Đang tải... (xem toàn văn)
Journal of Science – 2015, Vol 5 (1), 73 – 79 An Giang University 73 PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Nguyễn Thị Ngọc Xuân 1 1 ThS Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Trà Vinh Thông ti[.]
Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Nguyễn Thị Ngọc Xuân1 ThS Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Trà Vinh Thông tin chung: Ngày nhận bài: 14/02/14 Ngày nhận kết bình duyệt: 27/08/14 Ngày chấp nhận đăng: 03/15 Title: The competency based assessment approach Từ khóa: Đánh giá, lực người học Keywords: Assessment, competency ABSTRACT In light of national education refrom, changes in assessment method are assential Competency based Assessment approach is highly valued by many education because is measures learners standardised outcomes This paper presentsan overview of the Competency based Assessment approach and proposes a guidline on how to conduct it in the current education context TÓM TẮT Trong xu đổi giáo dục việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhu cầu tất yếu Đánh giá dựa vào lực người học (sinh viên) phương thức nhà giáo dục hướng tới phương pháp đánh giá theo tiêu chuẩn sản phẩm đầu Bài báo trình bày tổng quan phương pháp đánh giá dựa vào lực người học, đề xuất qui trình thực đánh giá dựa vào lực trình giáo dục đào tạo tất kỹ chương trình đào tạo, môn học, học theo tiêu chuẩn định, mục tiêu đánh giá khơng gạt sinh viên khỏi khóa học kỳ thi mà cho người học biết họ đâu Với ý nghĩa áp dụng đánh giá dựa vào lực đặc biệt phù hợp trường đại học ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu trình đào tạo để đáp ứng tốt đòi hỏi công việc lực người đào tạo Làm để khẳng định chắn người học có đủ lực làm việc sau đào tạo vấn đề quan trọng ĐỊNH NGHĨA VỀ NĂNG LỰC Thực tế cho thấy hầu hết cách đánh giá đào tạo chủ yếu chiến lược đánh giá tương đối, đánh giá kết học tập sinh viên điểm số, liên hệ so sánh kết học tập sinh viên với nhau, cách đánh giá biểu lộ nhiều hạn chế, tạo cạnh tranh không lành mạnh điểm số kiến thức tập trung vào việc phân loại sinh viên thay đảm bảo sinh viên đạt lực (Nguyễn Hữu Hợp, 2012) - Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec - Canada) - Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck, 1998) Với nguyên nhân này, phương pháp kiểm tra đánh giá cần phải đổi Tiếp cận quan điểm đánh giá dựa vào lực hướng hợp lý nhằm khắc phục hạn chế đánh giá theo phương pháp truyền thống Đánh giá dựa vào lực công nhận sinh viên họ thực - Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, 73 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi (Weinert, 2001) xác thành sinh viên sau trình học tập Đánh giá dựa vào lực cho phép nhìn tiến sinh viên dựa mức độ thực sản phẩm (Wolf, 2001) Vậy, lực sinh viên khả sinh viên tiếp nhận kiến thức mà nhà trường trang bị tập trung vào giá trị cốt lỗi lực nhận thức lực tư duy, xem hai mặt lực trí tuệ Hiệu ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC - Đánh giá dựa vào lực (CBA Competency based Assessment) tập hợp kỳ thi để công nhận điểm số, mà trình để thu thập chứng hiệu suất kiến thức sinh viên so với lực lao động theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, từ làm sở để xác nhận lực sinh viên (Nguyễn Hữu Hợp, 2012) Hình 1: Mơ hình đánh giá lực Vậy, đánh giá dựa vào lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra… sản phẩm khơng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt hiệu - Đánh giá dựa vào lực bắt buộc phải dựa theo tiêu chí, nghĩa đo thực hay kết học tập sinh viên mối liên hệ so sánh với tiêu chí cụ thể nghề (đánh giá tuyệt đối), không liên hệ so sánh với kết học tập học viên khác lớp (đánh giá tương đối) Đánh giá dựa vào lực công nhận sinh viên họ thực tất kỹ chương trình đào tạo, mơn học, học theo tiêu chuẩn định 3.1 Bản chất đánh giá dựa vào lực Là cách đánh giá người dạy quan sát đưa đánh giá thể kỹ hay khả tạo nên sản phẩm, cấu trúc câu trả lời, trình bày vấn đề người học Trọng tâm hướng vào khả sinh viên thực nhiệm vụ cách sử dụng kiến thức kỹ để làm kiểm tra hoàn chỉnh, đề án giải pháp Xem xét trực tiếp khả sinh viên dùng kiến thức để làm tập giống tình gặp phải sống thực tế giới thực Độ xác thực xét đoán nội dung ngữ cảnh nhiệm vụ hoàn thành Cũng giống đánh giá thực nào, sinh viên lập kế hoạch, cấu trúc đưa câu trả lời mình, giải thích chứng minh câu trả lời họ Sinh viên biết trước tiêu chí tiêu chuẩn để đánh giá trước bắt đầu công việc họ - Đánh giá dựa vào lực tập hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần phải thực nhiệm vụ có hiệu (Sharon Tan, 2012) - Đánh giá dựa vào lực hình thức đánh giá thực dựa mô tả kỹ thuật chuẩn đầu ra, bao gồm chuẩn đầu khái quát chi tiết Dựa kết đánh giá, người đánh giá, sinh viên đối tượng quan tâm khác đưa nhận định tương đối khách quan kết đạt chưa đạt sinh viên so với chuẩn đầu (Wolf, 2001) 3.2 Các yếu tố đánh giá dựa vào lực - Đánh giá dựa vào lực trình giáo viên thu thập minh chứng lực, đối chiếu so sánh với chuẩn chương trình - Tiêu chí đánh giá: định kết thực công việc sinh viên xác định nơi làm việc Tiêu chí đánh giá xác định câu hỏi: Các kết gì?; Chất lượng kết nào?; Mong đợi việc tổ chức thực hiện, an tồn nơi học tập, Hay nói cách khác đánh giá dựa vào lực dựa việc miêu tả sản phẩm đầu cụ thể, rõ ràng tới mức giáo viên, sinh viên bên liên quan hình dung tương đối khách quan 74 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University làm việc để thực lực gì? để đánh giá lực sinh viên q trình đào tạo tiêu chí tối thiểu cơng nghiệp Các tiêu chí bắt buộc sử dụng đánh giá là: thời gian, hiệu an tồn Tiêu chí sử dụng Tiêu chí cơng nghiệp, nghề nghiệp Học tập Tiêu chí đào tạo suốt Đầu đào tạo đời Đầu vào tối thiểu cơng nghiệp Q trình đào tạo Đầu vào đào tạo Hình Mối liên hệ tiêu chí đầu đào tạo tiêu chí đầu vào nghề nghiệp Phát triển tiêu chí đánh giá dựa vào lực: việc xác định kết cần đạt thực kỹ nghề nghiệp sinh viên theo chuẩn đánh giá dựa vào lực Thể dấu hiệu, số tài liệu, văn thể khả đạt tiêu chí thực thành tố lực Vì khơng thể quan sát trực tiếp lực nên cần phải có số dấu hay số gián tiếp hàm ý hay biểu lực Chỉ dấu số dấu hiệu hay số liệu phản ánh cụ thể số liệu hay phản ánh chất lượng kết thực Muốn sử dụng tiêu chí đánh giá tiêu chí phải kèm theo số hay dấu Tiêu chuẩn đánh giá: Tiêu chuẩn đánh giá mức độ yêu cầu điều kiện mà sinh viên phải đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Tiêu chuẩn đánh giá dựa vào lực khác với tiêu chuẩn đánh giá khác có mức đánh giá: đạt khơng đạt coi tiêu chuẩn tuyệt đối Sinh viên công nhận đạt tiêu chuẩn – có lực (competency) thực toàn kỹ cần phải có, thiếu số kỹ coi sinh viên chưa đạt theo chuẩn đề không công nhận có lực thực (NYC – Not Yet Competency) 3.3 Đặc trƣng đánh giá dựa vào lực - Đội ngũ đánh giá: phải nắm vững quy định, tiêu chí đánh giá điều kiện đánh giá chương trình đào tạo Nắm chiến lược, công cụ đánh giá, xử lý thông tin đánh giá dựa vào lực - Sinh viên phải biết trước nguyên tắc đánh giá, tiêu chí đánh giá số đánh giá Điều có nghĩa đánh giá lực đánh giá mở Công khai nội dung đánh giá, cơng khai tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá Bằng chứng tốt nhất: Là kết công việc mà sinh viên thực để trình diễn kỹ mình, kết cơng việc thực chứng chứng minh cho kỹ sinh viên đạt Ta coi chứng tốt chứng đánh giá cho việc - Sinh viên biết học gì? Và đánh nào? Bằng cách dựa 75 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University vào tiêu chuẩn nào? Hoạt động đánh giá diễn công khai, khách quan, không thách đố người học dụng sáng tạo ĐIỂM KHÁC NHAU GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO KIẾN THỨC, KĨ NĂNG - Đặc trưng đánh giá dựa vào lực sử dụng nhiều phương pháp khác tập trung đánh giá lực hành động, vận dụng thực tiễn,… lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực giao tiếp, lực phát triển thân Khác với đánh giá dựa nội dung, đánh giá dựa vào lực, sinh viên phải nói làm theo nguyên tắc bảo đảm “Học đôi với hành” Để thể lực, sinh viên phải huy động tổng hợp yếu tố kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sẵn có, thái độ, động tình cảm cơng việc khả thích ứng với thay đổi môi trường, đưa sáng tạo cần thiết bối cảnh, tình cụ thể 3.4 Những nguyên tắc đánh giá dựa vào lực - Nâng cao hiểu biết cán quản lí, giáo dục triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải tiến người học; (2) đánh giá diễn suốt trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá khả vận dụng, thực hiện… lực tư bậc cao; Một khác biệt đánh giá dựa vào lực so với đánh giá dựa nội dung đánh giá dựa vào lực không trọng đến việc so sánh kết học tập đạt sinh viên với (nguyên nhân ganh đua khơng lành mạnh học điểm số) mà trọng đến tiến cá nhân qua thời gian học tập (đánh giá tiến bộ) dựa chuẩn chương trình chuẩn phát triển theo độ tuổi người học (Nguyễn Minh Đức, 2013) - Phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát được; - Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học; Để đánh giá dựa vào lực, cần đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình học Việc đánh giá trình học kết hợp với đánh giá kết học đem đến cho giáo viên thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học - Nhấn mạnh vào đầu ra, đặc biệt đánh giá đầu khái quát chi tiết: Kỳ vọng đầu cụ thể hóa cách rõ ràng để nhà đánh giá, người học đối tượng quan tâm khác hiểu nội dung đánh mong đợi kết đánh giá; “Không có mâu thuẫn hai cách đánh giá, đánh giá lực đánh giá dựa kiến thức, kĩ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá dựa kiến thức, kỹ năng” - Cần xác định lực cốt lõi sinh viên gồm: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp xã hội, lực sử dụng công nghệ; Mặt khác, đánh giá dựa vào lực không hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người - Đánh giá lực không đánh giá kiến thức, kỹ nhà trường mà kiến thức kỹ phải liên hệ với thực tế; phải gắn với bối cảnh hoạt động thực phải có vận Bảng so sánh đánh giá dựa vào lực với đánh giá dựa kiến thức, kỹ Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Mục đích chủ yếu Vì tiến người học so với Xác định việc đạt kiến thức, kĩ chương trình giáo dục Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn Gắn với nội dung học tập (những 76 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University sống người học kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung đánh giá Những kiến thức, kĩ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân người học sống xã hội (tập trung vào lực thực tế) Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học cụ thể Công cụ đánh giá Nhiệm vụ, tập tình bối cảnh thực Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thời điểm đánh giá Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt là: trước sau dạy Kết đánh giá Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành Đánh giá lực tập trung vào mục tiêu đánh giá tiến sinh viên so với họ mục tiêu đánh giá, xếp hạng sinh viên với coi việc có ý nghĩa khơng phải hời hợt, hình thức, hấp dẫn tẻ nhạt, động thụ động - Đánh giá lực cung cấp thường xuyên thông tin cho giáo viên sinh viên gia đình… phát triển sinh viên theo thời gian Một số chương trình dạy học tổ chức đánh giá lực cho phép sinh viên có kết cao q trình học tập khơng cần tham gia vào kiểm tra đánh giá tổng kết cơng nhận thực xong chương trình học MỘT SỐ ƢU ĐIỂM – NHƢỢC ĐIỂM KHI SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC 5.1 Ƣu điểm - Những lợi ích đánh giá dựa vào lực dạy học gắn kết chặt chẽ với giảng dạy Điểm giải thích cho hấp dẫn phương pháp Mục đích kết hợp giảng dạy đánh giá, để dạy lớp phản ánh đánh giá lực sinh viên đánh giá hướng tới đích việc giảng dạy thích hợp Học tập diễn lúc sinh viên hoàn thành đánh giá - Nhiều giảng vào nguyên tắc xây dựng học tập, có nhấn mạnh đến kỹ lập luận áp dụng nội dung môn học kết hợp Các đánh giá lực dạy học phù hợp để đánh giá loại mục tiêu so với kiểm tra lựa chọn trả lời Sinh viên hút vào loại hình học tập tích cực, phận đánh giá, họ cần có để thực thành cơng Do trọng tâm hướng vào sinh viên làm, kỹ đánh giá trực tiếp có nhiều hội quan sát quy trình sinh viên sử dụng để có câu trả lời Sinh viên thường làm kiểm tra giấy có hội thể học theo cách khác - Giáo viên tương tác với sinh viên họ thực nhiệm vụ, cung cấp thông tin phản hồi trợ giúp người học thông qua đa dạng hội học cách thể họ tiếp thu Các hội tạo cho giáo viên đánh giá trình lập luận sinh viên sử dụng công việc họ - Do đánh giá thường gắn với thử thách tình thực tế, nên sinh viên chuẩn bị tốt để suy nghĩ thực sau trường Cũng sống thực, sinh viên chứng minh suy nghĩ họ biết thường khơng có câu trả lời đơn Theo cách đó, đánh giá tác động làm cho giảng dạy có ý nghĩa thực tế Sinh viên coi trọng nhiệm vụ họ họ - Một ưu điểm khác bắt buộc giáo viên phải xác định tiêu chí cụ thể đa dạng để đánh giá thành tích sinh viên Giáo viên chia sẻ tiêu chí với sinh viên trước tiến hành đánh giá để sinh viên có cho q trình học tập - Theo cách này, sinh viên tự đánh giá khả 77 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University thực qua sinh viên học cách đặt câu hỏi, phương pháp làm việc hiệu với người khác nào?) Việc xác định hệ thống kết quả, chất lượng cần đạt thực kỹ chương trình đào tạo Các tiêu chí đánh giá đào tạo dựa vào lực xác định dựa theo tiêu chuẩn đầu - Cuối đánh giá lực thúc đẩy giáo viên xem xét, khảo sát thêm mục đích quy trình đào tạo (Jamentz, 1994; Wiggins, 1998) Do chất đánh giá, giáo viên cần xem xét lại mục tiêu học tập, tiêu chuẩn thực tế giảng dạy Họ xem xét lại kỹ việc sinh viên sử dụng thời gian lớp khác liệu có nguồn thơng tin xác cho tất sinh viên khơng Bước 4: Triển khai đánh giá: Giáo viên bắt đầu việc công bố chuẩn đánh giá cho sinh viên Bước 5: Thu thập chứng tốt làm sở cho kết luận đánh giá: Sẽ đưa phán cuối thành thạo sinh viên không thu thập chứng Có nhiều phương án để thu thập chứng thực tiêu chuẩn thực sinh viên đánh giá lực 5.2 Nhƣợc điểm Nhược điểm phương pháp đánh giá thuộc hai lĩnh vực: độ tin cậy thời gian + Quan sát thực công việc chỗ làm việc hoàn cảnh tương tự - Thứ nhất, có quy trình để hạn chế lỗi chấm điểm tiêu chí, yêu cầu hướng dẫn chấm điểm chuẩn bị kỹ càng; quy trình chấm điểm có phương pháp sử dụng nhiều loại điểm – độ tin cậy thấp loại đánh giá khác Khả thực không đồng sinh viên nguyên nhân dẫn đến lỗi chấm điểm Nghĩa là, sinh viên thực lần khác xa so với lần khác + Đo đạc sản phẩm theo dõi dịch vụ, trình thực thực tế + Quan sát, lượng giá thái độ thể + Kiểm tra, trắc nghiệm kiến thức hiểu biết + Thu thập chứng phụ trợ bao gồm thông tin sinh viên từ hồ sơ, sổ sách giáo vụ, báo cáo, từ người có liên quan đến học tập sinh viên - Thứ hai, thời gian Trước hết phương pháp đánh giá nhiều thời gian để soạn kiểm tra, xây dựng tiêu chí hướng dẫn chấm điểm, tiến hành đánh giá, quan sát sinh viên sau áp dụng hướng dẫn sinh viên Cuối cùng, khó xác định lượng thời gian cần thiết để sinh viên hoàn thành đánh giá, đặc biệt loại tập sinh viên chưa quen với thể thức yêu cầu ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Bước 6: Đánh giá: Là q trình xử lý thơng tin dựa chứng thu thập tiêu chí, tiêu chuẩn thực hiện, từ đưa kết luận cuối thực sinh viên Bất kỳ đơn vị kỹ thuộc chương trình đào tạo mà sinh viên khơng thực bị coi chưa có lực Sinh viên cần lập kế hoạch thực kỹ chưa đạt chuẩn, họ thực tất kỹ thuộc chương trình đào tạo theo tiêu chí tiêu chuẩn định cơng nhận có lực Bước 1: Xác định mục đích đánh giá: Đánh giá để làm gì? Bước 2: Xác định chuẩn lực cần đánh giá: Điều sinh viên cần thực (điều giáo viên muốn sinh viên phải làm Chuẩn) tiêu chuẩn phải mong đợi nhà tuyển dụng Bước 7: Lưu trữ phân tích kết quả: Tạo hồ sơ lưu trữ, tiến hành phân tích kết quả, đối chiếu với mục đích đánh giá: Đây khâu quan trọng, giúp giáo viên có liệu để phân tích kết đánh giá, dùng phép thống kê phân tích: phân bố điểm, tính độ lệch chuẩn, giá trị trung bình độ tin cậy đánh giá Bước 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá: Xây dựng dấu hiệu đặc trưng cho việc thực tốt nhiệm vụ; mức độ đạt tiêu chí (Đánh giá sinh viên hồn thành nội dung Bước 8: Trả - Cơng bố kết quả, tổng kết 78 Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79 An Giang University vấn đề tồn mà sinh viên mắc phải sinh viên cho sinh viên tự tin, người học tự làm chủ kiến thức có, biết đâu để tiếp tục học tập cố gắng Hoạt động hội để người dạy người học nhìn lại trình dạy học thơng qua việc phân tích kết đánh giá Người học thấy điểm chưa đạt so với chuẩn để phấn đấu, để có chiến lược học tập cụ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Thu Mai (2012) Báo cáo xây dựng khung đánh giá lực Hội thảo READ Tam Đảo, Vĩnh Phúc Eraut M (1994) Developing Professional Knowledge and Competence London, Falmer Press http://www.ahbrsc.com/downloads/finalcompetency based assessment framework.pdf Hoàng Thị Tuyết (2004) Đào tạo lực đánh giá giáo dục - Một cách nhìn thực tiễn Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam, Viện Nghiên cứu Giáo dục, TPHCM Nguyễn Công Khanh (2013) Nguyên tắc đánh giá dựa vào lực Slide báo cáo, ĐH SPHN Nguyễn Minh Đức (2013) Xu hướng đánh giá dựa vào lực học sinh Trung tâm Nghiên cứu đánh giá - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) Truy cập http://giaitri.lichdaotao.net/xu-huongdanh-gia-dua-tren-nang-luc-hoc-sinh-bid1374.html Nguyễn Hữu Hợp (2012) Đánh giá người học theo quan điểm đào tạo dựa vào lực Tạp chí khoa học giáo dục, Viện nghiên cứu giáo dục Hà Nội Nguyễn Phương Quang Đào tạo nghề theo tiếp cận lực thực tiễn (APC) Truy cập từ: www1.hcmute.edu.vn/feee/Download/ /BCCD_PQ uang_1208.pdf Sharon Tan (2012) Develop Competency-Based Assessment Plans Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục (2013) Xu đổi kiểm tra đánh giá (Tài liệu tập huấn) ĐH QGHN KẾT LUẬN Trong giáo dục đại học nay, việc đánh giá dạy học không chủ yếu đánh cịn đánh Đổi phương pháp đánh giá u cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi phương pháp đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Tuy nhiên phương pháp có ưu điểm nhược điểm định Biết rõ đặc điểm, ưu nhược điểm phương pháp để sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác đánh giá hoạt động học tập sinh viên quan trọng Đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Và phương pháp đánh giá dựa vào lực dạy học phương pháp đánh giá khách quan, thực tế dựa vào lực người học, không loại bỏ 79 ... cụ đánh giá, xử lý thông tin đánh giá dựa vào lực - Sinh viên phải biết trước nguyên tắc đánh giá, tiêu chí đánh giá số đánh giá Điều có nghĩa đánh giá lực đánh giá mở Cơng khai nội dung đánh giá, ... người học dụng sáng tạo ĐIỂM KHÁC NHAU GIỮA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO KIẾN THỨC, KĨ NĂNG - Đặc trưng đánh giá dựa vào lực sử dụng nhiều phương pháp khác tập trung đánh giá lực hành... nguyên tắc đánh giá dựa vào lực - Nâng cao hiểu biết cán quản lí, giáo dục triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải tiến người học; (2) đánh giá diễn suốt trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá khả