Luận văn thạc sĩ xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội - *** - Trần ngọc huy Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học hoá học hữu lớp 11 nâng cao Luận án tiến sĩ giáo dục học Hà nội - 2014 e Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội - *** - Trần ngọc huy Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh dạy học hoá học hữu lớp 11 nâng cao Chuyên ngành : Lý luận phơng pháp dạy học môn Ho¸ häc M· sè : 62.14.01.11 LuËn ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Ng−êi h−íng dÉn khoa häc PGS.TS Đặng Thị Oanh GS.TS Nguyễn Hữu đĩnh Hà nội - 2014 e LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án hoàn tồn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Ngọc Huy e BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTNT Bài toán nhận thức BTHH Bài tập hóa học CTCT Cơng thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử CTĐGN Công thức đơn giản DD Dung dịch DH Dạy học ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HHHC Hố học hữu HCHC Hợp chất hữu HS Học sinh NC Nâng cao PƯHH Phản ứng hóa học PP Phương pháp PPĐTPH Phương pháp đàm thoại phát PPDH Phương pháp dạy học PT Phương trình PTTQ Phương tiện trực quan SGK Sách giáo khoa SPC Sản phẩm SPP Sản phẩm phụ TBDH Thiết bị dạy học TN Thực nghiệm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm e MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA BÀI TOÁN NHẬN THỨC VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 THUYẾT NHẬN THỨC – CƠ SỞ LÍ THUYẾT CỦA BTNT 1.2.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết nhận thức 1.2.2 Cơ sở triết học lý thuyết nhận thức 1.2.2.1 Những khái niệm sở 1.2.2.2 Bản chất nhận thức theo chủ nghĩa vật biện chứng 10 1.2.2.3 Con đường biện chứng nhận thức 10 1.3 ĐỔI MỚI PPDH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 11 1.3.1 Khái niệm lực 12 1.3.2 Năng lực chung lực chuyên biệt HS 12 1.3.2.1 Năng lực chung 13 1.3.2.2 Năng lực chuyên biệt 14 1.3.3 Một số đặc điểm lực 14 1.3.4 Một số lực cần tập trung phát triển cho HS THPT 16 1.3.4.1 Phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 16 1.3.4.2 Phát triển lực sáng tạo cho HS 16 e 1.4 MỘT SỐ PPDH TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 17 1.4.1 Phương pháp đàm thoại phát 17 1.4.2 Dạy học phát giải vấn đề 20 1.4.3 Phương tiện trực quan dạy học hóa học 26 1.4.4 Bài tập hố học dạy học 30 1.5 BÀI TOÁN NHẬN THỨC 33 1.5.1 Bài tập, toán toán nhận thức 33 1.5.1.1 Khái niệm tập 33 1.5.1.2 Khái niệm toán 33 1.5.1.3 Khái niệm toán nhận thức dạy học 34 1.5.2 Mối quan hệ tập, toán toán nhận thức 36 1.5.3 Bài toán nhận thức vấn đề phát triển lực HS 40 1.5.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 42 1.5.3.2 BTNT vấn đề phát triển lực sáng tạo 43 1.6 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TỐN NHẬN THỨC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở VIỆT NAM 45 1.6.1 Lập kế hoạch điều tra 45 1.6.1.1 Mục đích việc điều tra 45 1.6.1.2 Nội dung điều tra 45 1.6.1.3 Địa bàn điều tra 45 1.6.1.4 Đối tượng điều tra 46 1.6.1.5 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra 46 1.6.2 Tiến hành kết điều tra 46 1.6.2.1 Hai giai đoạn điều tra 46 1.6.2.2 Phân tích kết điều tra 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 50 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO e 2.1 PHÂN TÍCH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC HỮU CƠ LỚP VÀ 11 51 2.2 XÂY DỰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 52 2.2.1 Cơ sở khoa học việc xây dựng BTNT phần hóa học hữu 52 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng, quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá BTNT 53 2.2.2.1 Nguyên tắc xây dựng BTNT 53 2.2.2.2 Quy trình xây dựng BTNT 55 2.2.2.3 Tiêu chí đánh giá BTNT 56 2.2.3 Xây dựng dạng BTNT phần hóa học hữu lớp 11 - NC 56 2.2.3.1 Xây dựng theo tính chất toán 56 2.2.3.2 Xây dựng theo mức độ nhận thức 65 2.2.3.3 Xây dựng số BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm vận dụng kiến thức hoá học vào thực tiễn 71 2.2.4 Hệ thống BTNT phần hoá học hữu lớp 11 – NC 71 2.2.4.1 Xây dựng số BTNT dạng định tính 74 2.2.4.2 Một số BTNT dạng định lượng 84 2.3 SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC 89 2.3.1 Sử dụng BTNT để phát triển số lực học sinh THPT 89 2.3.1.1 Nguyên tắc yêu cầu sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực 89 2.3.1.2 Quy trình sử dụng hệ thống BTNT để phát triển lực HS… 92 2.3.2 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 93 2.3.3 Sử dụng BTNT để phát triển lực sáng tạo cho HS 97 2.3.4 Sử dụng BTNT theo mục đích dạy học 102 2.3.4.1 Sử dụng BTNT dạng nghiên cứu học 103 2.3.4.2 Sử dụng BTNT dạng hoàn thiện kiến thức, kĩ (ôn tập, củng cố, nâng cao, thực hành, ) 109 2.3.5 Sử dụng BTNT có nội dung liên quan đến thực hành thí nghiệm … 112 2.3.5.1 Đặc điểm 112 2.3.5.2 Một số ví dụ minh hoạ 113 2.4 THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 117 e CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Xác định địa bàn, quy mô, cách thức TNSP 118 3.2.2 Thiết kế giáo án 119 3.2.3 Thiết kế thang đo công cụ đo 120 3.2.4 Tiến hành TNSP, thu thập liệu TNSP 120 3.2.5 Phân tích liệu TNSP rút kết luận 120 3.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.4.1 Thực nghiệm sư phạm thăm dò 121 3.4.2 Thực nghiệm sư phạm lần 124 3.4.3 Thực nghiệm sư phạm lần 126 3.5 XỬ LÝ, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 3.5.1 Phân tích liệu thực nghiệm đánh giá kiến thức 128 3.5.1.1 Phân tích liệu TNSP thăm dò trường THPT Xuân Đỉnh 130 3.5.1.2 Phân tích liệu TNSP lần 131 3.5.1.3 Phân tích liệu TNSP lần 133 3.5.1.4 Tổng hợp kết TNSP 136 3.5.2 Phân tích liệu đánh giá lực 140 3.5.2.1 Mô tả liệu 140 3.5.2.2 Dữ liệu đánh giá lực HS 141 2.5.2.3 Phân tích liệu đánh giá lực 142 TIỂU KẾT CHƯƠNG 148 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC e DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng Nội dung Trang 1.1 Phân biệt toán với toán nhận thức tập 36 1.2 Phân biệt toán với toán nhận thức tập thơng qua ví dụ cụ thể 37 1.3 Kết điều tra số PPDH trường THPT 47 3.1 Danh sách trường THPT, GV TNSP lần TNSP 119 3.2 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 122 3.3 Tổng hợp kết TNSP trường THPT C Thanh Liêm – Nam Định 124 3.4 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn B – Ninh Bình 125 3.5 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Thái Hòa – Nghệ An 125 3.6 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Lê Chân –Quảng Ninh 125 3.7 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A– Ninh Bình 127 3.8 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo– Ninh Bình 127 3.9 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 127 3.10 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Kim Sơn A – Ninh Bình 127 3.11 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Trần Hưng Đạo – Ninh Bình 128 3.12 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Nguyễn Tất Thành – HN 128 3.13 Tổng hợp kết TNSP trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.14 Tỉ lệ phân loại kết kiểm tra trường THPT Xuân Đỉnh – Hà Nội 130 3.15 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống trường THPT Xuân Đỉnh– HN 130 3.16 Bảng thống kê tham số đặc trưng 130 3.17 Tổng hợp phân loại kết HS 131 3.18 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 131 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng 132 3.20 Tổng hợp phân loại kết HS 133 3.21 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 133 3.22 Tổng hợp tham số đặc trưng 133 3.23 Tổng hợp phân loại kết HS 134 3.24 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 135 3.25 Tổng hợp tham số đặc trưng 135 3.26 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra 136 3.27 Tổng hợp % số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN lớp ĐC 137 3.28 Tổng hợp tham số đặc trưng 138 e 3.29 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực phát giải vấn đề HS 141 3.30 Tổng hợp kết bảng kiểm quan sát biểu lực sáng tạo HS 142 3.31 Bảng tổng hợp kết điểm quan sát lực phát giải vấn đề theo phương pháp chia đôi liệu 143 3.32 Bảng tổng hợp kết điểm quan sát lực sáng tạo theo phương pháp chia đôi liệu 143 3.33 Tổng hợp kết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS 146 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình Nội dung Trang 3.1 Đồ thị cột đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra lớp 11 trường THPT 131 Xuân Đỉnh – Hà Nội 3.2 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 131 ĐC 3.3 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.4 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 132 ĐC 3.5 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.6 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 134 ĐC 3.7 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.8 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 135 ĐC 3.9 Đồ thị cột biểu diễn tỉ lệ phân loại kết kiểm tra lớp TN ĐC 3.10 Đường lũy tích biểu diễn phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống lớp TN 137 ĐC 3.11 Biểu đồ biểu diễn kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 1.12 Biểu đồ kết TNSP theo bảng kiểm quan sát lực phát giải 145 vấn đề e 132 134 135 137 145 191 không ? Viết Gải vấn đề PTHH có + Quan sát SGK loại giả thuyết Giải thích a b + Phân tích độ phân cực độ bền liên kết rút kiến thức C – O, nhận thấy, muốn làm đứt liên kết cần làm tăng tính phân cực C – O xúc H+, loại giả thuyết o H 2SO ,170 C → CH2 = CH2 + H2O C2H5OH ⎯⎯⎯⎯⎯ Còn phản ứng C2H5OH + Na2SO4 đặc to ⎯→ không xảy + Kết luận rút kiến thức Đun nóng ancol no, đơn chức, mạch hở đến 170oC có H2SO4 đặc xúc tác, thu anken Hoạt động - Nghiên cứu BTNT để : HS nghiên cứu + Phát mâu thuẫn hố hóa ancol Có đồng phân ancol : bậc 1, 2, CuO, nung nóng BTNT sau : Oxi Phản ứng oxi không phản ứng CuO, to thu sản phẩm có Ancol bậc bị oxi hồn tồn đồng giống khơng ? hóa CuO, to thu phân anđehit ; bậc ancol C4H9OH + Giải vấn đề Đề xuất giả thiết xeton ; bậc CuO, đun nóng thu + Do ancol đồng phân phản ứng khơng bị oxi hóa sản phẩm CuO, to nên sản phẩm sinh giống ? Từ rút kiến + Ba sản phẩm sinh khác thức ? + Chỉ phản ứng CuO, to Giải vấn đề CuO oxi hóa ancol mà C chứa nhóm OH cịn H (gắn O CuO vào C có nhóm OH ancol để tạo hai nhóm e 192 OH) Như C chứa nhóm OH phải cịn H phản ứng xảy Loại giả thuyết 1, Vậy hai nhóm OH liên kết với C : bậc 1, sau tách nước nhóm CHO ; bậc sau tách nước nhóm CO + Kết luận rút kiến thức Ancol bậc bị oxi hóa CuO, to thu anđehit ; bậc xeton ; bậc khơng bị oxi hóa Hoạt động HS tự chốt lại kiến thức học Củng cố LUYỆN TẬP VỀ HIĐROCACBON NO I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức, kĩ Ôn tập, củng cố : – Phản ứng (xác định spc, chế phản ứng halogen hoá ankan) – Phản ứng tách hiđro, crackinh – Phản ứng oxi hoá (cháy, oxi hoá khơng hồn tồn) Nâng cao kiến thức : − Cơ chế phản ứng – Xây dựng quy trình giải toán tác dụng nhiệt – Nghiên cứu PP đưa số nguyên tử C trung bình vào giải toán xác định CTPT hỗn hợp ankan Kĩ : – So sánh, phân tích khái quát rút kiến thức chung − Viết phương trình hố học biểu diễn phản ứng hoá học ankan e 193 − Xác định công thức phân tử ankan, hỗn hợp hai ankan ; Tính thành phần phần trăm ankan hỗn hợp – Kĩ tính tốn, suy luận tốn học Phát triển lực − Phát triển lực phát giải vấn đề : + Biết cách nghiên cứu BTNT để phát mâu thuẫn phát biểu rõ vấn đề cần giải + Đề xuất giả thuyết hướng + Xây dựng quy trình giải BTNT thành công − Phát triển lực sáng tạo : + Biết tự nghiên cứu, tự phát vấn đề cần giải + Biết đề xuất nhiều phương án giải lạ hướng để giải vấn đề + Biết tự xây dựng quy trình mới, nhiều quy trình khác để giải BTNT thành công II.CHUẨN BỊ Phương pháp − Dạy học phát giải vấn đề − PPDH đàm thoại phát Đồ dùng dạy học Máy chiếu, máy tính, thiết bị thơng minh kết nối máy chiếu III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động Hoạt động trị thầy Hoạt động Tìm hiểu mục đích Ổn định trật tự, học nêu mục đích học e Nội dung 194 Hoạt động Nghiên cứu BTNT để : Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn cứu BTNT : Cơ chế phản ứng Phản ứng H CH4 Cl2 không làm Cơ chế phản ứng Khi cho hỗn hợp thay đổi mạch C hỗn hợp CH4 Clo gồm CH4 với thu lại có lượng nhỏ sản phẩm : Cl2 vào CH3CH2Cl (mạch C tăng gấp đơi) ? Bước khơi mào : bình thuỷ tinh + Giải vấn đề đưa Đề xuất giả thiết as → Cl – Cl ⎯⎯ ánh sáng, người *) CH3CH2–Cl sinh ta nhận thấy có chất sản phẩm CH3Cl, CH2Cl2, lượng CH3CH2Cl nhỏ CHCl3, CCl4 phản ứng với chất sản phẩm phản ứng với sản phẩm chất đầu CH4 để tạo Cl + Cl (1) Bước phát triển dây chuyền : CH3 – H + Cl → phản ứng Hãy *) CH3CH2–Cl tạo cách gián CH3 + HCl (2) đề xuất quy tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 CH3 + Cl – Cl trình tìm chất sau phản ứng với Clo (as) để tạo → CH3Cl + Cl (3) CH3CH2– Cl Bước đứt dây Hướng giải vấn đề chuyền : *) Dưới tác dụng xúc tác ánh sáng khả Cl + Cl → Cl2 (4) chất phản ứng với *) CH3CH2–Cl tạo cách gián tiếp, tức phải có q trình tạo CH3CH3 sau phản ứng với Clo (as) để tạo CH3CH2– Cl Nếu vậy, trình tạo CH3CH3 ? Để trả lời câu hỏi phải nghiên cứu thật kĩ chế phản ứng để xem giai đoạn khả chất thể hình thành, liệu có q trình tạo CH3CH3 hay e CH3 + Cl → CH3Cl (5) CH3 + CH3 → CH3 CH3 (6) 195 không ! Cơ chế phản ứng CH4 Clo : Bước khơi mào : as → Cl + Cl Cl – Cl ⎯⎯ (1) Bước phát triển dây chuyền : CH3 – H + Cl → CH3 + HCl (2) CH3 + Cl – Cl → CH3Cl + Cl (3) Bước đứt dây chuyền : Cl + Cl → Cl2 CH3 + Cl → CH3 + CH3 → CH3 CH3 CH3Cl (4) (5) (6) Ta thấy giai đoạn tắt mạch có trình hai gốc CH3 kết hợp với để tạo CH3CH3 (6) CH3CH3 sinh tham gia phản ứng với clo (as) để tạo sản phẩm CH3CH2Cl theo phương trình : as CH3CH3 + Cl2 ⎯ → CH3CH2– Cl + HCl + Kết luận rút kiến thức – Biết chế phản ứng – Phản ứng phản ứng clo vào ankan thu hỗn hợp nhiều sản phẩm, có sản phẩm mà mạch C tăng gấp đôi Nghiên cứu BTNT để : Phản ứng Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn tác dụng nhiệt Hoạt động cứu BTNT sau: Nhiệt phân ankan tạo anken (ít chứa 2C) Nhiệt phân CH4 ankan nhỏ hơn, ankan tham gia nhiệt 1500oC phân phải có đến 3C CH4 làm lạnh nhanh có 1C, phản ứng xảy ? e o 1500 C 2CH4 ⎯⎯⎯ → C2H2 + 3H2 2x x 3x Vậy hỗn hợp thu 196 thu hỗn Muốn tính H% phản ứng phải tính sau phản ứng hợp X Tỉ khối tổng số mol ban đầu CH4 (a mol) gồm : CH4 dư (a – so với H2 số mol CH4 phản ứng (x mol), muốn giải 2x) mol ; C2H2 x Tính phải lập hai phương trình toán học, mol ; H2 3x mol hiệu suất (H%) giả thiết cho kiện ! trình + Giải vấn đề nhiệt phân d hh = H2 Đề xuất giả thiết o Nhiệt phân CH4 1500 C không theo kiểu tách H2 hay crackinh biết Chỉ cần tính tỉ lệ số mol CH4 phản ứng so với số mol ban đầu biết H M ⇒ M = 10 (a − 2x).16 + 26x + 6x a − 2x + x + 3x x ⇒ = 0,3 a 10 = ⇒H = 2x 100% = 60% a Hướng giải vấn đề o 1500 C 2CH4 ⎯⎯⎯ → C2H2 + 3H2 2x x 3x Vậy hỗn hợp thu sau phản ứng gồm : CH4 dư (a – 2x) mol ; C2H2 x mol ; H2 3x mol d hh = H2 ⇒ M (a − 2x).16 + 26x + 6x ⇒ M = 10 = a − 2x + x + 3x x 2x = 0,3 ⇒ H = 100% = 60% a a + Kết luận rút kiến thức - Nhiệt phân CH4 1500oC mạch tăng gấp đơi - Tính hiệu suất phản ứng cần tính tỉ lệ mol - Từ CH4 viết phản ứng điều chế PVC Hoạt động Nghiên cứu BTNT để : Phản ứng đốt Cho HS nghiên + Phát mâu thuẫn cháy cứu BTNT sau Hai hidrocacbon A, B thuộc dãy đồng đẳng - Dựa vào ĐL Đốt cháy hồn ? A, B có phải đồng đẳng không ? e BTKL : 197 toàn 1,9 g hai Gọi số nguyên tử C A B n, 1,9 = mC + mH ⇒ hiđrocacbon A, m số mol chất a, b Có ẩn mà giả mH = 1,9 – 0,13.12 B dạng (MA nCO2 = 0,13 nA=3nB) , thuộc xác định xác n, m ⇒ Ankan dãy đồng + Giải vấn đề - Gọi CTTQ chất đẳng thu Đề xuất giả thiết trung bình A, khí - So sánh số mol CO2 H2O để xác định dãy B : CO2 (đktc) Tìm đồng đẳng C H 2,912 lít cách xác - Khơng thể xác định xác n, m định cơng thức giải cách lập PTHH đốt cháy phân tử A, chất A, B biện luận đặt B chất trung gian hỗn hợp biện luận Hướng giải vấn đề - Dựa vào ĐL BTKL 1,9 = mC + mH ⇒ mH = 1,9 – 0,13.12 = 0,34 (g) ⇒ n H2O = 0,17 > n CO2 = 0,13 ⇒ Ankan - Gọi CTTQ chất trung bình A, B : C n H 2n +2 với n < n < m n H 2n + = ⇒ n = 3,25 ⇒ n < 3,25 < nC n n = 3,25 = 1.n + 3.4 ⇒ n =1 + Kết luận rút kiến thức - Biết cách so sánh số mol CO2, H2O để tìm dãy đồng đẳng - Biết tìm cách ứng dụng số nguyên tử C trung bình e n 2n + với n