Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CAO ĐỨC THỊNH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên n[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CAO ĐỨC THỊNH THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĨNH THẠNH THÀNH PHỐ CẦN THƠ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ HƯƠNG LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường, phịng Khoa học cơng nghệ & sau Đại học, Phòng ban chức khác trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo TP Cần Thơ, Phòng Giáo dục huyện Vĩnh Thạnh, Ban Giám Hiệu trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, THPT Thạnh An bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn q Thầy, Cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Giáo sư, Tiến sĩ nhiệt tình hướng dẫn, truyền đạt kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nghiên cứu khoa học ln dành tình cảm tốt đẹp cho tơi khóa học vừa qua Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Hương tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận văn Mặc dù đầu tư nhiều công sức, chắn luận văn tránh khỏi sai sót, mong nhận bảo, góp ý q Thầy, Cơ đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở HT Hiệu trưởng GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lý HĐDH Hoạt động dạy học CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học CSVC Cơ sở vật chất x Điểm trung bình CBQL y Điểm trung bình GV dạy Tốn s Độ lệch chuẩn NXB Nhà xuất ĐHSP Đại học sư phạm TB Trung bình MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ mà khoa học – cơng nghệ có bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông tin phát triển kinh tế tri thức Tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan cưỡng lại Trong hồn cảnh đó, Việt Nam có thời thách thức lớn Một đường để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành cơng, phát triển giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”[10] Giáo dục đào tạo nước ta năm qua có đóng góp to lớn vào nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Song phải thừa nhận rằng: giáo dục cịn chậm đổi mới, chưa thích ứng nhanh với tiến khoa học công nghệ Điều dẫn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực hạn chế, thách thức đường hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đổi giáo dục vấn đề cấp thiết Đổi giáo dục tất mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp trung học sở (THCS) cầu nối tiểu học trung học phổ thông (THPT) tiếp tục thực yêu cầu giáo dục sở định hướng cho học sinh (HS) học lên học nghề, vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Cấp học có vai trị quan trọng đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS, lứa tuổi THCS Mơn Tốn nhà trường THCS công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho HS kĩ tốn học Ngồi ra, cịn góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động cho HS THCS Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) trường THCS công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý HĐDH mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Xuất phát từ sơ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý HĐDH môn Toán trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn, đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ thực như: quản lý nội dung, chương trình, đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, mơn Tốn, kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS Tuy nhiên, nội dung quản lý HĐDH mơn Tốn chưa đạt hiệu cao Do đó, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ tạo sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống Quan điểm tiếp cận hệ thống giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ quản lý HĐDH mơn Tốn với quản lý hoạt động sư phạm khác trường THCS xem công tác quản lý nhà trường hệ thống, quản lý HĐDH mơn Tốn hệ thống với yếu tố hợp thành Từ giúp tìm hiểu xác thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn 6.1.2 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự logic 6.1.3 Quan điểm tiếp cận thực tiễn Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát ưu điểm, mâu thuẫn, tồn công tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, từ đề xuất biện pháp phù hợp với thực tiễn trường THCS thành phố Cần Thơ 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lý luận từ sách, báo, tài liệu văn kiện, văn có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS 6.2.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục a) Mục đích điều tra: Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn biện pháp quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học b) Nội dung điều tra: - Thực trạng HĐDH mơn Tốn cơng tác quản lý HĐDH mơn Toán trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ, ưu điểm, hạn chế nguyên nhân - Khảo sát tính cần thiết khả thi hệ thống biện pháp đề xuất c) Mẫu nghiên cứu: Điều tra cán quản lý (CBQL), giáo viên (GV) dạy Toán 09 trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 6.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia phương pháp lấy ý kiến số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo chuyên viên việc đề xuất biện pháp mang tính đột phá, cấp bách việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý liệu thu thập Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Toán trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, TP Cần Thơ Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần sau: - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường Trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ngồi nước - Như biết tốn học có nguồn gốc thực tiễn Số học đời trước hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn Toán học cần nhấn mạnh nguồn gốc thực tiễn quy luật logic hình thức sử dụng toán học Lênin viết: “Những hình thức quy luật logic khơng phải vỏ trống rỗng mà phản ánh giới khách quan, thực tiễn người, lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần, củng cố vào ý thức người ta hình thức logic học” [25] - Theo Ăng ghen,“ Đối tượng Tốn học túy hình dạng khơng gian quan hệ số lượng giới khách quan”.[25] - Trong HĐDH mơn Tốn cần có mơ hình học tập giúp HS tiếp thu học nhanh hơn, theo V.A.Stoff (Stoff 1966) mơ hình học Tốn thiết phải có ba đặc trưng bản; tính đẳng cấu (mơ hình phản ánh cách đẳng cấu thuộc tính định đối tượng nghiên cứu mà thuộc tính đối tượng nhận thức học sinh), tính đơn giản (đơn giản mặt tri giác), tính khác với nguyên (để dạy học dễ dàng đạt mục đích đề ra).[25] - Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ GV.[40] P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý Hiệu trưởng [40] V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định người Hiệu trưởng phải người lãnh đạo tồn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường Về tổ chức dự phân tích sư phạm dạy, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV Ơng cho địn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV [23], [40] - Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học gắn liền với PPDH mơn Tốn là: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học khơng biết chán, dạy mỏi” [37] Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn PPDH theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học - J.A Cômenxki (1592-1670) đưa quan điểm HĐDH mà vận dụng HĐDH mơn Tốn Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật tượng HS tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực HS; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu HS (vừa sức); dạy học phải thiết thực dạy học theo nguyên tắc cá biệt [37] 1.1.2 Vấn đề hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tốn nước - Ngồi HĐDH mơn Tốn tổ chức lớp cịn tổ chức hoạt động thực hành Tốn ngồi nhà trường nhà máy, công xưởng, đồng ruộng, kể hoạt động có tính chất tập dượt nghiên cứu bao gồm khâu đặt tốn, xây dựng mơ hình, thu thập liệu, xử lí mơ hình để tìm lời giải, đối chiếu lời giải với thực tế để kiểm tra điều chỉnh [25] - Đề cập đến phương tiện trực quan HĐDH mơn Tốn: “Phương tiện trực quan tượng trưng hệ thống kí hiệu quy ước nhằm biểu diễn tính chất muốn nghiên cứu tách rời khỏi tất tính chất khác đối tượng tượng” [25] - Theo tác giả Phạm Văn Hồn, cơng tác bồi dưỡng HS giỏi mơn Tốn cần bồi dưỡng cho HS tác phong, phương pháp nghiên cứu thói quen tự đọc sách [25] - Trong công tác dạy học, phụ đạo HS yếu mơn Tốn, theo tác giả Phạm Văn Hồn, thầy giáo nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức [25] - Tài liệu “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu “ Những khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình” tác giả Đặng Quốc Bảo tài liệu mà trình bày khái niệm quản lý, quản lý giáo dục quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình - Tài liệu “Khơi dậy tiềm sáng tạo” GS.VS Nguyễn Cảnh Tồn có đề cập đến việc dạy học tính sáng tạo cho HS thơng qua mơn Tốn Tài liệu “Phương pháp dạy học mơn Tốn” tác giả Nguyễn Bá Kim nói nội dung mơn Tốn, định hướng q trình dạy học tốn, phương pháp dạy học mơn Tốn - Nghiên cứu quản lý nhà trường nói chung quản lý HĐDH nói riêng có tác giả như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt… - Các cơng trình khoa học với tầm vóc qui mơ giá trị lý luận thực tiễn ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu to lớn phát triển nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên phần lớn công trình chủ yếu sâu vào nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý HĐDH mơn Tốn trường THCS chưa đề cập nhiều - Trước yêu cầu xúc thực tiễn trường THCS đổi công tác quản lý HĐDH, có quản lý HĐDH mơn Tốn, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trường THCS, THPT đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý HĐDH như: “Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy số trường THCS tỉnh Cà Mau” tác giả Nguyễn Quốc Thể, tỉnh Cà Mau “Thực trạng quản lý việc kiểm tra – đánh giá kết dạy học Hiệu trưởng trường THCS, Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ” tác giả Nguyễn Lê Hương, thành phố Cần Thơ “Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học chủ đề tự chọn trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” tác giả Nguyễn Hồng Bảo, thành phố Cần Thơ Từ cơng trình nghiên cứu kể trên, chúng tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu sâu thực trạng quản lý HĐDH môn Toán trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ 1.2 Lý luận hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học mơn Tốn 1.2.1.1 Hoạt động dạy học HĐDH dùng hiểu dạy học nhà trường – phận hoạt động giáo dục tổng thể không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học sống) Khi xem xét HĐDH, có nhiều cách tiếp cận khác tiếp cận hướng vào hoạt động dạy thầy tiếp cận hướng vào hoạt động học trò Dạy học hướng vào hoạt động học trị trọng tâm HĐDH đặt vào hoạt động học HS vào hoạt động dạy GV Nói cách khác, GV người tạo việc học, gợi cho HS khám phá tạo dựng kiến thức, tạo môi trường học tập mạnh mẽ; nâng cao chất lượng học tập, v.v… Kiểu dạy học truyền thống nhà trường Việt Nam thường tiếp cận dạy học hướng vào hoạt động dạy GV hướng vào hoạt động học HS nên có nhiều hạn chế việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS Theo cách tiếp cận đại, dạy học nhà trường Việt Nam dịch chuyển dần sang cách tiếp cận hướng vào hoạt động học HS cách ứng ... 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 1.3.1.1 Quản lý hoạt động dạy học a) Khái niệm quản lý Thuật ngữ ? ?Quản lý? ??... mơn Tốn trường Trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường Trung học sở huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ - Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn... sau: - Dạy học hoạt động kép gồm hoạt động dạy GV hoạt động học người học Trong đó, Dạy (GV) giữ vai trị chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học làm cho học thành cơng; Học (người học) giữ