Ñeà taøi Page 1 of 30 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2 1 Cơ sở lí luận 2 2 T[.]
MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3.Giải pháp thực 2.3.1.Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học 2.3.1.1 Tổ chức học tập nhiều hình thức 2.3.1.2 Tổ chức trị chơi học tập 2.3.2 Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học 2.3.2.1 Sử dụng tranh, ảnh, mơ hình, vật thật 2.3.2.2 Sử dụng đồ dùng dạy học khác 2.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp 2.4 Kết ĐỀ XUẤT- KIẾN NGHỊ Page of 30 TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt mơn học có vai trị quan trọng chương trình bậc tiểu học hình thành phát triển kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho em học sinh, góp phần mơn học khác phát triển lực, tư duy, hình thành em nhu cầu thưởng thức đẹp, có khả rung cảm trước đẹp, trước buồn vui yêu, ghét người “ Cấp nền, lớp móng” , giúp em thích học học tốt Tiếng Việt giúp em có sở vững để học tốt môn học khác lớp Một lớp Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn mình.… Với tất người làm cơng tác ngành giáo dục nói chung thân giáo viên dạy lớp Một nói riêng việc ý, quan tâm đến việc tìm tịi, khám phá, khai thác nội dung học; xây dựng hoạt động, vận dụng sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh Xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ dộng, sáng tạo học tập việc làm vô cần thiết Để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt phát huy hết khả học tập học sinh học vần người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học khác với cách dạy học truyền thống , " thầy tổ chức, trò hoạt động" Giúp học sinh tự phát tự giải vấn đề học, chiếm lĩnh kiến thức Giờ học đạt hiệu cao Từ suy nghĩ trên, thân mạnh dạn suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng " Một số kinh nghiệm dạy Học vần cho học sinh lớp đạt kết cao trường Tiểu học Thị Trấn huyện Cẩm Thủy " để áp dụng vào thực tế lớp Một nói riêng học sinh khối Một nói chung Page of 30 1.2 Mục đích đề tài - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học phần Học vần -Tiếng Việt lớp Một, phân tích thuận lợi khó khăn dạy học Tiếng Việt lớp Một phần Học vần - Tìm số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tiết Học vần lớp Một 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp, điều kiện, yếu tố liên quan đến kết dạy Học vần cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tơi sử dụng phương pháp sau: PHẦN NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận Chúng ta biết q trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Ln ln phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học Hiện nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học - đổi cách thức, hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập người dạy quan tâm Song lối thực có hiệu mơn học vấn đề cịn nhiều nan giải việc tạo hứng thú học tập cho học sinh V.A XuKhômlin Xki nói: "Nếu trẻ Page of 30 khơng ham muốn học tập dự định, tìm tịi lý luận tan mây khói biến thành xác ướp không hồn" Đồng thời với nhiệm vụ chăm lo cho em học sinh lớp một, học sinh nhỏ tuổi lần cắp sách tới trường, quan tâm tới việc dạy học phát triển tồn diện, có việc bồi dưỡng tính cách, tâm hồn cơng dân nhỏ tuổi có tác dụng tiếp cho em phương tiện để khám phá chân trời chi thức cịn rộng mở phía trước Việc giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học nói chung Học vần nói riêng việc làm cần thiết, khơng kích thích phát huy tính tích cực, chủ động học sinh khơng thể có hiệu học tập, khơng thể nói đến lòng ham học, ham hiểu biết em Ngồi ra, việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Tiếng Việt có tác dụng tích cực trở lại giáo viên Để dạy đọc, dạy viết, dạy nói, cho học sinh lớp Một, học sinh lần đầu làm quen với sách vở, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm phải bồi dưỡng lòng yêu nghề, kiên nhẫn, tinh thần tận tâm với công việc 2.2 Thực trạng vấn đề Trên thực tế, để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học Vần lớp Một, giáo viên trực tiếp giảng dạy có thuận lợi khó khăn định, là: - Chương trình sách giáo khoa biên soạn sở việc đổi phương pháp dạy học (Các học xếp theo nguyên tắc: mạch kiến thức kĩ thực từ đơn giản đến phức tạp; có lặp lại đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao ).Việc tăng cường kênh hình sách, cách trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một tạo điều kiện cho em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên Page of 30 - Đồ dùng dạy học trang bị tương đối đầy đủ cho giáo viên học sinh (Tranh ảnh minh hoạ từ ứng dụng, tranh luyện nói, tranh kể chuyện thực hành Tiếng việt, giáo viên học sinh) - Được quan tâm Bộ - Sở - Phòng Giáo dục đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp (Tổ chức tiết dạy thực hành, chốt lại quy trình tiết dạy, cách dạy dạng cụ thể ) - Việc học tập học sinh nhiều bậc phụ huynh ý Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ -11 tuổi giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất tư Các em đọc sách, học bài, nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật tượng Trẻ hiếu động nên chóng chán, ham hiểu biết nên dễ hình thành cảm xúc Đặc biệt, học sinh lớp Một dễ bảo hình ảnh lại chưa bền vững dễ tính mục đích chưa cao Nhiều em cịn phát âm sai tiếng có phụ âm n, l, kh, th số em đọc ngọng dấu hỏi dấu ngã, dẫn đến việc em ngại đọc, không chủ động phát âm đọc nhỏ Nhiều học sinh học yếu, tiếp thu chậm dẫn đến tình trạng em thiếu tự tin tham gia hoạt động học tập Ngoài ra, Học vần lặp lặp lại, chiếm số lượng lớn phân phối chương trình dễ gây nhàm chán Chính vậy, để tổ chức tiết học với ý cao, phát huy tinh thần học tập tối đa học sinh việc làm khó khăn Với số giáo viên, việc quen thuộc với qui trình cách thức dạy Học Vần tạo nên lối suy nghĩ đơn giản truyền thụ đúng, đủ nội dung, cung cấp rõ âm, vần mới…mà chưa quan tâm tới chất lượng đọc, tới khả ghi nhận lâu dài em…Do mà tiết Học Vần tiếp nhận thụ động học sinh, đọc đồng rả thiếu sắc màu cảm xúc, nhàm chán mệt mỏi trị… Page of 30 Qua thời gian giảng dạy, theo dõi trình học tập học sinh lớp, kết đạt sau: THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA (Thời điểm khảo sát: tháng ) HS chưa TS ý vào HS 32 HS không HS phát tìm từ âm sai Đọc, viết TS % TS % TS % TS 14 43,4% 10 31% 14 43,4% 12 % 37,2 % HS tích cực, chủ động học tập TS % 18 55,8 2.2.1 Đánh giá thực trạng: Qua bảng thống kê, nhận thấy : - Số học sinh chưa tập trung vào học chiếm 43,4% - Có 43,4% học sinh tìm từ cịn chậm số lượng ít, hay tìm từ giống giống sách giáo khoa - Học sinh chưa có ý thức lắng nghe làm theo hướng dẫn cơ, có khoảng 55% em chăm lắng nghe hướng dẫn cô - Số học sinh đọc viết chiếm 37, 2% - Có 55,8% học sinh tích cực chủ động học tập 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng * Về phía giáo viên: Còn nặng cung cấp kiến thức, chưa ý tạo điều kiện giúp học sinh tự tìm tịi tiếp thu kiến thức * Về phía học sinh: Page of 30 - Học sinh lớp Một nhỏ, quen chơi quen học Khi học, em phải làm việc tập thể có nội quy, kỉ luật, có hướng dẫn học tập , có trách nhiệm nghĩa vụ rõ ràng - Một số em khó tập trung ý lâu, phải ý kiến thức trừu tượng, hấp dẫn Vậy làm để giúp học sinh học tập tốt mơn học nói chung Học Vần nói riêng, phát huy hết khả sáng tạo em Làm để đáp lại mong đợi nhà trường phụ huynh học sinh….Tôi trăn trở suy nghĩ định sâu tìm hiểu đề tài: " Một số kinh nghiệm dạy Học vần cho học sinh lớp đạt kết cao trường Tiểu học Thị Trấn huyện Cẩm Thủy " nhằm tìm biện pháp tối ưu giúp học sinh có kĩ đọc tốt, làm tiền đề, sở vững để em học tốt lớp cao 2.3 Giải pháp thực 3.1- Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học 3.1.1-Tổ chức học tập nhiều hình thức: Hình thức tổ chức dạy học phong phú góp phần kích thích hứng thú học tập cho học sinh, học sinh nhỏ tuổi Tiết học nhàm chán, tẻ nhạt, hiệu giáo viên sử dụng vài hình thức đơn điệu: Hỏi - đáp hay giáo viên nêu yêu cầu, học sinh thực hiện, Để giúp em có hứng thú tham gia đọc bài, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tập đọc nhiều hình thức khác như: thi đọc (cá nhân, nhóm), chuyển thành trị chơi, với biện pháp gây khơng khí sinh động như: Giáo viên chọn từ khó, câu khó, cá nhân (nhóm) thi đọc, hay cá nhân học sinh chọn câu văn thích để đọc, gắp thăm đọc tất học vần học, Giáo viên học sinh lớp thảo luận, đánh giá kết đọc, bình bầu, biểu dương (khen ngợi, tặng hoa, sao) vào bảng thi đua, tặng danh hiệu: nhóm đọc nhất, bạn có giọng đọc hay nhất… Page of 30 Các hình thức tổ chức luyện đọc, luyện viết, luyện nói tiết học vần: - Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ ), đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng việt 1, SGK ), với hình thức: đọc theo cá nhân - theo tổ - theo nhóm - lớp - Luyện viết: Viết vào bảng , viết bảng lớp, viết tập viết - Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói nhóm, nói cá nhân trước lớp Việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, tạo mơi trường thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói); Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc, luyện viết, luyện nói; Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập; Chống học vẹt; Ghi nhớ nhiều giác quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học Khi tổ chức hình thức học tập, lưu ý kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng mạnh hình thức trình dạy học; Tổ chức dạy học theo nhóm thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc học sinh với Khơng lạm dụng chia nhóm cách hình thức, không cần thiết, thời gian hiệu không cao Mệnh lệnh đưa cần rõ ràng (chia nhóm nhỏ, lớn); giao việc cụ thể cho nhóm, phân công nhiệm vụ cho em Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng thích khen Hình thức khen thưởng tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở Kích thích hứng thú, ham học em Giúp học sinh tự tin học tập Khích lệ học sinh tích cực làm việc giúp em dễ dàng vượt qua khó khăn học tập Do vậy, làm việc với học sinh, tơi ln ln tìm lời Page of 30 khen ngợi thích hợp với học sinh, với tình dạy học Đánh giá nhấn mạnh vào thành công dù nhỏ bé học sinh Đối với em nhận thức chậm, tơi ln lắng nghe động viên em trình bày, khơng nơn nóng Khi em có tiến mặt đó, tơi khen Có thể thưởng hình thức : Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em Đối với học sinh nói, thụ động tơi đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia Khi em trả lời cần ý nhỏ khen động viên em tiếp tục phát huy Đối với em giỏi tơi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát Tôi tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹp lớp để động viên em em khác lấy làm gương Thái độ nâng đỡ khích lệ, cảm thơng giáo viên khơi gợi niềm tự hào thành công học sinh, điều có ý nghĩa vơ to lớn Bởi có thành cơng, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc mong muốn học hỏi 2.3.1.2- Tổ chức '' Trò chơi học tập '' Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Hình thức phù hợp với lứa tuổi học sinh lớpMột, giúp em tránh mệt mỏi phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (chơi hoạt động chủ đạo) ''Học mà chơi, chơi mà học'' tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì khả ý em tiết học Trị chơi học tập khơng nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khơ khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh; rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật hiệu học tập học sinh cao Page of 30 Thông thường tiết lên lớp thường phối hợp hình thức dạy học hợp lý để học đạt kết tốt, không nhàm chán Do phối hợp hình thức dạy học theo nhóm, cá nhân, lớp với phương pháp hỏi đáp, quan sát, thảo luận đóng vai dạng trị chơi Mấu chốt trị chơi tơi lơi tất học sinh vào hoạt động học tập, tạo không sôi nổi, giúp học sinh tiếp thu hồn tồn thoải mái, có chất lượng Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, “Học mà chơi-chơi mà học” Lúc em thích chơi, muốn chơi, nhiều chơi say mê đam mê, quên ngủ Chúng ta thường ví trị chơi “ Cơm ăn, nước uống”…để mơ tả nhu cầu, sở thích em Vì tổ chức trị chơi học tập nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng giúp giáo viên phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh, để học sinh nhanh chóng nắm bắt kỹ năng, kỹ xảo, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng… Khi tổ chức trò chơi cần ý đến việc đảm bảo cho thành cơng trị chơi học tập - Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực - Điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn - Sử dụng trị chơi lúc, chỗ - Kích thích thi đua giành phần thắng cho học sinh tham gia Cách tổ chức trò chơi học tập: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác tơi nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm cách chơi) Cho học sinh chơi thử ( cần ) Khi tiến hành chơi tơi điều khiển trị chơi phải theo tiến trình theo dõi chặt chẽ Đánh giá kết chơi (động viên chủ yếu), nhận xét thái độ học sinh tham dự rút kinh nghiệm Page 10 of 30 Trong trình giảng dạy sưu tầm nghiên cứu đưa vào dạy mơn Tiếng Việt số trị chơi như: Một số trò chơi thường sử dụng học vần: * Trị chơi tơ chữ tranh: + Mục đích: Nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) + Cách chơi: Khi có lệnh “ Bắt đầu” nhóm hai em ( em) dùng bút chì màu tơ vào chữ có âm vần học; sau tô, học sinh phải nói rõ chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, người hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) Nhóm tơ nhanh thắng + Chuẩn bị : Tôi chép hình ảnh số vật, đồ vật, người có tên gọi từ chứa âm (vần) Có vài hình ảnh người, vật mà tên gọi khơng có âm (vần) để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi Minh hoạ 10: – hồ hổ vó bè Page 11 of 30 ô tô bơ nơ cỏ cờ Nên dùng trò chơi đầu phần học âm chữ * Trị chơi thi ghép vần, tiếng,từ + Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần với phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; + Cách chơi: Tôi tổ chức cho học sinh chơi ghép vần, tiếng từ, theo nội dung học, ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ vốn hiểu biết học sinh Ví dụ 44: on - an Sau học xong cho học sinh ghép tiếng ngồi có chứa vần on, vần an theo hai dãy ( dãy ghép tiếng chứa vần on, dãy 2,3 ghép tiếng chứa vần an) vào bảng gài HS ghép xong, yêu cầu học sinh giơ bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiếng tìm có từ (hoặc cụm từ) nào, như: (cái màn), than (than đá), đan (đan lưới), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) Tổ ghép nhiều từ hay tổ chiến thắng Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần cuối tiết *Trò chơi hái hoa: + Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ, dùng từ học để tạo từ ngữ câu ngắn + Cách chơi: HS tự chọn cho bơng hoa giấy gắn cành tự giơ hoa đọc từ ghi mặt giấy phía Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ học Page 12 of 30 + Chuẩn bị tổ chức: Tôi cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây, bơng hoa ghi từ có âm vần học Sau học sinh hái bơng hoa cần đổi vị trí gắn bơng hoa Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần ơn tập * Trị chơi nhìn xung quanh + Mục đích: Lun nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ + Cách chơi: HS quan sát khơng gian lớp học xem có đồ vật nào, người nào, chữ viết tường, bảng có từ chứa vần học Viết từ tìm lên bảng phụ nhóm đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc vật người mà từ gọi tên Ai tìm nhiều từ thắng + Chuẩn bị tổ chức: Tôi bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ người vật có tên gọi từ chứa vần học treo tường lớp học Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi dùng học âm, vần ơn tập *Trị chơi Truyền điện + Mục đích: Lun nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ Trị chơi: “ Truyền điện” để học sinh tích cực tham gia học tập, kích thích tư sáng tạo cho em nâng cao hiệu dạy + Cách chơi: Chia lớp làm đội: Nam Nữ Giáo viên đưa lệnh: Tìm từ chứa tiếng có vần học Một học sinh đội Nam ( Nữ ) nêu từ quyền định bạn đội ( truyền điện ) nêu từ khác, tiếp tục đội Nữ trả lời truyền điện đội Nam + Chuẩn bị tổ chức: Page 13 of 30 - GV ghi vần vào bảng - Chia lớp thành đội - Một đồng hồ để tính thời gian + Ví dụ minh họa: Bài dạy: Bài 89: iêp - ươp - GV ghi vần iêp lên bảng để học sinh nhìn rõ thực yêu cầu - Hai đội oẳn giành quyền chơi trước chẳng hạn: Nhóm A: chơi trước HS1A: Nêu từ thiếp mời (chỉ định HS B) HS1B: Nhanh chóng nói : liên tiếp (chỉ định HS2A) HS2A: tiếp sức (chỉ định HS2B) HS2B : thiêm thiếp (chỉ định HS3A) HS3A: khiếp đảm (chỉ đinh HS3B) HS3B: Không nói nói sai mẫu đứng chỗ bị “điện giât.’’ Sau chơi hết lượt ban giám khảo (là HS tập lớp cử)… ghi số người phải đứng chỗ nhóm đổi yêu cầu chơi Kết thúc hai lượt chơi Ban giám khảo kiểm tra xem nhóm có người phải đứng nhóm thắng Giáo viên cơng bố trao phần thưởng cho nhóm thắng điểm 10 *Trị chơi “Truyền điện’’ sử dụng linh hoạt tất học Tiếng Việt Chỉ khác điều giáo viên điều chỉnh yêu cầu trò chơi cho phù hợp với nội dung dạy Trò chơi khơng nhắc nhở em sống phải biết đồn kết mà giúp em thể khả cách lý thú hấp dẫn Trong học, tất em hào hứng tham gia cố gắng tập trung để tham gia trò chơi Ngay em yếu nhât thường nhút nhát, thiếu tự tin em Hải Đăng, em Hưng, em Quỳnh Anh, em Page 14 of 30 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! Page 15 of 30 ... mong đợi nhà trường phụ huynh học sinh? ??.Tôi trăn trở suy nghĩ định sâu tìm hiểu đề tài: " Một số kinh nghiệm dạy Học vần cho học sinh lớp đạt kết cao trường Tiểu học Thị Trấn huyện Cẩm Thủy "... thực tế lớp Một nói riêng học sinh khối Một nói chung Page of 30 1.2 Mục đích đề tài - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học phần Học vần -Tiếng Việt lớp Một, phân tích thuận lợi khó khăn dạy học Tiếng... Việt lớp Một phần Học vần - Tìm số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh tiết Học vần lớp Một 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp, điều kiện, yếu tố liên quan đến kết dạy