Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 3 Mục đích nghiên cứu 3 4 Đối tượng nghiên cứu 3 5 Phạm vi nghiên cứu 3 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8[.]
MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài .4 PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận .5 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TIỂU HỌC 19 2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp 19 2.2 Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học 20 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp Tiểu học 31 2.4 Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp khác 33 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN DU .35 3.1 Mục đích, đối tượng, cách thức tiến hành đánh giá kết thực nghiệm 35 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 42 BÀI HỌC KINH NGHIỆM BẢN THÂN 44 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT SƯ PHẠM 46 PHỤ LỤC .48 Lời cảm ơn Trong suốt tuần vừa qua từ bắt đầu thực tập trường Tiểu học Nguyễn Du Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn tới cô tâm huyết truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em suốt quãng thời gian học tập trường Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Tiểu học Nguyễn Du trường Đại học Thủ đô Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để em nghiên cứu hồn thành báo cáo Mặc dù cố gắng nhiều, báo cáo khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Em mong nhận thông cảm, dẫn, giúp đỡ đóng góp ý kiến thầy để báo cáo hồn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2023 Sinh viên PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay khơng lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Với mơn học khác nhau, người giáo viên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm khác Giáo dục đạo đức phận quan trọng, nhiều nước coi khâu quan trọng tạo mặt hệ trẻ nói riêng, người thời kỳ văn minh hậu cơng nghiệp nói chung Giáo dục đạo đức yếu tố tạo tâm lực cá nhân với trình giáo dục khác khai thác nguồn lực ngời — tài nguyên vô tận, vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Ở bậc Tiểu học, giáo dục đạo đức quan trọng hơn, lẽ chuẩn mực đạo đức trang bị cho em móng nhân cách, “cái gốc” người Trong môn học Tiểu học, mơn Đạo đức giữ vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Môn Đạo đức Tiểu học mơn học đóng vai trị quan trọng việc giáo dục sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh, góp phần tích cực vào hình thành ý thức, thái độ đạo đức học sinh, từ định hướng cho em thực hành vi đạo đức Bởi mơn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực đạo đức phản ánh mối quan hệ chủ yếu học sinh Nội dung môn Đạo đức tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức, thể qua đạo đức Giáo dục đạo đức suy hình thành học sinh hệ thống chuẩn mực đạo đức Mơn Đạo đức bậc Tiểu học có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết đơn giản, cốt lõi chuẩn mực đạo đức thiết yếu Để giới thiệu cho học sinh nội dung mơn Đạo đức địi hỏi phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp, thảo luận nhóm giữ vị trí quan trọng Thực tế dạy học môn Đạo đức lâu cho thấy: việc dạy học môn chưa coi trọng, cha mang lại hiệu giáo dục cao lẽ việc dạy học cha tạo cho học sinh xúc cảm, tình cảm đạo đức, cha rèn luyện để em thống nhận thức thái độ hành vi tương ứng Các phương pháp dạy học truyền thống có u điểm định nhìn chung cha kích thích thái độ tự học, từ tìm tịi học sinh, cha rèn luyện kỹ lao động trí tuệ cho học sinh, học sinh lĩnh hội tri thức cách thụ động Ngày nay, đổi giáo dục cách toàn diện, vấn đề trở nên cấp thiết Đổi trình giáo dục đạo đức khơng địi hỏi xác định chuẩn, xác định hệ thống giá trị đạo đức mà đặc biệt đổi cách dạy học, phương pháp dạy học Để đạt mục tiêu đào tạo người đại, tất yếu phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm phương pháp phù hợp với mục tiêu giáo dục xã hội chủ nghĩa Chỉ sở dạy học tích cực sở tính tích cực nhận thức hình thành cho em giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động giúp em tích cực tham gia vào trình nhận thức, làm cho tri thức đạo đức tồn ổn định, vững Thảo luận nhóm phương pháp dạy học mang tính chất tích cực dạy học mơn học khác nói chung mơn Đạo đức nói riêng Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh rằng: Nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ, kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan phiến diện, làm tăng thêm tính khách quan, khoa học Qua việc học bạn, hợp tác với mà tri thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhanh nhớ Nhờ khơng khí thảo luận mà học sinh đặc biệt em nhút nhát trở nên bạo dạn hơn, em học đọc cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn Đây cách giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức Tiểu học chưa nghiên cứu nhiều cha có hệ thống Thực tiễn dạy học môn Đạo đức Tiểu học cho thấy giáo viên có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm chưa có hiệu Phần lớn giáo viên cha chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học, khâu lựa chọn chủ đề, cha chuẩn bị đầy đủ phiếu giao việc đồ dùng học tập khác tranh ảnh, hình vẽ Đặc biệt nhiều giáo viên cha hiểu rõ chất phương pháp thảo luận nhóm quy trình tổ chức cho học sinh thảo luận Vì việc thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức cha mang lại kết tốt Tóm lại, giáo viên Tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy học mơn Đạo đức Xuất phát từ thực tiễn dạy học ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đạo đức Tiểu học nên chọn vấn đề “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Đạo đức lớp 3” làm phương pháp dạy học đợt thực tập Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều người nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học Tiết học đầy thú vị trao đổi bạn bè, không bị buồn ngủ, chán nản có làm Sau số tài liệu mà tơi tìm người làm chủ đề nghiên cứu này: Nguyễn Thị Huyền: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn đạo đức bậc tiểu học Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ: Phương pháp thảo luận đổi phương pháp dạy học Tiểu học Những chủ đề mà tác giả nghiên cứu đa số nói chung chung đối tượng áp dụng hay đối tượng nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhận thức học sinh lớp chưa sâu sắc nên sở khảo sát việc học Đạo đức học sinh, đề nghiên cứu phương pháp để gây hứng thú học mơn Đạo đức buồn chán này, đánh thức ham học bên học sinh, làm học trở nên hấp dẫn Nhằm phục vụ học sinh thảo luận nhóm chương trình Đạo đức lớp Tiểu học Giúp học sinh nâng cao hiệu thảo luận nhóm chương trình Đạo đức Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Phương pháp thảo luận nhóm dạy học lớp Tiểu học Học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Du 5 Phạm vi nghiên Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học lớp Tiểu học 31 học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Du với giáo viên khối Nhiệm vụ nghiên cứu Những vấn đề lý luận liên quan tới phương pháp thảo luận nhóm Mơ tả thực trạng, phân tích đánh giá thực trạng phương pháp Đề xuất giải pháp, biện pháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý thuyết: chủ yếu sách tài liệu có liên quan đến mơn học Đạo đức sách giáo khoa 7.2 Nhóm phương pháp thực tiễn: Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp vấn Phương pháp thống kê tốn học Bố cục đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục kiến nghị, đề tài trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học Chương 2: Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học Chương 3: Thực nghiệm việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp trường Tiểu học Nguyễn Du PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm Khái niệm phương pháp dạy học Đầu tiên cần tìm hiểu dạy học “Dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường, diễn theo trình định từ t0 đến tn gọi trình dạy học (QTDH) Đó q trình xã hội bao gồm gắn liền với hoạt động dạy hoạt động học học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học” Dạy học dạng hoạt động đặc thù xã hội giúp lĩnh hội kinh nghiệm xã hội truyền thụ chúng Trên sở hình thành phát triển nhân cách người học Đó vận động hai hoạt động có chức khác nhau, tương tác với hỗ trợ lẫn khoảng khơng gian thời gian định Đó hoạt động dạy hoạt động học Ở hoạt động học, chủ thể người học, hướng vào đối tượng học, tiếp nhận chuyển hóa nó, biến thành riêng, qua phát triển thân Ở hoạt động dạy, chủ thể người dạy, hướng vào đối tượng dạy, làm cho trở thành đối tượng điều khiển Vai trị tính chất hoạt động dạy vị người dạy tùy thuộc vào việc hoạt động dạy có đối tượng Nhắc đến phương pháp dạy học có nhiều quan niệm khác Chẳng hạn có quan niệm cho rằng: “Phương pháp dạy học cách thức làm việc người dạy người học, thơng qua giúp người học nắm vững đầy đủ kiến thức, kỹ kỹ xảo nhằm hình thành nên lực giới quan” Nhưng có quan niệm khác lại cho rằng: “Phương pháp dạy học thực hình thức kết hợp hoạt động người dạy người học với mục tiêu hướng vào việc để đạt mục đích đó” Tóm lại, thấy, phương pháp dạy học cách thức sử dụng nguồn lực giáo dục giáo viên, trường lớp, dụng cụ học tập, phương tiện vật chất để giáo dục người học Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận trao đổi tương tác qua lại hai hay nhiều người với Trong thành viên tham gia thảo luận đặt câu hỏi Mục đích thảo luận nêu rõ quan điểm chia sẻ ý kiến cá nhân thành viên nhóm đề tài đối tượng Thảo luận nhóm kỹ lãnh đạo nhóm Trong thảo luận nhóm điều quan trọng thông tin, giải đáp thắc mắc từ xuống mà khơi dậy tham gia tích cực chủ động nhóm viên Sự chủ động thảo luận truyền thơng nhóm làm cho thành viên dễ tiếp thu, chủ động việc làm rõ vấn đề, góp ý kiến cho định Thảo luận nhóm đem lại thơng tin phản hồi giúp cho người lãnh đạo có định tốt Đồng thời, thảo luận nhóm đáp ứng khát vọng người tham gia đóng góp vào công việc chung, nhu cầu tâm lý xã hội quan trọng cần quan tâm mức Được tham gia đóng góp, họ chủ động, tích cực công việc nâng cao tinh thần trách nhiệm Nói ngắn gọn, tác dụng thảo luận nhóm khơng giúp tiếp thu ý kiến cách dễ dàng mà làm giúp thay đổi thái độ hành vi thành viên Thảo luận nhóm trình bàn bạc, trao đổi thành viên nhóm vấn đề cụ thể, nhằm thu thập ý kiến sở tìm hiểu, đánh giá, phân tích xử lý vấn đề đưa Các nhóm chia theo số lượng hợp lý, phù hợp với nội dung học Phương pháp thảo luận nhóm hiểu nhóm người tìm hiểu bàn bạc phân tích vấn đề đưa để nêu giải pháp, kết luận cho vấn đề 1.1.2 Vai trị phương pháp thảo luận nhóm chương trình Đạo đức lớp Tiểu học 1.1.2.1 Mục tiêu môn Đạo đức lớp - Có hiểu biết ban đầu chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật cần thiết thực theo chuẩn mực quan hệ với thân; với người khác; với công việc; với cộng đồng, đất nước, nhân loại; với môi trường tự nhiên - Bước đầu hình thành thái độ tự trọng, tự tin thân, có trách nhiệm với hành động mình; u thương, tơn trọng người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người; đồng tình với thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu - Bước đầu hình thành kĩ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quan theo chuẩn mực học; kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống 1.1.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực - Về phẩm chất: Mơn đạo đức góp phần hình thành HS phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - Về lực: với việc góp phần hình thành lực chung, mơn Đạo đức hình thành phát triển HS lực đặc thù: lực điều chỉnh hành vi, phát triển thân, tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội 1.1.2.3 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt môn Đạo đức lớp Nội dung giáo dục Chủ đề Yêu cầu cần đạt GIÁO DỤC Yêu nước Em yêu Tổ - Biết Quốc hiệu, Quốc kì, Quốc ca Việt ĐẠO ĐỨC quốc Việt Nam (55%) Nam - Nêu số nét vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam - Nhận Tổ quốc Việt Nam phát triển mạnh mẽ - Thực hành vi, việc làm thể tình yêu Tổ quốc Việt Nam: nghiêm trang chào cờ hát Quốc ca; yêu quý, bảo vệ thiên nhiên; trân trọng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa ... cứu Phương pháp thảo luận nhóm dạy học lớp Tiểu học Học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Du 5 Phạm vi nghiên Nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm dạy học lớp Tiểu học 31 học sinh lớp trường Tiểu. .. pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học Chương 2: Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp Tiểu học Chương 3: Thực nghiệm việc sử dụng. .. dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Đạo đức lớp trường Tiểu học Nguyễn Du PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC