1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGỌC THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 z 2 ĐẠI HỌC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGỌC THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGỌC THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn HÀ NỘI – 2014 z LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, Thầy Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, chuyên sâu, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện nhà trường Tôi xin trân trọng gửi tới Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hồn – Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo tình cảm biết ơn sâu sắc Thầy hướng dẫn tơi tận tình, khoa học q trình viết luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Phan Đình Phùng, bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Trịnh Thị Ngọc Thúy i z DANH SÁCH CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD& ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa TL : Tự luận THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan ii z MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii MỞ ĐẦU Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .8 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Lí thuyết hệ thống câu hỏi dạy học Ngữ văn 1.1.2 Lí thuyết hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Đặc điểm môn Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) 13 1.2.2 Khảo sát ý kiến bàn bạc đổi đánh giá môn Ngữ văn 21 1.2.3 Việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn đánh giá thi cử 24 1.2.4 Việc tiếp nhận câu hỏi mở học sinh Trung học phổ thông 33 1.2.5 Ý nghĩa, tác dụng việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 36 1.2.6 Đánh giá sơ thực trạng sử dụng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn 37 Tiểu kết Chương 39 Chương 2: ĐỀ XUẤT PHƯƠNG HƯỚNG XÂY DỰNG ĐỀ MỞ, 40 ĐÁP ÁN MỞ MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phương hướng xây dựng hệ thống câu hỏi mở, đề mở dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông 40 2.1.1 Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tiếp cận lực 40 2.1.2 Hệ thống đề mở, đáp án mở phải phù hợp thực tế dạy học 41 2.1.3 Hệ thống câu hỏi mở, đề mở phải có đáp án mở 43 iii z 2.1.4 Hệ thống câu hỏi mở, đề mở phải phát huy lực vốn có người học 44 2.1.5 Hệ thống câu hỏi mở, đề mở phải tương thích phương pháp dạy học tích cực 45 2.1.6 Hệ thống câu hỏi mở, đề mở phải mang tính sáng tạo 47 2.2 Xây dựng hệ thống đề mở, đáp án mở cho trình dạy học Ngữ văn (đánh giá thường xuyên định kì) 48 2.2.1 Đối với kiểm tra thường xuyên 48 2.2.2 Đối với kiểm tra định kì 58 2.3 Xây dựng hệ thống đề mở, đáp án mở cho kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thông 66 2.3.1 Hệ thống đề mở, đáp án mở cho “phần đọc hiểu” 66 2.3.2 Hệ thống đề mở, đáp án mở cho “phần viết văn” 74 Tiểu kết Chương 78 79 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 79 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 79 3.4 Thiết kế đề mở, đáp án mở thực nghiệm 80 3.5 Kết thực nghiệm 95 3.5.1 Tiến hành kiểm tra 95 3.5.2 Kết kiểm tra 95 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 96 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 98 Khuyến nghị 99 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO iv z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những đổi thay không ngừng xã hội theo xu hướng tồn cầu hố phát triển khoa học, kĩ thuật đại thách thức lớn cho giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh sáng tạo Đổi quy trình, chương trình đào tạo phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề thời tất hệ thống giáo dục Rất nhiều PPDH thử nghiệm nhằm đào tạo người lao động có lĩnh, có lực chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng thích ứng với đổi thay xã hội đại… Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tập thể để tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống quan tâm lúc hết; từ đó, người học tự chiếm lĩnh vận dụng kiến thức kĩ tổ chức hướng dẫn giáo viên (GV) Trong dạy học Ngữ văn, việc xây dựng hệ thống câu hỏi, đặc biệt câu hỏi mở đòi hỏi quan trọng, định lớn đến chất lượng dạy học Câu hỏi mở giúp cho học sinh (HS) chiếm lĩnh tác phẩm, hình thành em phương pháp tự tìm hiểu, phám phá, liên hệ, cảm nhận tác phẩm văn chương; đồng thời, câu hỏi mở cịn có vai trị khâu cuối trình dạy học – khâu kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập Muốn đào tạo người chủ động, sáng tạo, lĩnh, dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng cần phải đổi PPDH, khơng thể trì phương pháp truyền thống, áp đặt, cung cấp kiến thức nặng nề Đã đến lúc dạy học cần phương pháp khoa học Dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông cần lấy hoạt động HS làm trung tâm Theo đó, tác phẩm văn chương tiếp cận từ hai phía: người dạy người học; nói cách khác, tác phẩm văn chương nhìn ba điểm nhìn khác nhau: nhà văn – giáo viên – học sinh Vậy nhiệm vụ văn phải tạo tương tác ba chủ thể Để đạt hiệu quả, dạy học Ngữ văn cần có chuẩn bị hoạt động thầy trò Khi ấy, việc xây dựng hệ thống câu hỏi mở quan tâm bàn bạc áp dụng Khi có kĩ giải câu hỏi mở đọc văn, HS thành thục việc giải đề văn theo hướng mở Đề mở giúp nâng z cao tính suy luận, sáng tạo người học, chống học vẹt, học tủ, đòi hỏi thầy trò phải đổi cách dạy học Đây biện pháp nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông đánh giá thực chất kết học tập tự học HS Muốn xây dựng áp dụng hệ thống câu hỏi mở vào trình dạy học đòi hỏi phẩm chất người GV Họ phải người tổ chức, dẫn dắt, điều khiển q trình dạy học GV cần trì thói quen tự rèn luyện, khơng ngừng sáng tạo, có lực tự học, tự nghiên cứu, giỏi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Trong đó, kĩ đặt câu hỏi mở kĩ quan trọng Câu hỏi mở, đề mở dạy học Ngữ văn vấn đề hoàn toàn quan niệm người dạy xã hội ngày nhiều vấn đề cần bàn bạc GV lúng túng việc xác định câu hỏi mở, đáp án phù hợp Về phần dư luận xã hội, họ băn khoăn tính giáo dục hay độ công đánh giá thi cử áp dụng đề mở Khi câu hỏi mở, đề mở phải thực có hiệu sử dụng dạy học Ngữ văn, phù hợp với nhu cầu học tích lũy tri thức, kĩ HS Hệ thống câu hỏi mở đặt người học vào “ tình có vấn đề”, địi hỏi HS phải trau dồi khả tự tư duy, liên hệ, khám phá, sáng tạo Từ đó, lực người học dần hình thành, củng cố Mấy năm trở lại đây, việc xây dựng câu hỏi mở, đề mở quan tâm, áp dụng nhà sư phạm nhiều cấp Thực tế, dạy học Ngữ văn, giáo viên có ý thức đưa câu hỏi có tính sáng tạo phần nhiều cịn ngẫu hứng, tản mạn Vì tính định hướng câu hỏi chưa cao chưa đạt kết mong muốn Vấn đề câu hỏi mở gần nhà nghiên cứu khoa học quan tâm bàn đến có số cơng trình nghiên cứu vấn đề Ở nước ta có sách hai luận án làm riêng hệ thống câu hỏi dạy học văn “ Câu hỏi giảng văn” (Trương Dĩnh), “Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học” ( Luận án Tiến sĩ Nguyễn Quang Cương), “Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn” ( Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Ngân) Bên cạnh cịn có báo, tạp chí đề mở, câu hỏi mở tập “Đề mở, đáp án mở” Tạp chí Văn học tuổi trẻ “Hệ thống đề mở Ngữ văn” (Đỗ Ngọc Thống chủ biên) z Nhưng chưa có bàn riêng đến việc xây dựng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trung học phổ thơng (THPT) Trong chương trình Ngữ văn THPT, câu hỏi mở, đề mở không sử dụng dạy học Ngữ văn mà cịn sử dụng kì kiểm tra định kì, kì thi Tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, thi chọn học sinh giỏi cấp Vì thế, việc xây dựng câu hỏi mở, đề mở cho có hiệu mục tiêu cần đạt tới giáo dục phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Xuất phát từ lí từ thực tiễn dạy học môn Ngữ văn người viết, mạnh dạn chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông” cho luận văn thạc sĩ nhằm góp thêm tiếng nói vấn đề đổi PPDH Ngữ văn phổ thông Lịch sử nghiên cứu đề tài Những năm gần yêu cầu đổi PPDH, GV Ngữ Văn cấp bồi dưỡng nhiều tri thức việc xây dựng câu hỏi mở, đề, đáp án mở nhằm áp dụng vào dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Bên cạnh có số cơng trình nghiên cứu, tạp chí, viết định hướng việc xây dựng câu hỏi mở Các tác giả, chun luận mình, nói vấn đề đổi PPDH đổi KTĐG dạy học môn Ngữ văn, không bỏ qua hoạt động xây dựng câu hỏi mở nhằm tổ chức học sinh đọc hiểu văn Ngữ văn đáp ứng kì kiểm tra thi cử Tiêu biểu cơng trình tác giả: Trong Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (Nhà xuất (NXB) Đại học Sư phạm, 2006), PGS - TS Nguyễn Viết Chữ xây dựng sở lí luận thực tiễn vấn đề câu hỏi dạy học văn Từ đó, tác giả đề yêu cầu việc xây dựng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương xác lập hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Việt Nam Ở chuyên luận này, tác giả nối tiếp quan điểm nhà sư phạm Nga vận dụng linh hoạt hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương Ông đưa yêu cầu cho việc đặt câu hỏi trình dạy học vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho thể loại văn học tiêu biểu Cịn cơng trình nghiên cứu chuyên biệt hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học Tiến sĩ Nguyễn Quang Cương mang tên Câu hỏi tập z với việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường (NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2002) tập trung vào vấn đề xung quanh hệ thống câu hỏi, tập văn học, từ thực trạng dạy học đến vấn đề lí luận, từ mơ hình lí thuyết đến vận dụng thực tế dạy học tác phẩm văn chương Tác giả khảo sát, đánh giá hệ thống câu hỏi sách giáo khoa (SGK) Văn học cải cách; từ đó, xây dựng số nguyên tắc đưa tiêu chí để xây dựng hệ thống câu hỏi cho SGK Ngữ văn THPT với mong muốn mang lại cho SGK diện mạo với hệ thống câu hỏi có chất lượng cao Trong Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương (NXB Giáo dục, 2002), Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hồn sâu vào trình bày biện pháp nhằm rèn luyện tư cho HS Tác giả có phân loại hệ thống câu hỏi dạy học Ngữ văn Theo Tiến sĩ, “việc đặt câu hỏi học sinh trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái học, hay nói cách khác mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức” Thêm nữa, “các câu hỏi liên tưởng tưởng tượng hệ thống câu hỏi sáng tạo học tác phẩm văn chương xem giải pháp liên kết phương hướng triển khai q trình hình thành kiến thức, góp phần làm phong phú hướng tiếp nhận tích cực học sinh”[17] Như theo tác giả, hệ thống câu hỏi tập dạy học Ngữ văn có ý nghĩa tạo tình có vấn đề cho HS tìm hiểu giúp họ tiếp nhận học cách tích cực Ở viết Phân tích nêu vấn đề với khả phát huy lực cảm thụ văn chương học sinh Văn chương bạn đọc sáng tạo Giáo sư Phan Trọng Luận (NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2003) khẳng định loại câu hỏi hoạt động tái thường vụn vặt, rời rạc đưa yêu cầu câu hỏi nêu vấn đề sau: + Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng dung lượng lớn, mang tính chất tổng hợp, bao gồm nhiều mối liên hệ yếu tố, kiện nhằm làm sáng tỏ quan điểm chung tác giả tác phẩm văn chương + Câu hỏi nêu vấn đề thường có tính chất phức tạp nội dung, chứa đựng mâu thuẫn z ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ NGỌC THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI MỞ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN... ĐÁP ÁN MỞ MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phương hướng xây dựng hệ thống câu hỏi mở, đề mở dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông 40 2.1.1 Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh... dạy học môn Ngữ văn người viết, mạnh dạn chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Trung học phổ thơng” cho luận văn thạc sĩ nhằm góp thêm tiếng nói vấn đề đổi PPDH Ngữ văn phổ