Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỢP RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THÔNG QUA CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM V[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỢP RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THÔNG QUA CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 HÀ NỘI – 2014 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HỢP RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THÔNG QUA CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 Cán hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Nhã HÀ NỘI – 2014 z LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội bảo, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến PGS.TS Nguyễn Văn Nhã – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình chuẩn bị hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu trường PT Quốc tế Kinh Bắc đồng nghiệp, em học sinh, gia đình, bạn bè giúp đỡ động viên trình học tập, làm việc thực nghiệm sư phạm Tôi mong thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp tiếp tục giúp đỡ suốt q trình cơng tác bước đường học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Phạm Thị Hợp i z DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PP Phương pháp THPT Trung học phổ thông BT Bài tập TNSP Thực nghiệm sư phạm TH Trung học SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập ii z DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (x x ) kiểm tra 96 Bảng 3.2 Kết xử lí tính tham số 96 Bảng 3.3 Các tham số thống kê 97 Bảng 3.4 Bảng tần suất tần suất tích lũy i iii z 97 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Sơ đồ 1.1 Hệ thống câu hỏi định hướng tư giải vấn đề dạy học vật lí Sơ đồ 2.1 Sơ đồ nội dung cấu trúc chương “Các định luật bảo toàn” Đồ thị 3.1 41 Phân bố tần suất nhóm thực nghiệm đối chứng Đồ thị 3.2 16 98 Phân bố tần suất tích lũy nhóm thực nghiệm đối chứng 99 iv z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ iv MỤC LỤC iv MỞ ĐẦU i CHƯƠNG 1:NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC SOẠN VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY TRONG QUÁ TRÌNH GIẢI BÀI TẬP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TƯ THỤC 1.1 Câu hỏi định hướng tư 1.1.1 Khái niệm câu hỏi định hướng tư 1.1.2 Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu câu hỏi 1.1.3 Nguyên tắc đặt câu hỏi 1.1.4 Các bước đặt câu hỏi 1.1.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi 1.1.6 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi dạy học 14 1.2 Bài tập vật lý 16 1.2.1 Khái niệm tập vật lý 16 1.2.2 Vai trò tập vật lý dạy học 17 1.2.3 Tư trình giải tập vật lý 18 1.2.4 Phương pháp giải tập vật lý 24 1.2.5 Hướng dẫn học sinh giải tập vật lý 25 1.2.6 Kỹ giải tập vật lí 28 1.3 Đặc điểm học sinh THPT tư thục 30 1.3.1 Đặc điểm nhận thức 30 1.3.2 Đặc điểm tâm lý, tính cách 32 1.4 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi định hướng tư việc hướng dẫn giải tập vật lý học sinh trường tư thục 36 1.4.1 Thực trạng 36 1.4.2 Nguyên nhân 37 1.4.3 Giải pháp 38 Kết luận chương 38 CHƯƠNG 2:SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 39 2.1 Cấu trúc nội dung vị trí chương “ Các định luật bảo tồn” 39 2.1.1 Vị trí, vai trị chương 39 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung 41 2.1.3 Diễn giải sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” 41 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 42 2.3 Phân loại tập chương “ Các định luật bảo toàn” 47 v z 2.3.1 Bài tập động lượng định luật bảo toàn động lượng 48 2.3.2 Bài tập công, công suất 49 2.3.3 Bài tập động năng, năng, 49 2.3.4 Bài tập chuyển hóa bảo tồn 50 2.4 Hệ thống tập nhằm rèn kĩ giải tập chương “ Các định luật bảo toàn” 50 2.4.1 Hệ thống tập trắc nghiệm 51 2.4.2 Hệ thống tập tự luận 57 2.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư hướng dẫn học sinh giải số tập soạn để rèn kĩ giải tập chương “ Các định luật bảo toàn” 65 Kết luận chương 83 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) 84 3.2 Nhiệm vụ TNSP 84 3.3 Đối tượng thực nghiệm 85 3.4 Thời điểm thực nghiệm 85 3.5 Tiến trình TNSP 85 3.6 Phân tích đánh giá kết TNSP 91 3.6.1 Đánh giá định tính việc rèn luyện nâng cao kỹ giải vấn đề việc giải tập chương định luật bảo toàn 92 3.6.2 Đánh giá định lượng 94 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 105 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN 105 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA 45’ 107 PHỤ LỤC 3: ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM BÀI 45’ 109 vi z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày đất nước thực nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đạt số thành tựu đáng kể Cùng với đổi phát triển đất nước, giáo dục Việt Nam có biến đổi sâu sắc mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực dạy học cách tồn diện Trong việc đổi dạy- học việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu việc rèn kĩ năng, phát triển tư duy, lực sáng tạo cho người học quan trọng Đặc biệt kĩ năng, lực giải vấn đề thực tiễn, dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng việc đổi phương pháp để nâng cao kĩ năng, lực sáng tạo phát triển tư cho học sinh nhà giáo thực Một tiêu chí đổi phương pháp (PP) phải tìm cách thức định hướng hành động nhận thức hiệu dành cho học sinh, câu hỏi phương tiện quan trọng để định hướng tư cho học sinh Thật vậy, người thầy muốn dạy tốt cần đưa câu hỏi hay để khuấy động trí tị mị học sinh, kích thích trí tưởng tượng chúng tạo động tìm hiểu kiến thức Nó thách thức học sinh bắt chúng phải suy nghĩ, tìm tịi thực hành động có định hướng Việc xây dựng sử dụng câu hỏi q trình dạy học có tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu trình dạy học Thực trạng cho thấy, trình độ học sinh tư thục hạn chế mặt nhận thức ý thức tổ chức học tập, đồng thời chương trình học THPT cịn mẻ em Vì cần xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng tư phù hợp với trình độ nhận thức em giúp em có kĩ giải tập tốt Qua trình dạy học tơi nhận thấy chương “ Các z định luật bảo tồn” chương có nhiều ứng dụng thực tế, đồng thời tập chương tương đối khó học sinh tư thục nên việc giải tập em lúng túng Trên sở đó, để nâng cao hiệu q trình dạy học cho học sinh tơi lựa chọn đề tài: Rèn kĩ giải tập chương “ Các định luật bảo tồn” vật lý 10 thơng qua câu hỏi định hướng tư Việc đưa câu hỏi định hướng tư cần thiết cho giáo viên học sinh trình dạy học Nhưng điều kiện, luận văn nghiên cứu sâu việc rèn kĩ giải tập thông qua câu hỏi định hướng tư cho học sinh trường tư thục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc xây dựng câu hỏi định hướng tư sử dụng chúng để hướng dẫn học sinh giải tập chương "Các định luật bảo toàn" vật lí 10 nhằm rèn kỹ giải tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách tập vật lý 10 Thứ hai: Nghiên cứu đặc điểm học sinh trường tư thục lực nhận thức ý thức tổ chức học tập Thứ ba: Đưa hệ thống câu hỏi định hướng tư hướng dẫn để rèn kĩ giải tập chương định luật bảo toàn Thứ tư: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu câu hỏi xây dựng cách thức giảng dạy phù hợp việc rèn kỹ giải tập cho học sinh Đối tượng nghiên cứu - Hệ thống tập chương “ Các định luật bảo toàn” - Hoạt động dạy học tập chương “ Các định luật bảo toàn” trường tư thục z ... DỤC PHẠM THỊ HỢP RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 THÔNG QUA CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp... 38 CHƯƠNG 2:SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG TƯ DUY HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 39 2.1 Cấu trúc nội dung vị trí chương “ Các định luật bảo. .. Rèn kĩ giải tập chương “ Các định luật bảo tồn” vật lý 10 thơng qua câu hỏi định hướng tư Việc đưa câu hỏi định hướng tư cần thiết cho giáo viên học sinh trình dạy học Nhưng điều kiện, luận văn