Nguycotuky chua xac dinh

Nguy Tự Kỷ (nơi trẻ em từ đến tuổi) Gs NGUYỄN văn Thành Nội Dung : Lời Mở Đường : Tư Duy Cấu Trúc Chương Một : Xác định mức độ trẻ em Chương Hai : Nội dung chi tiết 174 Tiết Mục Bản Lượng Giá Chương Ba : Thể thức tổ chức công việc Lượng Giá Chương Bốn : Thiết lập dự án can thiệp dạy dỗ Chương Năm : Những Hành Vi Rối Loạn Chương Sáu : Định Lý Douglas M ARONE Lời Nói Cuối : Tình Yêu động từ Sách Tham Khảo           Lời Mở Đường: Tư Duy Cấu Trúc   Trong sách « Trẻ Em Tự kỷ : Phương thức giáo dục dạy dỗ  »  (Mùa Hè 2005), liệt kê khảo sát, nhiều khía cạnh khác nhau, năm triệu chứng chủ yếu có mặt hội chứng tự kỷ - Triệu chứng thứ đời sống bít kín, khơng có quan hệ tiếp xúc trao đổi qua lại với người có mặt mơi trường sinh sống ngày, chí xun qua liếc nhìn « mắt chạm mắt », « đưa ngón tay trỏ » đồ vật mong muốn, - Triệu chứng thứ hai ngôn ngữ bị rối loạn nhiều hình thức khác nhau, hồn tồn khơng có mặt, - Triệu chứng thứ ba vấn đề « lặp lặp lại » câu nói tác phong, cách máy móc tự động, gần suốt ngày, trẻ em khơng có việc để làm, để nhìn, để nghe để tiếp cận xúc giác, - Triệu chứng thứ bốn hành vi bạo động công kẻ khác hủy hoại mình, nhổ tóc, đập đầu vào vách tường, cắn mạnh vào tay gây vết thương trầm trọng… - Triệu chứng sau điệu cách đứng lạ lùng, kỳ dị, cách làm khác thường, áp tai xuống sát mặt đất để lắng nghe, ngắm nhìn cách say mê hạt bụi, tia nắng, kẽ hở… Một số trẻ em có động kinh nhẹ nặng Một số trẻ em khác có thói quen « nhìn trời đất, trăng sao… phát âm mình », hồ trao đổivà chuyện trị cách hăng say, với bóng hình dù xa xôi, thực… Tuy nhiên, nhấn mạnh lui tới nhiều lần, với trẻ em DƯỚI SÁU TUỔI, tất năm triệu chứng chưa hội tụ cách đầy đủ, rõ ràng khách quan, cần có thái độ thận trọng dè dặt, khơng áp đặt nhãn hiệu Hội Chứng Tự kỷ, cách vội vàng chủ quan Thay vào đó, cách chừng 10 năm, cách nhà chun mơn thường dùng cách nói « có nguy tự kỷ » Từ đó,  cách làm thái độ đề nghị « can thiệp tức khắc, sớm tốt » Hẳn thực, phát can thiệp sớm vậy, có nhiều may tạo điều kiện thuận lợi tối đa, nhằm giúp trẻ em có nguy tự kỷ, chận đứng kịp thời rối loạn thành hình Trong trường hợp ngược lại,những triệu chứng lan tỏa ra, từ địa hạt phát triển nầy sang qua địa hạt phát triển khác, suốt thời gian giai đoạn từ đến tuổi Chính lý nầy, tài liệu y khoa giáo dục đương đại, hội nghị quốc tế đề nghị sử dụng cách nói « trẻ em PDD » (Pervasive Developmental Disorders), « TED » (Troubles Envahissants du Développement) - Disorders tiếng Anh,   Troubles tiếng Pháp có nghĩa rối loạn, - Developmental Développement : địa hạt phát triển, - Pervasive (to pervade) Envahissant (envahir) : lan tỏa, lấn chiếm Tuy nhiên, với số trẻ em, điều kiện tình tiến y khoa phương pháp giáo dục sư phạm, hội chứng Tự kỷ chưa chận đứng cách hoàn tồn, mỹ mãn dứt điểm Hiện thời, khắp đây, xứ sở văn minh tiến bộ, nhiều cơng trình nghiên cứu thực cách qui mơ, nhằm tìm cách giải đáp hai loại câu hỏi khác nhau : - Câu hỏi thứ nhất : Hội chứng Tự kỷ phát xuất từ yếu tố bẩm sinh, từ gên từ điều kiện môi trường ? - Câu hỏi thứ hai : Con em chúng ta, từ ngày sinh suốt tiến trình tăng trưởng phát triển, trình bày rối loạn « lan tỏa lấn chiếm », bốn địa hạt cảm giác, tư duy, xúc động quan hệ xã hội Trước tình ấy, với tư cách cha mẹ, thầy cô, người có trách nhiệm xã hội, có bổn phận làm cụ thể hữu hiệu tầm tay chúng ta ? Cuốn sách này, với tụa đề « Nguy Cơ Tự kỷ, nơi trẻ em từ đến tuổi  » (Hè 2006), trả lời phần cho câu hỏi Những chương đầu giới thiệu bốn đường hướng giải quyết : - Thứ nhất, đứng trước trẻ em có nguy tự kỷ, việc cần làm, xác định mức độ phát triển em, bao gồm  : - Những điều trẻ em làm mình, - Những điều trẻ em chưa thể làm với giá nào, - Sau cùng, điều trẻ em bắt đầu dám làm muốn làm, dù chưa thành tựu, hướng dẫn khích lệ - Thứ hai, dựa khởi điểm ấy, đề xuất dự án can thiệp, giáo dục dạy dỗ Những mục tiêu cụ thể, định nhắm tới thực hiện, bao gồm yếu tố nào  ? Trong chiều hướng chọn lựa ấy, ưu tiên số gì ? Nói khácđi, đâu điều quantrọng bậc cần đặt lên HÀNG ĐẦU, điều thành tựu với trẻ em cho trẻ em ? - Thứ ba, kế hoạch hành động   ? Với động tác cụ thể nào, tìm cách thực dự án mà thiết lập ? Nói cách khác, ngày hơm nay, tơi có trách nhiệm làm thuộc ƯU TIÊN SỐ MỘT, để giúp trẻ em có khả chuyển biến dự án thành thực tầm tay sống  ? Thay ơm đồm, để tràn ngập, an lạc sáng suốt, bước nho nhỏ lên, cách kiên định xác tín - Thứ bốn, đánh giá kết nào, sau kỳ hạn với tháng năm  ? Nếu kết thành đạt, cần tiếp tục làm gì ? Trái lại, khơng có thành tựu, dự trù, có thái độnào ? Đổi thay gì ? Một tiêu chuẩn đánh giá quan trọng bậc điều kiện hịa hợp mơi trường môi sinh.  Hẳn thực, trẻ em – cho dù hồn cảnh khó khăn đến độ – CON NGƯỜI tồn bích tồn diện, thực trọn vẹn, có giá trị tự tại, cần người tôn trọng, quan hệ tiếp xúc qua lại hai chiều Ích lợi trẻ em lặp lại đôi từ, phát đôi âm, làm số tác động… mà phải trả giá đắt « bị đánh đập, đe dọa, trừng phạt », nghĩa bị cư xử, đối đãi đồ vật, vật ? Nói khác đi, trẻ em – cho dù tình rối loạn đến độ – có khả từ từ tiếp thu, ghi nhận hội nhập động tác làm người XIN, CHO, NHẬN TỪ CHỐI Nhằm thâu đạt kết ấy, điều kiện tiên – cha mẹ, giáo viên vànhững người trưởng thành môi trường xã hội – cần sống thực với nhau, với em mình, quan hệ hài hịa, xây dựng, tôn trọng thấm nhuần sắc LÀM NGƯỜI Bốn yếu tố vừa nêu lên, cách giáo dục dạy dỗ chúng ta, mang tên « Tư Duy Cấu Trúc » Nhờ vào kỹ nầy, sống thức tỉnh ý thức, có nghĩa nhận biết rõ ràng cách thức giải vấn đề đang xảy ra: - Hiện đâu ? - Tôi đến đâu ? - Tôi định sử dụng đường nào ? - Trong hành trang tâm hồn, mang sẵn động nào ? - Đồng thời, đâu bị động, len lỏi nằm vùng đáy sâu tâm hồn, cản trở bước chân vươn tới thực tôi ? - Một cách đặc biệt, loại xúc động làm cho tâm hồn tư bị tràn ngập tê liệt hồntồn  ?Hẳn thực, tơi bị rối loạn, đến độ tơi có mắt khơng cịn thấy Tơi có tai khơng cịn nghe Tơi có tay chân, da, khơng cịn cảm nhận, nhạy bén truớc nhu cầu yêu cầu đứa sinh từ cõi lịng tơi Trong tinh thần lăng kính ấy, lắng nghe trẻ em nói thứ ngơn ngữ «  khơng lời  », ĐI với trẻ em nẻo đường « cơ đơn độc », mở rộng hai cánh tay cõi lịng, để « đón nhận vơ điều kiện » trẻ em, điều quan trọng Kỳ dư, đến đâu ? Đến nào ? Về hai câu hỏi nầy, Cha Ông Tổ Tiên trả lời : Có Nhân Hịa, tự khắc có Thiên Thời Địa Lợi cõi lòng đời Nhân Hịa phải «  Định Lý », theo cách nói lối nhìn tác giả Douglas M ARONE, có khả điều hướng điều hợp dự án kế hoạch chúng ta  ? Nhân Hòa phải động thúc đẩy sáng tạo sống có chiều kích thíchhợp với trẻ em, bị Hội Chứng Tự kỷ đe dọa, tế bào thớ thịt mình ?   CHƯƠNG MỘT: Xác định Mức Độ Phát Triển trẻ em                                    Lượng giá mức độ phát triển tại  trẻ em có nguy tự kỷ cách làm cần thực cách nghiêm chỉnh khoa học, trước tất toan tính dự định can thiệp, giáo dục dạy dỗ Hẳn thực, không điểm xuất phát nầy, tất dự án, mà thiết lập «  trẻ em cho trẻ em  », «  nước rơi đầu vịt », « dã tràng xe cát bể đông » Can thiệp giáo dục dạy học, lúc giờ, áp đặt từ bên ngồi, từ rót xuống, sử dụng phương tiện bạo động nhằm cưỡng chế trẻ em phải thay đổi, cách máy móc tự động Dạy cho trẻ em học làm người, trái lại, « cùng làm người cách thực trọnvẹn với trẻ em  », cách giúp trẻ em từ từ sống tự lập, tùy theo lứa tuổi khôn lớn mức độ phát triển tâm lý Làm người biết chọn lựa định, thực thi cách có ý thức, giá trị thăng tiến thân đời.  1.- Ba Vùng Sinh Hoạt Trong thực tế hành động, để thực thi công việc lượng vậy, tác giả Eric SCHOPLER sở hữu hóa lối nhìn L.S VYGOTSKY, phương thức xác định ba VÙNG SINH HOẠT trẻ em - Vùng thứ Nhất mang tên vùng tự lập Ở đây, trẻ em có khả sống mình, làm mình, chơi mình, khơng cần có giúp đỡ khích lệ người lớn - Vùng thứ Ba mang tên vùng xa lạ Ở đây, với điều kiện tâm lý tại, trẻ em khơng có khả nănglàm chủ tình hình, khơng thể thực điều gì, cho dù với giúp đỡ khích lệ tối đa người lớn Nếu bị ép buộc phải sinh hoạt, vùng xa lạ nầy, trẻ em tức khắc từ chối, hành vi chạy trốn, khóc la, nhắm mắt, bịt tai, ngoảnh mặt nhìn chỗ khác Nếu người lớn khơng hiểu cách từ chối trẻ em, tiếp tục thúc ép, đòi hỏi, áp đặt… trẻ em từ từ thối hóa, sa vào tình trạng tê liệt, bị động, ù lì trầm cảm nặng - Vùng thứ Hai, nằm hai vùng kia, mang tên vùng học tập vùng trung gian Khi nhận thấy trẻ em sinh hoạt cách tự lập bộc lộ ngồi thái độ vui thích hứng khởi, người lớn có hiểu biết tâm lý khả sư phạm, nhẹ nhàng tiến lại gần, quan sát, đưa mắt nhìn, tạo quan hệ qua lại hai chiều Từ đó, đề nghị thêm điều nho nhỏ,vừa tầm đón nhận tiếp cận củatrẻ em Với phương thức tác động nầy – tổ chức cách có hệ thống, bao gồm bước lên từ dễ đến khó – trẻ em ngày nới rộng vùng sinh hoạt tự lập vui thích Đồng thời, vùng xa lạ lùi dần nhường bước cho vùng học tập 2.- Nụ cười xã hội : minh họa cụ thể Nhằm minh họa cách làm nầy, tơi xin đan cử ví dụ cụ thể Sau vài ngày hai ba tuần lễ, từ sinh ra, trẻ thơ có nụ cười sinh lý, nằm nơi giấc ngủ Nụ cười sinh lý nầy phản ứng tự nhiên, bột phát, trẻ em cảm thấy ấm no, thoải mái, dễ chịu, bình diện thể Nếu người mẹ chớp thời cơ, đón nhận nụ cười đứa con, với tâm hồn sung sướng hạnh phúc, bà tìm lời khen con, trao đổi với con, đồng thời nở nụ cườiđáp lại với con, cho Với cách làm nầy người mẹ, diễn diễn lại, nhằm nối dài phản ảnh phản ứng tự nhiên đứa con… sau chừng hai tháng, nụ cười sinh lý đứa chuyển biến thành nụ cười xã hội Từ đây, hai mẹ trao đổi nụ cười qua lại với nhau, hạnh phúc với nhau, làm người với Cuộc đời trở thành ý nghĩa lung linh diệu vợi cho hai mẹ 3.- Mục đích Bản Lượng Giá  Chương nầy chương kế tiếp, trình bày Bản Lượng Giá Mức Độ Phát Triển Trẻ em, với đầy đủ tin tức cần thiết Đây phương tiện giáo dục sư phạm, cần có mặt tầm tay khả bậc cha mẹ, giáo viên tất ai  muốn phục vụ trẻ em có nguy tự kỷ Nhờ vai trị trung gian « chiếc cầu » nầy, người có hội đến với nhau, trao đổi qua lại hai chiều Một cáchchân tình trực tiếp, họ chia đồng hành Chung quanh Lượng Giá, họ « biết ngồi lại với nhau, nhìn hướng  » Hướng Trẻ Em có nguy Tự kỷ Trước tất tất cả, với Lượng Giá nầy, cha mẹ, giáo viên, bác sĩ nhà chuyên viên… HỌC với nhau, để DẠY học làm người cho em Phải HỌA lớn lao – nguy Tự kỷ – PHƯỚC có mặt tràn trề lai láng, cho biết NHÌN đón nhận ? Trong điều kiện thân phận làm người ngày hơm nay, khơng có XẤU tuyệt đối, khơng có TỐT hồn tồn, viên mãn Nguy Tự kỷ đe dọa em Tuy nhiên, phải THÁCH ĐỐ kỳ hùng, CƠ MAY diệu vợi, để người đánh thức mình  : đổi lối nhìn, tư duy, cách làm, lề lối giáo dục toàn diện người chúng ta, quan hệ người với người ? 4.- Nội dung Lượng Giá Như tơi trình bày ví dụ minh họa đây, trẻ em sơ sinh vừa có tuổi đời tháng, nụ cười sinh lý sinh hoạt tự lập Không cần dạy, trẻ em tự nhiên có nụ cười ấy, hạt mầm có sẵn mảnh đất thân đời làm người Nhờ bà mẹ người gia đình trơng nom, vun trồng tưới tẩm, khích lệ, khen thưởng củng cố, suốt thời gian độ 2-3 tháng, nụ cười sinh lý từ từ trở thành phương tiện khả năng, lãnh vực tiếp xúc trao đổi xã hội Ngoài nụ cười sinh lý ấy, giai đọan lứa tuổi từ đến tuổi (84 tháng), trẻ em – cho dù có nguy tự kỷ – cịn có khả tự nhiên tự lập nào, có vai trị giá trị tương đương, giống vậy không? Để trả lời cho câu hỏi nầy, cách khoa học, nghĩa xác, khách quan cụ thể, tác giả Eric SCHOPLER với bạn đồng nghiệp, vào năm từ 1979 đến 1988, hai đợt làm việc với 420 trẻ em, sáng tạo kiện toàn Bản Lượng Giá, bao gồm 174 tiết mục   Thực ra, Bản Lượng Giá bao gồm 131 câu hỏi, nhằm khảo sát xác định mức độ phát triển tâm lý trẻ em Cộng vào đó, suốt tiến trình làm việc thời gian nghỉ ngơi giải lao giữa, kéo dài ước chừng 5-10 phút, người cán có trách nhiệm lượng giá, phải quan sát hành vi trẻ em, để trả lời thêm 43 tiết mục có liên hệ đến triệu chứng rối loạn thuộc hội chứng tự kỷ Xét nội dung cụ thể, mức độ phát triển khảo sát phát địa hạt khác sau đây :   1.- Bắt chước (Bc) : 16 câu hỏi hay tiết mục, 2.- Nhận Thức (Nt) : 13 câu hỏi, 3.- Vận động tinh (Vđt) : 16 câu hỏi, 4.- Vận động thô (Vđth) : 18 câu hỏi, 5.- Phối hợp mắt tay (Ph) : 15 câu hỏi, 6.- Kỹ tư (Td) : 26 câu hỏi, 7.- Kỹ ngôn ngữ (Nn) : 27 câu hỏi Trên bình diện « Rối loạn Hành Vi », ý vào lãnh vực « Quan hệ Xúc động », quyện sát giao thoa vào nhau, tạo ảnh hưởng, tác động qua lại hai chiều uốn nắn, số lớn tế bào bị loại thải, khơng cịn thích ứng với sống nhu cầu tại, mơi trường địi hỏi Một số khác, thực tế mơi trường, cần đổi điều chỉnh lại chương trình Một số sau củng cố tăng cường, để thực chức mình, cách hữu hiệu hơn.  Một cách đặc biệt, tế bào thần kinh có chương trình tự kỷ ghi khắc, thời gian thai nhi tử cung, phải tái điều hướng điều hợp, chiều hướng vừa trình bày Nếu biết can thiệp cách hữu hiệu, lúc với nhu cầu trẻ em, mơi trường sáng tạo điều kiện thuận lợi, nhằm giúp trẻ em vượt qua chuyển hóa nguy tự kỷ   Chúng ta có cách làm: Thứ nhất, KHÔNG củng cố tăng cường chương trình lo sợ bất ổn, thuộc chu kỳ phát triển thứ thai nhi Tự khắc, số tế bào bị loại thải Chúng ta không cố, cách loại trừ quan hệ trẻ em lời nói thái độ tố cáo, kết án, trừng phạt, đánh đập, bôi nhọ, đàn áp Thứ hai, cố tăng cường tối đa yếu tố tích cực động, có mặt chu kỳ hứng khởi vui sướng thai nhi Nói cách khác, có mặt với trẻ em, tạo an toàn cho trẻ em, biết khen thưởng trẻ em, phản ảnh, gọi xúc động vừa hình nội tâm trẻ em Ngồi ra, với sinh hoạt Tâm Vận Động bình thường, cho phép trẻ em thực thi động tác nhảy vọt, quay tròn, leo lên, tuột xuống Những trò chơi đu, võng, ngựa gỗ để cưỡi nhún lui nhún tới… cần trang bị đầy đủ, số lượng cho lớp học Những điệu vũ, điệu múa cần phát huy cho nhóm nhỏ Nói tóm lại, thỏa mãn nhu cầu vận động trẻ em Cho phép trẻ em trở lui với chu kỳ hưng phấn sảng khoái thai nhi Sau cùng, chuyển hóa tự động máy móc, hành vi trẻ em, cách trở thành đối tượng vui thích cho trẻ em, có mặt với trẻ em, phản ảnh trẻ em, lặp lại cách phát âm trẻ em Nói tóm lại, sáng tạo cho trẻ em, trẻ em với trẻ em Lời nói Simone Weil đáng chọn làm mình : « Khơng phải đường đầy tràn khó khăn Nhưng khó khăn phải trở thành đường chúng ta » Nói cách khác, biến khó khăn thành tiếng nói thân thương gọi mời vươn lên, mở rộng chân trời cho cho trẻ em có nguy tự kỷ   Sách Tham Khảo :   1- Arone, Douglas M.  -  The Theorem  -  O Books 2005, Winchester UK   2- Sách Schopler, Eric   - Profil Psycho-éducatif (PEP-R)  -  De Boeck et Larcier 1994, Bruxelles Belgique   - Stratégies éducatives de l’autisme  - Masson, Paris 2002   - Activités d’enseignement pour enfants autistes  - Masson, Paris 2001   - L’autisme  -  P.U F Paris 1991   3- Sách Jonhson, Spencer   - Yes or No, the guide to better decisions      HarperCollins, New York 1993  - The one minute teacher  -  HarperCollins, London 2005 4- Sách Hội Chứng Tự kỷ:   - Amy, Marie-Dominique  -  Comment aider l’enfant autiste  Dunod, Paris 2004  - Aussilloux, Charles  -  Comment vivre avec une personne autiste  -  Ed Josette Lyon, Paris 2005  - Barthelemy, Catherine  -  L’autisme de l’enfant – La thérapie d’échange et de développement  -  Expansion S.F Paris 1995  - Golse, Bernard  -  Autisme, état des lieux et horizons  -  Érès, Paris 2005  - Fatherty, Catherine  -  Asperger, qu’est-ce c’est pour moi  AFD 2005  - Jordan, Rita  -  Les enfants autistes  -  Masson, Paris 1997  - Lenoir, Pascal  -  L’autisme et les troubles du développement psychologique  -  Masson, Paris 2003  -   Nguyễn văn Thành – Trẻ em Tự kỷ  - Nhà Xuất Bản Tôn Giáo 2006  - Tardif, Carole  -  L’autisme  -  Armand Colin, Barcelone 2005     5- Sách Tâm Vận Động : - Aucouturier, Bernard  -  La méthode Aucouturier  - De Boeck, Bruxelles 2005  - Defontaine, Joel  - La Psychomotricité en bandes dessinées  - Maloine, Paris 1979   - DE Lièvre, Bruno  -  La psychomotricité au service de l’enfant  -  De Boeck, Bruxelles 1993   - Gassier, Jacqueline  -  A guide to the Psycho-Motor Development of the Child  C.Livingstone, New York 1984  - Herren, H  -  La stimulation psychomotrice du nourrisson  -  Masson, Paris 1980   - Juhel, Jean-Charles  - Favoriser le développement de l’enfant, Psychomotricité et Action éducative   - De Meur,  A  -  Psychomotricité, éducation et rééducation  -  De Boeck, Bruxelles 1991   6- Sách sư phạm giáo dục : - Bonnet, Yannik  -  Les neuf fondamentaux de l’éducation  Presses de La Renaissance, Paris 2002  - Biddulph, Steve  -  The secret of happy children  -  Thorsons, London 1984   - Bidduloh, Steveve  -  More secrets of happy children  -  Marlowe, New York 2003   - Froehlich, Andreas  -  La stimulation basale - I.L Suisse 1987   - Mainardi, Michèle  -  Relation éducative et handicap mental  -  Ed Secrétariat Suisse de Pédagogie Curative, Lucerne 1984     Cùng tác giả                               Trong Tủ Sách Tình Người, Lausanne Thụy Sĩ :     Đường vào Nội Tâm với Phân Tâm Học, 1997   Phát huy Nhân Lực, 1998   Đối Thoại : Quê Hương Tình Người, 1999   Lắng Nghe, 1999   Quan hệ Mẹ-Con, 2000   Tự Tin, 2000   Khung Trời Mở Rộng, 2000   Nguyễn Trãi vấn đề giáo dục cái, 2001   Bản đồ Tâm Lý Tư Duy sáu màu, 2002 10 Tư Duy Hành Động, 2002 11 Đồng Cảm để Đồng Hành, 2003 12 Sơn Tinh Thủy Tinh : Hai đường Nước Non,   2003 13 Le projet pédago-éducatif, 1997     Trong Định Hướng Tùng Thư, Strasbourg Pháp :   14 Đối Thoại với Tôn Giáo, 1998 15 Nguyễn Trãi : Một Tấm Lòng, 2001   Tất tác phẩm nộp lưu chiếu hai thư viện Thụy Sĩ : o       Bibliothèque Nationale Suisse, Hallwyuistrasse 15,  3003 Berne   o        Bibliothèque Cantonale et Universitaire - Lausanne, Place de la Riponne 6, 1000 Lausanne 17   Lời Nói Cuối : YÊU THƯƠNG Động Từ     « Bất kỳ câu hỏi nêu lên, Thương yêu câu trả lời, «  Bất kỳ vấn đề xuất hiện, Thương yêu câu trả lời, «  Bất kỳ bệnh đe dọa hoành hành, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ nỗi đớn đau tiến lại, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ xúc động sợ hãi trào dâng, Thương yêu câu trả lời, «  Thương u ln ln câu trả lời, tình hưống, có Thương u Tất Cả » Tơi xin mượn câu nói tác giả G G JAMPOLSKY để kết thúc sách bàn « Nguy Cơ Tự kỷ » Và câu nói tóm gọn cách khéo léo, tất dự án can thiệp dạy dỗ, mà tơi trình bày, từ trang đến đọan cuối Thế nhưng, Thương u có nghĩa gì, tồn tác phẩm nầy ? Chắc hẳn, khơng phải ý niệm đơn, hồn tồn lý thuyết trừu tượng Đó khơng phải câu nói đầu mơi chót lưỡi mà thơi Phải « ý đồ  », mà muốn áp đặt cho kẻ khác, người đích thực tơi tràn đầy chất liệu bạo động kết án, tố cáo và ức chế ? Để cảm nghiệm tế bào thớ thịt, Thương yêu, trở lại với cách làm Tổ Tiên Cha Ơng : Thương u Trời có khả mang ánh sáng ấm cho Thương yêu Đất, có khả ấp ủ vun trồng tình người tính người có mặt cõi lòng trẻ em, mà giáo dục dạy dỗ Chúng ta làm Trời, trẻ em sống lại chu kỳ hạnh phúc mình, sống bào thai Chúng ta làm Đất, để tạo an toàn tối đa cho trẻ em, chu kỳ Lo Sợ sóng gió, bão bùng tràn ngập nội tâm trẻ em Thương yêu đích thực trọn vẹn Động Từ, ý niệm đơn, nhãn hiệu khô cằn Động từ Anh ngữ, Pháp ngữ, nhiều ngôn ngữ khác, thay hình đổi dạng, tùy vào vị trí thời gian, như  tùy vào cảm tình ý định chủ thể Thương yêu có khả chuyển hóa giống vậy, Thương yêu có mặt quan hệ tiếp xúc trao đổi với trẻ em Cho dù trẻ em có nguy tự kỷ, đến cấp độ nữa, nhận đủ liều luợng  chất lượng Thương yêu chúng ta, trẻ em chuyển hóa, chiều hướng thành người Chất lượng Thương yêu có mã lực chuyển hóa, Thương u khơng kết án, trừng phạt, đe dọa, cưỡng chế loại trừ Về mặt tích cực, Thương yêu trước hết XIN khơng phải địi hỏi, đặt điều kiện Thứ hai Thương yêu CHO, cách hồn nhiên hạnh phúc, có mặt điều kiện thực tế thực Thứ ba, Thương yêu NHẬN trẻ em cho, thuộc nhà vườn Thậm chí tình tại, quà tặng mà trẻ em mang đến cho chúng ta, họa nguệch ngoạc, mặt méo xèo triệu chứng đáng lo ngại Trong lòng biển mặn bao la Thương yêu, phế liệu chuyển hóa, cách hay cách khác Ngoài ra, quà tặng mà trẻ em mang đến, xúc động lo sợ, buồn phiền, tức giận, trầm cảm Tuy nhiên, đằng sau xúc động tê liệt tiêu cực ấy, thấp thống lời xin, thú nhận :  « Mẹ ơi, Ba ơi, cần… cần gì, khơng biết gọi tên Cách nói tiếng thét la, điệu bộ, cử lắc qua lắc lại » Sau Thương u có nghĩa Từ Chối, nói Khơng, trẻ em có hành vi bạo động, đập đánh, hủy hại, thân mình, em bé khác Theo lối nói Steve BIDDULPH, Thương yêu vừa Cương, vừa Nhu Vừa biết cho Nhưng đồng thời, Thương yêu qui luật, giới hạn cấu trúc, lối nói thời trang thường sử dụng, lãnh vực giáo dục sư phạm đương đại Trong tinh thần ý hướng ấy, nhằm kết thúc sách này, sau khẳng định lối nhìn mình, tơi xin nghiêm cung cẩn trọng lắng nghe lời dạy bảo Tổ Tiên Cha Ơng, truyền thống Lạc Hồng : « Con lấy Hạnh Đất mà sống :   Đất bị người người khạc nhổ, kết sinh hoa lợi cho người người ấm no « Con lấy Hạnh Nước mà sống :   Nước chấp nhận mang vào vết nhơ bàn tay, để đem tẩy luyện lịng Biển Mặn « Con lấy Hạnh Khí mà sống :   Khí vào bên lịng người, để mang dưỡng sinh cho tế bào, hạt máu, khơng qn sót « Con lấy Hạnh Trời mà sống :   Trời cao thật cao Nhưng đồng thời, Trời thấp thật thấp Khơng có Trời, khơng có chi hết Nhưng Trời khơng có chi hết Trời trống khơng, để gọi mời trở thành Diệu Hữu « Con lấy Hạnh Lữa mà sống :   Ai ấm áp cho Lữa  ? Nhưng khinh thường Lữa, tự khắc người rước họa vào Lữa khơng phải Trời Nhưng Lữa thay Trời, đêm tối trải qua ngày đông lạnh lẽo « Con lấy Hạnh Đêm mà sống :   Nhờ đêm, ngày bắt đầu trở lại, sau nhọc lụy giấc mơ ủi an, ấp ủ chuyển hóa Nhờ Đêm, mắt thấy rằng : Tên viết sẵn ánh lấp lánh, Đại Duơng Ngân Hà Vũ Trụ « Con lấy Hạnh Mẹ mà sống :   Mẹ người học thương học ghét Thương mà khơng bị mát bó buộc Ghét mà không sợ bị loại thải bỏ rơi Thương Mẹ, khơng phải Mẹ vơ tì tích Ghét Mẹ, khơng phải Mẹ tinh u ma qi Trong người Mẹ dễ thương, nhiều chỗ, học ghét Trong người Mẹ dễ ghét, cịn vơ số điểm, học thương Nhờ biết thương biết ghét, học học làm người » Lausanne, Mùa Xuân, tháng hai 2006 Nguyễn Văn Thành     DỤNG CỤ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG BẢNG LƯỢNG GIÁ       STT                 Tên dụng cụ I- Dụng cụ mua   Chai nước xà phịng thổi bóng   Khối logic hình vng, trịn, tam giác   Tiết mục sử dụng số   Tìm mua tại    1-2-3 -4 Cửa hàng đồ chơi - 19 20 - 21 - 22 Cửa hàng đồ dùng dạy học (ĐDDH) Ống nhìn vạn hoa, vạn   sắc                                          Cửa hàng đồ chơi Đất sét công nghiệp   - 11 12 Cửa hàng ĐDDH 10 Cửa hàng ĐDDH 13 - 14 - 16 18 Cửa hàng đồ chơi Rối “găng tay“ mèo hay chó Muỗng, cốc nước, bàn   chải răng, khăn giấy Bảng lắp ráp khung lõm hình : gà, dù, bướm, trái lê        Cửa hàng đồ chơi Chng Que tính gỗ hay   nhựa      6-7 15       23 - 24 Cửa hàng tạp hóa Cửa hàng đồ chơi       STT   10      11        Tiết   mục sử dụng   số Hình lắp ráp mèo   29 mảnh 30 Tên dụng cụ I- Dụng cụ mua Hình lắp ráp bị mảnh     31 hình khối dĩa 32 12 nhựa có màu khác nhau: đỏ 33 - 34     Tìm mua tại  Cửa hàng đồ chơi Cửa hàng đồ chơi Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng tạp hóa -xanh da trời - xanh lá  vàng - trắng     13    “Phách” gõ nhịp 35 36 Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng dụng cụ âm nhạc 14    Quả banh nhựa d = 25cm 43 44 - 45 46 - 47 - 48 Cửa hàng đồ chơi 15      16      17      49 Tìm bậc thang nơi   50 Cửa hàng đồ nhựa Chiếc khăn lớn chơi trốn   tìm 52 Cửa hàng tạp hóa Cầu thang khơng tay vịn   Ghế dựa có chiều cao phù hợp   Ly nhựa đục, hay   Cửa hàng 18 khăn dầy Một đồ chơi cất 53 tạp hóa    60 dấu   STT Tên dụng cụ Tiết mục Tìm I- Dụng cụ mua sử dụng số mua tại        Cửa 19 Tấm gương soi 54 hàng    tạp hóa       Cửa 20 Cịi 57 - 58 hàng đồ    chơi   Kẹo để hộp nhựa   Cửa 61 suốt hàng   21      22    tạp hóa   23      24      26      Dùng chữ – Chữ hoa H I V D U E Y S 25        62 Cửa hàng tạp hóa   Xâu hạt cườm có trụ xỏ   63 64 65 Cửa hay que gỗ Giấy vẽ Bút 66 - 67 - 68 hàng chì màu ĐDDH Giấy bút nỉ màu Vẽ   71 - 72 - 73   Cửa sẵn hình Thỏ – hình  74 - 75 - 76 hàng bản: trịn, vng, tam  77 - 78 - 79 ĐDDH giác, chữ nhật  84  - 85     Dây dù   Giấy kéo cắt   Cửa 80 - 81 - 82 hàng đồ chơi 83 Bitis   Cửa hàng đồ chơi gỗ 86 Cửa hàng tạp hóa       STT   27      Tiết   Tìm mục sử mua dụng số tại      Một bao vải rộng + vật   Cửa dụng: bút chì, khối vng, 87 - hàng banh nhỏ, bút nỉ có nắp đậy, tách 88 ĐDDH Tên dụng cụ I- Dụng cụ mua   28      Tấm khung phần thân thể bé trai: tóc thân, đầu, mình, tay… 29    12 khối vuông nhỏ gỗ hay nhựa 30    khối vuông màu –   cờ màu đen – hộp nhựa suốt 31      Một kẹo khăn dầy hay ly nhựa màu xám đục   32    Còi, banh, trống, chìa khóa,   lược   33                  STT Một chuông nhỏ Tên dụng cụ I- Dụng cụ mua 89   Cửa hàng đồ chơi   Cửa hàng ĐDDH 93 94 - 95 96 - 97   Tiết mục sử dụng số 34    Phách gõ nhịp, chuông, muỗng 113 35 Cuốn tập hay 120 - 98 99 134 Cửa hàng ĐDDH     Cửa hàng ĐDDH 108 109 Cửa hàng ĐDDH 110 Cửa hàng đồ chơi 111 112 Cửa hàng đồ chơi Tìm mua tại  Cửa hàng dụng cụ âm nhạc Cửa hàng    36    sách có hình ảnh 121 122 133 Một trái banh, ly nhựa, chó múa rối, hộp lớn đựng ly sách 128 135 Cửa hàng đồ chơi 37 Thức uống, ly , bánh    ngọt, lượt, bọt xà phòng 132 Cửa hàng tạp hoá 38       141 Cửa hàng tạp hoá Chiếc khay hay hộp lớn STT Tên dụng cụ II- Dụng cụ sáng tạo      10 giấy ghi từ sô đến số 10 Tiết mục sử dụng số 105 Cách làm   Sáng tạo    10 hình ảnh 5  vật: cịi   – banh trống –  chìa khóa   – lược 110 Chụp ảnh vật dụng    12 hình với hình thể   khác nhau: vng - trịn tam giác - thoi Các hình có màu sắc khác nhau: xanh lục đỏ vàng 114 Chụp ảnh khối đủ màu    hình ảnh vật dụng: 115   giày, ly nhựa, bàn chảy 116 117 răng, bút chì, kéo lược - 118           Sáng tạo từ giấy: BÁNH – MỘT BA – ÁO 136 Sáng tạo câu ngắn: 137 Tuyết có áo đẹp 138 139 Tuyết chơi banh - 140 Chụp ảnh vật dụng Tự thực Tự thực viết Mai nhà với cha mẹ đứa em Mai nhặt trái banh bỏ vào hộp   STT Tên dụng cụ III- Dụng cụ đặt làm      Mảnh gỗ lắp ráp hình bao  tay Trên có kích cỡ hình chữ nhật : lớn nhỏ- trung bình      Ghế có bánh xe di chuyển (ngồi di chuyển chân)   câu giấy Tiết mục sử dụng số Cách làm   25 - 26 Đặt 27 - 28 cửa hàng   đồ gỗ 51 Đặt làm nơi thợ mộc