Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về sinh hoạt cụm chuyên môn trong trường học mới môn Giáo dục công dân lớp 7

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC KHÓ KHĂN NHẤT GIAI ĐOẠN TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN VỀ SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG HỌC MỚI MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng 7/2016 MỤC LỤC Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚICẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông II Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thơng IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thông B KHÁI QUÁT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở C KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 15 I Khung kế hoạch chung môn học/hoạt động giáo dục lớp 15 II Tài liệu Hướng dẫn học 17 III Tổ chức dạy học 25 IV Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học 30 V Tổ chức lớp học 34 D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 56 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 56 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học trung học sở 59 Đ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 59 I Mục đích đánh giá 59 II Nguyên tắc đánh giá 60 III Nội dung đánh giá 60 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 61 V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 65 VI Hồ sơ đánh giá 66 VII Sử dụng kết đánh giá 68 VIII Tổ chức thực 69 E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 III Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 93 IV Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 98 G TRÁCH NHIỆM CỦA CÁC CẤP QUẢN LÍ ĐỊA PHƯƠNG TRONG VIỆC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI 135 I Trách nhiệm sở Giáo dục Đào tạo 135 II Trách nhiệm phòng Giáo dục Đào tạo 136 III Trách nhiệm hiệu trưởng 137 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP (Thơng qua minh họa) 139 Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC ĐỔI MỚICẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.” Đối với mục tiêu cấp trung học sở, học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hoàn chỉnh học vấn phổ thông phát triển nhân cách công dân; phát triển tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục phổ thơng hành xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xác định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học Hạn chế thể việc thiết kế nội dung, áp dụng hình thức phương pháp giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng đổi u cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học (hay gọi chuẩn đầu ra) giáo dục phổ thông, cụ thể hoá mục tiêu giáo dục hai phương diện phẩm chất lực học sinh, kết đầu cần đạt để xác nhận trình độ học tập sau kết thúc cấp học; xếp theo lôgic hợp lý, chi tiết đến cấp, lớp; làm sở cho việc lựa chọn cấu trúc nội dung biên soạn sách giáo khoa, xác định phương pháp hình thức giáo dục Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn trình giáo dục kết thúc giai đoạn giáo dục (học kỳ, năm học, cấp học) thực thông qua nhận xét, đánh giá biểu phẩm chất lực học sinh học tập, sinh hoạt thi, kiểm tra II.Nội dung đổi cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thông Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: - Mục tiêu giáo dục phổ thông (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp; - Nội dung giáo dục phổ thông; - Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục; - Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Muốn thực u cầu này, giáo dục phổ thông thực 12 năm, cấu trúc gồm hai giai đoạn giáo dục: giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) - Giai đoạn giáo dục đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thơng tảng, tồn diện với khái niệm, nguyên lý khoa học khái quát, phẩm chất lực thiết yếu mà người cần để tiếp tục học lên tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho trình học tập suốt đời; chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với thay đổi nhanh nhiều mặt xã hội tương lai đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở - Giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng nhằm phân hoá theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, học sinh học số mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chung, lại tự chọn môn học, chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trường, lực người hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Đây phương thức bảo đảm cho học sinh tốt nghiệp trung học phổ thơng có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp ngành nghề định hướng trước Như vậy, so với học sinh trung học phổ thông chuẩn bị tốt kiến thức, kỹ liên quan đến ngành nghề đào tạo tham gia lao động xã hội tạo thuận lợi cho học sinh Việt Nam theo học chương trình đào tạo quốc tế III Đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Từ u cầu đó, việc đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình giáo dục phổ thông thực theo định hướng sau: Về phương pháp dạy học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học Học sinh tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn giáo viên; học sinh trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Về hình thức dạy học Khuyến khích tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội nghiên cứu khoa học Cân đối dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ học sinh, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiềm cá nhân người học Cùng với dạy học lớp, coi trọng hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo Chú ý đến tính đặc thù lĩnh vực giáo dục khác nhau: lĩnh vực học vấn, lĩnh vực kĩ (ngoại ngữ, kĩ sống, kĩ tin học), lĩnh vực giáo dục khiếu (nghệ thuật, thể thao), lĩnh vực giáo dục giá trị sống Về phương tiện dạy học Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet Từ phát triển lực tự học chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Trong năm gần đây, việc đổi đồng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phương tiện dạy học bước đầu chuyển biến, khắc phục phần hạn chế đặt sở ban đầu cho thay đổi mạnh mẽ thời gian tới IV Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Thi, kiểm tra, đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, hoạt động quản lý giáo dục, vừa xác nhận tiến thành tích học tập theo chuẩn đầu quy định chương trình giáo dục Vì vậy, đánh giá chất lượng giáo dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình (của cấp học, mơn học); phải cung cấp thơng tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ quốc gia, địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực học sinh bước đầu thực đem lại hiệu tích cực như: đổi việc đánh giá học sinh tiểu học; đổi đánh giá môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân cấp trung học sở trung học phổ thông; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp;… đặt sở cho việc đổi thi, kiểm tra đánh giá thời gian tới V Đổi quản lý thực chương trình giáo dục phổ thơng Luật Giáo dục quy định: Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình; duyệt định chọn sách giáo khoa để sử dụng thức, ổn định, thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông Trên thực tế, nước có sách giáo khoa Điều dẫn đến chưa huy động sáng tạo phong phú tổ chức, cá nhân vào việc viết sách giáo khoa khác hầu nay; sách giáo khoa không phù hợp với điều kiện cụ thể số vùng, miền; hạn chế tính động, sáng tạo giáo viên học sinh Nhà trường, giáo viên, học sinh chưa có kinh nghiệm thói quen lựa chọn, sử dụng nhiều tài liệu dạy học khác Trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực nghiệm số giải pháp như: giao quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; thi khoa học kỹ thuật học sinh trung học; thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên; thi vận dụng kiến thức liên môn gải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục môn học Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học, Đạo đức - Giáo dục công dân, Các giải pháp bước đầu thành công tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng chương trình Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước Nghị số 88/2014/QH13 xác định: Chương trình giáo dục phổ thơng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh Thực chương trình giáo dục phổ thơng thống mềm dẻo, linh hoạt Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu phẩm chất lực học sinh cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi toàn quốc; Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương; đồng thời dành thời lượng cho sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Về sách giáo khoa, theo Nghị số 88/2014/QH13, sách giáo khoa cụ thể hóa u cầu chương trình giáo dục phổ thông nội dung giáo dục, yêu cầu phẩm chất lực học sinh; định hướng phương pháp giáo dục cách thức kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Thực xã hội hóa biên soạn sách giáo khoa; có số sách giáo khoa cho môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thơng Chính phủ ban hành chế tài bảo đảm cơng việc biên soạn sử dụng sách giáo khoa Khuyến khích tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thơng Để chủ động triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức việc biên soạn sách giáo khoa Bộ sách giáo khoa thẩm định, phê duyệt công với sách giáo khoa tổ chức, cá nhân biên soạn Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Việc quản lý chương trình giáo dục phổ thơng đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, địa phương B KHÁI QUÁT VỀ MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ I Q trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học mớiđối với cấp tiểu học với mục tiêu đổi hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập,chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường tiểu học triển khai áp dụng mơ hình Viết đoạn ngắn (khoảng ½ đến trang) giá trị tình bạn Sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, danh ngơn câu chuyện hay tình bạn - Mục tiêu hoạt động: + Giúp học sinh cảm nhận sâu sắc giá trị tình bạn tăng thêm hiểu biết tự suy ngẫm thân theo thông điệp từ câu ca dao, tục ngữ mà học sinh sưu tầm + Góp phần phát triển lực tự học, lực sử dụng ngôn ngữ lực giao tiếp thông qua văn - Nội dung hoạt động: HS viết đoạn văn ngắn nói giá trị tình bạn - Cách thức tiến hành hoạt động: + Giáo viên hướng dẫn HS viết đoạn văn ( khoảng ½ đến trang) nói giá trị tình bạn + Giáo viên cho học sinh chia sẻ viết/ sưu tầm tốt trước lớp kịp thời động viên, khích lệ học sinh - Sản phẩm dự kiến HS: Các đoạn văn nói giá trị tình bạn câu chuyện, câu tục ngữ, ca dao, danh ngơn tình bạn HƯỚNG DẪN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Để kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ đề học sinh, giáo viên dựa trên: - Nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh ( viết/ tranh vẽ/ tập xử lí tình huống/ tập cá nhân/ tập đóng vai/ kết sưu tầm ca dao, tục ngữ…về chủ đề tình bạn 159 - Đánh giá qua quan sát tham gia hoạt động nhóm/ hoạt động cặp đơi học sinh thể thông qua nhiệm vụ giao - Giáo viên xây dựng kiểm tra trắc nghiệm ngắn/ tình để kiểm tra mức độ thu nhận kiến thức học sinh kĩ học theo yêu cầu chương trình - Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn hình thức nhẹ nhàng, ví dụ như: dùng Phiếu tập KWL tự đánh giá mức độ đạt thân kiến thức kĩ sau học xong chủ đề này… - Giáo viên xây dựng ma trận để theo dõi đánh giá theo mục tiêu mức: A: Tốt C: Đạt B: Khá D: Chưa đạt 1, 2, 3, 4, thứ tự mục tiêu cảu trình bày trên: Ví dụ: Họ tên Nguyễn Văn Q B A D A C Bùi Mạnh H A C A C B Đinh Thị V Trương Thanh M BÀI XÂY DỰNG GIA ĐÌNH VĂN HỐ (2 tiết) MỤC TIÊU Sau học này, học sinh : 160 - Xác định tiêu chuẩn gia đình văn hố giải thích ý nghĩa việc xây dựng gia đình văn hố NỘI DUNG CHÍNH Bài “Xây dựng gia đình văn hóa” cung cấp cho học sinh kiến thức gia đình giá trị mà gia đình văn hóa mang lại cho sống người, hình thành học sinh ý thức tự giác học tập, làm việc góp phần xây dựng gia đình trở thành gia đình văn hóa Bài gồm mạch kiến thức sau: Thế gia đình văn hóa ? Tiêu chuẩn gia đình văn hóa Ý nghĩa việc xây dựng gia đình văn hoá người xã hội Trách nhiệm học sinh việc xây dựng gia đình văn hoá MỘT SỐ GỢI Ý VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: - Tạo không khí hứng thú học tập cho HS - HS trình bày hiểu biết thân gia đình, gia đình văn hóa - GV sơ đánh giá hiểu biết ban đầu học sinh chủ đề gia đình điều HS muốn tìm hiểu gia đình văn hóa thơng qua học Nội dung hoạt động: - Hát tập thể hát “Ba nến lung linh” tác giả Ngọc Lễ 161 - Chia sẻ cảm xúc Cách thức tiến hành hoạt động Bước GV mở nhạc hát “Ba nến lung linh” tác giả Ngọc Lễ HS (cả lớp) hát to theo nhạc Nếu khơng có nhạc, GV cử HS bắt nhịp, lớp thành vòng tròn vừa vừa hát theo nhịp vỗ tay GV nên hát bao quát lớp để có hỗ trợ kịp thời học sinh gặp khó khăn việc thực hoạt động Lưu ý: GV tổ chức cho HS lớp tìm hát chủ đề gia đình sau chọn để lớp hát gọi HS hát Bước Thảo luận sau nghe hát GV hướng dẫn HS chia sẻ cảm xúc, ca từ, hình ảnh …trong hát Có thể cho HS chia sẻ theo cặp sau gọi vài em trình bày trước lớp Hoặc tổ chức HS tìm nhóm có chung cảm xúc, chung ý tưởng (có thể viết dạng luận ngắn).… sau chia sẻ nhóm, lớp - GV nên có câu hỏi gợi ‎ý như: Những chi tiết hát tạo cho em cảm xúc đó?; Hãy giải thích em lại có suy nghĩ/ấn tượng ca từ, hình ảnh Giáo viên nên khuyến khích học sinh mơ tả theo cảm nhận em Bước GV thống lại số điểm chung sau chiếu lên hình nội dung cốt lõi mục tiêu học để HS định hướng nhiệm vụ trình nghiên cứu học Lưu ý: Tuỳ vào đối tượng HS, môi trường lớp học, điều kiện học tập Giáo viên thiết kế hoạt động khởi động khác như: Thi ô chữ, Thi hát, Kể chuyện, Đố vui trị chơi có liên quan đến chủ để “gia đình” Sản phẩm học sinh (dự kiến) 162 Bài luận ngắn HS nêu suy nghĩ, cảm xúc gia đình, giá trị mà gia đình mang lại cho người, vai trò thành viên gia đình HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động Tìm hiểu gia đình văn hóa tiêu chuẩn gia đình văn hóa Mục tiêu: HS trình bày gia đình văn hóa, xác định tiêu chuẩn gia đình văn hóa Nội dung hoạt động: a) Giới thiệu gia đình em b) Trao đổi thảo luận tiêu chuẩn gia đình văn hóa c) Hồn thành phiếu học tập Cách thức tiến hành hoạt động: Bước GV chuẩn bị giấy, bút màu, phiếu học tập để góc học tập HS làm việc cá nhân theo nhiệm vụ a,b sách Hướng dẫn học GDCD Với nhiệm vụ a: GV nên có gợi ‎ý cho HS vẽ/viết muốn nói gia đình (số người, nơi ở, tình cảm gắn bó, cảnh sinh hoạt gia đình ), nên khuyến khích học sinh mơ tả theo cảm nhận em Với nhiệm vụ b: GV thiết kế phiếu học tập theo mẫu sách Hướng dẫn học GDCD thiết kế dạng thẻ từ để HS gắn bảng GV nên động viên, khuyến khích HS viết suy nghĩ/mong muốn thật em vào phiếu vào kết làm việc nhóm để hướng dẫn HS rút tiêu chuẩn cần có gia đình văn hóa * Kết mong đợi từ hoạt động a,b: HS rút tiêu chuẩn gia đình văn hóa theo cách hiểu em 163 * Kết thúc hoạt động GV cần nhấn mạnh: có gia đình mong muốn sống gia đình no ấm, người gắn bó, yêu thương Bước Sau HS thực xong nhiệm vụ a,b, GV hướng dẫn HS tạo nhóm để thảo luận vấn đề đặt nhiệm vụ c Với nhiệm vụ c, học sinh đọc thầm thông tin 1,2 sách Hướng dẫn học GDCD Sau đó, nhóm trưởng mời thành viên nêu yêu cầu/nhiệm vụ Các thành viên nhóm trao đổi với suy nghĩ cá nhân để thống hoàn thành bảng Tùy vào điều kiện thực tế đối tượng, GV lựa chọn thơng tin khác cho phù hợp thiết kế lại thông tin sách Hướng dẫn học dạng hội thoại sau tổ chức cho nhóm trình bày qua hình thức đóng vai Có thể cho học sinh lập bảng so sánh làm sẵn thẻ từ để học sinh phân biệt Bước Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác đặt câu hỏi phản biện, nhóm trình bày giải đáp Bước GV tổng hợp kết làm việc nhóm, chốt lại kiến thức HS cần ghi nhớ, HS ghi vào vở: - Gia đình văn hố gia đình hồ thuận, hạnh phúc, tiến bộ, thực kế hoạch hố gia đình, đồn kết với xóm giềng làm tốt nghĩa vụ cơng dân - Tiêu chuẩn Gia đình văn hóa: Gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tích cực tham gia phong trào thi đua địa phương Gia đình hòa thuận, hạnh phúc, tiến bộ, tương trợ giúp đỡ người cộng đồng 164 Tổ chức lao động, sản xuất, kinh doanh, công tác, học tập đạt suất, chất lượng, hiệu Bước GV dành thời gian cho HS dựa vào kết luận thống bước để tự đánh giá kết làm việc Sản phẩm học sinh (Dự kiến) - Bài viết, hình vẽ mơ tả nét bật gia đình - HS nói điều quan trọng gia đình: Hạnh phúc - Phiếu học tập: Hoạt động Tìm hiểu ý nghĩa việc xây dựng gia đình văn hố Mục tiêu: Giải thích giá trị mà gia đình văn hóa mang lại cho thành viên gia đình vag xã hội Nội dung hoạt động: a) Đọc, suy ngẫm mà gia đình văn hóa mang lại cho cá nhân, xã hội b) Thảo luận hoàn thành bảng Cách thức tiến hành hoạt động: Bước HS làm việc cá nhân: Đọc, phân tích, suy ngẫm, đặt vào vai nhân vật “đứa trẻ” thông tin sách Hướng dẫn học GDCD để viết điều mà “đứa trẻ” mơ ước giấy Bước HS chia sẻ “ước mơ” với bạn nhóm GV hướng dẫn HS rút giá trị mà gia đình ấm no, hịa thuận, tiến bộ, hạnh phúc mang lại cho sống người xã hội Bước Trên sở phân tích thơng tin, GV tổ chức cho học sinh thảo luận để hoàn thành bảng nhằm làm rõ biểu lành mạnh, thiếu lành mạnh sinh hoạt gia đình 165 Bước GV hướng dẫn HS rút kết luận: Gia đình tổ ấm ni dưỡng người Gia đình bình yên xã hội ổn định Xây dựng gia đình văn hóa góp phần xây dựng xã hội văn minh Sản phẩm thu từ HS (Dự kiến): - Những giá trị mà gia đình văn hóa mang lại: Tổ ấm nuôi dưỡng mõi cá nhân, đem lại ổn định, văn minh cho xã hội - Xác định biểu đúng, lành mạnh sinh hoạt gia đình (u thương, chia sẻ, có trách nhiệm xây dựng gia đình hịa thuận, tiến bộ, hạnh phúc…) biểu sai trái, thiếu lành mạnh (thờ ơ, ích kỉ, thiếu trách nhiệm, ) Lưu ý: GV tìm khai thác thơng tin, câu chuyện gia đình từ HS để khai thác ý nghĩa việc xây dựng gia đình văn hóa Có thể tổ chức cho HS tìm hiểu thực tế địa phương chủ đề (dưới hình thức dự án học tập) sau báo cáo trước lớp Hoạt động Trách nhiệm HS việc xây dựng gia đình văn hố Mục tiêu: HS xác định việc làm góp phần xây dựng gia đình văn hố Có ý thức giữ gìn danh dự, truyền thống tốt đẹp gia đình Trân trọng danh hiệu Gia đình văn hố Nội dung hoạt động: a) Chọn tình để tổ chức đóng vai b) Chia sẻ với bạn thầy cô Cách thức tiến hành hoạt động: Bước Mỗi nhóm dựa chọn tình cho để xây dựng thành kịch cụ thể, có nhân vật, có lời thoại, cách giao tiếp, ứng xử Bước Các nhóm đóng vai trước lớp theo kịch viết 166 Bước GV tổ chức cho HS thảo luận, nhận xét vai diễn, nội dung kịch bản, cách ứng xử tình Kết mong đợi: Tình 1: Gia đình Hịa sống khơng hịa nhập, chưa đồn kết với hàng xóm láng giềng, chưa thực nghĩa vụ cơng dân Tình 2: Khơng đồng tình với suy nghĩ Linh coi trọng tiền bạc, khơng quan tâm giáo dục con, vợ chồng bất hịa, hư hỏng, đua đòi, ăn chơi biểu trái với gia đình văn hóa Tình 3: Lan (chưa làm tròn bổn phận người gia đình, Lan tiếp tục sống khơng thể trở thành người có trách nhiệm với xã hội ) GV khuyến khích HS đưa lời khuyên/ý kiến với Lan Giáo viên đặt thêm câu hỏi gợi ý như: Tại em lại khuyên Lan vậy? Bước GV tổ chức cho HS nhóm chia sẻ việc mà làm để góp phần xây dựng gia đình trở thành gia đình văn hố (mỗi học sinh kể việc làm), sản phẩm trình bày giấy khổ to (khuyến khích học sinh tạo hình ảnh sinh động, diễn đạt sáng tạo ) Có thể sử dụng kĩ thuật phòng tranh để báo cáo sản phẩm Sản phẩm thu từ học sinh (Dự kiến) HS xác định việc cần làm để góp phần xây dựng gia đình văn hóa: Sống lành mạnh, sinh hoạt giản dị, học tập chăm chỉ, tích cực tham gia hoạt động với cộng đồng, kính trọng người già, lời bố mẹ, thương yêu anh chị, em, không đua đòi ăn chơi, tránh xã tệ nạn xã hội ( thể qua kịch bản, tranh vẽ, viết, pano ) HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa chiếm lĩnh từ hoạt động hình thành kiến thức 167 Nội dung hoạt động: Các dạng tập/nhiệm vụ gần giống hoạt động hình thành kiến thức bao gồm: Ghép hình; Hồn thành phiếu học tập; Cùng suy ngẫm; Trò chơi Cách thức tiến hành: 1) Ghép hình: Để làm rõ biểu tiêu chuẩn gia đình văn hóa, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, mơ tả tranh ghép lại cho phù hợp Sản phẩm thu được: HS ghép Hình:1 – A; – G; – C; – H; – D; – E; – B; – I; – L 2) Đọc trả lời: Giáo viên thiết kế phiếu học tập (cá nhân) bảng nhóm để học sinh hồn điền ý kiến Sản phẩm thu được: Stt Tuyên bố Việc nhà việc Tán Không thành tán thành x mẹ gái Trong gia đình, Giải thích Giúp đỡ bố mẹ bổn phận x Nam nữ bình đẳng thiết phải có trai x Gia đình có nhiều x Đi ngược sách KHHGĐ, gia đình hạnh phúc nhiều tạo gánh nặng xã hội Con tham x Mọi thành viên gia đình có quyền trách gia bàn bạc chuyện gia đình nhiệm 168 cơng việc chung gia đình Trong gia đình, x Cần có hỗ trợ, chia sẻ, người cần hồn giúp đỡ thành cơng việc Trẻ em tham Đó quyền trách nhiệm x gia xây dựng gia tất thành viên đình văn hố Mỗi gia đình gia đình x Thực sách nên có từ đến KHHGD (1 để ni dạy cho biểu gia đình văn tốt hóa) 3) Hồn thành phiếu học tập Sản phẩm thu : A – ; A – 4; B – 5; C – 1; D – 2; I II A Xây dựng gia đình văn trách nhiệm với gia đình; sống giản hố dị, khơng ham thú vui thiếu lành mạnh, không sa vào tệ nạ xã hội B Học sinh góp phần xây gia đình hồ thận Tiến , thực kế dựng gia đình văn hố hoạch hố gia đình, đồn kết với xóm giềng làm tốt nghĩa vụ cơng dân C Để xây dưng gia đình văn góp phần xây dựng xã hội văn minh tiến hoá, người cần thực hiên 169 tốt bổn phận D Gia đình văn hố xã hội ổn định cách chăm ngoan, học giỏi; kính trọng, giúp đỡ ơng bà, cha mẹ, thương u anh chị em; khơng đua địi ăn chơI, khơng làm tổn hại đến danh dự gia đình 4) Chúng suy ngẫm Cho học sinh đọc thơng tin để thành tích bạn học sinh thơng tin, sau hướng dẫn học sinh xác định bổn phận trách nhiệm thân việc xây dựng gia đình văn hóa 5) Chơi trò chơi “Hoa thơm, trái ngọt” Hoạt động nhằm củng cố lại tồn kiến thức gia đình văn hóa, đồng thời, rèn luyện kĩ lập luận, trình bày, làm việc nhóm hướng đến lực sáng tạo học sinh Giáo viên chuẩn bị giấy, bút màu dụng cụ cần thiết để vào góc học tập Lớp chia thành đội, nhóm trưởng cử thành viên đến góc học tập lấy dụng cụ Giáo viên gợi ý cho nhóm vẽ “Cây gia đình văn hố” với rễ tiêu chuẩn gia đình văn hố; cành biểu gia đình văn hố; hoa ý nghĩa xây dựng gia đình văn hố với cá nhân, gia đình xã hội Sau vẽ xong, đội trưng bày giới thiệu sản phẩm nhóm Giáo viên tổ chức cho học sinh bình chọn cho sản phẩm theo tiêu chí (ý 170 nghĩa, phong phú, sáng tạo) hình thức bỏ phiếu hồng Đội nhận nhiều phiếu hồng đội chiến thắng HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ chiếm lĩnh để giải tình huống/nhiệm cụ mới, (khơng giống với tình huống/nhiệm vụ thực hoạt động hình thành kiến thức) Nội dung hoạt động: - Vẽ tranh cổ động; - Đóng vai nhà báo - Noi gương sáng liên hệ thân Cách thức tiến hành: 1) Vẽ triển lãm tranh cổ động phong trào xây dựng gia đình văn hố địa phương Hoạt động tiến hành địa điểm ngồi lớp học GV hướng dẫn nhóm thảo luận vấn đề: + Chủ đề cổ động + Nội dung, chất liệu, hình thức thể tranh cổ động Địa điểm cổ động Đối tượng hướng tới… HS thực nhiệm vụ nhà trưng bày sản phẩm lớp học (sử dụng kĩ thuật phịng tranh) GV tổ chức cho HS nhóm bình luận, đánh giá 2) Gương sáng: HS kể gia đình văn hóa mà HS biết (dưới dạng viết) GV gợi ý cho học sinh đưa nhận xét 171 3) Liên hệ: Hoạt động muốn hướng học sinh đến việc gữ gìn phát huy truền thống tốt đẹp gia đình việc làm cụ thể Do đó, giáo viên nên để em tư suy ngẫm sau cha sẻ với bạn vấn đề em muốn 4) Em tập làm nhà báo: Hoạt động hướng đến việc hình thành lực hợp tác, lực tư duy, lực sử dụng ngôn ngữ số kĩ như: lắng nghe, thuyết phục, ghi chép GV hướng dẫn nhóm HS lên kế hoạch, tiếp xúc đối tượng cần vấn, cách đặt vấn đề/ câu học để thực có kết sản phẩm HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Mục tiêu: HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức gia đình văn hóa ngồi lớp học cách tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Nội dung cách thiến hành hoạt động: HS đọc nhiệm vụ nêu khó khăn gặp phải giải nhiệm vụ GV yêu cầu HS tự giác hoàn thành nhiệm vụ nhà với giúp đỡ, hỗ trợ bố, mẹ, anh chị em gia đình 1) Sưu tầm: Ca dao, tục ngữ nói tình cảm truyền thống gia đình 2) Tưởng tưởng: HS tưởng tượng bạn nhỏ sống gia đình thiếu tình thương u (bố mẹ ln cãi vã đánh đập em) HS cảm thấy buồn muốn chia sẻ cách viết thư nói lên mong muốn với bố mẹ 3) Lập kế hoạch để xây dựng gia đình văn hố: Cùng với thành viên gia đình lập kế hoạch để xây dựng gia đình thành gia đình văn hố 172 173 ... E SINH HOẠT CỤM CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” 70 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 70 II Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 74 ... cực tham gia hoạt động học (tự học, học cặp đơi ,học nhóm, học lớp) dưới hướng dẫn giáo viên; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ... Khoa học xã hội lớp 7: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học môn Địa lý Lịch sử lớp 7; - Hướng dẫn học Công nghệ lớp 7; - Hướng dẫn học Tin học lớp 7; - Hướng dẫn học Giáo dục công dân lớp