Đang tải... (xem toàn văn)
8 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến trường tiểu học Đăk Ơ Hội đồng sáng kiến huyện Bù Gia Mập Tôi ghi tên dưới[.]
1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến trường tiểu học Đăk-Ơ - Hội đồng sáng kiến huyện Bù Gia Mập Tôi ghi tên đây: STT Họ tên Ngày tháng,năm sinh Nơi công tác Chức danh Âu Thị Tấm 27/11/1995 Trường Tiểu học Đăk-Ơ Giáo Viên Trình độ chun mơn Đại Học Tỉ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phương pháp truyền thụ cho học sinh kĩ đọc – hiểu phân môn Tập đọc lớp - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Từ tháng năm học 2021-2022 - Mô tả chất sáng kiến: - Tình trạng trước đưa sáng kiến: Hiện trường tiểu học cho ta thấy kỹ đọc – hiểu học sinh chưa đồng đều, em đọc yếu, dẫn đến tình trạng nhàm chán đọc mà khơng hiểu nội dung cần đọc Thời gian em học tập học trực tuyến ít, em khơng đủ học mơn tập đọc mà cịn phải học mơn khác Vì nhà em phải có thời gian học tập Đối với học sinh yếu cha mẹ chưa quan tâm nhiều đến em Chính tơi sử dụng phương pháp là: đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hồn cảnh, đời sống sinh hoạt văn hóa gia đình, kiểm tra góc học tập em, tiếp xúc với gia đình tâm với phụ huynh học sinh cần thiết việc học tập môn Tập đọc, yêu cầu gia đình tạo điều kiện kèm cặp thêm lúc em học nhà Tơi thường xun liên lạc với gia đình đề phương pháp học tập cụ thể cho em, đối tượng học sinh Các học trực tuyến, thường xuyên gọi em đọc yếu, đọc chậm, đọc cịn đánh vần khơng hiểu nội để đọc uốn nắn, sửa chữa câu, từ học sinh đọc sai, sửa lớp Tôi đưa câu hỏi dễ hiểu nhằm giúp em hiểu nội dung cần đọc tốt Mặt khác thường xuyên giao nhà, trước học kiểm tra, nhận xét em đọc cịn yếu Từ việc truyền thụ cho học sinh kĩ đọc tốt hiểu nội dung tốt hơn, giúp em u thích mơn học tích cực học - Tính sáng kiến: Sáng kiến giúp cho học sinh hình thành phát triển kỹ đọc – hiểu, để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Biết thêm từ ngữ ( gồm thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu ) lao động sản xuất, văn hoá, xã hội, bảo vệ Tổ Quốc Đọc rành mạch văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ), nắm ý Rèn luyện cho học sinh phát triển số tư như: Phân tích, tổng hợp, phán đốn Bồi dưỡng tư duy, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mức sống, hứng thú đọc sách u thích mơn học Phương pháp truyền thụ cho học sinh kĩ đọc – hiểu phân môn Tập đọc lớp đảm bảo tính mới, khơng trùng với phương pháp tác giả trước áp dụng, khơng trùng với phương pháp mô tả sách báo, tài liệu, hình thức nào, tiếp cận cơng khai Phương pháp áp dụng phù hợp với thực tế, mang lại hiệu cao - Các bước thực sáng kiến - Bước 1: Phương pháp dạy phân môn Tập Đọc lớp + Nội dung dạy học: Rèn luyện kỹ đọc: Trong Tập đọc, cố gắng dành nhiều thời gian cho em luyện đọc Ưu tiên cho em đọc nhiều hơn, nhận xét em nhiều để em nhận chỗ sai Đối với từ khó đọc, tơi thường viết Slide PowerPoint, dùng màu gạch chân âm tiết cần phát âm Khi đọc mẫu, nhắc em ý kĩ cách cô phát âm: môi – – lưỡi phát âm Sau đó, tơi cho em đọc lại từ, câu chứa từ Trong học, thường xuyên tổ chức trò chơi luyện đọc để tạo hứng thú cho em trị Truyền điện: Cơ giáo mời học sinh đọc câu Sau đọc xong, em mời em đọc câu Trò chơi em tư chuẩn bị sẵn sàng để đọc Các em hứng thú quyền mời bạn khác Hay trị chơi Ghép chữ: Tơi chuẩn bị câu có Tập đọc bị khuyết số từ quan trọng, em điền từ cần điền vào chỗ chấm Đội có nhiều đáp án đọc câu trọn vẹn nhanh thắng 3 Rèn kĩ đọc hiểu văn thông qua phần hướng dẫn văn sư phạm cuối tập đọc thích giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu bài, giúp học sinh nắm ý đoạn, tập nhận xét số hình ảnh, nhân vật, chi tiết tập đọc Kết hợp rèn kỹ nghe, nói Qua việc hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, giáo viên giúp em có hội rèn luyện kỹ nghe nói, nghe giáo viên bạn đọc, nghe giáo viên hướng dẫn học bạn trả lời câu hỏi, nói trước lớp nội dung học Cung cấp mở rộng vốn sống Các tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp phản ánh nhiều lĩnh vực khác gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hóa giáo dục, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hịa bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ Thông qua hệ thống tập đọc qua chủ điểm lĩnh vực khác qua câu hỏi, tập khai thác nội dung bài, phân mơn tập đọc cịn cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học đề tài, cốt truyện, nhân vật, qua rèn luyện nhân cách cho học sinh + Phương pháp tập đọc Phương pháp đàm thoại : Phương pháp phù hợp với tâm lý trẻ lứa tuổi tiểu học, em thích hoạt động hoạt động lời nói, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, học sinh tự trả lời toát nội dung bài, muốn đọc diễn cảm trước hết phải cảm thụ văn, phải tái nhân vật có hình tượng đẹp, nhân vật, nội dung Vì giáo viên cần hướng dẫn em câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ, dễ trả lời Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Giáo viên dùng nhiều hình thức trực quan: trực quan lời nói, trực quan dáng điệu, trực quan nét mặt, trực quan động tác hình mẫu, trực quan vật thực, trực quan tranh ảnh, trực quan băng hình Trong trực quan bằng giọng điệu của giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc, thơ, văn viết thể loại khác nhau, nên có giọng đọc khác nhau, có giọng nghiêm trang, trầm lắng, có giọng đọc tình cảm, âu yếm, có đọc với giọng phấn khởi, náo nức Do giáo viên cần đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc cách đều Khi đọc phải biểu tình cảm qua ánh mắt, nụ cười Trực quan dáng điệu: Giáo viên thể dáng điệu nội dung học, giúp học sinh hiểu dễ nhớ Trực quan nét mặt: Nét mặt giáo viên bộc lộ vui buồn theo giọng đọc theo nội dung Trực quan vật thực: Khi giảng giáo viên dùng vật thực để học sinh minh họa theo Trực quan tranh ảnh: Giáo viên đưa tranh ảnh mẫu phù hợp với nội dung Trực quan băng hình: Giáo viên cho học sinh nghe giọng đọc học sinh đọc, cho học sinh luyện đọc theo Phương pháp luyện đọc thực hành: Là phương pháp chủ yếu tập đọc Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo đọc, để phát từ quan trọng, hình ảnh tiêu biểu, làm tập để xác định cách đọc thông hiểu nội dung, nắm ý Thơng qua đọc đoạn, nắm mục đích đọc chủ yếu, đọc cá nhân, trả lời câu hỏi để thấy kết lớp Phương pháp trò chơi : Đây phương pháp giúp cho học sinh có hứng thú đọc cuối tiết tập đọc giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hình thức chơi trị chơi cách: thi đọc phân vai theo nhân vật; thi đọc diễn cảm đoạn văn đoạn thơ Trước học sinh tham gia trò chơi thi đọc giáo viên đưa tiêu chuẩn đánh giá để giúp học sinh nắm cách chơi, luật chơi, cách nhận xét đánh giá để tạo cho học sinh tham gia chơi cách tích cực, vui vẻ, bổ sung cho học đạt hiệu cao Tóm lại : Muốn để phân mơn Tập đọc đạt kết cao, người giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy khơng ngắt quãng, gián đoạn Người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm Vai trò người giáo viên tiết học người hướng dẫn, tổ chức tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh mình, giúp học sinh tìm cách đọc tốt nhất, đọc hiểu nội dung Tập đọc Tập đọc 5 - Bước 2: Phương pháp truyền thụ cho học sinh kĩ đọc - hiểu môn phân môn Tập đọc lớp + Luyện đọc Để thực tốt kỹ ( đọc đúng, đọc nhanh, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm) người giáo viên cần phải có phương pháp thực để đạt hiệu cao Mọi thành công tiết học phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế dạy tùy nội dung bài, tiết học Do giáo viên cần thiết kế dạy cho phù hợp tiết học đạt hiệu cao Chính tơi mạnh dạn đưa số suy nghĩ, giải pháp vận dụng xen lẫn vào tiết dạy Đọc tái khơng đọc thừa, khơng xót âm, vần , tiếng, đọc phương pháp, thể hệ thống ngơn ngữ chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm đọc đúng, thanh, ngắt, nghỉ chỗ ( đọc ngữ điệu ) Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Học sinh trường tơi thường đọc hồn tồn đọc sai ngã, sắc, vần ương -> ươc, an -> at, ot ->on, ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương Như cần luyện cho học sinh cách đọc sau Luyện đọc tiếng, từ có dấu ngã, có ý thức phân biệt sai nghĩa từ, sai dấu thanh; Không đọc; “ giá gạo”, “ em bé ngá” mà phải đọc, “giã gạo”, “ em bé ngã” Khi học sinh đọc sai giáo viên cần hướng dẫn em đọc phát âm tiến từ có dấu ngã là: luồng bật ra, lưỡi chạm nhẹ vào hàm trên, độ mở miệng rộng để ngồi Luyện đọc tiếng, từ có vần an/at, ương/ ươc, ot/on, anh/ang học sinh phát âm sai ảnh hưởng phương ngữ, giáo viên nên phát âm mẫu chuẩn cho học sinh đọc theo, học sinh yếu giáo viên nên đánh vần vần đọc sai Ví dụ: vần “ang” từ “ đàng hoàng” học sinh thường đọc viết “ đàn hồn”, vần “ng” từ “rau muống” học sinh thường đọc “ rau muốn ”… giáo viên yêu cầu đánh vần uông,ang, ương, ươc, an, at để học sinh phân biệt khắc sâu dẫn đến việc đọc Luyện đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ ngữ điệu câu cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt nghỉ cho đúng, đọc không tách từ làm hai Dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp giúp em xác định cách ngắt nhịp câu 6 Với cách dạy số học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt + Luyện đọc nhanh Đọc nhanh cịn gọi đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, phương pháp đọc nhanh giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị đọc nhanh cụm, từ, câu, đoạn Giáo viên cần điều chỉnh tốc độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách soạn sẵn có số tiếng cho trước dự tính phút, định tốc độ cịn phụ thuộc vào độ khó đọc + Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đây kỹ chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc máy môi đến đọc mắt, không mấp máy môi Giáo viên phải tổ chức q trình từ ngồi vào trong, cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách xác định đọc thầm cho học sinh đoạn, học sinh đọc thầm giáo viên phải đọc thầm theo để đề phòng phát học sinh không đọc thầm mà giơ tay ( thấy học sinh đọc nhanh, nhanh cô), giáo viên đưa câu hỏi từ đoạn Nếu thấy học sinh lúng túng có nghĩa em không đọc Với phương pháp trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm hiểu nội dung Giờ tập đọc kiểm tra vậy, từ giúp em tích cực tự giác học tập Đối với học sinh yếu, động viên, khuyến khích em phát huy phong trào đọc thầm cho học sinh + Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm tức biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc đọc, đọc diễn cảm khơng đạt u cầu đọc mà cịn kèm theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy để đọc diễn cảm người giáo viên cần chuẩn bị bước sau: Soạn chu đáo, nắm nội dung bài, đọc kỹ để thể ngữ điệu đọc, cường độ đọc sao? đọc cao giọng, nhấn giọng từ nào? nét mặt vui, buồn thể từ ngữ Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần nhà, tập đọc theo ngữ điệu cho phù hợp với nội dung đọc Khi học trực tuyến giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu nhanh cách đọc đọc diễn cảm Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, vật thực cho học, Slide ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện cho học sinh Đối với tập có lời đối thoại, giáo viên nên xây dựng kịch ngắn với nội dung bài, học sinh sắm vai nhân vật để đọc 7 Sau giáo viên gọi nhóm học sinh lên bảng nhập vai đọc bài, tất học sinh lớp làm việc, luyện nói thể nét mặt thơng qua nhân vật mà nhập vai Qua học vậy, học sinh tiến dần, em tự tin thân mình, tạo tiết học đạt kết cao - Những thông tin cần bảo mật: không - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Đăk-Ơ đóng địa bàn xã nên tương đối thuận lợi Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội xã năm gần ngày phát triển, an ninh trị trật tự an toàn xã hội đảm bảo Đời sống nhân dân ngày cải thiện, đa số gia đình phụ huynh học sinh có kinh tế ổn định nên việc chăm sóc cho nhu cầu nâng cao chất lượng học tập cho em quan tâm nhiều Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có phương pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến giải pháp: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng phương pháp dạy phân môn Tập đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát hiệu cuối học kì I cho lớp khối có số liệu sau: Lớp Tổng số Trước Đọc tốt học sinh sau áp hiểu nội dụng sáng dung kiến 2.1 2.6 Đọc tốt hiểu nội dung lủng củng Đọc chưa hiểu nội dung Đọc đánh vần Không hiểu nội dung Trước 14 (41,2%) 10 (29,4% ) (17,6%) (11,8%) Sau 19 (55,9%) 12 (35,3%) (5,9%) (2,9%) Trước 12 (37,5%) 10 (31,3%) (18,7%) (12,5%) Sau 17 (53,1%) 12 (37,5%) (6,3%) (3,1%) 34 32 Trong trình chuẩn bị lên lớp giáo viên phải người phát giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật Khi giảng giáo viên cần ý đến nội dung tập đọc, giáo viên phải phát âm chuẩn, ngữ điệu, giọng đọc truyền cảm Mặt khác giáo viên phải tự tìm tịi, sáng tạo, có phương pháp thích hợp, đồng thời phải người gần gũi, thân thiện với em để em lấy làm niềm tin học, có kết nâng cao Bản thân coi trọng phương pháp nêu Nó giúp cho tơi việc giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn lớp, thực phương pháp qua thời gian tơi thấy lớp tơi có chuyển biến rõ rệt học môn Tập đọc chất lượng học tập Trong học kết hợp cô giáo học sinh nhịp nhàng, em tiếp thu tốt, khơng khí học tập sơi nổi, thực tiết học trở thành “ học mà vui, vui mà học” Các em hứng thú say mê học tập Như rõ ràng việc dạy học môn Tập đọc cho học sinh làm cho em ln có thói quen chuẩn bị tốt trước học có ý thức nề nếp mơn học mà giúp em chủ động sáng tạo học tập - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng sáng kiến lần đầu , kể áp dụng thử: - Ý kiến trường tiểu học Đăk-Ơ Sáng kiến “Phương pháp truyền thụ cho học sinh kĩ đọc – hiểu phân môn Tập đọc lớp 2” mang lại lợi ích thiết thực.Trong tiết học, công việc cụ thể em trau dồi kiến thức văn học kĩ học môn Tập đọc để em chủ động việc tiếp thu kiến thức Sau dạy thực nghiệm với phương pháp cụ thể dễ áp dụng giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học mơn Tập đọc Bên cạnh giúp nâng cao thêm nghiệp vụ chuyên môn, đem lại kết cao công tác dạy học - Danh sách giáo viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: STT Họ tên Năm sinh Nơi cơng tác Chức Trình độ danh chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ 01 Nguyễn Thị Thu Thủy 1975 Trường TH Đăk- Ơ Giáo viên Cao đẳng Sư phạm Tham gia áp dụng sáng kiến 02 Vũ Thị Nguyệt 1981 Trường TH Đăk- Ơ Giáo viên Đại học Sư phạm Tham gia áp dụng sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đăk - Ơ, ngày 16 tháng năm 2022 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Âu Thị Tấm Địa mail: autam2795@gmail.com Số điên thoại: 0342882877 10 ... cách đọc tốt nhất, đọc hiểu nội dung Tập đọc Tập đọc 5 - Bước 2: Phương pháp truyền thụ cho học sinh kĩ đọc - hiểu môn phân môn Tập đọc lớp + Luyện đọc Để thực tốt kỹ ( đọc đúng, đọc nhanh, đọc. .. sau: Lớp Tổng số Trước Đọc tốt học sinh sau áp hiểu nội dụng sáng dung kiến 2. 1 2. 6 Đọc tốt hiểu nội dung lủng củng Đọc chưa hiểu nội dung Đọc đánh vần Không hiểu nội dung Trước 14 (41 ,2% ) 10 (29 ,4%... độ đọc Giáo viên đo tốc độ đọc cách soạn sẵn có số tiếng cho trước dự tính phút, định tốc độ cịn phụ thu? ??c vào độ khó đọc + Luyện đọc thầm, đọc hiểu Đây kỹ chuyển từ vào trong, từ đọc to đến đọc