Đang tải... (xem toàn văn)
Më ®Çu Më ®Çu 1 lý do chän ®Ò tµi 1 1 Thùc tiÔn gi¸o dôc ViÖt Nam kh¼ng ®Þnh ®iÒu kiÖn quyÕt ®Þnh ®Ó n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc vµ chÊt lîng d¹y häc lµ ë ngêi gi¸o viªn Gi¸o viªn lµ nh©n tè quyÕt.
Mở đầu lý chọn đề tài 1.1 Thực tiễn giáo dục Việt Nam khẳng định điều kiện định để nâng cao chất lợng giáo dục chất lợng dạy học ngời giáo viên: "Giáo viên nhân tố định chất lợng giáo dục đào tạo" Vị trí đặt lên vai ngành giáo dục, giáo viên, nhà quản lý giáo dơc mét nhiƯm vơ vinh quang nhng cịng hÕt søc nặng nề: " đòi hỏi phải tăng cờng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc" ( Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí th Trung ơng Đảng) 1.2 Quản lý giữ vai trò quan trọng hoạt động ngời đâu có hoạt động chung, tất yếu cần đến quản lý K.Mác đà nói cách hình tợng rằng: "Một ngời chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, dàn nhạc cần ngời huy" Quản lý yếu tố định đến phát triển xà hội nói chung tổ chức nói riêng Do vậy, nh hoạt động khác, quản lý Giáo dục - Đào tạo tất yếu, điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạt đến mục đích đà đợc hoạch định 1.3 Chất lợng hiệu hoạt động dạy học thành tố quan trọng cấu thành chất lợng hiệu giáo dục Bộ trởng Nguyễn Minh Hiển đà đánh giá: "Chất lợng hiệu giáo dục nhìn chung thấp so với yêu cầu phát triển đất nớc so với trình độ tiên tiến nớc khu vực" Để khắc phục thực trạng chất lợng giáo dục nói cần có nghiên cứu sâu sắc biện pháp quản lý nhà trờng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trêng 1.4 Luật giáo dục khẳng định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Nh vËy gi¸o dục PT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trọng trình hình thành phát triển nhân cách ngời 1.5 Lịch sử đà cho thấy quốc gia muốn phát triển h- ng thịnh phải coi trọng công tác giáo dục Đối với nớc ta giáo dục đợc coi quốc sách - thời kỳ đổi nay, điều đợc thể kỳ đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam Taị đại hội Đảng lần thứ VIII Đảng ta đà khẳng định Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài; coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô nâng cao chất lợng phát huy hiệu Sau năm thực nghị Đại hội Đảng VIII trớc hội thách thức, vào yêu cầu mục tiêu giáo dục đào tạo Đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện phát huy nguồn lực ngời , yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững, Đảng ta khẳng định đầu t cho ngời đầu t phát triển Nh thấy Đảng Nhà nớc ta coi trọng đầu t cho nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng giai đoạn mà trình độ khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển mạnh mẽ nhanh chóng đòi hỏi công tác giáo dục đào tạo không mở rộng quy mô mà phải đợc nâng cao chất lợng nh kết luận hội nghị trung ơng khoá IX : Phát triển giáo dục toàn diện, xây dựng giáo dục theo hớng chuẩn hoá, đại hoá, xà hội hoá điều kiện mang tính định để hội nhập phát triển với phát triển giới thời đại Sau 20 năm đổi với phát triển lên đất nớc, ngành giáo dục đà đạt đợc nhiều thành tích to lớn đợc đánh giá là: đà có bớc phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho bớc phát triển mạnh mẽ vững nghiệp giáo dục kỷ 21 mục tiêu công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc theo định hớng xà hội chủ nghĩa (NQ TW khoá IX ) Tuy nhiên tồn vấn đề bất cập, yếu định vấn đề tồn công tác quản lý giáo dục đào tạo cấp, địa phơng đơn vị trờng học, lên vấn đề quan trọng công tác quản lý dạy học Đặc biệt với mô hình lớp học kiểu mà Hà Nội xây dựng thí điểm số trờng: Dịch vụ giáo dục trình độ chất lơng cao việc quản lý trình dạy học khâu then chốt để gây dựng thơng hiệu tạo bớc vững cho nghiệp trồng ngời nhà trờng thời lỳ hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu Từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy quản lý thân kết hợp với kiến thức khoa học quản lý đợc trang bị khoá học mạnh dạn đề xuất trình bày đề tài Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT Ngun Siªu thêi kú héi nhËp WTO” 1.6 Trờng PTDL Nguyễn Siêu tên gọi chung trờng Tiểu học Dân lập Nguyễn Siêu trờng THPT Dân lËp Ngun Siªu (gåm cÊp häc : TiĨu häc, THCS THPT) Thực chủ trơng xà hội hóa giáo dục đa dạng hóa loại hình đào tạo theo tinh thần Nghị TW Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII Để đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân thành phố, việc tổ chức quản lý học sinh bán trú để cha mẹ yên tâm công tác ,trờng THPT Dân lập Nguyễn Siêu đời đợc thành lập theo định số 1679/QĐ-UB ngày 11-9-1991 UBND Thµnh Hµ Néi (Trêng PTDL CÊp II vµ cÊp III Nguyễn Siêu Trờng THPT DL Nguyễn Siêu) Năm học trờng có lớp với 132 học sinh cán bộ, giáo viên, công nhân viên Năm học 2006-2007 trờng có 56 lớp với 2.042 häc sinh (TiÓu häc : 854; THCS : 687; THPT: 501) 205 cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trờng có đầy đủ tổ chức trị, xà hội Đảng viên: 11 Qua lần di chuyển địa điểm đà xây dựng đợc trờng riêng khuôn viên đất 10.000m2 Thành phố cấp thuộc Phờng Trung Hoà, Yên Hoà Quận Cầu Giấy đợc khánh thành vào ngày 11 tháng năm 2004 khai giảng năm học 2004-2005 Trờng đợc UBND thành phố công nhận Trờng đạt tiêu chuẩn trờng chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010 năm 2005 Thực mục tiêu Đảng đà đề ra, theo chơng trình số 07CTr/TU ngày 4/8/2006; Kế hoạch số 17-KH/TU ngày 24/10/2006 Thành uỷ; Kế hoạch số 64/KH-UBND ngày 7/11/2006 UBND Thành phố Hà Nội Phát triển số ngành dịch vụ trình độ, chất lợng cao giai đoạn 2006-2010 Thực Kế hoạch số 1391/KH-SGD&ĐT ngày 14/5/2007 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội việc thực Chơng trình phát triển dịch vụ giáo dục trình độ, chất lợng cao từ đến năm 2010 Trờng PT Nguyễn Siêu đà tổ chức đợc lớp mét, líp hai vµ líp ba líp 6, lớp 10 dịch vụ giáo dục trình độ CLC (DVGDTĐCLC) đẫ góp phần xà hội hóa giáo dục, góp phần hòa nhập giáo dục quốc tế, đào tạo sản phẩm có chất lợng cao cho đất nớc, biết hợp tác cạnh tranh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí hoạt động dạy học trờng PT Nguyễn Siêu, thực trạng nguyên nhân biện pháp quản lí hoạt động dạy - học , từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học đặc biệt mô hình lớp dịc vụ giáo dục trình độ CLC Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động dạy học 3.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trờng THPT Nguyễn Siêu - Hà Nội 3.3 Đề xuất bổ sung số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trờng THPT Nguyễn Siêu - Hà Nội đặc biệt lớp học dịch vụ giáo dục trình độ CLC trờng Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi đối tợng nghiên cứu : Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trờng THPT Nguyễn Siêu - Hà Nội Phơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn bản, chủ trơng, sách Đảng Nhà nớc, tài liệu sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phơng pháp điều tra viết: Xây dựng phiếu điều tra loại câu hỏi đóng, mở gửi cho nhiều đối tợng nhằm thu thập ý kiến họ vấn đề nghiên cứu Chúng dự kiến xây dựng loại bảng câu hỏi tiến hành điều tra, tổng hợp 5.2.2 Phơng pháp vấn, trò chuyện, trao đổi: Hỏi trực tiếp giáo viên, học sinh, CMHS ngời có liên quan đến hoạt động dạy học, đặc biệt ý lớp học dịch vụ giáo dục trình độ CLC trờng PT Nguyễn Siêu - Hà Nội để thu thập thông tin phù hợp với vấn đề nghiên cứu 5.2.3 Phơng pháp quan sát s phạm: Thu thập thông tin đối tợng nghiên cứu cách tri giác trực tiếp đối tợng (dự giờ, thăm lớp) nhân tố khác liên quan đến đối tợng nghiên cứu 5.2.4 Phơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia, ngời có trình độ cao chuyên ngành, phơng pháp s phạm, lực quản lý, đối tợng nghiên cứu nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 5.2.5 Phơng pháp toán thống kê: Để xử lý số liệu điều tra 5.2.5 Phơng pháp lập biểu bảng, sơ đồ Phần nội dung Chơng i C S Lí LUN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Trên giới Ở phương Đông cổ đại, Trung hoa Ấn độ sớm xuất tư tưởng quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Khổng tử (551479 TCN) cho dạy học phải "Dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, địi hỏi học trị phải luyện tập, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập" phải "Học chán, dạy mỏi" Các học thuyết quản lý phương Đông chuyển dần từ quản lý theo học thuyết "Đức trị"(Khổng tử, Mạnh tử) sang học thuyết "Pháp trị"(Hàn Phi Tử, Thương Ưởng) cuối kết hợp "Đức - Pháp trị"có tính đến đặc trưng tâm lý xã hội Ở phương Tây, nhà triết học tiếng Xôcrat cho rằng: "Những người biết cách sử dụng người điều khiển cơng việc, cá nhân hay tập thể cách sáng suốt Những người làm mắc sai lầm công việc" Tư tưỏng quản lý người yêu cầu người đứng đầu cai trị dân cịn tìm thấy quan điểm nhà triết học Platon, RoBer Owen (17711858), F.Tay Lo (1856-1915) - "cha đẻ thuyết quản lý theo khoa học" Đặc biệt đến cuối kỷ XIX đầu kỷ XX có hàng loạt cơng trình với nhiều cách tiếp cận khác quản lý: Tính khoa học nghệ thuật quản lý, động để thúc đẩy tổ chức phát triển, làm để việc định quản lý đạt hiệu cao Chính điều cho thấy rõ xu hướng chuyển từ quản lý hướng vào "giới chủ"tới quản lý hướng vào "chủ thợ", chuyển sang quản lý hướng vào "khách hàng", theo nhu cầu khách hàng; xu hướng chuyển từ quản lý theo mục tiêu hướng tới quản lý theo trình; từ việc quản lý áp đặt, mệnh lệnh, chuyên quyền theo ngẫu hứng người quản lý hướng tới quản lý khoa học (bằng phương pháp, nguyên tắc, qui trình khoa học) dân chủ Trong lĩnh vực giáo dục, khoa học giáo dục thực biến đổi lượng chất Các tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin định hướng cho hoạt động giáo dục qui luật "Sự hình thành cá nhân người"về "Tính qui định kinh tế-xã hội giáo dục" Các qui luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, nhiều nhà khoa học giáo dục có thành tựu khoa học đáng trân trọng quản lý giáo dục quản lý dạy học Ở Việt Nam Việt Nam dân tộc có truyền thống hiếu học Hoạt động dạy học xuất sớm.Thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292-1370) vượt qua ngưỡng cửa làm thầy giáo giỏi đời để đạt tới làm thầy giáo muôn đời Thời nhà Lê, người anh hùng dân tộc, nhà tư tưởng, nhà thơ, nhà văn hoá lớn Nguyễn Trãi (1380-1442) đưa thuyết trị nước: lấy dân làm gốc Ông khuyên nhà vua phải chăn dân giữ nước xây dựng đất nước Theo ông quản lý đất nước "Lo trước điều thiên hạ phải lo, vui sau vui thiên hạ" Rõ ràng, từ xưa cha ông ta biết làm để quản lý đất nước tốt nhất, quản lý việc học tốt Đặc biệt, kỷ XX Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) để lại cho tảng quý báu vai trò quản lý cán quản lý giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lý Gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý nhà nghiên cứu giảng viên đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm công bố tác giả: Phạm Thành Nghị, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Hà Thế Ngữ, Đặng Hữu Đạo, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Gia Quý, Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê Bằng tổng hoà tri thức giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học tác giả thể cơng trình nghiên cứu cách khoa học khái niệm quản lý, nguyên tắc phương pháp quản lý, nghệ thuật quản lý nói chung quản lý giáo dục, quản lý trng hc núi riờng Những sở khoa học việc nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh, dới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tực giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đà đợc đặt Sơ đồ hoạt động dạy học nh sau: Thiết kế học Giáo viên - Chỉ đạo + Tổ Chức + Điều khiển Cộng tác giúp đỡ Phản ánh kết bước Học sinh - Chủ động + Tích cực + Tự giác +Tự điều khiển Kết học tập Quá trình dạy học có nhiệm vụ là: - Hình thành tri thức - Rèn luyện kỹ hoạt động nhận thức - Hình thành thái độ, tính tích cực xà hội 2.1.2 Quản lý trình dạy học điều khiển trình dạy học làm cho trình đợc vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đợc đạo, kiểm tra, giám sát thờng xuyên nhằm bớc hớng thực mục đích, nhiệm vụ dạy học đặt 2.1.3 Tổ chức đạo thực nội dung hoạt động dạy học gồm công việc sau: a Hoàn thiện tổ chức đạo dạy học b Chỉ đạo xây dựng nếp dạy học c Chỉ đạo đổi phơng pháp dạy học d Tổ chức phong trào thi đua "dạy học, học tốt" e Sử dụng biện pháp kinh tế s phạm tâm lý xà hội nhằm nâng cao chất lợng dạy học 2.1.4 Ngời dạy ngời học hai thành tố trình dạy học, lực ngời dạy có vai trò quan trọng Vì để nâng cao chất lợng trình dạy học, thiết phải thờng xuyên bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng nguồn lực để tăng cờng sở vật chất, thiết bị, ứng dụng kỹ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chất lợng dạy học 2.2 Cơ sở pháp lý: 2.2.1 Mục tiêu giáo dục THPT Điều 27 mục luật Giáo dục đà nêu rõ: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, tri thức, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách ngời Việt nam XHCN " 2.2.2 Nội dung phơng pháp giáo dục phổ thông: Theo điều 28 luật Giáo dục: ... phạm tâm lý xà hội nhằm nâng cao chất lợng dạy học 2. 1.4 Ngời dạy ngời học hai th? ?nh tố trình dạy học, lực ngời dạy có vai trò quan trọng Vì để nâng cao chất lợng trình dạy học, thiết phải th? ??ng... 47,3 12, 9 44,3 79,1 100 100 42, 2 12, 1 47,3 74,1 99 ,2 99,65 48,4 12, 5 41,3 75,9 100 100 51,6 9,4 43,4 55,9 100 100 20 022 003 20 0 320 04 20 0 420 05 20 0 520 06 20 0 620 07 • Thi học sinh giỏi 15 năm qua 19 92- 1993... dạn nghiên cứu đề tài : Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng THPT Nguyễn Siêu th? ??i kỳ hội nhập WTO Chơng II Th? ??c trạng công tác quản lý dạy học trờng PTDL Nguyễn Siêu