Đề tài xây dựng phần mềm giáo trình điện tử dạy học sinh thái học lớp 11 thpt

Xây dựng phần mềm giáo trình điện tử dạy học Sinh thái học lớp 11 THPT PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Do yêu cầu phát triển khoa học kĩ thuật (KHKT) - Kinh tế - Xã hội Sự phát triển mạnh mẽ KHKT, kinh tế - xã hội thời đại đặt yêu cầu lớn cho ngành giáo dục Yêu cầu lớn đặt ngành giỏo dục nước ta đào tạo người lao động có kiến thức, động, sáng tạo, có lực tư hành động độc lập cao Do đó, bờn cạnh việc trang bị cho học sinh nội dung kiến thức chương trình, người giáo viên cần phải trang bị cho em đường lĩnh hội tri thức, biết suy nghĩ sáng tạo, có kĩ tư duy, kĩ khai thác ứng dụng học tập 1.2 Do yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Muốn phát triển giáo dục, vấn đề cấp thiết có tính chiến lược đổi phương pháp giáo dục Cốt lõi hướng đổi PPDH là: Hướng học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả tự học người học đề cao vai trò người thầy khả dạy cho người học cách học có hiệu Định hướng đổi PPDH xác định nghị TW2 khoá VIII là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, ” Định hướng trờn pháp chế hố luật Giáo dục, mục điều 4: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’ Để thực chủ trương trên, hướng tiếp cận đại ứng dụng thành tựu CNTT giáo dục Chỉ thị 58 - CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “ Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học”[2] Tiếp theo, thị số 29/2001/CT Bộ Giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất cỏc mụn học”[3] 1.3 Xuất phát từ hạn chế tài liệu hướng dẫn dạy học (TLHDDH) nay: Các TLHDDH tồn số hạn chế sau: - Các TLHDDH chưa trọng phân tích lụgic cấu trúc nội dung học sách giáo khoa (SGK) làm cho giáo viên (GV) chưa thực hiểu sâu sắc nội dung dạy học, hạn chế việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học - Các TLHDDH đề cập đến phương pháp (PP) cách chung chung, không cụ thể nên khó cho GV thực Yếu tố phương pháp dạy học (PPDH) TLHDDH nói chung sách giáo viên (SGV) mờ nhạt - Phương tiện truyền tải nội dung dạy học chủ yếu kênh chữ Nếu có kờnh hỡnh thỡ đa số hình tĩnh, số lượng khơng đủ Điều khó cho người học việc lĩnh hội kiến thức - Các TLHDDH không cung cấp, hướng dẫn cho GV cách tìm kiếm, chỉnh sửa, xây dựng sử dụng phương tiện dạy học (PTDH) phục vụ cho giảng dạy đặc biệt PTDH dạng kỹ thuật số 1.4 Do thực trạng dạy - học Mặc dù có nhiều thay đổi việc đổi PPDH, song thay đổi chưa hiệu Chủ yếu PTDH chưa đầy đủ, đồng thời GV chưa có nhiều thời gian để sưu tầm tư liệu soạn giảng ứng dụng CNTT, trình độ tin học GV hạn chế, Nội dung phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 ban chứa đựng nhiều kiến thức khái niệm, chế, trình, quy luật trừu tượng Tuy nhiên, PTDH trường phổ thông cho phần dừng lại tranh, ảnh tĩnh đơn giản Với PTDH đó, người GV gặp phải khó khăn lớn, khơng thể dùng lời để diễn tả hết diễn biến phức tạp, động quỏ trình để HS hiểu cách sâu sắc 1.5 Xuất phát từ tiện ích CNTT, đặc biệt truyền thông đa phương tiện (Multimedia) Ứng dụng CNTT tạo bước đột phá đổi PPDH, giúp cho người học tự khám phá kiến thức mới, bồi dưỡng lực tự học để tự học suốt đời, đặc biệt vận dụng nội dung nắm vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt Ứng dụng CNTT giúp cho người học hiểu nhanh, nhớ lâu nội dung học tập, đồng thời giảm nhẹ sức lao động người thầy, giỳp người thầy tiến hành học không bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại,…mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn…; trả lại cho người học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách Một ứng dụng phổ biến CNTT áp dụng dạy học thiết kế dạy phần mềm MS Powerpoint, Violet Ưu phần mềm không kênh chữ với nhiều hiệu ứng, mà quan trọng khả tích hợp kờnh hỡnh tĩnh động trình diễn nhờ kỹ thuật siêu liên kết - Hyperlink làm cho giảng trở nên sinh động, tạo hứng thú cho người học Những năm gần đây, băng video, máy tính hệ thống đa phương tiện (Multimedia) phát triển nhanh tạo điều kiện cho việc cá nhõn hố việc học tập; GV đóng vai trị người hướng dẫn nhiều Do đó, cần có nhiều nghiên cứu phát triển PTDH, đặc biệt PTDH đa truyền thơng Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: "Xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học phần Di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 (Ban bản) theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần di truyền học chương III, IV, V Sinh học lớp 12 (Ban bản) theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Giáo viên học sinh lớp 12 số trường THPT 3.2 Đối tượng: Tài liệu hướng dẫn dạy học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 ban theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định hạn chế tài liệu hướng dẫn dạy - học xây dựng thành công tài liệu hướng dẫn dạy - học theo hướng tích hợp TTĐPT nâng cao chất lượng dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V Sinh học lớp 12 THPT ban bản, tích cực hố nhận thức học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu sở lý thuyết q trình truyền thơng trình dạy - học, xác lập mối quan hệ hai trình để vận dụng vào q trình dạy - học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện - Xác định hệ thống nguyên tắc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK phần di truyền học chương III, IV, V – Sinh 12 THPT ban làm sở cho việc sưu tầm, xây dựng tư liệu đa truyền thông (multimedia) tương ứng với nội dung dạy - học 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn liên quan đến đề tài: - Tình hình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học - Tình hình dạy học mơn SH nói chung phần di truyền học chương III, IV, V Sinh học lớp 12 THPT ban nói riêng trường THPT - Tình hình trang bị sử dụng PTDH - Tình hình ứng dụng CNTT QTDH - Thực trạng hiểu biết vận dụng PPTC GV 5.3 Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Sinh học 12 phần Di truyền học chương III, IV, V làm sở cho việc sưu tầm, biên tập nguồn tư liệu phù hợp với nội dung để xây dựng tư liệu 5.4 Xác định nguyên tắc, quy trình sưu tầm, phân loại, xây dựng mới, gia công sư phạm, xử lý kĩ thuật tư liệu phần mềm tin học để hình thành tư liệu Multimedia hỗ trợ dạy học phần Di truyền học 12 5.5 Thiết kế giáo án kịch thể phương pháp sử dụng tư liệu Multimedia định việc nhập liệu thơng tin (các file text, hình ảnh tĩnh, động,…) vào phần mềm công cụ (PMCC) để hình thành giáo án điện tử 5.6 Thiết kế Website để quản lí tư liệu Multimedia với giáo án kịch giáo án điện tử 5.7 Xác định quy trình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS 5.8 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để kiểm tra hiệu việc sử dụng tư liệu theo biện pháp tích cực hố hoạt động học tập HS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm sở lý luận thực tiễn cho đề tài - Tìm hiểu cấu trúc, chương trình, nội dung sách giáo khoa (SGK) phần Di truyền học để định hướng cho việc tìm kiếm, sưu tầm nguồn tư liệu phù hợp với nội dung học - Nghiên cứu tài liệu phần mềm CNTT nói chung phần mềm MS Frontpage nói riêng với khả quản lý liệu dạng Web phần mềm 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng dạy học môn Sinh học nói chung phần Di truyền học chương III, IV, V – Sinh học 12 nói riêng số trường THPT - Điều tra sở vật chất, trang thiết bị, tình hình ứng dụng CNTT vào dạy học GV phổ thông nhu cầu tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng ứng dụng CNTT 6.3 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chuyên gia lĩnh vực mà đề tài nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.4 Phương pháp thu thập tư liệu Sưu tầm, phân loại, gia công sư phạm, xử lí kĩ thuật tư liệu thu quản lí hệ thống tư liệu phần mềm Frontpage 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm * Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm thiết kế giảng * Thực nghiệm thức: Giảng dạy số tiết thuộc phần Di truyền học chương III, IV, V – Sinh học 12 để kiểm tra hiệu việc xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học theo hướng tích hợp truyền thông đa phương tiện 6.6 Phương pháp phõn tích kết thực nghiệm 6.6.1 Phân tích định lượng: Phân tích xử lý kết thực nghiệm phần mềm Microsoft Excel thông qua tham số tốn thống kê – xác suất 6.6.2 Phân tích định tính NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1 Bước đầu xác định sở lí luận cho việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện nói chung vận dụng vào xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) nói riêng 7.2 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện; vận dụng vào việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) 7.3 Xác định quy trình sưu tầm xây dựng PTDH dạng kỹ thuật số phù hợp với nội dung để xõy dựng tài liệu hướng dẫn dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) 7.4 Xác định mơ hình cấu trúc tài liệu hướng dẫn theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện 7.5 Xác định quy trình xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy - học nói chung vận dụng vào việc xây dựng tài liệu dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) nói riêng 7.6 Thiết kế tài liệu hướng dẫn giảng dạy phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện 7.7 Xác định phương pháp sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trình dạy - học CẤU TRÚC LUẬN VĂN Luận văn gồm phần: phần mở đầu phần kết luận, phần kết nghiên cứu gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 (Ban bản) theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Q trình truyền thơng: 1.1.1.1 Một số khái niệm liên quan: - Sự truyền thơng (Communication có nguồn gốc từ chữ La tinh “Com muni” nghĩa “cỏi chung”) thiết lập “cỏi chung” người có liên quan q trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thông điệp truyền [9] - Phương tiện truyền thông: Là phương tiện để giao tiếp người với [32] Ví dụ: Khi có thảo luận thỡ “núi” dạng phương tiện truyền thông với âm điệu - Q trình truyền thơng (QTTT) trình bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin từ người truyền tin đến người nhận tin[9] QTTT nhằm thực trao đổi qua lại kinh nghiệm, tri thức, tư tưởng, ý kiến, tình cảm Do có truyền thơng mà thành tố xã hội, hệ thống người, hệ thống xã hội liên tiếp cải biến phân hóa 1.1.1.2 Các mơ hình truyền thơng [9] - Mơ hình cơng nghệ: Mơ hình Shannon - Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press Một thông điệp tạo từ nguồn truyền đến người thu địa điểm nhận thông qua số phương tiện Ngồi thơng điệp (tín hiệu cần truyền), nhiều thông điệp ngoại lai nhiễu truyền thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng tiếng ồn hệ thống truyền thông Mục tiêu truyền thơng có hiệu đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu tiếng ồn” đạt mức lớn để người thu nhận tín hiệu cách tập trung, không bị phân tán tiếng ồn làm cho tiếng ồn giảm tối đa Nguồn tin Người phát Tín hiệu Người thu Tín hiệu thu Thơng điệp Nơi nhận Thơng điệp Tiếng ồn Hình 1.1 Mơ hình cơng nghệ q trình truyền thơng (Shannon - Weaver) Theo “Lớ thuyết toán học truyền thụng” Shannon - Weaver mơ hình cơng nghệ gồm: a) Nguồn tin: tạo thông điệp hay dãy thơng điệp b) Người phát: mã hóa thơng điệp thành tín hiệu để truyền trờn kờnh thông tin c) Kênh: theo quan điểm kĩ thuật, phương tiện truyền tín hiệu xa d) Tiếng ồn: tất thông điệp ngoại lai nhiễu chuyển thành tín hiệu truyền kênh truyền thơng e) Người thu: đóng vai trò quan trọng người phát theo chiều ngược lại giải mã thơng điệp Hay nói cách khác, người thu nhận tín hiệu từ người phát, giữ lại chuyển thành thơng điệp để hiểu, thơng thường có dạng giống nguyên mẫu f) Nơi nhận: nơi thơng điệp thu giải mã - Mơ hình tõm lớ: Mơ hình tõm lớ truyền thơng ý đến tính hiệu thơng điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, người ta quan tâm đặc biệt đến hiệu nơi nhận tin - người nhận Khi truyền thông điệp, người ta cần biết xảy nơi nhận thơng điệp Hiệu thơng điệp phát đánh giá thông qua hành động hay cách ứng xử người nhận Mô hình tõm lớ Harold D Lasswell, giáo sư trường Đại học Yale Hoa Kì (1948) coi ví dụ loại mơ hình tõm lớ truyền thơng Mơ hình thể bảng 1.1 Với Câu hỏi Ai ? Nói gì? Với tác phương Cho ai? động gì? Người thu Tác động Người nghe Hiệu tiện gì? Yếu tố Người phát Thơng điệp Phương tiện Phân tích Kiểm tra Nội dung Phương tiện Bảng 1.1 Mơ hình truyền thơng Lasswell Ai? Là nguồn tin hay nhiều người phát Núi gì? Là thơng điệp, khái niệm rộng có quan hệ với tồn nội dung phát Với phương tiện gì? Đây vấn đề có quan hệ với truyền thơng điệp Yếu tố dẫn đến khảo sát phương tiện ngôn ngữ bao gồm khái niệm “lập mó” “giải mó” phương tiện Cho ai? Là nơi nhận thông điệp, có hay nhiều người nhận Với tác động gì? Trình bày ảnh hưởng phương tiện truyền thông tới người nhận, yếu tố tõm lớ truyền thơng, nói lên tính hiệu Mơ hình tõm lớ Berlo (1960) Mơ hình nêu lên q trình truyền thơng điệp từ nguồn phát đến nơi nhận Nó rõ yếu tố trình quan hệ tương hỗ q trình [10] Nguồn phát/Người phát Thơng điệp (Thầy) (Nội dung học) Kĩ truyền thông Thái độ Kiến thức Kênh Nơi nhận/Người nhận (Trị) Nội dung Nhìn Kĩ truyền thông Yếu tố Nghe Thái độ Sờ Kiến thức Cách xử lí Địa vị xã hội Cấu trúc Ngửi Địa vị xã hội Trình độ, văn hóa Mã hóa Nếm Trình độ, văn hóa Bảng 1.2 Các yếu tố mơ hình truyền thơng Berlo Qua bảng trên, ta thấy vận dụng mơ hình vào QTDH thì: Nguồn phát thầy giáo cịn nơi nhận HS Cả GV HS cú cỏc đặc điểm ảnh hưởng đến việc phát nhận thông điệp: Kĩ truyền thông - Thái độ - Kiến thức - Địa vị xã 10 ... việc xây dựng tài liệu dạy - học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 THPT (Ban bản) nói riêng 7.6 Thiết kế tài liệu hướng dẫn giảng dạy phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh. .. liên quan đến đề tài: - Tình hình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học - Tình hình dạy học mơn SH nói chung phần di truyền học chương III, IV, V Sinh học lớp 12 THPT ban nói riêng trường THPT - Tình... TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể: Giáo viên học sinh lớp 12 số trường THPT 3.2 Đối tượng: Tài liệu hướng dẫn dạy học phần di truyền học chương III, IV, V - Sinh học lớp 12 ban theo hướng tích hợp