SKKN Những kĩ năng cần có trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở

Sáng ki�n kinh nghi�m NHỮNG KĨ NĂNG CẦN CÓ TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trường Trung học cơ sở vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất là quan trọng Họ là nhịp cầu[.]

NHỮNG KĨ NĂNG CẦN CĨ TRONG CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trường Trung học sở vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Họ nhịp cầu kết nối Hiệu trưởng (Ban giám hiệu nhà trường), tổ chức nhà trường với: Tổ chun mơn, đồn, đội giáo viên mơn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm người đại diện hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Với tư cách nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm thuyết phục, cảm hóa, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận, tiếp thu cách vui vẻ, tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả truyền đạt chủ trương, kế hoạch nhà trường thành chương trình hoạt động tập thể lớp học sinh lớp Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp người thu thập ý kiến, nguyện vọng học sinh lớp nhằm phản ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với giáo viên mơn Có người cho rằng: để làm điều đội ngũ Ban cán lớp làm không cần đến giáo viên chủ nhiệm Theo tôi, GVCN trường vừa thầy cô, vừa cha mẹ chăm sóc, giáo dục, dạy dỗ em Tất nhiên ý kiến có phần đúng, song chưa đủ Bởi vai trị, vị trí giáo viên chủ nhiệm quan tâm phải thường xuyên tiếp nhận thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực đánh giá học sinh mặt Khi tiếp nhận thông tin, người giáo viên chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời thông tin với tư cách nhà sư phạm, điều có tác dụng lớn Có khơng thơng tin, suy nghĩ học sinh tâm sự, chia sẻ với giáo viên chủ nhiệm mà chia sẻ với giáo viên mơn thực tế Ví dụ: Những oan ức, hiểu lầm khơng lịng vấn đề Ai người giúp em giải tỏa băn khoăn vướng mắc nảy sinh thực tiễn ngày Khơng khác giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho lớp mà cịn có trách nhiệm bảo vệ, chia sẻ, bênh vực quyền lợi mặt cho học sinh lớp chủ nhiệm Tuy nhiên thực tế, cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, vướng mắc Với phát triển kinh tế thị trường, nhiều gia đình bố mẹ lo bn bán, làm ăn xa, phó mặc cho ơng bà nội ngoại, hay nhà, khó quan tâm việc học hành cái, nhiều em có bố mẹ ly hơn, bố mất, nhiều em khơng có bố nên việc giáo dục đạo đức học sinh phó mặc cho nhà trường Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học – công nghệ làm cho phận học sinh sử dụng Internet sai mục đích giáo dục, nhiều em có điện thoại đại ngang nhiên sử dụng lớp học Sự suy đồi đạo đức, lối sống tầng lớp thiếu niên ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức học sinh. Ý thức tự giác học tập, rèn luyện, tiếp thu phận học sinh chưa cao, chưa chủ động ỷ lại Hơn nữa, tất giáo viên trước làm chủ nhiệm không đào tạo qua trường lớp chun mơn Trong công tác chủ nhiệm thường kiêm nhiệm mà trách nhiệm lại lớn lao Để “ứng phó với hồn cảnh” ( Có năm gặp lớp ngoan, có ý thức, có năm gặp lớp khơng ngoan, học sinh cá biệt nhiều) buộc giáo viên phải tự trang bị cho kĩ cần thiết cho cơng tác chủ nhiệm lớp Chính vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, đúc rút số kinh nghiệm để làm tốt công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong khuôn khổ sáng kiến này, mạnh dạn trao đổi quý đồng nghiệp vài vấn đề công tác chủ nhiệm lớp là: “ Những kĩ cần có công tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở” Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, thân cố gắng phấn đấu đạt mục tiêu Giáo viên chủ nhiệm giỏi với việc áp dụng sáng kiến hi vọng đạt mục tiêu Sáng kiến áp dụng lớp 8A thuộc đơn vị công tác B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Độ tuổi học sinh THCS học sinh lớp giai đoạn dậy bắt đầu xuất cảm giác người lớn thích khám phá, thích làm chủ, thích thể Các em cảm thấy khơng trẻ Cảm giác trưởng thành thân nét đặc trưng nhân cách thiếu niên, biểu lập trường sống, cách ứng xử, hành động thiếu niên người lớn giới xung quanh Cảm giác người lớn thể phong phú hình thức, tác phong, cử chỉ, lời nói khả thân - Trong học tập em muốn độc lập chiếm lĩnh tri thức, muốn có lập trường quan điểm riêng - Trong phạm vi ý thức xã hội, em muốn độc lập không phụ thuộc vào người lớn mức độ định - Các em muốn người lớn quan tâm đối xử với bình đẳng đối xử với người lớn, người lớn phải có ứng xử phù hợp, không can thiệp sâu, tỉ mỉ vào số mặt đời sống riêng em - Ở lứa tuổi em bắt đầu chống đối yêu cầu mà trước thực cách tự nguyện ví dụ vấn đề trang phục, giày dép, kiểu tóc … Các em bảo vệ ý kiến khơng lời nói mà hành động, việc làm Cảm giác trưởng thành nhu cầu người lớn thừa nhận người lớn đưa đến vấn đề quyền hạn người lớn em quan hệ với Các em mong muốn hạn chế quyền hạn người lớn, mở rộng quyền hạn mình; em mong muốn người lớn tơn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng mở rộng tính độc lập em Muốn khẳng định khôn lớn, muốn tin tưởng độc lập hơn, muốn quyền bình đẳng định với người lớn thúc đẩy em tích cực hoạt động, chấp nhận yêu cầu đạo đức người lớn phương thức hành vi giới người lớn, khiến em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Những mặt khác nguyện vọng khiến em chống cự, không phục tùng yêu cầu người lớn Có nguyên nhân định khiến thiếu niên có cảm giác trưởng thành thân: Các em thấy phát triển mạnh mẽ thể sức lực mình; em thấy tầm hiểu biết, kỹ năng, lực mở rộng; thiếu niên tham gia nhiều vào sống xã hội, sống người lớn Tính tự lập khiến em thấy giống người lớn nhiều điểm… Từ em bắt đầu có ý thức cường điệu hóa ý nghĩa thay đổi thân, khiến cho em có nhu cầu tham gia vào đời sống người lớn, kinh nghiệm em chưa tương xứng với nhu cầu Đây mâu thuẫn phát triển nhân cách thiếu niên Tôi nhận thấy nhu cầu nguyện vọng thiếu niên đáng, người lớn phải thay đổi thái độ đối xử em Nếu người lớn không chịu thay đổi quan hệ với em, em trở thành người khởi xướng thay đổi mối quan hệ Nếu người lớn không chấp nhận, gây phản ứng em với người lớn dạng bướng bỉnh, bất bình, khơng lời, tỏ thái độ hậm hực, có nhiều em cịn bỏ đi… Nếu người lớn thấy phản đối em, mà khơng suy xét phía để thay đổi quan hệ với em, xung đột em với người lớn kéo dài đến hết thời kỳ lứa tuổi Tính độc lập quyền bình đẳng quan hệ em với GVCN vấn đề phức tạp gay gắt giao tiếp em với người lớn nói riêng, việc giáo dục em lứa tuổi nói chung Khơng nên coi biểu “khủng hoảng” tuổi dậy thì, mà khủng hoảng quan hệ thiếu niên với người lớn, chủ yếu người lớn gây Những khó khăn, mâu thuẫn hạn chế khơng xảy ra, người lớn em xây dựng mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác sở tôn trọng, thương yêu, tin cậy, bình đẳng tế nhị cư xử với thiếu niên Sự hợp tác cho phép GVCN đặt em vào vị trí - vị trí người giúp việc người bạn công việc khác nhau, thân người lớn trở thành người mẫu mực người bạn tin cậy em Vì cha me, thầy giáo đặc biệt GVCN trước hết phải hiểu biết nắm bắt tâm lý lứa tuổi em, để có giải pháp xử lý tình cho thích hợp Khái qt thực trạng cơng tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS Chúng ta biết, lứa tuổi học sinh THCS ( Trung học sở) có thay đổi lớn đặc điểm tâm sinh lý, thể trạng so với học tiểu học học sinh lớp Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu biết, vốn sống học sinh THCS cịn nhiều hạn chế Chính vậy, khơng thể phủ nhận vai trị giáo viên chủ nhiệm trường THCS, cần có người thường xuyên theo dõi, hướng dẫn giúp đỡ, bảo cho em mặt Tuy nhiên thực tế, giáo viên phân công cơng tác chủ nhiệm có sẵn kinh nghiệm kĩ cần thiết lĩnh vực Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình quản lí lớp, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác chủ nhiệm nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Có nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa khéo léo, tế nhị, chưa tôn trọng học sinh Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Người nghiêm túc học sinh (HS) lại khơng ưa Vì vậy, nhiều thầy cô chủ nhiệm học sinh tìm tiếng nói chung Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm, thực tế chưa có khố đào tạo thức cho GVCN Chính vậy, khơng nhiều GVCN thực có lực, làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển mạnh, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích đẹp, thích ý, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật môi trường xung quanh, kĩ sống hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, ngủ học, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều Mặt khác địa bàn xã nơi công tác địa bàn rộng gồm 13 xóm Học sinh tham gia học tập đơn vị gồm 404 học sinh, có 257 học sinh theo đạo thiên chúa Riêng học sinh lớp 8A chủ nhiệm có 17/28 em HS, có nhiều em có hồn cảnh khó khăn nên có nhiều vấn đề nhạy cảm xảy ra, phần ảnh hướng tới cơng tác chủ nhiệm lớp, trước vấn đề có nhiều giáo viên họ né tránh, ngại va chạm, phải giữ ý lời nói mình, khơng trao đổi thối mái phụ huynh học sinh trước Tập thể lớp lớp 8A năm học 2020 -2021 Về thân tơi, tính đến số năm cơng tác ngành giáo dục 21 năm có 17 năm tơi phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp Đối với làm chủ nhiệm gần gũi với em, em tin tưởng, chia sẻ vui hạnh phúc, đơi nghe em tâm thấy trẻ Tuy nhiên có khơng khó khăn, băn khoăn, trăn trở trước em học sinh có hồn cảnh khó khăn đặc biệt em cá biệt, em có bố mẹ ly hơn, em mồ cơi, em khơng có bố Với quan niệm đơn giản, tơi ln đặt vào vị trí học sinh để lắng nghe thấu hiểu, cảm thông chia sẻ.Chính tơi ln tạo niềm tin em Năm học 2020 - 2021 Ban giám hiệu (BGH) nhà trường phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 8A Sau khoảng hai tuần tìm hiểu lớp, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: a.Thuận lợi: Đối với đơn vị công tác, lãnh đạo nhà trường trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh Đồng thời thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm lực chủ nhiệm giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm để có phương hướng nhằm xây dựng tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Liên Đội nhà trường ln quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp, ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức kết học tập học sinh đạt kết tốt Tôi thường xuyên kết nối với gia đình học sinh nên phần lớn có quan tâm phụ huynh đến việc học tập rèn luyện em họ trường, phối kết hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Nhiều em có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức học tập rèn luyện, cố gắng vươn lên học tập tốt Về phía học sinh: Các em lứa tuổi (2007) Nhìn chung em ngoan, có ý thức học tập lao động tốt, nhiều em xóm, tơi cho em lập nhóm học tập nhà giúp đỡ học tập, đoàn kết xây dựng tập thể lớp nên thuận lợi cho việc trao đổi, giúp đỡ học tập, đoàn kết xây dựng tập thể lớp Nhiều em học khá, lại ngoan, tinh thần xây dựng lớp cao như: Trương Quốc Khánh , Hoàng Ly Na Cao Viết Tuấn, Nguyễn Khắc Tuấn Trần Nhật Hùng, Nguyễn Thị Hồi Phương… giúp việc quản lí lớp - Về phía thân tôi: Trong khoảng tuần làm công tác chủ nhiệm tơi nhớ hết tên tất học sinh lớp mình, nắm bắt thật nhanh học lực, hạnh kiểm hoàn cảnh em để có ứng xử phù hợp, tế nhị thuận lợi cho việc phân công, xếp công việc, chỗ ngồi… b.Khó khăn: Tập thể lớp 8A sĩ số 28 học sinh gồm 15 nam, 13 nữ , đầu năm học nhà trường có chuyển đổi lớp (Từ 8A, B, C năm học trước), đa số học sinh em gia đình làm nơng nghiệp, làm nghề tự do… số em hoàn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ làm xa, với ơng bà, có em ở với anh chị, có em người lớn gia đình em Phạm Thị Mỹ Duyên thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ; số phụ huynh chưa thật để tâm đến việc học giáo dục cái, phó mặc cho nhà trường Một số em chậm chạp, kĩ sống hạn chế, nhiều em dùng điện thoại để chơi game, khơng dành thời gian cho học tập… GVCN phối hợp với TPT Đội cho Học sinh Trần Ngọc Khánh trình bày lý do vi phạm nội quy của lớp Về học lực hạnh kiểm: Theo kết năm học trước, lớp có đến 2/3 số em học lực trung bình Cịn nhiều em chưa có ý thức vươn lên học tập, ham chơi, lười hoạt động : Trần Ngọc Khánh, Phạm Thị Mỹ Duyên,… đặc biệt thường xuyên nghỉ học, cịn đến lớp nằm bẹp, trao đổi trị chuyện với bạn khác cịn em Khánh hay nói chuyện không tập trung học Một số em kĩ giao tiếp hạn chế học tốt trình bày chưa tự tin, có em học hay ngủ Phạm Thị Mỹ Duyên GVCN phối hợp với TPT Đội cho học sinh Phạm Thị Mỹ Dun  trình bày lý do vi phạm nội quy của lớp Mặt khác tơi cịn tìm hiểu rõ hồn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, thói quen học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Khi phân công làm chủ nhiệm băn khoăn trăn trở để đưa tập thể lớp ngày tiến nên vận dụng hết hiểu biết kinh nghiệm với mong muốn đưa tập thể 8A có bước tiến năm học 2021-2022 Những kĩ thực hành làm công tác chủ nhiệm lớp trường THCS nơi công tác a.Kĩ tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở Những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng lứa tuổi thiếu niên cho thấy, lứa tuổi này, nhận định nhiều nhà nghiên cứu trước đây, lứa tuổi khó dạy, đặc biệt với học sinh nam Nhưng khuyến cáo đưa ra, trẻ phát triển bình thường hay khơng tương lai phụ thuộc vào quan tâm cách giáo dục người lớn với trẻ Vấn đề thực giải kết hợp từ nhiều phía: nhà trường, gia đình xã hội Với tư cách nơi giáo dục (theo nghĩa rộng) thống cho học sinh - nhà trường, mà cụ thể thầy cô giáo, cần biết phát triển học sinh, vận dụng chúng giao tiếp, giải vấn đề liên quan đến sản phẩm giáo dục Lứa tuổi vừa trẻ con, vừa người lớn trình hình thành khẳng định “Tơi” có ý nghĩa xã hội, thiếu niên gặp khơng khó khăn, trở ngại cần phải vượt qua Ở đây, trưởng thành thân mình, thiếu niên cần có hỗ trợ đắc lực kịp thời, có hiệu từ phía người lớn xã hội mà trước hết giáo viên với tư cách nhà giáo dục theo nghĩa từ Chỉ có vậy, em vượt qua khó khăn, giải mâu thuẫn để trưởng thành chuyển sang giai đoạn phát triển Để thực phát huy vai trò chủ thể người học, GV cần có thay đổi quan hệ với HS M.Balson chuyên nghiên cứu hành vi HS “khó bảo” cho rằng: “Sẽ khơng có đạt hiệu GV không thay đổi quan hệ với HS” Thực tế cho thấy, dường học sinh có vấn đề thân em không nhận thấy vấn đề có ảnh hưởng đến đời sống em Chẳng hạn, nỗi sợ hãi bước vào trường mới, khơng biết cách quản lí thời gian, sợ thất bại, kỉ luật kém, bỏ giờ/ trốn tiết, học kém, suy nghĩ giới tính, trạng thái trầm cảm, nghiện ngập (rượu, thuốc lá, game)… Tất vấn đề phải quan tâm mức từ phía nhà trường, mà trước hết GVCN Để hỗ trợ học sinh, trước hết GVCN phải quan tâm đến học sinh, mong muốn nghiên cứu tìm hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh Không phải người GVCN biết rõ quy luật phát triển tâm lí trẻ em hình dung cách rõ ràng điều kiện tối ưu để giúp em phát triển GVCN cần tìm hiểu kết nghiên cứu khoa học mối quan hệ Thầy - Trò để mở rộng nhận thức học sinh Đặc biệt trẻ “có vấn đề, trẻ không dễ dàng phát triển mối quan hệ tích cực với giáo viên Việc hiểu yếu tố tạo nên chất lượng mối quan hệ giáo viên trẻ, hiểu đặc điểm khí chất trẻ đến trường giúp GV có khả tốt để thúc đẩy, nuôi dưỡng mối quan hệ chất lượng cao với trẻ tạo nên thành công nghề nghiệp Nắm đặc điểm tâm lý học sinh THCS nên từ đầu nhận lớp, gặp gỡ giáo viên chủ nhiệm năm trước giáo viên mơn Qua tơi biết HS lớp có em mạnh dạn Hồng Ly Na,Khắc Tuấn ,Viết Tuấn,Trương Quốc Khánh em Trần Ngọc Khánh, Mỹ Duyên , lại chưa chăm học hay chống đối nên tơi cố gắng tìm mặt mạnh để khen ngợi, khích lệ nhiều trách phạt hay phê phán Tơi cịn giao cho số em giữ chức vụ lớp :Lớp trưởng,tổ trưởng, lớp phó lao động.Tơi thường xun khen ngợi tiến em nên em tích cực, có trách nhiệm cao khơng cịn vi phạm năm học trước Riêng với em Giang em Ngân ,em Yến Nhi,trước em hay nghỉ học khơng lí do, qua hỏi han trị chuyện với em, nghe em tâm lý như: Em khơng hiểu bài, nhà em có việc,em ngủ quên hay đồng phục bị ướt… em Ngọc Khánh thường chơi game Em Đức bố thường xuyên say xỉn, mẹ xa với ông bà ngoại, ông bà già quản lí được, sáng xách cặp đi, trưa Tôi hiểu ra, với học sinh dùng hình thức trách phạt mà phải động viên, quan tâm nhiều buổi sinh hoạt 15 phút đầu chơi thường gặp riêng để khuyên bảo HSvà khen ngợi tiến để khích lệ tinh thần giúp em phấn chấn có động lực học tập Con số em nhút nhát em Nhật, , Nga, Thảo… học tiết sinh hoạt lớp, thường tạo điều kiện, khích lệ em phát biểu hay nói lên mong muốn Dần dần, em mạnh dạn hơn, trò chuyện cởi mở với bạn Tích cực học tập Tôi trọng xây dựng Ban cán lớp tích cực, động, nhiệt tình, giúp đỡ động viên để em nhà lãnh đạo tài ba cụ thể với em có học lực khá, chín chắn Trương Khánh lớp tín nhiệm làm lớp trưởng em Na học chưa giỏi lại mạnh dạn có lực nên tơi giao cho làm lớp phó phụ trách chung Em Khắc Tuấn em Nhật Hùng ,em Phương tinh thần xây dựng tốt, vẽ đep nên giao cho làm tổ trưởng tổ vẽ ma két dịp lễ quan trọng Qua buổi sinh hoạt, qua trò chuyện tơi ln gần gũi để nắm bắt tình hình bạn lớp,vừa nêu gương, biểu dương tốt có tiến HS để bạn học tập, Vào ngày lễ trị tham gia nhệt tình ,tích cựccác hoạt động liên đội đề như: Cắm hoa nghệ thuật, tập văn nghệ,xây dựng hồ sơ Lớp /Tổ/cá nhân ,hoa điểm 10… chào mừng ngày 20-11và ngày 26- 03 b Kĩ xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động măm học lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác : Lớp học muốn đến đâu? cần phải làm gì?, làm để đạt điều đó? Sau nhận lớp, tìm hiểu học sinh , nắm kế hoạch nhà trường, chủ động xây dựng kế hoạch cơng tác chủ nhiệm cho sau: * Kế hoạch công tác năm: Bước 1: Thống kê đặc điểm tình hình lớp: a.Thuận lợi b.Khó khăn Bước : Đề mục tiêu, tiêu, biện pháp thực để đạt tiêu * Kế hoạch công tác tháng cần xác định: - Các công việc quan trọng tháng - Phần công việc cụ thể gồm: Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người 10 thực - Các công việc chưa xác định lịch cụ thể (nhưng phải làm tháng làm tháng sau) - Biện pháp thực - Kết * Kế hoạch công tác tuần cần xác định: - Các công việc quan trọng tuần - Phần công việc cụ thể gồm: nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực hiện, ghi (yêu cầu kết quả) - Các công việc chưa xác định lịch (nhưng phải làm tuần làm tuần sau) - Biện pháp thực - Kết Sau tháng, tuần giáo viên chủ nhiệm cần đánh giá tiến học sinh học lực, hạnh kiểm, có học sinh cần quan tâm, quan tâm mặt nào, cần đưa biện pháp khắc phục, em phải liên hệ với phụ huynh, để kịp thời uốn nắn… c, Kĩ tổ chức sinh hoạt lớp * Sinh hoạt lớp cuối tuần: thường tính tiết/tuần vào cuối tuần - Đây dạng hoạt động giáo dục tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết Chính thơng qua sinh hoạt lớp, em bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm tự đánh giá nhận xét thẳng thắn, tích cực, GV gắn bó với học sinh để giải vấn đề sống thực hàng ngày trường, lớp học Học sinh mở rộng mối liên hệ, tăng cường hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái, chia nhóm đời sống tập thể hàng ngày em - Duy trì sáng tạo công tác xây dựng “ Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” để em thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” -Vào tiết simh hoạt cuối tuần, tơi thường để lớp trưởng, lớp phó nhận xét tình hình mặt tuần, sau em khác ý kiến, em vi phạm bày tỏ ý kiến thân Các em dịp ý kiến để xây dựng tập thể lớp 11 Lớp trưởng Trương Quốc Khánh tổ chức giờ sinh hoạt lớp cuối tuần dưới sự hướng dẫn của GVCN - Đây dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết cho thân Các em phải vừa học vừa chơi, thi tài với Từ đây, em lĩnh hội nhiều, góp phần phát triển nhân cách tồn diện học sinh, tức phát triển mặt trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, sức khoẻ, thể chất … học sinh Tổ trưởng Nguyễn Quốc Bảo báo cáo tình hình hoạt động của tổ mình trong một tuần học 12 Lớp phó Hồng Ly Na có ý kiến nhận xét tất cả các mặt trong giờ sinh hoạt lớp - Sau GVCN nhận xét ưu khuyết điểm em tuần phổ biến nội dung tuần tới * Ngun nhân làm cho HS khơng thích sinh hoạt lớp - HS không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp - Nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lặp lặp lại, không thực gắn với nhu cầu HS, nêu vấn đề của em phải giải mà vấn đề thầy/cơ - Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS - GV nghiêm khắc, khơng gần gũi, thân thiện, khơng đặt vào vị trí HS để hiểu em Có vào lớp khơng khen ngợi mà chê bai, trích nói nhiều tới khoản thu em Để tránh nhàm chán nói q trình chủ nhiệm lớp 8A, tiến hành số cách sau: - Đa dạng hố về nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp: trước sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ tình hình lớp, dành khoảng thời gian định cho lớp trưởng, lớp phó báo cáo tình hình hoạt động tuần, cho số em hay vi phạm tự đánh giá thân, có tiến khơng? Chỉ ngun nhân tiến khơng Sau cho tổ trưởng báo cáo kết theo dõi Gv lắng nghe ý kiến học sinh nhẹ nhàng cho em thấy ưu điểm, hạn chế cá nhân, lớp tuần Giáo viên triển khai kế hoạch tuần tới, nhấn mạnh nội dung trọng tâm lớp, trường, đội Tuy nhiên, không thiết tuần GVCN tiến hành Có thể thay đổi nội dung hình thức sinh hoạt cho phù hợp với lứa tuổi để em thấy hứng thú 13 - Thu hút tối đa sự tham gia của mọi HS dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của GV nhằm tăng cường vai trò tự quản của học sinh: Sự tham gia HS vào hoạt động, công việc lớp, trường vừa nhu cầu, vừa quyền học sinh Sự tham gia tất HS vào sinh hoạt lớp tạo môi trường chung để HS trải nghiệm xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu em, tạo mơi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lắng nghe ý kiến Từ tình cảm gắn bó, chia sẻ em hình thành củng cố Nói cách khác, học sinh phải là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, phải được tham gia vào giờ sinh hoạt lớp từ những vai trị và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ chức, người  khám phá và đánh giá hoạt động của họ, tập thể của họ - Tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các cơng việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh: Mỗi lớp, tập thể có cơng việc chung cần giải quyết, ví dụ xây dựng qui định riêng lớp, xác định tiêu thi đua, xử lí tình nảy sinh tập thể lớp…., , cần HS tự thảo luận, trao đổi định Mục đích nhằm nâng cao bầu khơng khí đồn kết, tinh thần trách nhiệm học sinh lớp Một tập thể lớp đồn kết với thành viên có tinh thần trách nhiệm cao môi trường giáo dục tốt cho học sinh Ngoài việc thường xuyên thu hút em vào trình bàn bạc chung tạo em lịng tin vững em có vị trí định lớp từ em cố gắng nỗ lực hợp tác với thành viên để hồn thành cơng việc giao - Đảm bảo giao lưu dưới hình thức đối thoại: Giao lưu HS có ý nghĩa quan trọng q trình giáo dục, thơng qua giao lưu với bạn, mà lực hiểu người khác, hiểu bạn HS xây dựng, lực hiểu thân hình thành lực tự ý thức, sở tự giáo dục phát triển Trong trình giao lưu, em trao đổi với quan điểm, tư tưởng, hứng thú, tâm trạng, xúc cảm từ ,có tác động lẫn Trên sở hiểu biết nhau, HS dễ dàng cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên bầu khơng khí lớp học đoàn kết, cởi mở thân thiện Trong q trình bàn bạc cơng việc chung lớp tiết sinh hoạt tập thể hình thức giao lưu-đối thoại phát triển bầu khơng khí thuận lợi cần thiết cho giáo dục, giúp HS tin tưởng khơng sợ hãi mặt tâm lí Các em sẵn sàng đưa quan điểm, kiến mình, sẵn sàng nghe tiếp nhận ý kiến người khác cách tôn trọng Giao lưu - đối thoại phát triển HS lòng tin vào sức lực cá nhân, phát triển thái độ phê bình thân, tơn trọng 14 bạn, tính sẵn sàng giải có sáng tạo vấn đề đặt niềm tin vào khả giải vấn đề * Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp: (1) Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch: - Đánh giá lại hoạt động tuần: + Từng tổ trưởng báo cáo tình hình học tập việc thực nội quy trường lớp thành viên tổ + Lớp trưởng nhận xét ưu điểm, khuyết điểm họat động lớp tuần vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức + Lớp phó phụ trách văn thể, lao động: nhận xét mảng hoạt động phụ trách + GV tuyên dương em học tập tốt, tham gia tốt phong trào lớp mà nhà trường đề ra; phê bình em khơng học bài, làm tập nhà; nhắc nhở yêu cầu HS nhà suy nghĩ xem có hình phạt em thường xuyên vi phạm - Lập kế hoạch tuần    (2) Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề - Đánh giá tình hình chung lớp tuần: lớp trưởng đánh giá chung sau có thống tổ GVCN HS bổ sung thấy cần thiết - Thông báo công việc tuần tới Hai nội dung nên tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phút - Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung sinh hoạt nên gắn với hoạt động chủ điểm tháng, gắn với ngày kỉ niệm lớn, gắn với kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn địa phương, nước giới, Hình thức sinh họat đa dạng: thi văn nghệ tổ, đố vui khoa học; giao lưu với người  (3) Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS có hồ sơ đep, hs có nhiều điểm 10 tuần/dip lễ ) Hội thi hình thức tổ chức họat động giáo dục, tạo sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh HS nhóm HS để em có hội thể tài năng, vẻ đẹp, chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề lựa chọn Đây hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị công phu Đối với học sinh lớp 8A hình thức sinh hoạt lớp áp dụng thường xuyên 15 * Khen chê HS: Thực tế buổi sinh hoạt lớp, thầy cô thường chê học trò nhiều khen ngợi ( 60 - 70% “chê” học sinh, đáng phải ngược lại) Thầy cô biết khen - chê mực khiến học trò hứng thú học tập, học sinh lớp 8, chê nhiều, thái q em chán nản, đơi có hành động đáng tiếc xảy Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen Khi khen chê HS cần lưu ý số vấn đề sau: - Luôn khích lệ, biểu dương, khen ngợi em kịp thời - Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên phẩm chất - Khen ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen - Đối với hành vi tích cực cần khen vừa xuất với em hay mắc khuyết điểm, em học yếu, nhút nhát… - Khi phê bình HS cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách - Khi phê bình khơng chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm đãxảy từ lâu d Tổ chức giáo dục kĩ sống (KNS) cho học sinh * Mục tiêu giáo dục KNS cho HS tăng cường lực tâm lí-xã hội xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS Do nhiệm vụ giáo dục KNS cho HS GVCN bao gồm: - Hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tính xây dựng - Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy rủi ro thành hành vi tích cực, an tồn * Ngồi việc lồng ghép qua mơn học hình thức, phương pháp tổ chức dạy học GVCN GD kĩ sống cho HS thông qua: - Tổ chức chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu HS qua hoạt động lên lớp - Lồng ghép, tích hợp qua chủ đề, dạng hoạt động lên lớp khác - Qua tiếp cận mục tiêu việc học là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” nội dung giáo dục - Qua xử lý tình thực tiễn sống theo cách coi trọng - tiếp cận KNS - Qua tư vấn, chia sẻ trực tiếp cá nhân nhóm HS * Các nguyên tắc giáo dục KNS nhằm thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro cho HS: - Tạo hội cho HS học qua trải nghiệm 16 - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính chung chung - Tập trung vào thơng điệp tích cực, hạn chế sử dụng thơng điệp mang tính đe dọa để động viên thay đổi hành vi - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm củng cố hành vi - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn - Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo mơi trường GD khuyến khích thay đổi hành vi tiêu cực, rủi ro - Phịng ngừa lặp lại thói quen cũ đ Kĩ ứng phó với căng thẳng quản lý cảm xúc thân Hiểu tức giận bước việc đề phịng kiềm chế tức giận Dù tình GV cần bình tĩnh, linh hoạt để tìm phương án xử lý tối ưu Điều quan trọng cần phân biệt cảm xúc hành vi Cảm xúc tức giận bình thường, tự nhiên với người kể người lớn trẻ em Nhưng tức giận kèm theo hành vi làm tổn thương người khác chấp nhận được, xét mặt đạo đức pháp lý Khi gặp tình khó chấp nhận HS GV nên áp dụng biện pháp giải tỏa căng thẳng, mặt khác tăng cường ý chí để kiểm sốt cảm xúc, khơng cáu giận, bị kích động để đảm bảo mơi trường học tập bình an cho HS * Cách ứng phó kiểm sốt cảm xúc tình căng thẳng lớp: + Cần suy nghĩ tích cực tình xảy hay hành vi chưa chín chắn, vơ tình HS + Phản ứng GV tình khó chấp nhận nên chậm lại Cần tỏ thái độ không để ý đến HS gây hành vi đối kháng, cần làm cho HS gây rối biết hành vi đối kháng nằm tầm kiểm soát Việc không để ý đến hành vi gây rối đem lại hẫng hụt hành động HS gây rối + Có thể chuyển phản ứng thơng qua việc thực hành động thường nhật mình, điều làm cho HS gây xung đột phải tự đối mặt với thân + Pha trò, hài hước, kể chuyện tình xung đột làm giảm khơng khí căng thẳng tiếng cười HS lớp định kết thúc vấn đề + Đơi GV cần có phản ứng nghịch lý cách làm cho HS gây tình có phần đem lại lợi ích cho lớp học Cũng GV đưa lời cám ơn HS với hài hước e Kĩ giải mâu thuẫn xung đột tập thể lớp  Theo tơi có một số ngun nhân nảy sinh mâu thuẫn giữa HS với nhau: - Sự khác suy nghĩ quan niệm 17 - Sự khác mong muốn/ nhu cầu lợi ích nhân - Sự hạn chế cách nhìn nhận việc/ vấn đề - Chỉ xuất phát từ ý muốn/ suy nghĩ chủ quan mình, mà khơng biết thừa nhận,tơn trọng suy nghĩ, ý kiến, quan điểm người khác - Có số HS hay thích gay cấn, hiếu chiến, thích người khác phải phục tùng, hay lệ thuộc vào - Sự kèn cựa, muốn người đó, khơng thích người khác trội học tập, quần áo… - Sự định kiến, phân biệt đối xử - Sự bảo thủ, cố chấp - Nói nghĩ khơng - Ngồi cịn có ngun nhân khác Tơi thấy có một số cách giải quyết HS đã sử dụng như sau: - Nói chuyện với để hiểu thông cảm/ bỏ qua cho - Cãi nhau, sau giận khơng chào hỏi - Đánh nhau, sau khơng thèm nhìn mặt nhau, có cịn ni hận chờ dịp báo thù - Đánh cách dã man, cố tình xúc phạm, hủy hoại tinh thần thể chất nhau, chí cịn quay video clip đưa lên mạng xã hội - Ngoài ra, cách giải khác * Hậu cách giải mâu thuẫn tiêu cực: - Hủy hoại lẫn thể chất tinh thần - Làm cho HS dần lòng yêu thương người thay vào lạnh lùng, độc ác - Gây đồn kết tạo mơi trường học tập khơng an tồn khơng ảnh hưởng đến chất lượng học tập mà cịn làm cho HS khơng dám không muốn đến trường * Cách giải mâu thuẫn HS mang tính tích cực - GVCN cần nhận thức mâu thuẫn nảy sinh tất yếu, trường hợp HS thân Quan trọng phải phát kịp thời, nhận dạng mâu thuẫn để chủ động giải mâu thuẫn nảy sinh cách phù hợp, tích cực Đồng thời, GVCN cần hướng dẫn HS cách kiểm soát giận biết tự giải tích cực mâu thuẫn nảy sinh với bạn để tránh bạo lực học đường xây dựng tập thể lớp thân thiện 18 - Khi giải mâu thuẫn HS, GV cần phải kiểm soát cảm xúc thân, nhận thấy cảm xúc tức giận cần thời gian để tạm lắng tức giận trước để sau ân hận * Khi giải mâu thuẫn giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý: - Ln giữ bình tĩnh trước lỗi lầm học sinh, để có cách ứng xử phù hợp, tránh phạt nhầm, phạt oan, khiến em hoang mang, thiếu niềm tin - Tránh buộc tội, quở mắng, trách cứ, xem thường, làm rối trí, cho giải pháp, phê phán, giảng giải đạo đức, đồng tình - Nếu hai HS nói “khơng”, GV u cầu em suy nghĩ tiếp việc mà HS muốn hai làm để giải vấn đề Đề nghị em suy nghĩ giải pháp có hai đồng ý họ chọn giải pháp phù hợp, thoả mãn bên họ thực giải pháp Trên kĩ cần thiết công tác chủ nhiệm lớp.Tuy nhiên để tiến hành có hiệu giáo viên chủ nhiệm khơng thể làm mà phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình, tổ chức nhà trường xã hội * Hoạt động kết hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác: - Phối hợp với gia đình học sinh Việc giáo dục học sinh nhà trường phối kết hợp nhà trường với đồn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ gia đình nhà trường GVCN cần thiết Chính vây, công tác chủ nhiệm giáo viên thành công hay không phần nhờ vào khéo léo phối hợp tốt GCVN với gia đình HS yếu tố quan trọng Muốn làm tốt công việc này, giáo viên phải nắm đầy đủ thông tin cần thiết học sinh gia đình học sinh Do từ đầu nhận lớp cho học sinh viết tờ khai sơ yếu lí lịch, số điện thoại bố mẹ, buổi họp phụ huynh đầu năm GVCN cho họ số điện thoại giáo viên,lập nhóm zalo,sử dụng phần mềm smas để tiện liên lạc Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh cần thiết Trước đến thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh kiểm trung bình, yếu…để có kế hoạch thăm Tốt nên thăm trước gia đình em có hạnh kiểm trung bình, yếu trường hợp đặc biệt khác HS… Đến với gia đình em chăm ngoan nhằm để biết thêm hoàn cảnh gia đình, phương pháp học tập…của em Tiện thể giáo viên báo cho gia đình biết ưu điểm học tập, hạnh kiểm hoạt động…Thường phụ huynh 19 đối tượng lo lắng, quan tâm đến nhiều biết thêm từ GVCN Đến với học sinh hay nghịch, lơ việc học tập, hay bỏ giị, nói chuyện, hay ngủ học việc GVCN đến nhà thăm gia đình cần thiết Vì có học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ có thời gian quản lý, bảo chuyện học hành cái, nói họ giao cho thầy cô Đến GVCN báo cho biết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ vỡ lẽ Có gia đình thực khổ tâm con, có gia đình xem chẳng có chuyện gì, chí chẳng cần thiết phải nghe thông tin từ giáo viên Nhưng giáo viên chủ nhiệm đừng nản lịng, chí phải tác động nhiều lần để bàn bạc việc giáo dục học sinh đến có kết Và điều cần lưu ý giáo viên chủ nhiệm trao đổi phụ huynh học sinh phải có mặt Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, thân tơi nhận thấy, muốn có tác động tốt hữu ích thực sau: Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà không bàn chuyện giáo dục học sinh Hoặc muốn bàn chuyện giáo dục em phải thật bình tĩnh, trao đổi ơn hồ, đừng để phụ huynh có cảm nhận khơng tơn trọng Theo tơi, việc đến thăm gia đình em giúp cho phụ huynh biết tường tận em trường, từ đó, họ ý đến việc dạy bảo em Bản thân em sợ việc làm thầy cô nên cố gắng sửa chữa sai sót Đến thăm gia đình, trao đổi việc giáo dục học sinh việc làm thường xuyên, nhiều thời gian GVCN Sau lần giáo viên chủ nhiệm đến nhằm thân học sinh có tiến rõ, tiến chậm GVCN phải người huy động tiềm năng, trí tuệ khả bậc phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt vấn đề tư tương đạo đức ý thức học tập việc phịng chống tệ nạn xã hội Muốn có phối hợp cần nhận thức cách đầy đủ trách nhiệm phụ huynh học sinh yêu nghề mến trẻ GVCN - Phối hợp với BGH nhà trường Mỗi tháng BGH tổ chức họp Hội đồng sư phạm lần, đề kế hoạch chủ nhiệm cho GVCN trường khối lớp Kế hoạch BGH kim nam cho GVCN đồng thời lần họp định kì BGH nghe phản ánh từ GVCN thuận lợi, khó khăn trình thực có ý kiến đề xuất trực tiếp gặp BGH để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Những khó khăn thắc mắc xin ý kiến đạo nhận giúp đỡ từ phía BGH 20 ... tác chủ nhiệm lớp là: “ Những kĩ cần có cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học sở? ?? Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, thân cố gắng phấn đấu đạt mục tiêu Giáo viên chủ nhiệm giỏi với việc áp... công tác chủ nhiệm, đúc rút số kinh nghiệm để làm tốt công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong khuôn khổ sáng kiến này, mạnh dạn trao đổi quý đồng nghiệp vài vấn đề cơng tác chủ nhiệm lớp. .. Có năm gặp lớp ngoan, có ý thức, có năm gặp lớp khơng ngoan, học sinh cá biệt nhiều) buộc giáo viên phải tự trang bị cho kĩ cần thiết cho cơng tác chủ nhiệm lớp Chính vậy, qua nhiều năm làm công