Export HTML To Doc Soạn văn 6 trang 58 Bài Hai loại khác biệt Kết nối tri thức Hướng dẫn Soạn Bài Hai loại khác biệt ngắn gọn, hay nhất Trả lời toàn bộ các câu hỏi trong SGK Ngữ Văn 6 bộ Sách Kết nối[.]
Soạn văn trang 58 Bài: Hai loại khác biệt Kết nối tri thức Hướng dẫn Soạn Bài Hai loại khác biệt ngắn gọn, hay Trả lời toàn câu hỏi SGK Ngữ Văn Sách Kết nối tri thức theo chương trình Mục lục nội dung II Hướng dẫn soạn Hai loaị khác biệt sách Kết nối tri thức • Trước đọc • Đọc văn • Sau đọc – Trả lời văn III Tổng kết soạn Hai loaị khác biệt sách Kết nối tri thức IV Viết kết nối với đọc II Hướng dẫn soạn Hai loaị khác biệt sách Kết nối tri thức Trước đọc Câu (trang 58 sgk Ngữ văn tập mới) - Em muốn thể khác biệt với bạn lớp Đó cách để khẳng định ưu điểm thân Câu (trang 58 sgk Ngữ văn tập mới) - Một bạn không cố tỏ khác biệt có ưu điểm vượt trội bạn khiêm tốn, khơng muốn bộc lộ bên ngoài,… Đọc văn Câu Bài tập mà giáo viên giao cho học sinh thực nhằm mục đích gì? Mục đích: Tạo hội để học sinh bộc lộ phiên chân thật thân trước người xung quanh Theo dõi: Bằng chứng thể khác biệt số đông học sinh lớp - Số đông sử dụng quần áo để biểu lộ cá tính - Học sinh mặc quần áo qi lạ, để kiểu tóc kì quặc, làm trò quái đản với trang sức phấn trang điểm - Một số tham gia vào hoạt động ngu ngốc, gây ý: cưới, hát, nhào lộn,… Câu Bằng chứng cho thấy khác biệt J? J đến trường, ăn mặc bình thường trơng hệt ngày Nhưng cậu điều bất ngờ giáo viên gọi cậu phát biểu: Cậu đứng lên trả lời Suy luận: Vì bạn học sinh lớp ngạc nhiên J? - Bình thường J người nói, khơng đặc biệt quái dị, không đặc biệt tiếng Hôm cậu đứng lên trả lời câu hỏi Khi phát biểu, cậu nói cách từ tốn, dõng dạc lễ độ Như thể khơng có quan hơn, khơng có ý nghĩa tiết học này, câu trả lời - Cậu nói với giọng hồn tồn chân thành - Nói với giáo viên: “Thưa thầy/cô”, gọi bạn bằng: “anh/chị” - Đến cuối tiết học, bắt tay thầy giáo lời cảm ơn thầm lặng Câu Cách sử dụng lí lẽ để làm rõ vấn đề Lí lẽ: Sự khác biệt chia làm hai loại Một loại khác biệt vô nghĩa loại khác biệt có ý nghĩa Từ đưa dẫn chứng khác biệt thân đa số người xung quanh với J Câu Kết luận người viết rút sau trình bày lí lẽ chứng? - Sự khác biệt chia làm loại: loại khác biệt vơ nghĩa loại khác biệt có ý nghĩa - Chúng ta đơn tách người vô nghĩa khỏi người có ý nghĩa bỏ qua nhóm họ chẳng có khác biệt Với nhóm thứ hai, họ người khiến đặc biệt ý, người cho khác biệt thật Sau đọc – Trả lời văn Câu Văn có kể câu chuyện mả tác giả người Theo em, việc kể lại câu chuyện rút học từ câu chuyện, điều quan trọng hơn? Căn vào đâu mà em xác định vậy? Việc rút học từ câu chuyện quan trọng Căn vào kết luận mà tác giả đưa sau câu chuyện: “Điều tơi học từ tập này… có nghĩa”, “Chúng ta đơn tách người vô nghĩa… khác biệt thật sự” Câu Việc thể khác biệt số đồng bạn lớp J hoàn toàn khác Sự khác biểu cụ thể nào? - Số đông bạn lớp: + Số đông dùng quần áo để biểu lộ cá tính + Một số khác để kiểu tóc kì quặc, số khác lại làm trò quái đản với trang sức phấn trang điểm + Một số định tham gia vào hoạt động ngu ngốc, gây ý => Đa số chọn loại khác biệt vô nghĩa - Chỉ riêng J: + J đến trường, ăn mặc bình thường trông hệt ngày Nhưng cậu điều bất ngờ giáo viên gọi cậu phát biểu: Cậu đứng lên trả lời + Khi phát biểu, cậu nói cách thật từ tốn, dõng dạc lễ độ Như thể khơng có quan hơn, khơng có ý nghĩa tiết học này, câu trả lời + Những tiết học Bất J gọi, cậu đứng lên trả lời câu hỏi + Mỗi lần phát biểu, cậu nói với giọng hồn tồn chân thành Cậu cịn nói với giáo viên: “Thưa thầy/cơ”, gọi bạn bằng: “anh/chị” + Đến cuối tiết học, bắt tay thầy giáo lời cảm ơn thầm lặng => J người chọn loại khác biệt có ý nghĩa Câu Trong văn này, tác giả từ thực tế đề rút điều cần bàn luận hay nêu điều cần trước, sau đưa chứng từ thực tế để chứng minh? Hãy nhận xét lựa chọn cách triển khai Đoạn mở đầu, tác giả kể hồi ức thủa học trò: giáo viên giao tập để học sinh tự thể khác biệt - Đoạn tiếp câu chuyện xoay quanh lựa chọn số động học sinh lớp riêng J Lời bàn luận xuất sau đoạn kể → Ở văn này, tác giả từ thực tế để rút điều cần bàn luận Nhờ cách triển khai này, văn khơng mang tính chất bình giá nặng nề Câu chuyện làm cho vấn đề bàn luận trở nên gần gũi, nhẹ nhàng Câu Tác giá phân chia khác biệt thành hai loại: “khác biệt vô nghĩa” (qua cách thể số đông bạn lớp) “khác biệt có ý nghĩa” (qua cách thể J) Em có đồng tỉnh với cách phân chia khơng? Vì sao? Đây cách phân chia hợp lí Bởi xuất phát từ ý nghĩa khác biệt Sự phân chia thể quan điểm riêng tác giả khác biệt Câu Do đâu số đông thưởng thể khác biệt vô nghĩa? Muốn tạo khác biệt có ý nghĩa, người cần có lực phẩm chất gì? Khác biệt vơ nghĩa khác biệt bề ngồi, có tính chất dễ dãi, khơng cần huy động khả đặc biệt Đó cách ăn mặc, kiểu tóc, động tác lạ mắt, sôi động ồn gây ý,… Vì dễ, muốn bắt chước - Ngược lại, muốn tạo khác biệt có ý nghĩa, người cần có trí tuệ, biết nhận thức giá trị, phải có lực cần thiết, có lĩnh, tự tin,… Những lực phẩm chất q giá khơng phải có Câu Theo em, học khác biệt rút từ văn có phải có giá trị lứa tuổi học sinh hay không? Vì sao? - Bài viết đúc kết suy nghĩ tác giả kỉ niệm tuổi học trò Chỉ người non trẻ tìm cách thể khác biệt trò lố, hành vi kì quặc, quái đản Bài học rút từ có ý nghĩa thiết thực trước hết với bạn học sinh - Tuy nhiên cần lưu ý: tác giả người tham gia giảng dạy Trường Đại học Kinh doanh Ha-vớt, trường đại học danh tiếng hàng đầu Hoa Kì Bài trích từ sách: “Khác biệt – khỏi bầy đàn cạnh tranh” tác giả Như vậy, theo tác giả, khơng riêng bạn trẻ mà người trưởng thành nhiều chưa nhận thức đầy đủ khác biệt vô nghĩa khác biệt có ý nghĩa, khác biệt phương châm sống, đòi hỏi thiết người Vì vậy, học rút từ suy ngẫm tác giả có giá trị III Tổng kết soạn Hai loaị khác biệt sách Kết nối tri thức Giá trị nội dung Hai loaị khác biệt - Truyện kể kỉ niệm thời trung học nhân vật tơi phải hồn thành tập giáo viên Qua đó, “tơi” đưa bàn luận hai loại khác biệt: "khác biệt vô nghĩa" (qua cách thể số đông bạn lớp) "khác biệt có ý nghĩa" (qua cách thể J) - Bài học khác biệt, phải khác biệt có ý nghĩa, khác biệt làm nên giá trị riêng sắc người Người ta thực ý nể phục khác biệt có ý nghĩa Đặc sắc nghệ thuật Hai loaị khác biệt - Trong văn có đoạn kể chuyện, mục đích bàn luận, đánh giá hai loại khác biệt mà lớp trẻ thường thể Cách trình bày làm cho nghị luận trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, dễ tiếp nhận - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ xác đáng, dẫn chứng xác thực IV Viết kết nối với đọc Bài tập (trang 61 sgk ngữ văn tập mới) Với câu mở đầu: Tôi không muốn khác biệt vô nghĩa…, viết tiếp 5-7 câu để hoàn thành đoạn văn Đoạn văn tham khảo: Tôi không muốn khác biệt vơ nghĩa Tơi khơng muốn người khác nhìn vào thấy lập dị, khác lồi, vơ ích, mà muốn công nhận người đem lại giá trị sống Để khác biệt đơn giản để khác biệt có nghĩa lại vơ khó khăn Để làm điều này, trước hết người không thỏa mãn thứ đơn giản tầm thường Chúng ta cần tìm kiếm điều có nghĩa lý với thân xã hội Ví dụ bạn học giỏi cách xuất chúng, bạn thành Nhưng bạn chọn cách khác biệt lối sống sa đọa, không lành mạnh, ý bạn nhận ngưỡng mộ mà tức giận hay thương hại Mỗi người có quyền lựa chọn người mà muốn trở thành Với tơi, tơi muốn trở thành người khác biệt có ý nghĩa ... đưa bàn luận hai loại khác biệt: "khác biệt vô nghĩa" (qua cách thể số đông bạn lớp) "khác biệt có ý nghĩa" (qua cách thể J) - Bài học khác biệt, phải khác biệt có ý nghĩa, khác biệt làm nên... nghĩa, khác biệt phương châm sống, đòi hỏi thiết người Vì vậy, học rút từ suy ngẫm tác giả có giá trị III Tổng kết soạn Hai loaị khác biệt sách Kết nối tri thức Giá trị nội dung Hai loaị khác biệt. .. làm rõ vấn đề Lí lẽ: Sự khác biệt chia làm hai loại Một loại khác biệt vô nghĩa loại khác biệt có ý nghĩa Từ đưa dẫn chứng khác biệt thân đa số người xung quanh với J Câu Kết luận người viết rút