I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, đất nước chúng ta đang bước vào một kỉ nguyên mới với tương lai tươi sáng của thế kỉ XXI Thể kỉ của nền văn minh nhân loại Chúng ta thật đáng tự[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như biết, đất nước bước vào kỉ nguyên với tương lai tươi sáng kỉ XXI- Thể kỉ văn minh nhân loại Chúng ta thật đáng tự hào thực tự hào đất nước ta ngày thay da đổi thịt, ngẩng cao đầu tự tin hướng tới tương lai để “sánh vai cường quốc năm châu” Nói đến tương lai, niềm tự hào dân tộc khơng khỏi nói đến người mà người muốn phát triển toàn diện nhờ giáo dục gia đình, nhà trường xã hội vì: “Giáo dục đào tạo chìa khoá để mở cánh cửa tương lai”.Bởi vậy, giáo dục gánh trách nhiệm nặng nề cấp thiết Đặc biệt bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh, sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực phẩm chất, trang bị phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Bồi dưỡng phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp ngưịi Việt Nam Mục tiêu thực thông qua việc dạy học kiến thức thực theo định hướng yêu cầu giáo dục nhằm trang bị cho trẻ kiến thức, kĩ cần thiết giúp trẻ tiếp tục học bậc học cao Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ Nó chìa khố đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc kết tinh sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả nội dung hấp dẫn văn thơ mà cịn phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trôi chảy, tiến tới đọc diễn cảm , đọc theo vai diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên tiểu học Trong thực tế nay, trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng, cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt hữu hạn Mặc dù trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm trọng, thực tế số giáo viên chưa vận dụng ưu việt nó, chưa khơi dậy hứng thú đọc sách học sinh, chưa ý đến nghệ thuật Do q trình dạy tập đọc cịn áp đặt nặng nề khai thác kiến thức nên chất lượng học sinh phần đọc dừng lại chỗ đọc nhanh, đọc liến thoắng, phần đọc diễn cảm yếu chưa hiểu ý nghĩa văn nghệ thuật Tập đọc phân môn thực hành tiếng việt, nhiệm vụ quan trọng tập đọc củng cố lực đọc cho học sinh Mà lực đọc lại hình thành từ kĩ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Nếu học sinh tập đọc đạt kết tốt tức giáo viên giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để sử dụng giao tiếp học tập Đọc công cụ đắc lực để giúp em học tốt môn học khác Việc dạy học theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm phương pháp ưu việt Nó tích cực hóa hoạt động người học, thầy người tổ chức, hướng dẫn Trong hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển Nhưng để thực điều em phải có khả đọc tốt Đọc để nắm nội dung yêu cầu gì, đọc lướt nhanh để chọn lọc thông tin trả lời cho câu hỏi mà giáo viên nêu ra; khả đọc hạn chế em vất vả việc chủ động tiếp thu kiến thức mới, từ dẫn đến chất lượng học tập không đạt kết mong muốn Đối với học sinh lớp 5, học môn tập đọc, em làm quen tiếp xúc với nhiều loại văn khác như: Văn nghệ thuật, báo chí, khoa học Trong văn nghệ thuật có trích đoạn, kịch, thơ, văn xuôi với số lượng chữ nhiều yêu cầu cao tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng/phút Vậy làm để học sinh đọc đúng, đọc hay theo yêu cầu phân môn? Theo chương trình Sách giáo khoa mới, bước luyện đọc đúng, đọc hay cho học sinh trọng hơn, tới 1/2 thời lượng tiết học dành cho việc luyện đọc cho học sinh Trong chủ yếu công việc em như: đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc nối tiếp, đọc cá nhân, đọc theo nhóm Để hướng dẫn học sinh đọc tốt người giáo viên phải làm gì, hướng dẫn học sinh nào, sử dụng vốn thời gian để đạt kết tốt dạy đọc cho em? Và giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học để giúp em đạt yêu cầu trên? Vậy để rèn đọc cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” Do đó, với mong muốn làm để ngày nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm học sinh lớp nhà trường nói chung học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ đọc đọc diễn cảm cho học sinh thông qua phân môn tập đọc lớp 5B, điểm trường Đồng Thanh, trường Tiểu học Hồnh Mơ, huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm tìm hiểu sở lí luận, tìm hiểu khảo sát tình hình thực tế dạy Tập đọc lớp 5, rút nhận xét kết luận vị trí, vai trị quan trọng phân mơn Trên sở đó, đề tài đưa số phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dạy Tập đọc lớp nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, thấy hay, đẹp, quen dần với nghệ thuật văn chương, bước đầu biết cảm thụ văn học làm cho hiệu Tập đọc nâng cao gây hứng thú cho học sinh Thời gian địa điểm: Thời gian nghiên cứu đề tài từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Đề tài nghiên cứu, thực nghiệm lớp 5B, sở Đồng Thanh, trường Tiểu học Hồnh Mơ, huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn: Biện pháp rèn đọc đúng, đọc hay để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 5, vấn đề nhiều đồng chí giáo viên dạy lớp quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều biện pháp đưa như: + Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần trước đến lớp + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, cách đọc nhấn giọng, cách ngắt để học sinh đọc hay + Phân công em đọc tốt giúp em đọc chưa tốt Song tất biện pháp khơng phải lúc áp dụng phát huy tính hiệu Theo tơi, tùy theo thực tế lớp, chất lượng đọc học sinh để giáo viên thêm, bớt, vận dụng cách linh hoạt biện pháp mà đồng nghiệp trước sử dụng Bản thân giáo viên có cách làm riêng mình, phù hợp với thực tế lớp dạy Thực tế lớp địa bàn xã Hồnh Mơ-huyện Bình Liêu cịn nhiều học sinh đọc sai, đọc cịn bé, đọc ấp úng chưa lưu lốt, chưa tốc độ chuẩn học sinh, đọc bỏ chữ, thêm chữ, đọc chưa biết ngắt nghỉ Nếu người giáo viên không ý rèn kĩ đọc cho học sinh khơng đảm bảo mục tiêu phân môn tập đọc là: Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh nâng cao khả đọc diễn cảm cho học sinh Từ đó, giúp học sinh nắm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách; hiểu ý nghĩa thơ, văn mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người II PHẦN NỘI DUNG: Chương 1: Tổng quan Các môn học quy định nhà trường học sinh tiểu học, phân mơn tập đọc phân mơn có tính tổng hợp Phân mơn tập đọc dạy học sinh biết đọc mà cịn giúp học sinh có kiến thức Tiếng Việt- văn học kiến thức thực tế sống ngày Các tập đọc cịn có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em Như vậy, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ thật to lớn việc hình thành, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em hào hứng, tự tin môn học hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp thu môn học khác Phân môn Tập đọc cấu trúc theo quan điểm tích hợp nên số tập đọc cịn dẫn chứng, tư liệu cho môn học khác như: Luyện từ câu, tả, kể chuyện Nếu học tốt mơn tập đọc khả giao tiếp em tốt Phân môn Tập đọc có tầm quan trọng vậy, thực tế, dạy tập đọc diễn vịng 38-40 phút làm để học sinh thực tốt yêu cầu: Đọc đúng, đọc hiểu, đọc hay Điều có nghĩa người giáo viên cần phân bố thời gian phần tiết học cách hợp lí, khơng coi nhẹ phần nào, không “diễn” cho đủ bước Và cần nắm mục tiêu cần đạt phần, tiết học để có cách nhìn tổng quát việc rèn đọc cho học sinh tập đọc; để học không nặng nề với em mà đạt kết tốt 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1 Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học - người với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển Trong đó, quan phát âm, ngơn ngữ phát triển mạnh, phù hợp với tiếp nhận thực dễ dàng hoạt động mới, theo chức chúng Chức phát âm - Tập đọc Khả nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ nhân cách học sinh hình thành, tiềm tàng khả phát triển phát triển Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, sáng, hiếu động, tị mị, thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú Thầy hình tượng mẫu mực trẻ tôn sùng nhất, điều trẻ nhất nghe theo, phát triển nhân cách học sinh Tiểu học phụ thuộc phần lớn vào trình dạy học giáo dục thầy nhà trường Tiểu học Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não quan phát âm, ngơn ngữ, đem đến tinh hoa văn hố, văn học nghệ thuật tâm hồn trẻ, rèn kĩ đọc, hiểu, cảm thụ văn học, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động cho trẻ, phát triển khả học tập môn khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểu học Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đắn hay lệch lạc phụ thuộc vào trình giáo dục người thầy mà mà phương tiện nghe, nói, đọc, viết có nhờ học Tập đọc Dạy Tập đọc đặc biệt dạy đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, phù hợp với phát triển tiến khoa học, xã hội, đáp ứng cầu ham hiểu biết học sinh Tiểu học tăng cường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ 1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy Tập đọc Ngôn ngữ học rõ nội dung cụ thể vấn đề ngôn ngữ chữ viết, âm, tả, nghĩa từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịp điệu, tình cảm ngơn ngữ Đó vấn đề gắn bó với việc dạy học Tập đọc thầy trò bậc Tiểu học Văn học nghệ thuật, tinh hoa ngôn ngữ, tình cảm đạo đức lý tưởng tình u, có nhờ cảm xúc tâm hồn, làm cho tâm hồn người thêm phong phú sâu sắc Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học dạy cho học sinh biết đọc tiếng, từ, câu, chữ, hiểu nội dung đọc ngữ điệu, nhịp điệu, diễn cảm, cảm nhận ý nghĩa tình cảm, có cảm xúc, biết tư duy, tưởng tượng, hình thành ý thức tốt đẹp tâm hồn có hành động đẹp, nghĩa học sinh biết chuẩn ngơn ngữ hiểu biết cảm thụ văn học Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Tiểu học Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng tốt thành tựu ngôn ngữ văn học 1.1.3 Cơ sở giáo dục phát triển Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực thể yêu cầu: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (đọc hiểu) đọc hay (đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên giải mã chữ - âm cách sơ bộ, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ, câu “chìa khố” (chốt, trọng yếu) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn Với văn biết phát yếu tố “văn” đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, biết đọc đồng nghĩa với kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn tầng bậc khác 1.2 Cơ sở thực tiễn: 1.2.1 Mục tiêu chung phân môn Tập đọc tiểu học: - Mục tiêu phân môn Tập đọc không tách rời mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học Mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ chính: - Cung cấp cho học sinh tri thức khoa học Tiếng Việt - Cung cấp cho học sinh hiểu biết cách thức sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư - Trên sở đó, phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh( đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức ( thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm 1.2.2 Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 5: Mục tiêu dạy Tập đọc lớp khơng nằm ngồi mục tiêu phân mơn Tập đọc tiểu học: Tập đọc môn học tổng hợp mang tính thực hành chủ yếu, có nhiệm vụ hình thành lực đọc cho học sinh: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức, đọc diễn cảm Bốn kĩ đọc hình thành qua hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên xã hội người,… cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, hiểu biết chủ điểm, đề tài, cốt truyện, nhân vật qua tác phẩm văn học ( thơ, văn) Giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh, làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho em, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện, đẹp dạy cho học sinh biết tư có hình ảnh, bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ, hình thành ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành rèn luyện nhân cách cho học sinh 1.2.3 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt 5: 1.2.3.1 Cấu trúc chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học: Cấu trúc chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo quan điểm sau: Quan điểm dạy giao tiếp: Chương trình Tiếng Việt tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Trong dó ngơn ngữ phương tiện giao tiếp thơng thường quan trọng thông qua phân môn tập đọc kể chuyện, luyện từ câu, tả, tập làm văn, Tiếng Việt tạo môi trường giao tiếp chọn lọc trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Quan điểm tích hợp: Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh: Theo quan điểm thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động học tập học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển 1.2.3.2 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5: Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) gồm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm, chủ điểm học tuần ( riêng chủ điểm “ Vì hạnh phúc người” học tuần) Giữa cuối học kì có tuần dành cho ơn tập kiểm tra Các học mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn tập đọc lớp nói riêng sách giáo khoa trình bày rõ ràng, xác, khoa học, tranh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt 1.2.4 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc sách giáo khoa – Tiếng Việt 5: Thông qua hệ thống văn đa dạng phong phú thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học tuyển chọn đưa vào SGK Tiếng Việt (tập một, tập hai), có 40 văn xi, kịch (trích), 18 thơ, phân mơn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, đồng thời nâng cao thêm bước kĩ đọc diễn cảm (thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối tập đọc (gồm nội dung giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu bài), phân mơn Tập đọc cịn giúp HS nâng cao kĩ đọc – hiểu văn : Nhận biết đề tài, cấu trúc ; Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý ; Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn văn chương Cùng với phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, phân mơn Tập đọc cịn xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) ghi chép thông tin cần thiết đọc Nội dung tập đọc SGK Tiếng Việt mở rộng phong phú so với tập đọc lớp Các đọc mở rộng vốn hiểu biết thiên nhiên, sống người, bồi dưỡng tình cảm nhân cách HS, Từ hình thành thái độ ứng xử có văn hố phù hợp với chuẩn mực đạo đức dân tộc Do vậy, văn đọc có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm trau dồi nhân cách cho HS Hệ thống chủ điểm tập đọc vừa mang tính khái qt vừa có tính hình tượng, hướng vào phẩm chất người, ngồi cịn đề cập đến vấn đề trẻ em quyền trẻ em, bảo vệ mơi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đồn kết dân tộc : Việt Nam – Tổ quốc em, Cánh chim hồ bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Vì hạnh phúc người, Người cơng dân, Vì sống bình, Nhớ nguồn, Nam nữ, Những chủ nhân tương lai Qua tập đọc, HS cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật,…), từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ tiếng Việt nói riêng Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.1.1 Thuận lợi: Được quan tâm, hợp tác quyền địa phương, cấp, ngành Đặc biệt quan tâm Ban giám hiệu, giáo viên giảng dạy lớp địa bàn xã Hoành Mơ-huyện Bình Liêu tạo điều kiện để tơi vững tâm công tác giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ cơng tác giảng dạy nói riêng giáo dục nói chung Chương trình sách giáo khoa phân mơn Tập đọc lớp có nội dung phong phú, hấp dẫn Mỗi tác phẩm hay đoạn trích Phần tìm hiểu gồm câu hỏi giúp học sinh hiểu giá trị nghệ thuật Cịn có u cầu học thuộc lịng thuận lợi cho người dạy người học Bản thân u nghề ln tìm tịi học hỏi đồng nghiệp Đặc biệt quan tâm cấp lãnh đạo Lớp có số học sinh có giọng đọc truyền cảm, biết ngắt nghỉ theo quy tắc tốc độ đọc đạt yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ 2.1.2 Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc học sinh lớp thân nhận thấy: Một số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn khơng mà đọc to, đọc nhanh Đa số học sinh thực phần đọc diễn cảm chưa tốt Đa số em đọc đều chưa giọng bài, chưa biết thay đổi giọng đọc đoạn để phù hợp nội dung tâm trạng nhân vật Trong trình giảng dạy giáo viên chưa ý sửa lỗi phát âm cho học sinh nên em không phát khuyết điểm thân Một số học sinh đọc chậm, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu Khả kết hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học giáo viên việc rèn đọc cho học sinh học hạn chế 2.1.3 Khảo sát chất lượng đọc: Đây chuyên đề thật khó, mà riêng tơi khơng thể hồn thành được, mà nội dung đề tài hoàn thành nhờ bảo tận tình, cung cấp tư liệu cần thiết cho Ban giám hiệu nhà trường, nhiệt tình số giáo viên đồng nghiệp giảng dạy lớp địa bàn huyên Bình Liêu giúp tơi hồn thành nội dung nghiên cứu thời gian quy định Ngay từ đầu năm học, gặp xin phép Ban giám hiệu trường, nhờ giúp đỡ giáo viên giảng dạy lớp địa bàn Huyện để thực đề tài Tôi phổ biến biện pháp cần áp dụng để rèn đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh lớp cho đồng chí giáo viên trường, phát phiếu khảo sát theo thời kì Sau thời kì thu phiếu tổng hợp kết khảo sát Sau ổn định tổ chức lớp xong, đề nghị giáo viên tiến hành khảo sát khả đọc em để nắm chất lượng đọc lớp Trong học sinh đọc, giáo viên ghi lại lỗi mà em hay mắc phải như: Đọc ê a, đọc bé, đọc sai phụ âm đầu ch/ tr, s/x, sai dấu (đọc ngã thành sắc), đọc ngắt nghỉ chưa chỗ v v Kết khảo sát đầu năm sau: 2019) Chất lượng khảo sát môn Tập đọc lớp 5B Đồng Thanh (tháng năm Lớp 5B Tổng số HS 19 Số em đọc chưa đạt yêu cầu SL % 31,5 Số em đọc đạt trung bình SL % 26,3 Số em đọc đúng, rõ ràng SL % 21 Số em đọc diễn cảm tốt SL % 21 Qua việc điều tra cho thấy, tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu học sinh đọc trung bình chiếm tới 57,8% Tỉ lệ học sinh đọc tốt, diễn cảm thấp 2.1.4 Nguyên nhân: Qua tìm hiểu rút số nguyên nhân sau: - Do cách phát âm địa phương, bên cạnh giáo viên (một số đồng chí người địa phương) phát âm theo phương ngữ địa phương nên việc hướng dẫn em phát âm xác theo ngơn ngữ phổ thơng khó khăn - Do phận phụ huynh học sinh mang nặng tư tưởng phó mặc em cho giáo viên Do họ quan tâm chí khơng quan tâm đến việc học tập em dẫn đến nhiều em học đặc biệt với phân môn tập đọc em thường đọc chậm, đọc sai phụ âm đầu: r/d/g; ch-/r; x/s, tiếng có âm cuối t/n, tiếng có chứa sắc ( ′ ) ngã (~), ngắt nghỉ không chưa biết đọc diễn cảm được, chưa thể giọng đọc nhân vật + Về phía giáo viên : - Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng khơng tới việc đọc học sinh học 29 chữ Hơn tập đọc cịn có giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay Các em làm việc liên tục dạy em đọc tốt đọc tốt, em đọc yếu hoàn yếu 10 - Giáo viên nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi em đọc mang tính hình thức Chưa ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để xửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa chưa rèn dứt điểm lỗi sai học sinh - Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại - Chưa ý đến khâu rèn đọc thường xuyên tiết dạy tập đọc tiết học khác + Về phía học sinh : - Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cô, không nghe bạn đọc để học tập, để đọc - Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm (đọc hay) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc - Việc chuẩn bị em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp - Các lỗi phụ âm đầu: ch/tr, s/x Ví dụ: trầu/ chầu; sớm trưa/ xớm chưa… - Các lỗi phụ âm cuối: t/n: Ví dụ: Tuyệt vời/ tuyện vời… - Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã sắc Ví dụ: suy nghĩ/ suy nghí; nghĩ kĩ/ nghí kí… - Do em chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng, lên giọng hạ giọng từ cần thiết - Do em lười đọc sách khơng chịu khó rèn đọc 2.2 Một số giải pháp: 2.2.1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức: *) Đối với thầy: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể trị đoạn Cơ phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa 11 Khi đọc đoạn có từ ,tơi đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Cơng trường gì?” + Học sinh trả lời: nơi tập trung người, dụng cụ, máy móc để thực hiên việc xây dựng khai thác + Hoặc em hiểu : “ hoà sắc” nào? (sự phối hợp màu sắc) - Đặc biệt với từ địa phương khác, giáo viên cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa Ví dụ : Bài “Lịng dân”có từ: tui (tơi); lịnh ( lệnh); thiệt ( thật ) Hoặc “ Thư gửi học sinh” từ : giời ( trời) ; giở ( trở ) Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (Đọc cho bạn nghe ngược lại) nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đọc nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi dùng từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, tơi cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc yếu luyện đọc lớp việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao * Đối với thơ: Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh đọc khổ thơ cho em nhận xét ngắt nhịp chưa, ngắt nhịp tiếng Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ xung, giáo viên thống + Ví dụ bài: Hành trình bầy ong 3/5 - Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay “Chắt vị /mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng /vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần/ đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây /rung theo gió /, /bay xuống lòng đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam /u mến Ngồi khơng tơi luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng 16 + Ví dụ: Bài Hành trình bầy ong “ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày” 2.2.2.3 Rèn đọc thầm : Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật) Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh ( đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thông thường sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu + Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” - Học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Hỏi: Anh Thuỷ gặp anh A-lếch - xây đâu? Học sinh trả lời: “Hai người gặp công trường xây dựng” Hỏi: Dáng vẻ A- lếch- xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối * Đọc kết hợp giảng - Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn trau dồi kỹ đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc diễn cảm - Ngoài việc rèn đọc (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu nội dung đọc Tơi giao nhiệm vụ tập cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét, Khi tổ chức lớp học cho em hoạt động nhiều tốt Tơi cố gắng phối hợp đàm thoại cơ- trị với đàm thoại trị- trị Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên tơi cịn chọn thêm hình thức khác như: + Chia lớp thành nhóm để học sinh trao đổi câu hỏi Sau đó, đại diện nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Giáo viên điều khiển lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết + Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “ Bạn 17 cho biết ….” Giáo viên nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Giáo viên người chốt lại cuối trí trả lời em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, em để em vận dụng môn học khác 2.2.2.4 Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp 5.Yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp *)Đối với văn nghệ thuật , văn xuôi: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) + Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ Gọi 1,2 em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: Ai thăm mẹ quê ta/ Chiều có đứa xa nhớ thầm.” Hỏi: bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ dài kết thúc) Nhấn giọng đoạn theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” Trong đọc hướng dẫn đọc câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ nào? Đối với câu cảm, câu thán, câu hỏi cần đọc Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả +Ví dụ : Bài “Chú tuần” “Các cháu ! Ngủ có ngon khơng? Các cháu yên tâm ngủ nhé!” + Hoặc : Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ có câu văn : - Đồng chí lái máy xúc năm ? - Chúng đồng nghiệp đấy, đồng chí Thuỷ ạ! Tôi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên có 18 thể đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc cô để tự điều chỉnh đọc theo Để em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Ví dụ: đọc “Hạt gạo làng ta’’ cuối học giáo viên hát cho em nghe hát Hạt gạo làng ta mà phổ nhạc Thông qua hiểu nội dung đọc, phải hiểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật Giọng đọc thay đổi đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc nào? Đọc thể đọc giọng nhân vật - Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ : bài: “Lịng dân” - Khi dạy tơi hướng dẫn em phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật :ví dụ Cai : ( xẵng giọng ) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ , chồng tui Cai : - Để coi ( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao//(chỉ dì Năm ) Cứ trói Tao lịnh mà//( lính trói dì Năm lại ) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể: - Giọng cai lính : hống hách, xấc xược - Giọng dì Năm cán đoạn đầu: tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng trối với bị doạ bắn chết - Giọng An : giọng đứa trẻ khóc ( An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) *) Đối với văn phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn bản - Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn thơ 19 - Tơi thấy tổ chức cho học sinh thi đọc theo cặp, theo nhóm, nhóm cử bạn lên thi đọc Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật chuyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt - Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 35- 40 phút mà đối tượng học sinh gồm: Giỏi - khá- trung bình - yếu ngồi chức chủ yếu rèn đọc - luyện đọc trình tiết học Học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, nắm đối tượng học sinh Tôi ý rèn đọc nhiều học sinh đọc yếu Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm - Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Tôi cho học sinh đọc từ 1,2 câu tăng dần 3,4 câu tới đoạn, đoạn Mỗi tuần tháng 10 buổi chiều dành tiết để rèn đọc Rèn em dứt điểm em đó, rèn từ dứt điểm từ Sau em đọc dần tơi trì tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn dài + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật 2.2.2.5 Giáo viên quan tâm rèn đọc cho đối tượng học sinh chưa hồn thành mơn học: Yêu cầu rèn đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp cao so với lớp dưới, em đọc cịn yếu, chưa đuổi kịp bạn lớp cần phải giáo viên quan tâm nhiều Cụ thể là: em Thường xuyên kiểm tra gọi đọc uốn nắn, sửa cách phát âm cho Hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc chuẩn, đọc dứt khoát từ ngữ câu ngắn Với câu dài, giáo viên gợi ý cách ngắt nhịp để em đọc theo yêu cầu 20 Phân cơng đơi bạn học tập, bố trí em đọc yếu ngồi cạnh em đọc tốt để em giúp đỡ lẫn trình luyện đọc 2.2.3 Tăng cường sở vật chất Để rèn đọc cho học sinh đạt kết tốt cần tăng cường đầu tư sở vật chất đại, trang thiết bị cần thiết để đáp ứng tốt cho việc dạy giáo viên việc học tập học sinh như: Phòng học đạt tiêu chuẩn, sách, tài liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu… 2.2.4 Kiểm tra đánh giá: Để giúp học sinh hào hứng việc luyện đọc, người giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức thi đọc Một cơng việc thường xuyên liên tục phần thi đọc diễn cảm đoạn Khi đọc, giáo viên không nên câu nệ mà ch học sinh tùy ý lựa chọn Với đối tượng học sinh đọc yếu, em cần đọc vài câu hay đoạn ngắn Còn học sinh đọc tốt, em đọc đoạn hay cảm thấy thích Khi học sinh đọc xong, người giáo viên ln ý động viên, khuyến khích cố gắng em dù nhỏ nhất, em có niềm tin hứng khởi lần đọc sau Một điều cần cú ý gọi học sinh thi đọc, giáo viên nên gọi em có lực đọc ngang nhau, tránh trường hợp em đọc tốt thi với em đọc yếu, tạo tâm trạng tự ti, chán nản cho em đọc chưa hay bạn Ngoài ra, người giáo viên cần tổ chức buổi thi đọc theo hình thức sinh hoạt ngoại khóa với chủ điểm: Người cơng dân; Vì sống bình; Nhớ nguồn; chủ nhân tương lai văn, thơ mà em thích, tự sưu tầm mang đến lớp Với hình thức tổ chức phong phú vậy, học sinh lớp dạy cố gắng rèn đọc mong chờ đến buổi thi đọc Nhờ mà chất lượng đọc nâng cao nhiều 2.2.5 Phê phán, rút kinh nghiệm: Trong trình rèn đọc cho học sinh người giáo viên cần mềm dẻo, nhận xét, đánh giá cách tỉ mỉ cho em Mỗi em mắc lỗi giáo viên cần nhắc nhở nhẹ nhàng giúp em tự phát chỗ sai hướng dẫn em cách sửa chữa, khơng nên quát mắng, trách phạt học sinh em mắc lỗi gây cho em tâm lí sợ hãi, tự ti dẫn đến đọc sai nhiều 2.2.6 Biểu dương, tuyên truyền: Trong tập đọc tơi ln sử dụng linh hoạt hình thức tun dương học sinh, chấm điểm, tuyên dương trước lớp tràng pháo tay động viên…đối với em đọc tốt, có nhiều tiến để giúp em thoải mái hứng thú hơn, từ em tích cực tham gia vào hoạt động học tập Ngồi ra, để giúp học sinh đọc tốt tơi cịn phát động phong trào rèn đọc lúc, nơi thông qua môn học khác: 21 ... lực đọc cho học sinh: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức, đọc diễn cảm Bốn kĩ đọc hình thành qua hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn cung cấp cho học sinh. .. điểm từ Sau em đọc dần tơi trì tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt... Tập đọc học sinh lớp thân nhận thấy: Một số học sinh mức độ đọc đúng, đọc trơn Có em chẳng cần quan tâm có đọc diễn cảm thơ, văn khơng mà đọc to, đọc nhanh Đa số học sinh thực phần đọc diễn cảm