BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 MỤC lỤC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG MA TRẬN, ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Hà Nội, năm 2021 MỤC LỤC Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ……………………………………………………… .3 Ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 3.6 Trắc nghiệm tự luận 12 Phần II HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG MA TRẬN VÀ BẢN ĐẶC TẢ .16 Xây dựng ma trận đề kiểm tra 16 Bản đặc tả đề kiểm tra 18 Giới thiệu đặc tả cấp học 20 3.1 Ý nghĩa đặc tả cấp học .20 3.2 Bản đặc tả môn Giáo dục công dân cấp THCS .21 Phần III GIỚI THIỆU MỘT SỐ MA TRẬN, BẢN ĐẶC TẢ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MINH HOẠ 39 Ma trận, đặc tả kiểm tra cuối kì lớp .39 1.1.Khung ma trận đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………….………………………………………….40 1.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì I lớp …………………………………………………… ………………………………………… 41 1.3 Ma trận đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 46 1.4 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối học kì II lớp ……………………………………………………………………………………………… 47 1.5 Minh hoạ đề kiểm tra ………………………………………………………………… 51 Ma trận, đặc tả cuối kì I, II lớp 60 2.1 Ma trận đề kiểm tra cuối kì I, lớp ……………………………………………… 60 2.2 Bản đặc tả đề kiểm tra cuối kì I, lớp …………………………………………………62 2.3 Minh hoạ đề kiểm tra ……………………………………………………………………………………………… 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items) Dạng thức câu hỏi Lĩnh vực kiến thức Cấp độ/thang lực đánh giá Thời gian làm dự kiến câu hỏi Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thơng tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: Mục tiêu đánh giá (objectives) Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) Tổng số câu hỏi Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu ĐG Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mơ tả chi tiết, có vai trò hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm sốt chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đốn phát triển, thành cơng người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mơ tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thông tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đơi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó Chấm nhanh, xác khách quan xác khách quan Không thể sử dụng phương tiện đại Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí Biên soạn khơng khó khăn tốn thời sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có số hạn chế câu Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra cách hệ thống tồn diện kiểm tra phần nhỏ kiến kiến thức kĩ học sinh, tránh thức kĩ học sinh, dễ gây tình tình trạng học tủ, dạy tủ trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học Học sinh khó tự đánh giá xác tập cách xác kiểm tra Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử Không khó đánh giá khả dụng ngơn ngữ trình tư học diễn đạt, sử dụng ngơn ngữ q trình tư sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh để đến câu trả lời học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả làm chọn câu trả lời có trình bày, diễn đạt ý kiến sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên phân biệt rõ ràng trình độ nên khó phân biệt rõ ràng trình HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, có phạm vi xác định, hạn chế việc điều kiện để đánh giá đầy đủ khă sáng đánh giá khả sáng tạo học sinh tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức mơn học) q trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất mơn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thông thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức khơng đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Nhận biết Mô tả Học sinh nhớ khái niệm bản, nêu lên nhận chúng yêu cầu Thông Học sinh hiểu khái niệm vận dụng chúng, hiểu chúng thể theo cách tương tự cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Vận dụng Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao “thông hiểu”, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thông tin trình bày giống với giảng giáo viên sách giáo khoa Vận dụng Học sinh sử dụng kiến thức mơn học - chủ đề để giải cao vấn đề mới, không giống với điều học, trình bày sách giáo khoa, mức độ phù hợp nhiệm vụ, với kỹ kiến thức giảng dạy phù hợp với mức độ nhận thức Đây vấn đề, nhiệm vụ giống với tình mà Học sinh gặp phải xã hội c Ưu điểm nhược điểm câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Ưu điểm: - Có thể đo khả tư khác Có thể dùng loại để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy khác - Nội dung đánh giá nhiều, bao qt tồn chương trình học - Độ tin cậy cao hơn, yếu tố đốn mị may rủi giảm so với câu hỏi có lựa chọn (câu hỏi sai) - Độ giá trị cao nhờ tính chất dùng đo mức nhận thức tư khác bậc cao - Việc chấm nhanh hơn, khách quan - Khảo sát số lượng lớn thí sinh Hạn chế: - Khó tốn thời gian soạn câu hỏi/các phương án nhiễu - Các câu hỏi dễ rơi vào tình trạng kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức viết hời hợt; - Các câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn khó đo khả phán đốn tinh vi, khả giải vấn đề cách khéo léo khả diễn giải cách hiệu nghiệm câu hỏi loại tự luận d Những kiểu câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: - Câu lựa chọn câu trả lời đúng: phương án đưa để thí sinh lựa chọn có phương án Câu lựa chọn câu trả lời nhất: phương án đưa có nhiều phương án đúng, nhiên có phương án - Câu lựa chọn phương án trả lời đúng: phương án lựa chọn có nhiều phương án đúng, thí sinh u cầu tìm tất phương án - Câu lựa chọn phương án để hoàn thành câu: với loại câu hỏi này, phần thân câu hỏi câu khơng hồn chỉnh; phần khuyết nằm nằm cuối câu dẫn thí sinh yêu cầu lựa chọn phương án phù hợp để hoàn thành câu - Câu theo cấu trúc phủ định: câu hỏi kiểu có phần thân câu hỏi chứa từ mang ý nghĩa phủ định không, ngoại trừ… - Câu kết hợp phương án: với kiểu câu này, phần thân thường đưa số (nên – 6) mệnh đề, thường bước thực quy trình kiện/ tượng diễn trình tự thời gian…., sau đó, phương án lựa chọn trật tự xếp mệnh đề cho e Một số nguyên tắc biên soạn câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Phần dẫn cần bao gồm câu số câu truyền đạt ý hoàn chỉnh, để người học đọc hết phần dẫn nắm sơ câu hỏi kiểm tra vấn đề gì; đồng thời phương án lựa chọn cần ngắn gọn Nguyên tắc giúp tiết kiệm diện tích giấy để trình bày câu hỏi đề thi, đồng thời tiết kiệm thời gian đọc câu hỏi thí sinh - Mỗi câu hỏi nên thiết kế có đến phương án lựa chọn Các câu hỏi đề thi nên thống số lượng phương án lựa chọn để thuận tiện chấm điểm Trường hợp đề thi có nhiều câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn số lượng phương án khơng thống cần xếp thành nhóm câu có số lượng phương án - Câu hỏi phương án lựa chọn cần dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án Hai tác giả Millman Pauk (1969) 10 đặc trưng lớn mà câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn cung cấp dấu hiệu để người dự thi đốn mị đáp án, là: Phương án diễn đạt dài phương án lại; Phương án mô tả chi tiết đầy đủ, khiến cho người ta dễ dàng nhận nhờ tính xác phương án; Nếu phương án lựa chọn chứa từ khóa nhắc lại từ phần dẫn nhiều khả phương án đúng; Phương án có tính phổ biến quen thuộc phương án lại; Người ta đặt phương án phương án cuối đáp án; Nếu phương án xếp theo trật tự logic (ví dụ: số xếp từ bé đến lớn), người ta có xu hướng xếp đáp án phương án giữa; Nếu phương án mang ý nghĩa cụ thể, có phương án mang ý nghĩa khái quát nhiều khả phương án khái quát đáp án; Nếu có hai phương án mang ý nghĩa tương tự đối lập hai phương án đáp án; Nếu câu hỏi có phương án cuối kiểu “tất phương án đúng/sai” đáp án rơi vào phương án này; Việc sử dụng ngôn từ ngây ngơ, dễ dãi, khơng phù hợp văn cảnh dấu hiệu phương án nhiễu; Nếu có phương án ghép với phần dẫn tạo nên chỉnh thể ngữ pháp đáp án - Phương án nhiễu không nên “sai” cách lộ liễu mà cần có liên hệ logic định tới chủ đề diễn đạt cho (có vẻ hợp lý) Lý tưởng nhất, phương án nhiễu nên xây dựng dựa lỗi sai người học, chẳng hạn số biểu thị kết cách tư sai (không phải số lấy ngẫu nhiên) - Cần thận trọng sử dụng câu có phương án lựa chọn kiểu “tất phương án đúng/sai” Trong câu trắc nghiệm lựa chọn phương án nhất, việc sử dụng lựa chọn “tất phương án sai” cần tuyệt đối tránh Trong đề thi không nên xuất nhiều câu hỏi có lựa chọn kiểu - Hạn chế sử dụng câu phủ định, đặc biệt câu có lần phủ định Việc sử dụng câu dạng rối tư thí sinh suy nghĩ tìm đáp án Sử dụng câu dạng làm tăng độ khó câu hỏi, mà độ khó lại khơng nằm tri thức/ lực cần kiểm tra mà nằm việc đọc hiểu câu hỏi thí sinh Nếu thiết phải dùng câu dạng cần làm bật từ phủ định (bằng cách in hoa và/hoặc in đậm) - Các phương án lựa chọn cần hoàn toàn độc lập với nhau, tránh trùng lặp phần hoàn toàn - Nếu có thể, xếp phương án lựa chọn theo trật tự logic định Việc làm giảm thiểu dấu hiệu kích thích thí sinh đốn mị đáp án - Trong đề thi, số câu hỏi có vị trí đáp án phương án thứ nhất, thứ hai, thứ ba, … nên gần Tránh đề thi có nhiều câu hỏi có đáp án phương án thứ thứ hai … - Các phương án lựa chọn nên đồng với nhau, ý nghĩa, âm từ vựng, độ dài, thứ nguyên, loại từ (danh từ, động từ, tính từ…)… - Trong số trường hợp cụ thể, cần ý tính thời thời điểm liệu đưa câu hỏi, nhằm đảm bảo tính xác liệu, không gây tranh cãi đáp án - Phải chắn có phương án 3.6 Trắc nghiệm tự luận a Khái niệm Theo John M Stalnaker (1951), câu trắc nghiệm tự luận "là câu hỏi yêu cầu thí sinh phải tự viết phần làm với độ dài thơng thường câu nhiều câu Về chất, người viết câu hỏi liệt kê sẵn kiểu trả lời cho đúng, xác chất lượng câu trả lời đánh giá cách chủ quan người dạy dạy môn học”1 Theo cách định nghĩa trên, câu trắc nghiệm tự luận có điểm đặc trưng, khác với câu trắc nghiệm khách quan, sau: Yêu cầu thí sinh phải viết câu trả lời, thay lựa chọn; Phần trả lời thí sinh phải bao gồm từ câu trở lên; Cho phép thí sinh có kiểu trả lời khác nhau; Cần có người chấm điểm đủ lực để đánh giá xác chất lượng câu hỏi; đánh giá mang chủ quan người chấm điểm Mặc dù gọi câu trắc nghiệm tự luận sử dụng loại câu tất mơn học, từ nhóm mơn học xã hội đến mơn khoa học tự nhiên, kể tốn học (chẳng hạn, kiểm tra cách tư lập luận thí sinh thơng qua việc trình bày bước để giải toán) b Ưu điểm hạn chế câu trắc nghiệm tự luận: * Ưu điểm - Đánh giá lực nhận thức tư bậc cao, lực thảo luận vấn đề, lực trình bày quan điểm, lực miêu tả trình bày theo quy trình hệ thống, lực nhận diện nguyên nhân trình bày giải pháp… - Phù hợp để đánh giá q trình tư lập luận thí sinh - Mang lại trải nghiệm thực tế cho thí sinh: Câu hỏi tự luận thường mang lại bối cảnh để thí sinh thể lực gần với đời sống câu trắc nghiệm Những kỹ phù Stalnaker, J M (1951) The Essay Type of Examination In E F Lindquist (Ed.), Educational Measurement (pp 495-530) Menasha, Wisconsin: George Banta hợp với đánh giá qua trắc nghiệm tự luận kỹ giải vấn đề, kỹ định, kỹ lập luận bảo vệ quan điểm… kỹ mang ý nghĩa sống cịn với sống - Có thể đánh giá thái độ người học thông qua việc trả lời câu trắc nghiệm tự luận, điều khó thực sử dụng câu trắc nghiệm khách quan * Hạn chế: Chỉ đánh giá phạm vi nội dung định, khó đảm bảo tính đại diện cho nội dung cần đánh giá: câu trắc nghiệm tự luận cần có thời gian để thí sinh trả lời câu hỏi, nên đề kiểm tra bao gồm nhiều câu tự luận, từ dẫn đến khơng thể bao phủ tồn nội dung cần đánh giá, khó đảm bảo độ giá trị câu hỏi Với loại câu hỏi này, thông thường viết câu hỏi nhanh việc chấm điểm tốn thời gian địi hỏi người chấm điểm phải thành thạo chun mơn Việc chấm điểm khó tránh khỏi chủ quan người chấm, ảnh hưởng đến độ tin cậy kết đánh giá Trình độ, lực, hiểu biết thí sinh, trí trạng thái tâm lý người chấm điểm ảnh hưởng đến điểm số Nhìn chung, câu trắc nghiệm tự luận sử dụng phù hợp để: (i) đánh giá mức độ nắm vững nội dung kiến thức thuộc môn học; (ii) đánh giá khả lập luận người học, sử dụng kiến thức môn học c Các dạng câu trắc nghiệm tự luận Có thể phân loại câu trắc nghiệm tự luận thành hai nhóm: Câu tự luận có cấu trúc Câu tự luận mở Dưới hai ví dụ: Ở câu tự luận này, thí sinh yêu cầu viết luận có độ dài giới hạn trang, nội dung giới hạn việc so sánh Các yêu cầu cụ thể nội dung đưa ra, thể việc liên hệ với trải nghiệm thực tế người học Ngoài ra, đầu nêu tiêu chí chấm điểm quan trọng: mức độ rõ ràng, giải thích điểm giống khác nhau, cách liên hệ… Với câu tự luận đây, thí sinh hồn tồn tự việc thể quan điểm, tự việc lựa chọn thông tin để đưa vào phần trả lời, tự xếp ý, tự lựa chọn từ ngữ cách diễn đạt để trình bày câu trả lời Loại câu hỏi tự luận mở phù hợp để khuyến khích người học phát triển lực sáng tạo Câu tự luận mở: Có người nói cơng thức tình bạn: “Một muỗng chia sẻ, hai muỗng quan tâm, muỗng cho tha thứ, trộn tất thứ lại với tạo nên người bạn mãi” Hãy bình luận câu nói Hãy đưa cơng thức riêng dùng kinh nghiệm, trải nghiệm để thuyết phục người Thời gian làm bài: 40 phút Câu tự luận có cấu trúc: Viết luận ngắn khoảng trang, so sánh hai khái niệm “vị tha” “ích kỷ” Bài luận cần liên hệ với (a) bối cảnh tình cụ thể mà người có tính “vị tha” hay “ích kỷ” gặp phải; (b) người mà họ gặp Bài luận bạn chấm điểm dựa mức độ rõ ràng việc giải thích điểm giống khác hai khái niệm trên, cách liên hệ với (a) bối cảnh, tình huống, (b) người cụ thể Thời gian làm bài: 40 phút Câu tự luận có cấu trúc phù hợp để đánh giá bậc nhận thức Nhớ, Hiểu, Vận dụng, Phân tích, khả tổ chức, xếp thông tin… Câu tự luận mở phù hợp để đánh giá bậc nhận thức Hiểu, Vận dụng, Phân tích, Đánh giá; vấn đề mang tính tích hợp, tồn cầu; cách thức tổ chức, xếp thông tin; khả thuyết phục… 10