ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ***************** ЧЫОНГ ТХИ ЗУНГ ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ[.]
ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ***************** ЧЫОНГ ТХИ ЗУНГ ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ (На материалах комплекса учебников русского языка для вьетнамской школы) NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ VIỆC NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM TRONG DẠY-HỌC NÓI TIẾNG NGA (Trên liệu SGK tiếng Nga cho trường phổ thông Việt Nam) Диссертация на соискание учёной степени магистра педагогических наук Специальность: 60.14.10 Теория и методика обучения русскому языку как иностранному ХАНОЙ - 2010 z ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ *************** TRƯƠNG THỊ DUNG ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ВЬЕТНАМСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ (На материалах комплекса учебников русского языка для вьетнамской школы) NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ VIỆC NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM TRONG DẠY-HỌC NÓI TIẾNG NGA (Trên liệu SGK tiếng Nga cho trường phổ thông Việt Nam) Диссертация на соискание учёной степени магистра педагогических наук Специальность: 60.14.10 Теория и методика обучения русскому языку как иностранному Научный руководитель: Кандидат педагогических наук ĐẶNG NGỌC ĐỨC ХАНОЙ - 2010 z ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования Вопросы повышения активности школьников с давних времѐн относятся к числу наиболее актуальных проблем педагогической науки и практики Эта проблема рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов Известный педагог В.А.Сухомлинский сказал: “В процессе обучения учитель должен вызывать у учащихся интерес, желание к учѐбе”, Л.Н Толстой говорил: “Учите детей только тогда, когда у них интерес к учѐбе”, А.Эйнштейн тоже сказал: "Как правило, можно принять, что учитель знает свой предмет и владеет соответствующим материалом, но не всегда он умеет сделать его интересным Вот где корень зла Если учитель вокруг себя распространяет дыхание скуки, то в такой атмосфере все захиреет Умеет учить тот, кто учит интересно" Педагогическая действительность ежедневно тоже убеждает нас в том, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьники проявляют активность И так, задача учителя на уроке - выявить, вызвать и поддержать у учащихся устойчивый интерес к занятию, способствование активности каждого ученика Однако, каждый предмет обладает своими особенностями Чтобы повысить активность учащихся учителю необходимо учитывать эти особенности Русский язык как другие иностранные языки является одним из предметов, преподаваемых во вьетнамской школе Этот предмет значительно отличается от других предметов Основная задача обучения иностранным языкам в общем и русскому языку в частности выработать у учащихся прочных коммуникативных навыков и умений z на изучаемых языках В связи с этим на уроке рекомендуется создавать естественные ситуации, вызывающие у учащихся потребность общаться на иностранном языке, а в первую очередь - говорить, слушать, понимать друг друга Однако практика показывает, что многие школьники учатся далеко не в полной мере своих возможностей, они не обращая внимания на урок, отвлекаются на занятии У них цель учения не всегда ясна: “Зачем учить язык и знание русского языка?”; “Что можно делать с этим языком?”; “В чѐм и как он поможет достичь цели в личной жизни? и т п Для многих учащихся единственной целью изучения иностранного языка становятся хорошие отметки Это всем понятно Однако не всем ученикам убеждены в том, что получение хорошей оценки должно основаться на прочных знаниях и умениях на всем протяжении учебного процесса Не видя цели изучения, учащиеся не проявляют интерес, активность и творчество Значит, на уроке школьники не активно использовать изучаемые материалы для тренировки, формирования навыки, редко использовать их для общения Это значительно понижает результативность обучения, учебный процесс становится не эффективным Как учителя русского языка мы хотим, чтобы свои уроки были интересными, эффективными Мы стремимся найти эффективные методы для привлечения интереса школьников, чтобы они активно учились, активно тренировались на уроке Этим и объясняется наш выбор для диссертационной работы тему: “Вопросы повышения активности вьетнамских школьников при обучении говорению на русском языке” z Предмет исследования Предметом исследования является процесс обучения вьетнамских школьников говорению на русском языке Объект исследования Объектом исследования становится говорение как вид речевой деятельности на русском языке и активность учащихся в процессе говорения Цель работы Целью работы является поиск научной основы для разработки приемлемых методов для повышения активности учащихся на уроке по говорению на русском языке во вьетнамской школе Задачи исследования Для достижения цели в работе ставятся следующие задачи: 1) Выявить главные теоретические основы обучения говорению и активности учащихся, 2) Методически анализировать действующие учебники русского языка для вьетнамской школы, 3) Предложить способы, методы и приѐмы для повышения активности вьетнамских школьников при обучении говорению на русском языке Методы исследования Для выполнения этой работы используются следующие методы: - Наблюдательный, статистический, аналитический, прогнозирующий z синтетический, Теоретическая и практическая значимость Результаты, выводы настоящего исследований могут внести вклады в осознование реальных возможностей при использовании теоретических основ для формирования методики повышения активности учащихся на практических уроках при обучении говорению на русском языке Практическая значимость работы проявляется в том, что предложенные методы и приемы повышения активности учащихся на уроках русского языка могут быть использованы для повышения эффективности обучения говорению во всех вьетнамских школах Структура работы Работа состоит из введения, содержания (двух глав), заключения и списка литературы z СОДЕРЖАНИЕ ГЛАВА 1: ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 1.1 Вопросы обучения говорению 1.1.1 Обучение говорению с точки зрения коммуникативноиндивидуализированного подхода Коммуникативно-индивидуализированный подход - это один специфический подход современной методики обучения иностранным языкам Сущность этого подхода заключается в том, чтобы в учебном процессе система языка подчинялась системе его использования и главное внимание учителей переносилось со стратегии обучения на стратегию овладения Самоназвания подхода отражает его сущность: коммуникативность и индивидуализацию обучения В содержание коммуникативно-индивидуализированного подхода входят следующие основные положения: Коммуникативная компетенция как конечная цель обучения Речевое действие как единица обучения и овладения Функциональный подход к отбору и подаче учебного материала Ситуативно-тематическое представление учебного материала Учѐт страноведческого аспекта Концентрическая организация учебного материала и поэтапное обучение Индивидуализация обучения z Коммуникативность как ведущая идея современной методики понимается так, что “все учебные материалы и каждое учебное занятие должны направлены на выработку у учащихся способности использовать полученные знания, навыки и умения в естественном общении на изучаемом языке” (Верещагин Е.М, Костомаров В.Г Стр 57, 1982) Коммуникативность подчиняет себе все стороны обучения: соотношение знаний с умениями и навыками, выбор примеров обучения, способ преподавания, содержание общеобразовательных и воспитательных задач, а также меру и характер использования данных других наук, и многое другое При ней обучение понимается как развитие практических навыков владения русским языком в различных коммуникативных целях, в процессе которого одновременно усиливает мотивацию иностранных учащихся и их интерес к предмету “русскому языку” Одновременно коммуникативность органически связывает развитие навыков и умений с теоретическим осмыслением языкового материала, вырабатывая для того весьма искусные примеры Прежде всего, предполагается сообразный тем или иным умениям и навыкам отбор языковых явлений - последовательно функциональный подход к фактам языка, определяющий содержание учебного процесса, подлежащие усвоению виды деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо), количественные и качественные характеристики отбираемого учебного материала Коммуникативность обучения определяет все стороны методической и педагогической деятельности Прежде всего, она z предполагает создание высокой мотивации обучения Человек говорит на родном языке тогда, когда у него потребность выразить мысли Содержание грамматической коммуникативности природой самого обучения общения, определяется функционированием системы языка, целями и коммуникативными потребностями учащихся Поэтому коммуникативность обучения состоит в том, что учащемуся интересна работа на уроке, что они активно использовать изучаемый язык для коммуникации В практике коммуникативность как ведущая тенденция современной методики должна проявляться во всех звеньях учебного процесса В современной методике преподавания русского языка наблюдается тенденция уделять пристальное внимание индивидуальным особенностям учащихся при овладении коммуникативной компетенцией, что приводит к перераспределению ролей учителя и учеников в учебном процессе Это кардинальный поворот в методике, так как до недавнего времени деятельность учителя считается ведущей, а ученик рассматривался как получатель знаний, исполнитель инструкций учителя и учебника Известно, что на разных стадиях овладения представляемым материалом одновременно могут быть для учащихся разных национальностей, с разными мотивами изучения языка, возможностями переработки единиц обучения и т д Иначе говоря, каждый контингент учащихся вообще и каждый учащийся в частности отличается специфическими особенностями в приобретении, организации и хранении знаний, умений и навыков для последующих их применения в z общении Это объясняет, почему у каждого контингента, следовательно, у каждого учащегося, может быть своя стратегия овладения К числу компонентов, составляющих стратегию овладения, в методике обычно относятся такие, как коммуникативные потребности учащихся, способность к языку, мотивация учения, опора на родной язык, самоконтроль и другие Эти компоненты вместе с предлагаемой учебником методикой обучения всегда оказывают прямое влияние на образование постоянных, рассчитанных на весь период изучения языка и кратковременных способов овладения Смысл индивидуализированного обучения, таким образом, заключается в том, что коммуникативное содержание и техника обучения определяются коммуникативными потребностями учащихся, а также теми способами и приѐмами, которые они применяют при овладении учебным материалом Активизация учебной деятельности учащихся, чьи индивидуальные особенности недостаточно учитываются в настоящее время, безусловно, позволит повысить результативность общения и овладения Положения коммуникативно-индивидуализированного подхода выступают общепринятыми для обучения как видам речевой деятельности, так и аспектам языка Однако когда речь идѐт об обучении тому или иному конкретному виду деятельности или аспекту языка, то реализация этих принципов имеет свою специфику В нашем случае - повышение активности учащихся на уроке русского языка при обучении говорению коммуникативно - индивидуализированный подход предусматривает все вопросы, дающие возможность научить учащихся использовать изучаемый язык как z ... вьетнамской школы) NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ VIỆC NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM TRONG DẠY-HỌC NÓI TIẾNG NGA (Trên liệu SGK tiếng Nga cho trường phổ thông Việt Nam) Диссертация на