59Số 21 tháng 9/2019 Trần Quỳnh Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Vật lí thông qua mô hình B learning Trần Quỳnh Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, tỉnh[.]
Trần Quỳnh Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí thơng qua mơ hình B-learning Trần Quỳnh Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 34 Lê Lợi, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế, Việt Nam Email: quynhtranca@gmail.com TÓM TẮT: Năng lực hợp tác lực quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Phát triển lực hợp tác chất phát triển khả giao tiếp, tổ chức, quản lí làm chủ mối quan hệ Trong dạy học Vật lí trường phổ thơng, việc tổ chức dạy học theo mơ hình kết hợp Blended learning (B-learning) giải pháp hữu hiệu giúp tăng cường khả giao tiếp, hợp tác, tương tác giáo viên với học sinh em học sinh với Tác giả báo đề xuất quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua mơ hình B-learning TỪ KHĨA: Năng lực; lực hợp tác; quy trình dạy học; E-learning; B-learning Nhận 25/7/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/8/2019 Đặt vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể thức Ban Chỉ đạo Đổi Chương trình sách giáo khoa GDPT thơng qua Trong đó, yêu cầu quan trọng GDPT phải bảo đảm phát triển phẩm chất lực (NL) người học thông qua nội dung giáo dục (GD) với kiến thức bản, thiết thực, đại, hài hòa đức, trí, thể, mĩ; Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; Mục tiêu chương trình GDPT xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, NL học sinh (HS) cấp học Nội dung chương trình GDPT xác định rõ NL cốt lõi cần hình thành phát triển cho HS, cụ thể [1]: NL chung tất môn học hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; NL chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển NL cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng NL đặc biệt (năng khiếu) HS Tất NL cốt lõi nêu quan trọng, NL có tác dụng riêng nó, đó, NL hợp tác (NLHT) không ngoại lệ Thực tiễn dạy học (DH) trường phổ thơng cho thấy, NLHT HS phổ thơng cịn hạn chế Sự hạn chế ảnh hưởng trực tiếp khơng tốt đến q trình phát triển nhận thức, trình học tập sống hàng ngày HS Lí luận thực tiễn DH cho thấy, để phát triển NLHT cho HS, có nhiều giải pháp khác nhau, đó, việc tổ chức DH Vật lí theo Blended learning (B-learning) giải pháp tốt B-learning mô hình DH tích cực, giúp tăng cường khả giao tiếp, hợp tác, tương tác giáo viên (GV) với HS em HS với nhau, đáp ứng u cầu tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát triển NLHT Duyệt đăng 25/9/2019 dạy - học, qua nâng cao chất lượng DH Vật lí Nội dung báo tập trung khái quát số sở lí luận NL hợp tác, đồng thời đề xuất quy trình tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning, góp phần nâng cao chất lượng DH Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực hợp tác Đề cập đến NL NLHT, có nhiều nhà nghiên cứu đưa quan niệm cách trình bày khác Tác giả Lê Đình, Trần Huy Hoàng khẳng định: “NL người lĩnh vực khơng phải tự nhiên mà có, mà phần lớn công tác, luyện tập có được” [2] Nhà nghiên cứu Lê Thị Minh Hoa cho rằng: “NLHT dạng NL, cho phép cá nhân kết hợp cách linh hoạt có tổ chức tri thức cần thiết cho hợp tác, kĩ thái độ, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động hợp tác bối cảnh cụ thể Trong đó, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu hoạt động hợp tác” [3] Chúng tơi đồng tình với quan điểm tác giả hiểu: NLHT thuộc tính cá nhân hình thành phát triển dựa tố chất sẵn có kết hợp với trình tương tác xã hội sở tin tưởng, bình đẳng, có lợi, thành viên biết chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhằm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, động để hồn thành công việc cách hiệu 2.2 Các lực thành tố lực hợp tác Cấu trúc NL tác giả Nguyễn Lan Phương nhắc đến bao gồm ba thành phần [4]: 1/ Hợp phần (components of competency): Là lĩnh vực chuyên môn tạo nên NL; 2/ Thành tố (element): Là NL kĩ Số 21 tháng 9/2019 59 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phận tạo nên hợp phần; 3/ Hành vi (behaviour): Bộ phận chia tách từ thành tố Có thể hiểu cách tiếp cận cấu trúc NL hình thành từ hợp phần (NL thành tố), thành tố lại kết hợp từ thành tố liên quan (NL thành tố cấp thấp hơn) thành tố biểu thông qua hành vi cụ thể Căn vào yếu tố trình DH, q trình làm việc mơi trường hợp tác đặc điểm tâm lí HS trung học phổ thơng, rút NL thành tố (NLTT) NLHT sau: (1) NL tổ chức nhóm hợp tác: Xác định mục đích chung nhóm, xác định rõ ràng vai trị thành viên mối quan hệ thành viên, xây dựng bước cụ thể để đạt mục đích (2) NL lập kế hoạch hợp tác: Xác định nội dung công việc, xác định mục tiêu, yêu cầu công việc, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, xác định trình tự thời gian thực công việc, xác định cách thức thực công việc (3) NL làm việc cá nhân: Lên kế hoạch hành động cách cụ thể, biết cách phân bố thời gian làm việc hợp lí, phối hợp nhịp nhàng với thành viên nhóm (4) NL phối hợp hỗ trợ lẫn thực kế hoạch: Giao tiếp cởi mở, trung thực tôn trọng lẫn nhau, biết cách lắng nghe nhận xét ý kiến người khác, bày tỏ tin tưởng, ủng hộ lẫn nhau, biết khuyến khích, động viên thành viên nhóm, chủ động giúp đỡ, hỗ trợ yêu cầu bạn giúp đỡ cách chân thành (5) NL lắng nghe phản hồi: - Lắng nghe: Tập trung ý, thấu hiểu vấn đề, ghi nhớ điều cần thiết, tơn trọng người nói - Phản hồi: Khi đưa thông tin phản hồi cần thẳng vào nội dung cụ thể, rõ ràng, xác, thơng tin phản hồi phải mang tính xây dựng chân thành, người đưa phản hồi cần dựa hành vi cụ thể (6) NL giải mâu thuẫn: Thể ý kiến khơng đồng tình mợt cách đúng mực, không xúc phạm thành viên khác, kiên nhẫn, kiềm chế tức giận, đề xuất lựa chọn giải pháp phù hợp, thống trình theo dõi (7) NL thuyết trình: Biết cách thu hút ý người, giúp người nghe chuyển từ trạng thái thiếu tập trung sang trạng thái lắng nghe, biết phân chia xếp nội dung thuyết trình theo trình tự hợp lí, biết diễn đạt ý kiến cách ngắn gọn, mạch lạc tạo sức thuyết phục (8) NL tự đánh giá đánh giá lẫn nhau: Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, HS tự xem xét, phản ánh, suy ngẫm kết quả thực hiện nhiệm vụ giựa những tiêu chí đặt Đồng thời, đánh giá thành viên khác nhóm phải dựa tiêu chí đặt phải cơng bằng, khách quan, với thực tế, tránh để tình cảm làm ảnh hưởng đến kết Việt Nam Norm Friesen (2012) cho rằng: “B-leaming chương trình GD kết hợp phương tiện truyền thông, kĩ thuật số, internet với phương pháp DH (PPDH) truyền thống lớp học có diện GV HS, số yếu tố kiểm soát HS thời gian, địa điểm tiến trình cụ thể” [5] Theo tác giả Nguyễn Quang Trung: "B-learning kết hợp hữu cơ, bổ sung lẫn hình thức tổ chức DH lớp hướng dẫn GV hình thức tổ chức DH qua mạng E-learning với tính tự giác HS thành thể thống nhất, phương pháp DH vận dụng mềm dẻo để tận dụng tối đa ưu điểm công nghệ thông tin truyền thông nhằm mang lại hiệu học tập tốt nhất” [6] Với ưu điểm mà mơ hình B-learning mang lại, nhận thấy vai trò B-learning việc bồi dưỡng NL hợp tác sau: - GV thiết kế giảng xây dựng hệ thống tập cách linh hoạt thơng qua mơ hình B-learning với nhiều nhiệm vụ giao theo nhóm Q trình hoạt động nhóm để tìm hiểu, giải nhiệm vụ học tập mà GV đưa đặc biệt với hình thức hợp tác qua mạng máy tính (chat, blog, online, forum) mơ hình B-learning giúp HS trao đổi thông tin với GV với thành viên nhóm tạo điều kiện cho HS hợp tác nhà Từ đó, HS bồi dưỡng NLTT NLHT, giúp hình thành phát triển NLHT cho HS - Nhờ hoạt động thảo luận nhóm trực tuyến mặt đối mặt lớp học qua mơ hình B-learning cải thiện số lượng chất lượng vấn đề thông tin liên lạc GV với HS HS với nhau, tạo điều kiện cho thông tin phản hồi Có thể thấy rằng, mơ hình B-learning linh hoạt không gian thời gian diễn hoạt động học tập nói chung đặc biệt giao tiếp, hợp tác HS nhóm HS thiết lập q trình DH nhằm góp phần phát triển NLHT cho HS - B-learing cung cấp tài liệu học tập phong phú giảng, phim thí nghiệm, hình ảnh, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng,… HS xem trực tiếp tải về, nguồn tài liệu phong phú, đáng tin cậy q trình tìm kiếm thơng tin thành viên để hoàn thành nhiệm vụ GV giao theo nhóm, góp phần hình thành phát triển NLHT cho HS - Kết học tập phản ánh qua học chờ đến kiểm tra Sau kết thúc học hay khố học, HS kiểm tra kiến thức cách tự làm kiểm tra, thi dạng trắc nghiệm khách quan tự luận hệ thống E-learning Kết đáp án cập nhật nhanh chóng, đem lại thơng tin phản hồi kịp thời, giúp HS tự đánh giá khả GV đánh giá NL học tập HS NL chuyên môn thân 2.3 Vai trò B-learning việc bồi dưỡng lực hợp tác 2.4 Quy trình phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lí thơng qua mơ hình B-learning B-learning mơ hình DH phát triển mạnh mẽ toàn giới quan tâm nghiên cứu 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Căn vào mục tiêu việc phát triển NLHT cho HS DH Vật lí thơng qua mơ hình B-learning, nhóm tác Trần Quỳnh giả đề xuất quy trình phát triển NLHT cho HS gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu DH Việc xác định mục tiêu DH cần dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt, từ xây dựng mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ, NL cần đạt nói chung NLHT nói riêng Đây thước đo quan trọng trình kiểm tra, đánh giá NLHT HS Mục tiêu DH phải mô tả chi tiết, quan sát, đánh giá được, đồng thời, phải thể mức độ tiến HS qua giai đoạn cách liên tục Dựa vào việc xác định mục tiêu DH, GV đưa phương hướng để xây dựng nội dung học, chọn lựa hình thức DH theo mơ hình B-learning cách phù hợp Bước 2: Xác định nội dung học lớp học online GV cập nhật nội dung chương trình, lớp học theo quy định nhà trường, đồng thời, tổ chức tìm hiểu NL, trình độ HS để lựa chọn nội dung học lớp học online cách phù hợp Sau lựa chọn nội dung học lớp hay học online, GV tiến hành thiết kế, xây dựng nội dung học, đặc biệt nội dung học online GV đưa lên hệ thống E-learning để chuẩn bị cho giai đoạn tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning GV cập nhật liệu cần thiết cho chương trình đảm nhận thông qua hệ thống E-learning Hệ thống hỗ trợ cung cấp HS tài khoản đăng nhập, dựa vào GV quản lí hoạt động thành viên tham gia vào hệ thống Ví dụ: Chúng sử dụng mã nguồn mở Moodle để tiến hành xây dựng HTEL chương “Dòng điện xoay chiều” địa http://online.vatlysuphamhue.com có cấu trúc hình sau (xem Hình 1): Hình 1: Trang chủ hệ thống E-learning Vật lí Sư phạm Huế Bước 3: Xây dựng tiến trình tổ chức DH theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning Sau xác định mục tiêu DH nội dung học lớp học online, người dạy cần soạn thảo cách chi tiết, hoàn chỉnh hoạt động dự kiến nhằm hình thành kiến thức cho HS theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning Bên cạnh đó, ý tưởng, dự định, phương hướng hoạt động GV tồn q trình giảng dạy cần hồn thiện, giúp người dạy hình dung rõ ràng nội dung cách thức tiến hành DH Đây bước quan trọng trước tổ chức dạy học, kế hoạch chi tiết nâng cao chất lượng hiệu trình tiết học diễn nhằm đảm bảo mục tiêu DH đề Bước 4: Tổ chức hoạt động DH theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning Dựa vào tiến trình DH theo hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning xây dựng bước 3, GV tiến hành tổ chức DH theo tiến trình xây dựng, đồng thời có bước điều chỉnh phù hợp trình thực nhằm hướng tới hoàn thành mục tiêu DH Để tổ chức DH phát triển NLHT cho HS thông qua mơ hình B-learning đạt mục tiêu đề ra, GV HS cần lưu ý nội dung sau: - Đối với GV: Từ buổi học trước, GV hướng dẫn HS thành lập nhóm học tập, giao nhiệm vụ nhà, tìm hiểu chuẩn bị theo nhóm thông qua hệ thống E-learning - Đối với HS: Sau GV chia lớp thành nhóm, nhóm tiến hành tổ chức nhóm, lập kế hoạch hợp tác để hồn thành nhiệm vụ GV giao Các nhóm trì DH với hai giai đoạn, bao gồm giai đoạn học hợp tác thông qua hệ thống E-learning giai đoạn tổ chức học lớp, cụ thể sau: Ø Giai đoạn 1: Tổ chức học hợp tác thông qua hệ thống E-learning Mục tiêu giai đoạn hướng đến việc bồi dưỡng NLTT bao gồm: NL tổ chức nhóm hợp tác; NL lập kế hoạch hợp tác; NL làm việc cá nhân; NL phối hợp - hỗ trợ thực kế hoạch; NL lắng nghe - phản hồi; NL giải mâu thuẫn thơng qua q trình chuẩn bị nội dung báo cáo Từ đó, góp phần thúc đẩy trình hình thành phát triển NLHT cho HS Giai đoạn tổ chức qua hai hoạt động sau: Hoạt động 1: Nhóm HS tự hồn thành cũ hệ thống E-learning Dựa vào hướng dẫn, nhiệm vụ GV giao cho nhóm tiết trước, nhóm tự tổ chức nhóm, lập kế hoạch hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra cũ Để nhóm thực GV cần cung cấp nội dung kiểm tra cũ dạng trắc nghiệm, tự luận tài liệu cập nhật hệ thống E-learning (đã chuẩn bị bước thứ 2), nhóm HS làm trực tiếp hệ thống Hoạt động 2: Nhóm HS chuẩn bị thơng qua hệ thống E-learing Các nhóm phân công chuẩn bị nội dung theo hướng dẫn học tập hệ thống E-learning Số 21 tháng 9/2019 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Trong trình chuẩn bị mới, nhóm ghi lại nội dung chưa hiểu hay vấn đề thắc mắc vào giấy trực tiếp diễn đàn học tập hệ thống E-learning để GV giải đáp kịp thời, đồng thời thơng qua hình thức hợp tác qua mạng máy tính (chat, blog, mạng xã hội, forum,…) mơ hình B-learning hỗ trợ HS việc trao đổi thông tin với GV với thành viên nhóm, giúp q trình chuẩn bị em đạt hiệu cao Những thắc mắc hay vấn đề chưa thể giải nhóm chủ động lưu lại để giải đáp giai đoạn (giai đoạn 2: Tổ chức học lớp) Ví dụ: Cấu trúc module “Chuẩn bị” HTEL (xem Hình 2): Hoạt động GV Hoạt động HS Dựa câu hỏi thắc mắc nhóm tổng hợp hoạt động dựa vào tiến trình xây dựng, GV giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động lớp để tìm hiểu kiến thức GV u cầu nhóm trình bày kết GV nhận xét, đánh giá chốt kiến thức Làm việc nhóm, hồn thành nhiệm vụ giao, đưa sản phẩm chuẩn bị báo cáo Trình bày kết Tiếp nhận, phản hồi ý kiến Ví dụ: Câu hỏi tương tác học GV xây dựng hệ thống e-learning hoạt động tìm hiểu kiến thức (xem Hình 3) Hình 2: Cấu trúc module “Chuẩn bị” HTEL Ø Giai đoạn 2: Tổ chức học lớp thơng qua mơ hình B-learning Cấu trúc lên lớp gồm hoạt động GV HS dựa kết tìm hiểu nhóm giai đoạn thực theo tiến trình xây dựng bước 3, hoạt động xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho HS hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức mà mục tiêu DH đặt ra, qua đó, góp phần bồi dưỡng NLTT làm việc cá nhân, phối hợp hỗ trợ thực kế hoạch, lắng nghe phản hồi, giải mâu thuẫn, thuyết trình, tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua việc báo cáo sản phẩm trước tập thể lớp Bài lên lớp thông thường tổ chức qua năm hoạt động, cụ thể sau: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ - khởi động vào Hoạt động GV Hoạt động HS Kiểm tra, đánh giá, nhận xét kết tự học cũ nhà nhóm thơng qua hệ thống E-learning Tổng hợp câu hỏi, thắc mắc nhóm q trình chuẩn bị thơng qua hệ thống E-learning Dựa nội dung nhóm chuẩn bị nhà, GV tổ chức, đặt vấn đề để xây dựng Lắng nghe, phản hồi rút kinh nghiệm Đưa câu hỏi, vấn đề thắc mắc q trình chuẩn bị thơng qua hệ thống Blearning Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hình 3: Câu hỏi tương tác học Máy phát điện xoay chiều Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động GV Hoạt động HS GV giao nhiệm vụ cho nhóm luyện tập, củng cố kiến thức thông qua nội dung luyện tập GV chuẩn bị cập nhật hệ thống E-learning Cho HS trình bày kết Nhận xét kết nhóm Làm việc nhóm, củng cố kiến thức, hồn thành phần luyện tập Trình bày kết Tiếp nhận, phản hồi ý kiến Hoạt động 4: Vận dụng mở rộng Hoạt động GV Hoạt động HS GV u cầu nhóm tìm hiểu vận dụng kiến thức học vào giải tập dạng trắc nghiệm, tự luận thông qua in hay tập cập nhật hệ thống E-learning, giải thích tượng xảy sống liên quan đến nội dung học Thực yêu cầu vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ GV yêu cầu Trần Quỳnh Đồng thời yêu cầu, khuyến khích HS tìm tịi, mở rộng kiến thức ngồi học, lớp học, mơ tả sản phẩm HS cần hồn thành HS tìm tịi, mở rộng kiến thức học dựa hướng dẫn HS 25 20 Hoạt động GV Hoạt động HS Hướng dẫn HS nhà tự học, nghiên cứu Ở hoạt động này, GV chia lại nhóm phù hợp với sau, yêu cầu nhóm HS nhà tự học ơn tập lại kiến thức học qua hệ thống E-learning mà GV xây dựng Đồng thời tiếp nhận nhiệm vụ chuẩn bị thơng qua hệ thống E-learing, để hồn thành nhiệm vụ giai đoạn thế, tiếp tục hoạt động giai đoạn Các nhóm tiếp thu, ghi nhớ nhận nhiệm vụ giao Trong giai đoạn (tổ chức học hợp tác thông qua hệ thống E-learning) giai đoạn (tổ chức học lớp thông qua mô hình B-learning) GV điều tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS, nhiên vào nội dung, mục tiêu DH thời gian phân bổ cho đơn vị kiến thức để lựa chọn hoạt động cụ thể nhằm góp phần bồi dưỡng NLTT NLHT cho HS 2.5 Kết thực nghiệm Để đánh giá nội dung, hiệu việc vận dụng DH phát triển NLHT theo mô hình B-learning, thực nghiệm sư phạm (TNSP) tiến hành học kì I năm học 2018 2019 81 HS, thuộc lớp 12 Trường THPT Đặng Huy Trứ, tỉnh Thừa Thiên Huế giai đoạn khác nhau: Đầu vào trước TNSP đầu sau TNSP với tiêu chí, tiêu chí chia làm mức độ, cụ thể sau: Mức độ (mức độ thấp): HS cách hợp tác theo mơ hình B-learning để thực cơng việc, GV phải hướng dẫn hoàn toàn Mức độ (mức độ trung bình): HS biết cách hợp tác theo mơ hình B-learning hiệu thực cơng việc cịn thấp, cần có hướng dẫn thường xun GV Mức độ (mức độ khá): HS biết thể đầy đủ, đắn mức cần thiết thao tác, hành động để thực việc hợp tác theo mơ hình B-learning, hiệu thực cơng việc tương đối cao, cần hướng dẫn GV Mức độ (mức độ cao): HS nhanh chóng thực việc hợp tác theo mơ hình B-learning, thao tác thành thạo, linh hoạt, sáng tạo tình học tập đa dạng khác đạt hiệu cao công việc mà không cần tới hướng dẫn GV Kết thu sau (Biểu đồ 1, 2): 21 18 30 27 22 29 29 25 23 25 25 21 20 24 20 18 15 12 15 10 11 11 2726 22 25 21 Mức độ 17 11 Mức độ 13 11 10 Mức độ Mức độ Hoạt động 5: Hướng dẫn HS tự học 30 30 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 1: Mức độ NLHT HS giai đoạn đầu vào trình thực nghiệm sư phạm Ở giai đoạn đầu trình TNSP, HS chủ yếu đạt nhiều mức mức tiêu chí, cịn mức mức 35 30 25 20 15 10 22 34 31 29 25 23 23 17 33 32 28 19 14 31 28 18 19 23 16 18 27 22 18 10 20 23 11 Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Biểu đồ 2: Mức độ NLHT HS giai đoạn đầu trình thực nghiệm sư phạm Trong giai đoạn đầu trình TNSP, tỉ lệ HS đạt mức độ tiêu chí tăng lên cách rõ rệt Kết thực nghiệm cho thấy, sử dụng quy trình DH theo hướng phát triển NLHT cho HS đề xuất, HS tích cực tham gia hoạt động xây dựng bài, chủ động việc giải nhiệm vụ đặt ra, mạnh dạn giao tiếp, hợp tác thầy cô bạn bè, từ HS tự chiếm lĩnh tri thức Điều minh chứng thơng qua kết đánh giá NLHT HS lớp giảng dạy theo hướng trọng phát triển NLHT DH cải thiện nâng cao, cho thấy việc tổ chức DH theo định hướng phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning giúp em trao đổi, hợp tác, tìm hiểu kiến thức, làm tăng hiệu học tập, tạo môi trường giao tiếp thuận lợi GV với HS HS với nhau, qua đó, giúp bồi dưỡng NLTT NLHT, góp phần hình thành phát triển NLHT cho HS, đồng thời chất lượng DH Vật lí trường phổ thông nâng lên Kết luận DH theo mơ hình B-learning trở thành xu tất yếu xã hội ngày ứng dụng mạnh mẽ thành tựu khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin vào phục vụ đời sống người Việc ứng dụng B-learning vào DH Vật lí hướng thích hợp mang tính cấp thiết, ngồi ưu điểm giúp HS tra cứu, khai thác, sử dụng liệu điện tử hay liệu số, tìm kiếm thơng tin, tư liệu, học liệu mạng Internet,… học tập theo mơ hình B-learning cịn hỗ trợ HS GV hoạt động nhóm thông qua việc tham gia diễn đàn học tập mạng nhờ sử dụng email mạng xã hội để phân công công việc, trao đổi thông tin, Qua đó, HS thảo luận với GV bạn học vấn đề học tập, tích cực tham gia hoạt động Số 21 tháng 9/2019 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nhóm, giúp hình thành, phát triển NLHT Đồng thời, em chủ động việc tìm tòi kiến thức, giao tiếp, hợp tác qua mơi trường E-learning nhằm hồn thành nhiệm vụ đặt mà lớp chưa có thời gian giải vấn đề phát sinh sau học tự chiếm lĩnh tri thức, nhờ vậy, chất lượng DH Vật lí trường phổ thơng nâng lên Nhóm tác giả đề xuất biện pháp xây dựng quy trình phát triển NLHT cho HS thơng qua mơ hình B-learning Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội [2] Lê Đình - Trần Huy Hồng, (2005), Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lí, Đề tài khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [3] Lê Thị Minh Hoa, (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Lê Công Triêm - Nguyễn Đức Vũ - Trần Thị Tú Anh, (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Norm Friesen, (2012), Report: Defining Blended Learning, New York [6] Nguyễn Quang Trung, (2010), Xây dựng sử dụng mơ hình học tích hợp dạy học chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Huế [7] Nguyễn Lan Phương, (2015), Đánh giá lực người học, Báo cáo khoa học Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DEVELOPING COOPERATIVE COMPETENCE FOR STUDENTS IN PHYSICS TEACHING BY USING THE B-LEARNING MODEL Tran Quynh Hue University of Education 34 Le Loi, Hue city, Thua Thien Hue province, Vietnam Email: quynhtranca@gmail.com ABSTRACT: Cooperative competence is one of the key competencies in reallife situations in general and in class in particular Developing cooperative competence is essentially about improving the ability of communication, organization, management and mastering the relationships In physics teaching at high school level, b-learning (blended learning) model is used as an effective solution to increase the competence of communication, cooperation, and interaction between teachers and students as well as between the students with each others In this paper, the authors propose the process of organizing teaching activities by using the B-Learning model in order to develop cooperative competence for students KEYWORDS: Competence; cooperative competence; teaching process; E-learning; B-learning 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lí, Đề tài khoa học cấp Bộ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [3] Lê Thị Minh Hoa, (2015), Phát triển lực hợp tác. .. học sinh dạy học Vật lí thơng qua mơ hình B-learning B-learning mơ hình DH phát triển mạnh mẽ toàn giới quan tâm nghiên cứu 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Căn vào mục tiêu việc phát triển. .. nhiệm vụ giao Trong giai đoạn (tổ chức học hợp tác thông qua hệ thống E-learning) giai đoạn (tổ chức học lớp thông qua mơ hình B-learning) GV điều tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS, nhiên