Kltnmn_Hà My.docx

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÔNG Á KHOA SƯ PHẠM *** KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Giảng viên hướng dẫn : TS Đinh Thị Đoan Hương Sinh viên thực : Hồng Thị Hà My Lớp : SE19A1A Khóa : 2019-2023 Đà Nẵng, năm 2023 20222222202022202 BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Ngành Giáo Dục Mầm Non GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TS Đinh Thị Đoan Hương SINH VIÊN THỰC HIỆN : Hoàng Thị Hà My KHÓA : 2019 – 2023 MSSV : 48767 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Phịng Đào Tạo, thầy, giáo Khoa Sư Phạm trường Đại học Đông Á tận tình khích lệ, hổ trợ em để em hồn thành khố luận hồn chỉnh Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới BGH Trường Mầm non Thần Đồng Việt– Phường Hải Châu 1– Quận Hải Châu – TP Đà Nẵng tận tình giúp đỡ em q trình thực khóa luận Đồng thời, khố luận cơng bố, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo Đinh Thị Đoan Hương thầy giáo Trần Minh Phúc người trực tiếp hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tận tình cho em trình thực đề tài Với nội dung khóa luận em mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn! Em xin chân thành cảm ơn thầy cô bạn ! Đà Nẵng, ngày tháng năm 2023 Người thực Hoàng Thị Hà My LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT/ KÝ HIỆU CỤM TỪ ĐẦY ĐỦ CB – GV - NV Cán - Giáo viên – Nhân viên BGH Ban Giám Hiệu % Phần trăm DANH MỤC BẢNG DANH MỤC… MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng khách thể nghiên cứu……………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………… Gỉa thiết khoa học………………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… Đóng góp đề tài……………………………………………………………… Cấu trúc…………………………………………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài………………………………………………………… 1.1.2 Nghiên cứu nước………………………………………………………… 1.2 Một số khái niệm 1.3 Đặc điểm tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi…………………… 1.4 Vai trị tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi……………………… 1.5 Nội dung tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi…………………… 1.6 Phương pháp hình thức tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.6.1 Phương pháp tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi…………… 1.6.2 Hình thức tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi………………… 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.7.1 Khả tiếp nhận tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi……… 1.7.2 Môi trường giáo dục tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi……… CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THẦN ĐỒNG VIỆT 2.1 Giới thiệu trường Mầm Non Thần Đồng Việt 2.2 Khái quát vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu 2.2.1 Mục tiêu khảo sát…………………………………………………………… 2.2.2 Địa bàn nghiên cứu…………………………………………………………… 2.2.3 Nội dung khảo sát…………………………………………………………… 2.2.4 Thời gian khảo sát…………………………………………………………… 2.2.5 Phương pháp khảo sát………………………………………………………… 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi………………………………………………… 2.3.2.Thực trạng mức độ biểu trẻ rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi…………………………………………………………… 2.3.3 Thực trạng đánh giá giáo viên biểu thực rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi………………………………… 2.3.4 Những khó khăn thường gặp việc rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi………………………………………………………… 2.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục nhà trường gia đình để tác động hình thành tính tự lập cho trẻ 2.3.6 Việc phối hợp gia đình nhà trường cơng tác rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi…………………………………………… 2.4 Đánh giá chung thực trạng việc rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.4.1 Ưu điểm………………………………………………………………………… 2.4.2 Hạn chế………………………………………………………………………… CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THẦN ĐỒNG VIỆT 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống……………………………………………… 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu……………………………………………… 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn……………………………………………… 3.2 Một số biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 3.2.1 Sử dụng tình hng thực tế để trẻ trải nghiệm……………………………… 3.2.2 Phối hợp với phụ huynh………………………………………………………… 3.3 Thể nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích………………………………………………………………………… 3.3.2 Đối tượng………………………………………………………………………… 3.3.3 Nội dung………………………………………………………………………… 3.3.4 Tiêu chí đánh giá………………………………………………………………… 3.3.5 Kết quả…………………………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………………… PHỤ LỤC……………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………… 10 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong lứa tuổi, khả tự lập trẻ hình thành phát triển đồng thời phát huy lực, trí tuệ trẻ tự làm việc mà khơng cần trợ giúp người khác Để tạo điều kiện cho trẻ phát triển tồn diện, mục đích giáo dục mầm non định hướng tất khả tự lập trẻ, góp phần hình thành cho trẻ sở chuẩn mực cần thiết như: Mạnh dạn, tự tin, tự lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác đưa trẻ tham gia vào hoạt động đời sống hẳng ngày Từ biểu trẻ nhận thấy khả tự lập có ảnh hưởng mạnh mẽ, trực tiếp đến trí tuệ, cảm xúc hoạt động Tính tự lập định việc hình thành nhân cách, trí tuệ, cảm xúc trẻ, giáo dục khả tự lập cho trẻ mầm non nhiệm vụ cần thiết, tính tự lập tính cách bản, đóng vai trị quan trọng giúp trẻ trưởng thành lĩnh hơn, tự tin hơn, vững vàng đặc biệt trẻ tự lo cho thật tốt dù khơng có bố mẹ, người lớn bên cạnh hay gặp tính khó khăn nào, giáo dục khả tính tự lập cho trẻ có ý nghĩa quan trọng giai đoạn hình thành, xung quanh có nhiều người tài giỏi Khơng phải tự nhiên họ có kết tốt đẹp, q trình dài Trên hành trình khơng thể thiếu tính tự lập, đức tính quan trọng sống Khi cịn bé chăm sóc tay mẹ, dìu dắt cha Ơng bà, cha mẹ dạy cho ta đức tính tự lập việc làm đơn giản, tự đánh răng, tự mặc quần áo, tự xúc cơm ăn Thực tế cho thấy, trẻ sống tự lập, cịn phải dựa dẫm vào gia đình, bố mẹ, tự chăm lo cho thân Thực trạng dễ dàng bắt gặp đứa trẻ quen bố mẹ chiều chuộng ỉ lại Ở lứa tuổi mầm non việc rèn tính tự lập cho trẻ chưa có nét chun biến rõ rệt Nguyên nhân đa phần cha mẹ trẻ cịn có nhiều sai lằm giáo dục đặc biệt giáo dục tính tự lập cho trẻ Một số gia đình sống phát triển, đời sống nâng cao hơn, cha mẹ dành chăm sóc nhiều cho trẻ Đồi với trường mầm non cung cấp kiến thức chương trình giáo dục mà cịn phải rèn luyện cho trẻ kỹ sống giáo dục rèn tính tự lập cho trẻ từ nhỏ, khác qua độ tuôi Đặc biệt trẻ độ tuổi 5-6 tuổi thích làm việc thích, thích làm cơng việc giúp người lớn Vì vậy, vai trị quan trọng, đặc biệt đồi với giáo viên mâm non người hướng trẻ tới hành vi đúng, tránh xa hành vi 11 thói hư tật xấu Một ngày trẻ đến trường sinh hoạt cô giáo hướng dẫn Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non đóng vai trị nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, Tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát khả tự lập trẻ, phát huy lực vốn có trẻ tự làm việc mà khơng phải dựa dẫm Vì nhờ giáo dục đắn người lớn, tạo hội để trẻ trãi nghiệm hoàn thành nhiệm vụ giao Cách tốt để phát triển tính tự lập cho trẻ tạo hội cho trẻ phát huy khả mình, khen ngợi, động viên khuyến khích người lớn trẻ Khả tự lập giúp trẻ có tính chủ động thể, giáo người dạy trẻ rèn luyện cho trẻ tính tự lập từ học lớp mẫu giáo Là giáo viên mầm non tính rèn luyện kỹ sống cho trẻ cần thiết đặc biệt rèn luyện tính tự lập cho trẻ vậy, tơi thầy cần hình thành cho trẻ thói quen, nề nếp tốt đề giúp trẻ sáng tạo có khả tự phục vụ thân Tôi nhận thấy tầm quan trọng tính tự lập trẻ, suy nghĩ định chọn đề tài “ Biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” nhằm giúp trẻ phát triển tốt tính tự lập, sáng tạo tự tin kỹ sống thích nghi hoạt động Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục đích: - Trên sở nghiên cứu thực trạng kỹ sống trẻ, nhằm tập trung: nghiên cứu tìm “Biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Thần Đồng Việt” 2.2 Nhiệm vụ: - Tìm hiểu tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ - tuổi tạo cho trẻ có kĩ biết tự làm số công việc phù hợp với khả năng, biết giúp đờ người khác, kĩ bảo vệ thân - Trẻ có tính tự lập từ học trường Mầm non từ chọn lọc biện pháp hình thức tổ chức giáo dục nhà trường gia đình để tác động hình thành tính tự lập cho trẻ - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát triển tính tự lập cho trẻ 56 tuổi thơng qua hoạt động sinh hoạt Đối tượng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 12 - Trẻ mẫu giáo Lớn - tuổi trường Mầm Non Thần Đồng Việt, Thành phố Đà Nẵng 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Qúa trình giáo dục rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu … trẻ lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Giả thiết khoa học: Đánh giá thực trạng rèn luyện tính tự lập trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động sinh hoạt ngày để đề xuất biện pháp tổ chức cho trẻ mẫu giáo Lớn trường mầm non Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu đặc điểm phát triển trẻ 5-6 tuổi qua tài liệu, vai trò tự lập đổi với phát triển trẻ b Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế khả tự lập trẻ lớp, ảnh hưởng tự lập tác động đền phát triển trẻ c Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp d Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Vận dụng biện pháp vào hoạt động thực tế lớp để trẻ thực hành số công việc vừa sức trẻ Đóng góp đề tài: - Hệ thống hóa sở lý luận cho biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động sinh hoạt ngày - Làm rõ thực trạng biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- tuổi thông qua hoạt động sinh hoạt ngày - Đề xuất biện pháp phát triển tính tự lập cho trẻ 5- tuôi thông qua hoạt động sinh hoạt ngày 13 Cấu trúc: + Ngoài phần mở đầu, kết luận khóa luận có chương gồm: - Chương I: Cơ sở lý luận biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Chương II: Thực trạng biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Chương III: Các biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 14 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề tính tự lập trẻ mẫu giáo 1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài: - S.L.Rubinstein nghiên cứu khả tự lập trẻ kèm với nhiệm vụ mà trẻ giao cho Khả tự lập kèm với khả tư trẻ Cần phải tạo cho trẻ tình với độ phức tạp khác để dựa vào trẻ có điều kiện vận dụng, thực hành kiến thức, kỹ năng, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen tự lập - thói quen vơ tốt cần thiết cho trẻ người lớn - K.D.Usinski nghiên cứu khả tự lập trẻ gắn với lao động, ông sâu cụ thể vào lao động tự phục vụ đời sống sinh hoạt hàng ngày trẻ Ông cho rằng: tự lập trước hết phải có u thích lao động; muốn giáo dục khả tự lập trước hết cần phải cho trẻ có niềm say mê với lao động; phải khơi gợi cho trẻ ý thức tích cực lao động người lao động; phải thúc đẩy trẻ tham gia vào lao động, tập lao động sống sinh hoạt hàng ngày, từ việc đơn giản, tới việc phức tạp khả chúng Mức độ phát triển khả tự lập trẻ phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ trẻ với lao động - Nhechaeva "Giáo dục trẻ mẫu giáo lao động" khẳng định qua trình nghiên cứu lâu dài mình: Lao động tự phục vụ trẻ nhỏ ăn mặc, vệ sinh cá nhân, giúp người lớn làm công việc vừa sức biện pháp tốt để hình thành khả tự lập cho trẻ Khi trẻ biết lao động tự phục vụ hay nhiều trẻ giảm dần phụ thuộc vào người lớn Sự phát triển khả tự lập thấy rõ qua: Từ chỗ trẻ thấy tự làm việc này, việc mà trẻ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả hơn, chúng cố gắng vượt khó khăn mức cao hồn thành nhiệm vụ hay cơng việc mà không cần can thiệp người lớn Như vậy, hình thành kỹ kỹ xảo thói quen tự phục vụ vô ý nghĩa phát triển khả tự lập trẻ nhỏ - E L Petrova xem xét hoạt động vui chơi khả tự lập trẻ phát triển nào? Bà khẳng định: Chơi hoạt động thực tiễn mang khả tự lập trẻ nhỏ Tham gia chơi trẻ đứng vị trí chủ thể hành động chơi, trẻ tự định làm lấy mà thích khơng phải người khác ép buộc Vì vậy, chơi xuất trẻ tích cực tự nguyện Nhà giáo dục dựa vào hoạt động vui chơi mà có kế hoạch giáo dục khả tự lập trẻ theo định hướng mục tiêu có chủ đích 15 Bản thân người lớn thúc đẩy trẻ em hoạt động cách tự lập, sau phải học tập suy luận, tập nhận xét cách nghiêm túc theo ý riêng thân, có lập trường riêng Sự phát triển khả cần thiết hoạt động cách chủ động, tự lập trẻ mẫu giáo phải mức độ phù hợp phạm vi cho phép? Vấn đề mức độ tự lập trẻ mẫu giáo phải dừng mức độ nào? Vừa phải đủ để chúng theo chiều hướng đắn khuôn khổ giáo dục Càng lớn, đến tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thơng vấn đề lại trở nên quan trọng nhiều - Vengher nghiên cứu khả tự lập sở tác động nhà giáo dục: Khả tự lập tự nhiên mà có Nó tạo nên điều kiện cần thiết cho việc hình thành khả tự lập hướng dẫn người Tự lập suy nghĩ, tổ chức hành động hoạt động không dựa vào giúp đỡ bên Như vậy, đằng sau hành vi tự lập trẻ, độ tuổi cần phải có vai trị lãnh đạo hướng dẫn yêu cầu người lớn Điều cần quan tâm đặc biệt ý đâu trẻ lớn lên tác động người lớn cần phải bộc lộ cách lộ liễu, trực tiếp Nếu trẻ thường xuyên phải buộc tuân theo yêu cầu người lớn bắt đầu tự định hướng theo yêu cầu này, coi chuẩn mực hành vi cần phải tuân theo Càng hiểu rõ luật lệ, giới hạn trẻ biết cách tự lập Chỉ dựa sở, thói quen tương ứng, tức định hình hình thành, đáp ứng yêu cầu người lớn giáo dục cho trẻ tự lập cách đắn nhất, hình thành nên nét nhân cách quý báu cho trẻ Khả tự lập phẩm chất quan trọng nhân cách Sự thành công việc nghiên cứu khả tự lập hình thành xác định phần lớn xu hướng phát triển nhân cách người 1.1.2 Nghiên cứu nước: 1.2 Một số khái niệm 1.3 Đặc điểm tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.4 Vai trò tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.5 Nội dung tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 16 1.6 Phương pháp hình thức tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 56 tuổi 1.6.1 Phương pháp tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.6.2 Hình thức tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.7.1 Khả tiếp nhận tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi 1.7.2 Môi trường giáo dục tính tự lập sinh hoạt ngày trẻ 5-6 tuổi CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Giới thiệu trường Mầm Non Thần Đồng Việt 2.2 Khái quát vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu 2.2.1 Mục tiêu khảo sát: 2.2.2 Địa bàn nghiên cứu: 2.2.3 Nội dung khảo sát: 2.2.4 Thời gian khảo sát: - Khảo sát từ tháng 2/2023 đến 4/2023 2.2.5 Phương pháp khảo sát * Phương pháp quan sát: 17 - Quan sát trình tổ chức hoạt động giáo dục rèn luyện tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động sinh hoạt ngày trường mầm non * Phương pháp đàm thoại: - Trao đổi với giáo viên mầm non để thấy trình giáo viên tổ chức giáo dục tính tự lập cho trẻ 5-6 tuổi thông qua sinh hoạt ngày 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.3.2.Thực trạng mức độ biểu trẻ rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.3.3 Thực trạng đánh giá giáo viên biểu thực rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.3.4 Những khó khăn thường gặp việc rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.3.5 Hình thức tổ chức giáo dục nhà trường gia đình để tác động hình thành tính tự lập cho trẻ 2.3.6 Việc phối hợp gia đình nhà trường cơng tác rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.4 Đánh giá chung thực trạng việc rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 2.4.1 Ưu điểm: 2.4.2 Hạn chế: 18 CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TỰ LẬP TRONG SINH HOẠT HẰNG NGÀY CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: 3.2 Một số biện pháp rèn luyện tính tự lập sinh hoạt ngày cho trẻ 5- tuổi 3.2.1 Sử dụng tình hng thực tế để trẻ trải nghiệm: 3.2.2 Phối hợp với phụ huynh: 3.3 Thể nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích: 3.3.2 Đối tượng: 3.3.3 Nội dung: 3.3.4 Tiêu chí đánh giá: 3.3.5 Kết quả: 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: 20