Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học vận dụng mô hình vested trong dạy học sinh học 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH DẬU VẬN DỤNG MÔ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC G[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH DẬU VẬN DỤNG MƠ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH DẬU VẬN DỤNG MƠ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phƣợng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội giảng dạy, bảo cho tác giả suốt thời gian vừa qua Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô phòng tƣ liệu trƣờng Đại học Giáo Dục, Trung tâm thông tin thƣ viện Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả trình tìm kiếm tƣ liệu Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo môn Sinh học – Trƣờng THPT Ban Mai học sinh tạo điều kiện cho tác giả đƣợc thực nghiệm sƣ phạm để hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Lê Thị Phƣợng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tác giả suốt trình làm luận văn Cảm ơn giúp đỡ, dạy tận tình cho em trình làm luận văn Nghiên cứu thu đƣợc số kết bƣớc đầu, cố gắng nhƣng hẳn không tránh khỏi mặt hạn chế Rất mong đƣợc góp ý nhà khoa học, thầy giáo anh/chị học viên Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày……tháng……năm…… Tác giả (Ký tên) Nguyễn Thị Bích Dậu i D NH MỤC CÁC CH Từ viết tắt VIẾT TẮT Tên đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TB Trung bình TN Thực nghiệm View, Experience, VESTED Speaking, Transform, Extend, Deliver ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Phƣơng pháp nghiên cứu .5 Những đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận .6 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Năng lực dạy học phát triển lực .9 1.2.2 Mơ hình dạy học VESTED 14 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài .23 1.3.1 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học Sinh học 10 Trung học phổ thông .23 1.3.2 Thực trạng lực Sinh học dạy học Sinh học 10 học sinh Trung học phổ thông .25 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 31 2.1 Phân tích nội dung Sinh học 10 Trung học phổ thông 31 2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ phần Sinh học 10 Trung học phổ thông .33 2.3 Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 Trung học phổ thông 35 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED 35 iii 2.3.2 Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình VESTED 35 2.3.3 Đề xuất nội dung Sinh học 10 vận dụng mơ hình VESTED 42 2.3.4 Thiết kế số học theo mơ hình VESTED nội dung Sinh học 10 43 2.3.5 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED .75 Tiểu kết chƣơng 78 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .79 3.2 Nội dung thực nghiệm 79 3.2.1 Tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED 79 3.2.2 Đánh giá hiệu mô hình 79 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 79 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 79 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 79 3.4 Quá trình thực nghiệm sƣ phạm .80 3.4.1 Tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED 80 3.4.2 Đánh giá hiệu mơ hình VESTED 80 3.5 Kết thực nghiệm 80 3.5.1 Mức độ yêu thích học sinh sau học theo mơ hình VESTED 80 3.5.2 Kết đánh giá lực học sinh sau học theo mơ hình VESTED 80 Tiểu kết chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC iv D NH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Các thành tố lực Sinh học 12 Bảng 1.2 Kết nghiên cứu hiệu PPDH 14 Bảng 1.3 bƣớc mơ hình VESTED dạy học 15 Bảng 1.4 Bảng gợi ý hoạt động tƣơng ứng bƣớc mơ hình VESTED 17 Bảng 1.5 Thực trạng học tập môn Sinh học THPT 25 Bảng 1.6 Thực trạng lực Sinh học HS dạy học Sinh học 10 THPT 27 Bảng 1.7 Chuẩn kiến thức, kỹ phần Sinh học 10 THPT 33 Bảng 2.1 Các nội dung Sinh học 10 vận dụng mơ hình VESTED 42 Bảng 2.2 Mơ hình VESTED Các cấp tổ chức giới sống 43 Bảng 2.3 Mơ hình VESTED Các giới sinh vật 45 Bảng 2.4 Mơ hình VESTED Cacbohidrat lipit 47 Bảng 2.5 Mơ hình VESTED Protein 48 Bảng 2.6 Mơ hình VESTED chủ đề Cấu trúc tế bào 49 Bảng 2.7 Mơ hình VESTED Vận chuyển chất qua màng sinh chất 50 Bảng 2.8 Mơ hình VESTED Enzim vai trị enzim q trình chuyển hố vật chất 51 Bảng 2.9 Mơ hình VESTED chủ đề Phân bào 52 Bảng 2.10 Mơ hình VESTED Quá trình tổng hợp phân giải chất 53 Bảng 2.11 Mơ hình VESTED Các yếu tố ảnh hƣởng đến sinh trƣởng vi sinh vật 54 Bảng 2.12 Mơ hình VESTED Cấu trúc loại virut 55 Bảng 3.1 Kết đánh giá lực Sinh học HS sau học theo mơ hình VESTED 81 Bảng 3.2 Kết đánh giá lực Sinh học HS lớp ĐC 86 Bảng 3.3 Bảng tần xuất điểm kiếm tra sau TN 91 Bảng 3.4 Các tham số đặc trƣng 93 Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế nội dung dạy học theo mơ hình VESTED 35 Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình VESTED 75 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm lớp TN ĐC kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm lớp TN ĐC kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình lớp TN lớp ĐC kiểm tra số số 93 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Để bắt kịp với xu phát triển giới, chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 nhấn mạnh phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp đại; nâng cao vị Việt Nam trƣờng quốc tế; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau Nhận thức đánh giá đƣợc tầm quan trọng giáo dục phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc “giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội”, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam” Trƣớc yêu cầu cấp thiết đổi giáo dục, ngày 04/11/2013, Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng kí ban hành nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ƣơng khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong Nghị có nhấn mạnh chuyển q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học, dạy học gắn với thực tiễn sống Trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể ban hành tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo Dục đƣa 10 lực cần hình thành cho HS bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Với mơn Sinh học có nhóm lực chính: lực nhận thức kiến thức mơn Sinh học, lực nghiên cứu khoa học, lực thực địa, lực thực phịng thí nghiệm cần phải hình thành phát triển cho HS [4] Trong thời gian vừa qua, trƣớc yêu cầu đổi giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phƣơng pháp, chƣơng trình nội dung dạy học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất lực cho HS Một số phƣơng pháp đƣợc áp dụng, nhiên chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng nói chung trƣờng THPT nói riêng chƣa đáp ứng cách toàn diện yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Xuất phát từ ưu điểm mơ hình VESTED dạy học phát triển lực cho học sinh Kỉ nguyên mà sống kỉ nguyên tri thức thơng tin.Với đổi phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ làm cho khối lƣợng thông tin tăng nhanh, nội dung phức tạp có giá trị khơng dài Nhƣ vậy, PPDH hƣớng tới mục tiêu cung cấp kiến thức, kĩ (thông tin) ln lạc hậu với thời đại Là GV dạy mơn Khoa học tự nhiên thời kì đổi nhƣ vũ bão này, cần thay đổi PPDH để giúp HS chiếm lĩnh lấy tri thức trình tự học, để tự tin hội nhập quốc tế Vì vậy, việc áp dụng PPDH tích cực cần thiết Mỗi phƣơng pháp có điểm mạnh riêng, kết hợp hài hịa chúng lại trở thành công cụ vạn cho ngƣời dạy VESTED mơ hình dạy học có nhiều ƣu điểm VESTED coi mơ hình cốt lõi “Giáo dục trải nghiệm” Đây mơ hình dạy học dựa tảng nghiên cứu (research based learning), HS đƣợc học tập, nghiên cứu đem lại đa dạng sức mạnh cho lĩnh vực học tập em Ở mơ hình ngƣời GV phải học cách đáp ứng nhu cầu học tập HS mà phải cung cấp thêm thách thức nhằm phát huy tối đa lực HS VESTED mơ hình dạy học gồm bƣớc tƣơng ứng: V – View, E – Experience, S – Speaking, T – Transform, E – Extend, D – Deliver Mơ hình nhƣ bao trọn PPDH kĩ thuật dạy học tích cực (Bàn tay nặn bột, dự án, nhóm, KLW, Thinkpair- share, đóng vai, giải tình huống, sơ đồ tƣ duy…) phát huy tối đa lực tƣ duy, lực thực hành, lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn lực cơng nghệ thơng tin truyền thơng cho HS Mơ hình VESTED đƣợc áp dụng số nƣớc phát triển nhƣ Anh, Mỹ, Đức,… số trƣởng quốc tế Việt Nam Tại trƣờng THCS Ban Mai, mơ hình VESTED đƣợc áp dụng đem lại hiệu cao, HS hứng thú với học Chính ƣu điểm hiệu trực tiếp mơ hình này, nhiều GV mong muốn mơ hình đƣợc nghiên cứu kĩ lƣỡng, hoàn thiện áp dụng khối THPT đặc biệt mơn Sinh học, mơn có chất khoa học trải nghiệm 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Sinh học 10 Trung học phổ thơng Chƣơng trình Sinh học 10 có nội dung gồm phần nhƣ sau: Phần với nội dung giới thiệu khái quát trình bày đặc điểm chung cấp tổ chức sống sinh giới từ thấp đến cao Phần hai với nội dung kiến thức giới thiệu thành phần hóa học cấu trúc tế bào (chƣơng I chƣơng II), đến chuyển hóa vật chất lƣợng tế bào (chƣơng III) phân chia tế bào (chƣơng IV) Phần ba cung cấp kiến thức cho HS đặc điểm, q trình chuyển hố vật chất – lƣợng vi sinh vật ứng dụng chúng (chƣơng I, II) Nhƣ kiến thức Sinh học 10 đƣợc bố trí theo cấu trúc hệ thống, nội dung kiến thức phần đƣợc trình bày mạch lạc logic với nhau, từ chung đến riêng Nội dung Sinh học 10 phù hợp để tổ chức dạy – học thực hành Bên cạnh đó, Sinh học 10 gắn liền với thực tế đời sống, áp dụng giải thích tƣợng thực tế tế bào, vi khuẩn virut có ứng dụng cao đời sống, sản xuất, bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trƣờng Khi dạy Sinh học 10, GV kết hợp tổ chức hoạt động, hình thức dạy học nhƣ nhiều PPDH đa dạng Do thuận lợi vận dụng VESTED dạy học để hình thành phát triển lực cho HS 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học 10 trường Trung học phổ thông Nội dung kiến thức Sinh học 10 tập trung nhiều cấu trúc hoạt động chuyển hóa tế bào, trừu tƣợng Khi dạy học cần có phối hợp nhiều phƣơng pháp hình thức dạy học đặc biệt phƣơng pháp trực quan phƣơng pháp thực hành để HS dễ hình dung Đặc biệt nội dung kiến thức phần, chƣơng logic, kết nối với nên dạy học GV cần ý đến tính hệ thống Kiến thức Sinh học 10 thú vị với nhiều ứng dụng đời sống, sản xuất, bảo vệ sức khỏe môi trƣờng Tuy nhiên, thực tế dạy học nhiều trƣờng tập trung dạy lí thuyết tách rời với đời sống thực tế mơn Sinh học 10 thiếu tính hấp dẫn, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập cho HS Mặt khác, chƣơng trình dạy học bị gị ép sách giáo khoa, thiếu tính minh họa nên việc tổ chức dạy học giúp HS lĩnh hội kiến thức gặp nhiều khó khăn Cùng với yêu cầu đổi chất lƣợng dạy học mơn Sinh học việc đẩy mạnh PPDH tích cực giảng dạy Sinh học đƣợc trọng Mơ hình VESTED giúp HS hình thành nối kết Sinh học với đời sống, với tự nhiên, trao cho HS hội trải nghiệm học tập, tạo đƣợc hứng thú cho ngƣời học Đồng thời mơ hình giúp HS hình thành kỹ năng, thái độ Nhiệm vụ dạy Sinh học không giúp HS có hiểu biết giới tự nhiên, sống sinh giới mà giúp HS ứng dụng đƣợc vào đời sống, hình thành cho em tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ sức khỏe cá nhân, cộng đồng bảo vệ mơi trƣờng Việc vận dụng mơ hình VESTED khơng đáp ứng đƣợc yêu cầu mà hình thức dạy học quan trọng giúp phát triển lực cho HS Từ lí đây, tơi định chọn đề tài: “Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 THPT để phát triển lực cho HS, nâng cao hiệu việc dạy học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Lí luận dạy học phát triển lực - Lí luận mơ hình dạy học VESTED 3.2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học Sinh học 10 Giả thuyết khoa học - Nếu sử dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 THPT phát triển lực cho HS nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung môn Sinh học 10 THPT - Xây dựng quy trình thiết kế tổ chức số hoạt động dạy học Sinh học 10 mơ hình VESTED ví dụ minh họa cho quy trình - Đề xuất số nội dung Sinh học 10 có vận dụng mơ hình VESTED - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi mơ hình, từ điều chỉnh, kiến nghị cho hƣớng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nội dung chƣơng trình Sinh học 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình dạy học VESTED - Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu ngồi nƣớc, tài liệu liên quan đến dạy học Sinh học 10, dạy học phát triển lực, dạy học theo mơ hình VESTED 7.2 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra GV dạy Sinh học THPT HS để điều tra thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Sinh học 10 - Sử dụng phiếu điều tra HS để điều tra lực HS 7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia - Tham khảo ý kiến chuyên gia, giảng viên GV có nhiều kinh nghiệm để điều chỉnh hồn thiện đề tài nghiên cứu 7.4 Phương pháp thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm: sử dụng giáo án thiết kế đề tài vào dạy học Sinh học 10 THPT để kiểm tra giả thuyết khoa học + Lớp TN: lớp đƣợc tiến hành dạy học theo mơ hình VESTED + Lớp ĐC: lớp đƣợc tiến hành giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống - Sau dạy TN, tiến hành kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức phát triển lực Sinh học từ thu thập số liệu, xử lý đánh giá hiệu vận dụng mơ hình VESTED dạy học 7.5 Phương pháp xử lí số liệu - Sau thu đƣợc thông tin phiếu điều tra, ngƣời nghiên cứu tiến thành xử lí số liệu từ định tính thành định lƣợng cách sử dụng phần mềm thống kê toán học nhƣ Excel, SPSS,…Từ đƣa kết luận cho việc nghiên cứu Những đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận áp dụng mơ hình VESTED dạy học - Xây dựng đƣợc quy trình thiết kế tổ chức dạy học số nội dung Sinh học 10 mô hình VESTED - Đánh giá đƣợc hiệu việc vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 THPT theo hƣớng phát triển lực cho HS - Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu vận dụng hiệu mơ hình dạy học VESTED nhằm phát triển lực cho HS dạy học Sinh học nói riêng dạy học trƣờng THPT nói chung Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc dự kiến trình bày ba chƣơng Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 Trung học phổ thông Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Các nội dung đƣợc trình bày cụ thể nhƣ sau: CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trong lịch sử phát triển giáo dục giới, vấn đề dạy học phát triển lực cho HS đƣợc quan tâm Với cách thức tổ chức dạy học, nghiên cứu nhìn nhận theo nhiều cách tiếp cận khác nhƣng tất tựu chung với mục đích, sau học xong HS có khả làm đƣợc vận dụng đƣợc từ kiến thức học đƣợc Trong đó, có nhiều nhà bác học cổ đại đánh giá cao vai trò việc phát huy tính tích cực HS nhƣ: Xơcrat (469 – 690 TCN), Arixtôt (384 – 322 TCN), Khổng Tử (551 – 479 TCN), Mạnh Tử (372 – 289 TCN), Trƣơng Tài (97 – 27 TCN) Trong đó, Xơcrat (470 - 399 TCN) nêu lên quan điểm: “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Quan điểm đƣợc coi tƣ tƣởng “Giáo dục trải nghiệm” Đến thời cận đại, nhiều nhà tƣ tƣởng giáo dục nhƣ Thomatmoro (1476 – 1535), Montenho (1533 – 1592), Comenxki (1592 – 1670), Krupxcaia (1869 – 1939)… có ý tƣởng chung vấn đề phát huy tính tích cực sáng tạo HS Sau chiến tranh Thế giới thứ hai, vấn đề lực HS đƣợc đề cao Ở nƣớc Pháp cho đời “Lớp học mới” Tại số trƣờng trung học thí điểm, tất hoạt động lấy HS làm trung tâm GV ngƣời hỗ trợ, đồng hành hoạt động HS, hƣớng vào phát triển nhân cách HS Một hƣớng để dạy học phát triển lực giáo dục trải nghiệm Năm 1977, “Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm” (Association for Experiential Education – AEE) đƣợc công nhận, tạo bƣớc tiến mạnh mẽ cho “Giáo dục trải nghiệm” Đến năm 2002, Hội nghị thƣợng đỉnh Liên hiệp quốc Phát triển bền vững, học phần “Giáo dục trải nghiệm” đƣợc UNESCO thông qua Quan điểm học qua trải nghiệm trở thành tƣ tƣởng giáo dục thống gắn liền với nhà tâm lý học, giáo dục học nhƣ John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers… nay, tƣ tƣởng “Học thông qua làm, học qua trải nghiệm” triết lí giáo dục điển hình nƣớc Mĩ [20] Ngày nay, “Giáo dục trải nghiệm” tiếp tục đƣợc nghiên cứu, phát triển ứng dụng rộng rãi UNESCO nhìn nhận Giáo dục trải nghiệm định hƣớng phát triển cho giáo dục toàn cầu thập kỷ tới 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, vào năm 1960, nhiều nghiên cứu tập trung vào biện pháp tổ chức dạy học với hoạt động tự lực, chủ độngvà sáng tạo nhằm khám phá kiến thức đƣợc đặt ra, nhiên, nghiên cứu dừng lại mặt lý thuyết Sau nghiên cứu tập trung đồng nghiên cứu lí thuyết thực hành, bật cơng trình nghiên cứu “Cải tiến phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy trí thơng minh học sinh” Nguyễn Sỹ Tỳ (1971) Năm 2005, GS Bernd Meier TS Nguyễn Văn Cƣờng trình bày chi tiết nội dung phát triển lực tài liệu hội thảo tập huấn: “Phát triển lực thông qua phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học mới” thuộc dự án phát triển giáo dục THPT Hà Nội, gồm nội dung lí thuyết phát triển lực, mơ hình cấu trúc lực khái niệm học tập theo lý thuyết lực; kĩ thuật PPDH giúp phát triển lực cho HS; phƣơng tiện dạy học hỗ trợ trình dạy học nhằm phát triển lực cho HS; tiêu chuẩn để đánh giá học chuẩn giáo dục [12] Ngồi ra, cịn số viết Tại hội thảo “Một số vấn đề chung xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau 2015” Bộ Giáo dục đào tạo tổ chức đề cập đến chuẩn đầu lực phẩm chất cần đạt đƣợc cấp học; hình thức đánh giá số lực tác giả nhƣ: Đinh Quang Báo với “Mục tiêu chuẩn trong trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” tác giả Mai Văn Hƣng với “Bàn lực chung chuẩn đầu lực” Trong chƣơng trình Giáo dục phổ thơng tổng thể đƣợc ban hành tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo Dục đƣa 10 lực cần hình thành cho HS bao gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Với mơn Sinh học có nhóm lực chính: lực nhận thức kiến thức mơn Sinh học, lực nghiên cứu khoa học, lực thực địa, lực thực phịng thí nghiệm cần phải hình thành phát triển cho HS Tại Việt Nam, có nhiều nhà khoa học với cơng trình nghiên cứu ứng dụng lý thuyết giáo dục trải nghiệm nhƣ: “Tổ chức dạy học khái niệm, định lí mơn Tốn cho học sinh Trung học sở qua hoạt động trải nghiệm” Nguyễn Hữu Tuyền (2017) đăng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì I tháng 10/2017, tr 72 – 76; “Lí thuyết học trải nghiệm D.Kolb gợi ý vận dụng hoạt động thực hành sƣ phạm học viên trƣờng sĩ quan quân đội” Nguyễn Hợp Tuấn (2018) đăng Tạp chí Giáo dục, số 442, kì II – 11/2018, tr 36 – 40 Bên cạnh cịn nhiều nghiên cứu, luận văn thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học nhƣ Sinh học, Hoá học, Toán học, Lịch sử, Văn học Tuy nhiên, chƣa có nghiên cứu sâu mơ hình dạy học VESTED dựa tảng giáo dục trải nghiệm dạy học dựa nghiên cứu Đây mơ hình giúp HS thơng qua tự nghiên cứu trải nghiệm hoạt động học tập để tiếp thu kiến thức tăng khả vận dụng học sinh Mơ hình kết hợp nhiều phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh qua phát triển đƣợc tối đa lực học sinh Vì vây, chúng tơi thực đề tài: “Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 THPT” 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Năng lực dạy học phát triển lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Năng lực đƣợc xét khía cạnh tâm lý, giáo dục học Với cách hiểu có khái niệm tƣơng ứng: Trích dẫn The Québec program – MOE Cannada – 2004, “Năng lực đƣợc định nghĩa nhƣ khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực” Trích từ điển tâm lý học (Vũ Dũng, 2000): “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò điều khiển bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định”.[13] Một số chuyên gia khác nhƣ Weinert (2000), De Ketele (1995) đƣa khái niệm lực John Erpenbeck với khái niệm: “năng lực đƣợc sử dụng nhƣ khả đƣợc quy định giá trị, đƣợc tăng cƣờng qua kinh nghiệm đƣợc thực hoá qua chủ định”; Xavier Roegiers lại cho lực: lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loạt tình cho trƣớc để giải vấn đề tình đặt [22] Nhƣ vậy, có nhiều khái niệm khác lực, nhƣng tựu chung nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, hiểu Từ định nghĩa lực trên, khái quát lại, Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể Việt Nam (2018) xác định “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành cơng loạt hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [4] 1.2.1.2 Năng lực học sinh Năng lực HS khả lĩnh hội kiến thức, làm chủ kỹ có thái độ phù hợp với lứa tuổi kết hợp chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề sống thực tế Năng lực HS có dấu hiệu quan trọng cần ý sau: - Là khả ứng dụng/vận dụng tri thức kĩ học đƣợc để giải vấn đề sống đặt - Là kết hợp kiến thức, kĩ thái độ, thể khả hành động hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý trí, tự tin trách nhiệm xã hội,…) - Đƣợc hình thành, phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp ngồi lớp học nhƣ nhà trƣờng, gia đình, cộng đồng,….[19] 10 Chƣơng trình giáo dục tổng thể Việt Nam ban hành ngày 26/12/2018 xác định lực chung lực đặc thù hình thành phát triển cho HS Trong lực chung lực đƣợc hình thành phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục, lực đặc thù lực đƣợc hình thành, phát triển thơng qua số mơn học hoạt động giáo dục định Bên cạnh cần phát bồi dƣỡng khiếu HS [4] 1.2.1.3 Dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực hƣớng đến việc thông qua hoạt động cụ thể HS sử dụng tri thức học đƣợc để giải tình sống đặt Từ năm 90 kỉ trƣớc nêu lên hai cách tiếp cận chính: tiếp cận dựa vào nội dung tiếp cận dựa vào kết đầu hay tiếp cận lực, đó: Dạy học theo định hƣớng nội dung lấy kiến thức, kĩ làm mục tiêu hƣớng tới; cung cấp nhiều nội dung, HS biết nhiều tốt Cách dạy học không quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức biết hiểu vào thực hành, liên hệ ứng dụng vào tình đời sống Hệ HS biết nhiều nhƣng làm khơng đƣợc bao nhiêu; kiến thức uyên bác nhƣng thực hành lúng túng, vụng Dạy học phát triển lực quan tâm khơng đến chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ,…) mà cần ý đến cách thức, phƣơng pháp Sau học theo định hƣớng này, HS không đƣợc mở mang tri thức mà hiểu biết cách tìm tri thức đó; biết tri thức giúp đƣợc cho sống hàng ngày để xa tƣơng lai Dạy học phát triển lực yêu cầu HS tham gia tích cực vào học, tự tìm kiếm, phát vấn đề, trao đổi, tranh luận để đến hiểu biết kiến thức cách làm Ngƣời GV có vai trò quan trọng việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ tổ chức cho HS làm việc, trao đổi,…cùng tham gia với HS nêu lên nhận xét thấy cần thiết Dạy học phát triển lực coi trọng nội dung kiến thức, nhiên nội dung kiến thức chƣa đủ; cần thay đổi cách dạy cách học theo hƣớng HS 11 chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phƣơng pháp tự học để học suốt đời Có nhiều mơ hình phƣơng pháp đƣợc áp dụng, VESTED mơ hình phát triển đƣợc tối đa lực HS, phù hợp với chƣơng trình dạy học phát triển lực 1.2.1.4 Năng lực Sinh học cấp Trung học phổ thông [4] Bảng 1.1 Các thành tố lực Sinh học Các thành tố Biểu Trình bày, phân tích đƣợc kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực Cụ thể nhƣ sau: - Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đƣợc đối tƣợng, khái niêm, quy luật, trình sống - Trình bày đƣợc đặc điểm, vai trị đối tƣợng trình sống hình thức biểu đạt nhƣ ngơn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ,… - Phân loại đƣợc đối tƣợng, tƣợng sống theo tiêu chí khác - Phân tích đƣợc đặc điểm đối tƣợng, vật, Nhận thức kiến thức trình theo logic định Sinh học - So sánh, lựa chọn đƣợc đối tƣợng, khái niệm, chế, q trình sống dựa theo tiêu chí định - Giải thích đƣợc mối quan hệ vật tƣợng (nguyên nhân – kết quả, cấu tạo – chức năng,…) - Nhận chỉnh sửa đƣợc điểm sai; đƣa đƣợc nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề thảo luận - Tìm đƣợc từ khố, sử dụng đƣợc thuật ngữ khoa học, kết nối đƣợc thông tin theo logic có ý nghĩa, lập đƣợc dàn ý đọc trình bày văn khoa học; sử dụng đƣợc hình thức ngơn ngữ biểu đạt khác 12 Tìm hiểu giới sống Vận dụng kiến thức kĩ học Thực quy trình tìm hiểu giới sống Cụ thể nhƣ sau: - Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống: đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích đƣợc bối cảnh để đề xuất vấn đề; dùng ngơn ngữ biểu đạt đƣợc vấn đề đề xuất - Đƣa phán đoán xây dựng giả thuyết: phân tích đƣợc vấn đề để nêu đƣợc phán đoán; xây dựng phát biểu đƣợc giả thuyết nghiên cứu - Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng đƣợc khung logic nội dung nghiên cứu; lựa chọn đƣợc phƣơng pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tƣ liệu….); lập đƣợc kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu - Thực kế hoạch: thu thập, lƣu giữ đƣợc liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá đƣợc kết dựa phân tích, xử lí liẹu tham số thống kê đơn giản; so sánh đƣợc kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh (nếu cần); đề xuất đƣợc ý kiến khuyến nghị vận dụng kết nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng đƣợc ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết nghiên cứu; viết đƣợc báo cáo nghiên cứu; hợp tác đƣợc với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá ngƣời khác đƣa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tƣợng thƣờng gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp Cụ thể nhƣ sau: - Giải thích thực tiễn: giải thích, đánh giá đƣợc tƣợng thƣờng gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển bền vững; giải thích, đánh giá, phản biện đƣợc số mơ hình cơng nghệ mức độ phù hợp - Có hành vi, thái độ thích hợp: đề xuất, thực đƣợc số giải pháp để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trƣờng, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững 13 ... tích nội dung Sinh học 10 Trung học phổ thông 31 2.2 Chuẩn kiến thức, kỹ phần Sinh học 10 Trung học phổ thông .33 2.3 Vận dụng mơ hình VESTED dạy học Sinh học 10 Trung học phổ thông 35 2.3.1... trạng lực Sinh học dạy học Sinh học 10 học sinh Trung học phổ thông .25 Tiểu kết chƣơng 30 CHƢƠNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ BÍCH DẬU VẬN DỤNG MƠ HÌNH VESTED TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN