GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO // TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN 5SOÁ 12 // THAÙNG 11 NAÊM 2015 XAÂY DÖÏNG NOÄI DUNG CHUYEÂN MOÂN TRONG QUAÙ TRÌNH GIAÙO DUÏC VAÁN ÑEÀ LYÙ THUYEÁT VAØ ÖÙNG DUÏNG Đại úy[.]
GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN XÂY DỰNG NỘI DUNG CHUYÊN MÔN TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ ỨNG DỤNG Đại úy, ThS Đinh Ngọc Hạnh * Tóm tắt nội dung: Các yếu tố trình giáo dục gồm: mục tiêu (objective), nội dung chuyên môn (subject matter), phương pháp tổ chức (method and organization) đánh giá (evaluation) Trong bốn yếu tố nêu trên, nội dung chuyên môn thành tố quan trọng có mối liên hệ chặt chẽ với ba thành tố lại Việc lựa chọn nội dung chuyên môn phù hợp, đắn vừa sức vô cần thiết để góp phần mang đến thành cơng dạy học Tuy nhiên, muốn xác định nội dung chuyên môn việc đơn giản, mà cần phải hiểu rõ khái niệm, đặc trưng mối quan hệ với yếu tố khác ***** N ăm 1950, với cơng trình nghiên cứu “Những nguyên lý Chương trình học giảng dạy”, nhà giáo dục tiếng Mỹ Ralph W Tyler đưa nguyên lý Tyler, nguyên lý trở thành sợi đỏ xuyên suốt môn khoa học giáo dục Mỹ giới Trong tác phẩm này, ông lần xác định đắn yếu tố trình giáo dục gồm: mục tiêu (objective), nội dung chuyên môn (subject matter), phương pháp tổ chức (method and organization) đánh giá (evaluation), đồng thời phân tích mối quan hệ tương tác yếu tố để vạch phương hướng xác định chúng trình dạy học Sau Tyler, nhà giáo dục Mỹ giới Benjamin S Bloom, Anita J Harlow, Hilda Taba… tiếp tục sâu nghiên SỐ 12 // THÁNG 11 NĂM 2015 cứu phát triển hệ thống lý luận dựa mối quan hệ tương tác bốn yếu tố trình giáo dục, trở thành nội dung bao trùm ngành giáo dục sâu vào cấp học, mơn, khóa trình học Mỹ nhiều nước giới bao gồm Việt Nam Trong bốn yếu tố nêu trên, nội dung chuyên môn thành tố quan trọng có mối liên hệ chặt chẽ với ba thành tố cịn lại Nội dung chun mơn lượng kiến thức lựa chọn để sử dụng trình dạy học có tác động lớn đến tính hiệu q trình Việc lựa chọn nội dung chuyên môn phù hợp, đắn vừa sức vơ cần thiết để góp phần mang đến thành công dạy học Tuy nhiên, muốn xác định nội dung * Tổ trưởng, Phòng QLNCKH, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II TAÏP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO chun mơn khơng phải việc đơn giản, mà cần phải hiểu rõ khái niệm, đặc trưng mối quan hệ với yếu tố khác Những vấn đề mang tính lý thuyết nội dung chuyên môn tảng vững để nhà giáo dục vận dụng xây dựng chương trình học phù hợp Thuật ngữ “nội dung chun mơn” trước hết nội dung kiến thức lựa chọn, sử dụng trình giáo dục, nhằm đáp ứng mục tiêu trình giáo dục Tuy nhiên, nội dung chun mơn cịn bao hàm kỹ thái độ - tình cảm liên quan đến kiến thức Do đó, xét cách tổng quát, nội dung chuyên môn kiến thức, kỹ thái độ tình cảm lựa chọn để đáp ứng mục tiêu giáo dục (Lê Quốc Vinh, 2011) Do q trình giáo dục có nhiều cấp độ khác nên nội dung chun mơn có nhiều cấp độ từ thấp đến cao, nội dung cấp độ bao hàm nội dung cấp độ dưới, nội dung cấp độ tổng hợp thành nội dung cấp độ Trong chương trình học nhà trường, nội dung chun mơn trình bày thành nội dung mơn học, tức lượng kiến thức, kỹ thái độ - tình cảm chứa đựng môn học, tạo nên giá trị khác, hợp thành lực chung người học Do đó, Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (National Research Council) Mỹ đưa định nghĩa sau: “Nội dung mà học sinh học” (1996) Theo Hilda Taba (1962), nội dung kiến thức có đặc tính sau: - Dung lượng kiến thức (content): lượng thơng tin có sẵn loại kiến thức Tùy theo trình độ học vấn mà sử dụng lượng thơng tin nhiều hay Nếu lượng thơng tin q khơng đạt đầy đủ mục tiêu giáo dục; ngược lại, lượng thông tin nhiều gây nên “quá tải” người học mục tiêu giáo dục đạt cách thỏa đáng Như vậy, vấn đề quan trọng phải sử dụng mức lượng thơng tin cần thiết cho trình độ u cầu - Quá trình kiến thức (process): trình phát triển theo đường lối để hình thành kiến thức Để lĩnh hội kiến thức, người học không tiếp thu dung lượng thông tin mà cịn phải tiếp nhận q trình phát triển kiến thức Q trình tạo nên cấu trúc kiến thức rèn luyện cho người học phương pháp tư khoa học để phát triển giải vấn đề Vì vậy, nhà giáo dục phải điều chỉnh tương quan dung lượng trình kiến thức để đạt tỷ lệ hợp lý cho người học tiếp thu kiến thức có hiệu tốt - Bề rộng kiến thức (breadth): phạm vi bao quát bề mặt toàn kiến thức, bao gồm thông tin liên quan trực tiếp gián tiếp đến kiến thức Bề rộng kiến thức thường xuyên mở rộng trình giáo dục, kiến thức chịu giới hạn thời gian đào tạo điều kiện vật chất khác Do đó, thiết kế hay dạy học chương trình mơn học phải lưu ý vấn đề kiến thức mở rộng đến đâu hiệu - Chiều sâu kiến thức (depth): thể lượng thông tin phong phú đa dạng, đem lại cho người học hiểu biết đầy đủ, rõ ràng sâu sắc kiến thức Chiều sâu kiến thức mâu thuẫn với bề rộng kiến thức đồng thời đạt đến giới hạn tối đa hai đặc tính Vì nhà giáo dục cần phải xác định cân bề rộng chiều sâu kiến thức Sau giải vấn đề liên quan đến đặc tính kiến thức, nhà giáo dục cịn phải lưu tâm đến trình độ nội dung kiến SỐ 12 // THÁNG 11 NĂM 2015 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN thức chuỗi học vấn Cho đến nay, cách phân loại trình độ nội dung Hilda Taba (1962) phổ biến với trình độ khác nhau, xếp từ thấp đến cao sau: - Các kiện trình riêng biệt: Đây trình độ sở kiến thức, bao gồm kiến thức riêng biệt cụ thể như: việc cụ thể, trình, kỹ cụ thể… Ví dụ: miêu tả hệ thống tổ chức lực lượng Cảnh sát kinh tế, trình thực việc lập hồ sơ điều tra bản, thí nghiệm kỹ thuật hình sự… Kiến thức trình độ đơn giản, chưa lơi người học vào hoạt động trí tuệ tích cực, chưa tạo ý tưởng mới, lại kiến thức trực quan sinh động cần thiết thiếu, hợp thành tảng tri thức q trình nhận thức Đây ngun liệu thơ q trình phát triển tư - Các ý tưởng nguyên lý bản: Đây trình độ thứ hai nội dung kiến thức, gồm ý tưởng có tầm khái quát cao ý tưởng mối quan hệ nhân chủ nghĩa vật biện chứng hay nguyên lý quy luật xã hội, định luật khoa học, kiện lịch sử quan trọng có quy mơ lớn… Đây loại nội dung kiến thức động hơn, ứng dụng để hiểu kiện, tượng vấn đề phạm vi rộng dùng để giải thích, dự đốn kiện, tượng diễn hình thành Do đó, có tác dụng rèn luyện phát triển khả tư người học Đây coi chất liệu để tạo nên cấu trúc nội dung môn học - Các khái niệm: Là hệ thống phức tạp tư trừu tượng cao, tạo nên từ trình nhận thức nối tiếp bối cảnh đa dạng Chúng tạo thành từ đơn vị kiến thức riêng biệt SỐ 12 // THÁNG 11 NĂM 2015 đó, mà cần phải đan dệt tồn khn khổ chương trình học, rà sốt qua nhiều trình độ với mức độ khái quát theo hướng tăng dần Ví dụ: khái niệm sưu tra, xác minh hiềm nghi… Đây loại kiến thức tạo nên móng q trình nhận thức, hình thành qua q trình tích lũy thơng tin kiện, tồn sử dụng xun suốt q trình giáo dục Q trình tích lũy thơng tin kiện để hình thành khái niệm từ cụ thể đến trừu tượng trình rèn luyện khả tổng hợp khái quát hóa người học - Các hệ thống tư tưởng (phạm trù): Đây trình độ cao nội dung kiến thức, tập hợp nội dung kiến thức trình độ thấp chủ yếu ý tưởng, nguyên lý bản, khái niệm… hệ thống hóa theo dịng lưu thơng tư Ví dụ như: tư tưởng Hồ Chí Minh, cặp phạm trù chủ nghĩa vật biện chứng… Hệ thống tư tưởng có vai trị vơ quan trọng giáo dục, mở đường lối logic cho liên kết kiện ý tưởng để tạo nên tư tưởng mới, quy định phương pháp tư hợp lý để phát giải vấn đề chuyên môn đời sống, tạo nên tảng để hình thành nhân sinh quan giới quan cho người học Đối với nhà giáo dục, trọng tâm định hướng cho việc thiết kế chương trình cho q trình dạy học mơn học Nhìn chung trình độ kiến thức khác mức độ đơn giản phức tạp, riêng biệt khái quát, cụ thể trừu tượng… Những kiến thức trình độ cao có tính chất phức tạp, khái qt trựu tượng ngày tăng chúng hình thành sở kiến thức riêng biệt, đơn giản cụ thể trình độ thấp Vì vậy, trình độ kiến thức hợp thành chuỗi học vấn liên hồn chặt chẽ khơng thể cắt rời để bỏ qua trình độ TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Mỗi chuỗi học vấn thường khởi đầu từ kiện trình riêng biệt, tiến tới ý tưởng nguyên lý bản, qua khái niệm đến hệ thống tư tưởng Như vậy, phù hợp với quy luật tư duy: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tác động lại thực tiễn; đồng thời tương ứng với q trình nhận thức: từ cảm tính đến lý tính, hình thành biểu tượng, khái niệm phạm trù Ngoài ra, xác định nội dung chuyên mơn cho mơn học, nhà giáo dục cịn cần lưu ý đến yêu cầu để nội dung chuyên môn có hiệu lực Theo Tada (1962), có 03 yêu cầu sau: - Nội dung chun mơn phải cập nhật: Tri thức tương đối luôn biến đổi để phát triển; vậy, nội dung chun mơn trình giáo dục phải bắt kịp với nhịp điệu phát triển nhanh chóng tri thức khoa học thơng qua việc cập nhật thường xun, có phát huy hiệu lực trình giáo dục Những nội dung lạc hậu lỗi thời khiến người học mệt mỏi cách vơ ích Sự lạc hậu lỗi thời kiến thức có nhiều dạng khác nhau: lạc hậu kiện, ý nghĩa chứa đựng bên khái niệm, lý thuyết để tổ chức giải thích kiện; lỗi thời cách tiếp cận kiểu tư sử dụng, bao gồm cách đặt vấn đề giải vấn đề Do việc cập nhật kiến thức ln với việc cập nhật kỹ thái độ - tình cảm - Nội dung chun mơn phải mang tính bản: Nội dung chun mơn mà trước hết nội dung kiến thức phải mang tính bản, tức kiến thức xác, có độ ổn định tương đối cao, có phạm vi ảnh hưởng tương đối rộng, để từ tìm hiểu sâu tiếp cận thêm kiến thức Đây kiến thức chuẩn mực chương trình giáo dục Đối với trình độ khác nội dung kiến thức, kiến thức tồn 04 trình độ kiến thức Với kiến thức trình độ, kiện trình riêng biệt coi móng, ý tưởng bản, nguyên lý khái niệm tạo thành nòng cốt, hệ thống tư tưởng kết cấu hoàn chỉnh chuỗi học vấn bản, chương trình học - Nội dung kiến thức cần truyền đạt tinh thần phương pháp tìm hiểu: Nội dung kiến thức phải truyền đạt tinh thần phương pháp tìm hiểu để phát huy đầy đủ hiệu lực trình giáo dục Điều địi hỏi nhà thiết kế chương trình giáo dục giáo viên phải trọng lúc hai đặc tính nội dung kiến thức “dung lượng” “quá trình” Để truyền đạt cho người học nội dung kiến thức phải chứa đựng thông tin phản ánh tinh thần tạo điều kiện cho việc thực phương pháp tìm hiểu Ví dụ để học tốt môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, người học phải học để hỏi trả lời câu hỏi nhà lịch sử, học để xử lý chứng, kiện, quan điểm lịch sử nhà sử học làm Tóm lại, nội dung chuyên môn môn học thể 04 đặc tính nội dung kiến thức (dung lượng trình, bề rộng chiều sâu); phân loại thành 04 trình độ liên quan chặt chẽ với (các kiện trình riêng biệt, ý tưởng nguyên lý bản, khái niệm, hệ thống tư tưởng) phải đáp ứng 03 yêu cầu để phát huy hiệu lực (về tính cập nhật, tính bản, tinh thần phương pháp tìm hiểu) Việc lựa chọn xây dựng nội dung chun mơn mơn học đóng vai trị vơ quan trọng, có tác động lớn đến mức độ hiệu trình giáo dục Nội dung SỐ 12 // THÁNG 11 NĂM 2015 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN chun mơn có mối quan hệ tương tác khơng thể tách rời với thành tố cịn lại trình giáo dục mục tiêu, phương pháp tổ chức đánh giá Nội dung chịu chi phối mục tiêu đồng thời tác động lại mục tiêu Ngoài nội dung chuyên môn chi phối phương pháp tổ chức Nội dung chuyên môn với phương pháp tổ chức sở định hướng đánh giá Như vậy, để nâng cao hiệu q trình giảng dạy, không ý đến việc phát huy tác dụng yếu tố nội dung chuyên môn Trong giai đoạn nay, việc lựa chọn, xây dựng nội dung chuyên môn trường Cảnh sát nhân dân nói chung Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II nói riêng nhìn chung đáp ứng đầy đủ mục tiêu môn học nhiên khơng tránh khỏi cịn số hạn chế định Đến nay, số nội dung chun mơn cịn mang đặc điểm bề rộng lấn át chiều sâu, dung lượng lấn át q trình, thiếu tính cập nhật, tính tinh thần phương pháp tìm hiểu, trở thành nội dung có tính chất áp đặt với hiệu lực thấp Đặc biệt, tình hình nay, hoạt động tội phạm ngày trở nên tinh vi, phức tạp khiến cho đấu tranh phòng, chống tội phạm lực lượng Cảnh sát nhân dân gặp nhiều khó khăn Nếu nội dung thực tiễn đấu tranh phòng, chống tội phạm không cập nhật thường xuyên, chuyên sâu khơng thể trang bị cho học viên trường Cảnh sát nhân dân kiến thức kỹ phù hợp để sử dụng bước vào công tác thực tế sau trường Hơn nội dung cịn nặng lý thuyết, có phần tải có tác động xấu làm biến dạng phương pháp dạy học tích cực áp dụng trường Cảnh sát nhân dân trở thành “đọc – chép”, giới hạn việc phát vấn SOÁ 12 // THÁNG 11 NĂM 2015 thực hành kỹ học tập theo hướng lấy người học làm trung tâm Như thấy q trình đổi giảng dạy trường Cảnh sát nhân dân nói chung Trường Cao đẳng CSND II nói riêng trọng đến đổi phương pháp tổ chức hay kiểm tra đánh xem nhẹ việc cập nhật đổi nội dung giảng dạy khơng thể đạt hiệu cao hiệu lực thấp yếu tố dẫn đến hiệu lực yếu tố khác mối liên kết quan hệ tương tác chúng với bị sụt giảm, làm cho hiệu hệ thống mục tiêu – nội dung – phương pháp – đánh giá sụt giảm theo Để nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy, trọng đổi phương pháp giảng dạy mà phải ý đến thành tố khác trình giáo dục có yếu tố nội dung chun mơn Điều cần phải có chung tay nhiều cấp từ sở đến trung ương Với mục đích xây dựng mơi trường học tập lấy người học làm trung tâm, chương trình học cần xây dựng lại theo cách tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển, xác định vị trí – vai trị mơn học theo mục tiêu đào tạo cấp học Từ lựa chọn nội dung kiến thức đảm bảo cân đối mặt dung lượng trình, bề rộng chiều sâu, trọng trình độ từ kiện trình riêng biệt, ý tưởng nguyên lý bản, khái niệm, đến hệ thống tư tưởng phải đáp ứng yêu cầu tính cập nhật, tính bản, tinh thần phương pháp tìm hiểu Có nội dung chun mơn phát huy hết hiệu lực vào đóng vai trị tích cực vào hoạt động giáo dục./ ... để nhà giáo dục vận dụng xây dựng chương trình học phù hợp Thuật ngữ ? ?nội dung chun mơn” trước hết nội dung kiến thức lựa chọn, sử dụng trình giáo dục, nhằm đáp ứng mục tiêu trình giáo dục Tuy... Do q trình giáo dục có nhiều cấp độ khác nên nội dung chun mơn có nhiều cấp độ từ thấp đến cao, nội dung cấp độ bao hàm nội dung cấp độ dưới, nội dung cấp độ tổng hợp thành nội dung cấp độ Trong. .. lực trình giáo dục Điều địi hỏi nhà thiết kế chương trình giáo dục giáo viên phải trọng lúc hai đặc tính nội dung kiến thức ? ?dung lượng” ? ?quá trình? ?? Để truyền đạt cho người học nội dung kiến