Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HĨA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG QUANG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý văn hóa trường Trung học phổ thơng Hồng Quang - Thành phố Hải Dương bối cảnh đổi giáo dục” tơi thực hướng dẫn GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Các tài liệu, số liệu, dẫn chứng mà sử dụng đề tài có thực thân tơi thu thập, xử lý mà khơng có chép khơng hợp lệ Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Học viên thực Đoàn Thị Tuyết i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chương trình học cao học viết luận văn tốt nghiệp, nhận nhiều giúp đỡ, hướng dẫn góp ý nhiệt tình thầy cô giáo Trường Đại học Thái Nguyên Trước hết xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy, cô giáo trường Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập trường thực đề tài Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Cô giáo - GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người tận tình dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Và chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giáo viên thuộc tổ mơn, đồn thể, em học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang - thành phố Hải Dương giúp đỡ để tơi có thơng tin, số liệu thực tế vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá cách tổng quan rút kinh nghiệm thực tiễn vô quý báu cho việc đề xuất giải pháp kiến nghị cho Luận văn tốt nghiệp Đồng thời xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân, thầy giáo tạo điều kiện thời gian, môi trường học tập để tơi hồn thành tốt Luận văn ngày hơm Với hỗ trợ nhiệt tình từ nhân tố khách quan nỗ lực từ nhân tố chủ quan cố gắng hoàn thành Luận văn hạn với nội dung đầy đủ, sâu sắc, có hướng mở Tuy nhiên, hạn chế trình độ, thời gian, luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận bảo, góp ý Quý thầy cô giáo, anh/ chị bạn đồng nghiệp để Luận văn hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Học viên thực Đoàn Thị Tuyết ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 1.2.2 Văn hóa, Văn hóa tổ chức Văn hóa nhà trường 1.2.3 Quản lý văn hóa nhà trường 13 1.3 Những vấn đề lý luận văn hóa nhà trường 13 1.3.1 Tầm quan trọng của văn hóa nhà trường 13 1.3.2 Những biểu văn hóa nhà trường 15 1.3.3 Mơi trường văn hóa nhà trường 15 1.3.4 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường 16 1.3.5 Nhận diện tầng văn hóa nhà trường 22 iii 1.4 Những vấn đề lý luận quản lý văn hóa nhà trường 23 1.4.1 Nội dung quản lý văn hóa nhà trường 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý văn hóa nhà trường trường Trung học phổ thông 30 1.5.1 Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương 30 1.5.2 Cơ chế sách, đạo ngành giáo dục 31 1.5.3 Thực trạng văn hóa học đường 31 1.5.4 Những thách thức nhà trường giai đoạn 31 1.5.5 Điều kiện vật chất để thực thi hoạt động nhà trường 32 1.5.6 Năng lực quản lý Ban giám hiệu nhà trường 32 1.5.7 Nhận thức cán giáo viên, gia đình tổ chức xã hội 33 Tiểu kết chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG QUANG - TP HẢI DƯƠNG 35 2.1 Giới thiệu chung trường THPT Hồng Quang 35 2.1.1 Sự đời phát triển nhà trường 35 2.1.2 Chức - Nhiệm vụ 36 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 37 2.1.4 Tình hình sở vật chất nhà trường 37 2.1.5 Tình hình phát triển giáo dục chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường 38 2.2 Giới thiệu khảo sát 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.3 Kết khảo sát 44 iv 2.3.1 Thực trạng văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang, thành phố Hải Dương 44 2.3.2 Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang, thành phố Hải Dương 53 2.4 Đánh giá chung 65 2.4.1 Nguyên nhân khách quan 65 2.4.2 Nguyên nhân chủ quan 65 Tiểu kết chương 67 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG - THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể giáo viên học sinh 69 3.2 Một số biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - thành phố Hải Dương 69 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng công tác quản lý văn hoá nhà trường 69 3.2.2 Xây dựng kế hoạch triển khai tổ chức thực kế hoạch hàng năm quản lý văn hóa nhà trường 73 3.2.3 Tăng cường quản lý việc thực nội quy, quy chế dạy học, coi trọng tính hiệu chất lượng trình dạy học 75 3.2.4 Xây dựng, bổ sung, hồn thiện văn quy định tiêu chí, tiêu chuẩn văn hóa nhà trường 77 v 3.2.5 Xây dựng môi trường cảnh quan sư phạm văn hố, khn viên nhà trường xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường 78 3.2.6 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “nếp sống văn minh” lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trường 80 3.2.7 Phối hợp gia đình, nhà trường, quyền địa phương xã hội việc giáo dục văn hóa nhà trường cho học sinh 82 3.2.8 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá quản lý văn hóa nhà trường 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mức độ cấp thiết 86 3.4.2 Tính khả thi 88 3.4.3 Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 KẾT LUẬN 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đủ BGH : Ban giám hiệu CB : Cán CBGV : Cán giáo viên CBNV : Cán nhân viên CBQLGD : Cán quản lý giáo dục GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh QLGD : Quản lý giáo dục SL : Số lượng THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản TNCSHCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TP : Thành phố UBND : Ủy ban nhân dân VH : Văn hóa VHNT : Văn hóa nhà trường XH : Xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tự đánh giá học sinh mức độ biểu vi phạm chuẩn mực nội quy nhà trường 45 Bảng 2.2: Nhận thức cán giáo viên mối quan hệ thành viên nhà trường 47 Bảng 2.3: Đánh giá giáo viên mức độ biểu mối quan hệ thành viên nhà trường 49 Bảng 2.4: Đánh giá mức độ nhận thức CBQL, GV, HS tầm quan trọng mức độ thể VHNT 50 Bảng 2.5: Nhận thức học sinh ảnh hưởng VHNT đến học sinh 51 Bảng 2.6: Nhận thức giáo viên ảnh hưởng VHNT đến giáo viên 52 Bảng 2.7: Đánh giá cán quản lý giáo viên nội dung quan trọng công tác xây dựng văn hóa nhà trường 53 Bảng 2.8: Đánh giá mức độ hiểu biết thành viên nhà trường tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi nhà trường 55 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL, GV, HS nội dung quan trọng nội dung giáo dục VHNT 56 Bảng 2.10: Đánh giá cán quản lý, giáo viên, học sinh đường giáo dục quan trọng đường giáo dục VHNT 57 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ tự hào niềm tin vào tổ chức nhà trường 63 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ chấp hành nội quy, quy định nhà trường CBQL giáo viên 64 Bảng 3.1: Kết đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp 86 Bảng 3.2: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 88 Bảng 3.3: Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 v vi DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình: Hình 1.1: Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường 17 Hình 1.2: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý VHNT 30 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ phần trăm ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết tám biện pháp 87 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ phần trăm ý kiến đánh giá tính khả thi tám biện pháp.89 Biểu đồ 3.3: Tổng hợp đánh giá tính cấp thiết tính khả thi tám biện pháp91 Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Mơ hình tảng băng văn hóa nhà trường 22 Sơ đồ 1.2: Quy trình quản lý văn hóa nhà trường 23 vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết nghiên cứu đề tài Quản lý văn hóa nhà trường vấn đề có ý nghĩa, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Nghiên cứu văn hố nhà trường nghiên cứu hệ thống giá trị chuẩn mực giá trị đặc thù, người tích luỹ q trình tích hợp hoạt động sáng tạo văn hóa, giáo dục khoa học Biểu văn hóa nhà trường thể góc độ, bao gồm: qua mối quan hệ, trang phục, cách trí phịng học, ngơn ngữ giao tiếp, cư xử học sinh với giáo viên, hiệu trưởng với giáo viên qua hoạt động giáo dục nhà trường văn hóa dạy, văn hóa học, văn hóa đọc; thái độ học sinh đến chương trình học phương pháp giáo dục; đến định hướng giá trị nhân cách học sinh Có thể thấy, văn hố nhà trường thứ tài sản lớn; tạo động lực làm việc cho thành viên; hỗ trợ việc điều phối kiểm soát, hạn chế tiêu cực xung đột; văn hố góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương thành lập từ năm 1956, sở đào tạo bậc phổ thơng có uy tín ngành giáo dục nước Nhiều năm qua nhà trường ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu chất lượng đào tạo, giáo dục toàn diện cho học sinh Một nhiệm vụ hàng đầu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Là sở đào tạo có uy tín ngành GD thành phố tỉnh, địa đáng tin cậy, nơi gửi trọn niềm tin phụ huynh học sinh; nhiều năm qua nhà trường ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nguồn nhân lực có đủ phẩm chất trị, có chun mơn vững vàng, có khả hội nhập Tuy nhiên, trước tình hình mới, trước yêu cầu đổi GD thời kỳ mới, Trường THPT Hồng Quang bước phấn đấu xây dựng, phát triển khẳng định Một nhiệm vụ hàng đầu xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh, tạo thương hiệu nhà trường, Văn hóa nhà trường Cơng tác quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương nhiệm vụ, nội dung quan trọng kế hoạch giáo dục đào tạo nhà trường Để thực nhiệm vụ giáo viên, nhà quản lý giáo dục tiến hành hoạt động tổ chức giáo dục thông qua môn học thơng qua hoạt động giáo dục văn hóa khác Bản thân, cán quản lý nhà trường, nhận thức tầm quan trọng văn hóa nhà trường với chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Hồng Quang - thành phố Hải Dương Cho nên, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nay, công tác quản lý văn hóa nhà trường vấn đề có ý nghĩa quan trọng vô cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý văn hóa trường Trung học phổ thơng Hồng Quang - Thành phố Hải Dương bối cảnh đổi giáo dục" để hoàn thành luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu sở lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng; đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, điều kiện phát triển nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý trình xây dựng phát triển Văn hóa nhà trường 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý văn hóa trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu phân tích rõ lý luận quản lý văn hóa nhà trường trường THPT, thực trạng công tác quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương đề xuất biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế trường THPT Hồng Quang Khi áp dụng góp phần xây dựng môi trường công tác giáo dục tích cực cho cán bộ, giáo viên học sinh nhà trường, góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo giáo dục trường THPT Hồng Quang giai đoạn phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý văn hóa nhà trường trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương - Đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang TP Hải Dương Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài sử dụng số liệu thứ cấp thực trạng năm học 2011, 2012, 2013, 2014 trực tiếp triển khai điều tra thực trạng năm học 2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn bản, phân loại tài liệu nghiên cứu các văn bản quy pha ̣m pháp luâ ̣t, các văn bản chỉ đa ̣o của ngành GD, các tài liê ̣u, các công trình nghiên cứu khoa ho ̣c có liên quan đế n đề tài Tiếp cận hệ thống chủ trương sách phát triển văn hố GD Đảng, Chính phủ, ngành GD, tỉnh Hải Dương - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng phiếu hỏi nhằm khảo sát ý kiến đối tượng: CBQL, GV, HS nhận thức, thực trạng, nhu cầu quản lý văn hóa nhà trường kiểm chứng tính khả thi, tính cấp thiết biện pháp đề xuất đề tài 7.2.2 Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát hoạt động GV, HS lớp, trường; sở vật chất, trang thiết bị, cảnh quan sư phạm… nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quản lý văn hóa nhà trường, thực tiễn cơng tác quản lý VHNT trường THPT Hồng Quang để đánh giá ưu điểm hạn chế tồn tại, sở đề xuất hệ thống biện pháp giúp nhà trường quản lý VHNT có hiệu 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Gặp gỡ với lãnh đạo nhà trường nhằm trao đổi, xin ý kiến đóng góp sở lý luận đề tài kiểm chứng mức độ khả thi, tính cấp thiết phương hướng thực biện pháp đề xuất đề tài Tham khảo số phát biểu, báo khoa học có liên quan chuyên gia 7.3 Phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý, phân tích số liệu, kết điều tra, nhằm rút kết luận khoa học đề tài Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang TP Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng Quang TP Hải Dương bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nếu GD coi tảng quan trọng phát triển đất nước VH lại tảng tồn dân tộc Do đó, việc xây dựng nét VH lĩnh vực, tổ chức xem thiết yếu để đạt phát triển vững mạnh VH giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo Trong tất lĩnh vực sống xã hội có giá trị VH Chẳng hạn như: VH công sở, VH giao tiếp, VH giao thông, VH ẩm thực,… có VH nhà trường VH gắn với GD GD liền với VH Đây tượng đặc trưng xã hội lồi người, có lồi người có, điều kiện cho tồn phát triển cá nhân, cộng đồng xã hội Xã hội lồi người muốn tồn phát triển phải trì, bảo tồn phát triển GD VH Hiện tồn nhiều ý kiến khác khái niệm nội dung VH học đường Nhưng hiểu: VH học đường hệ chuẩn mực giá trị giúp cho cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, bậc cha mẹ, em HS có suy nghĩ, tình cảm hành động tốt đẹp Văn hóa nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên nay, có tác giả quan tâm sâu nghiên cứu cách có hệ thống việc quản lý văn hố nhà trường Một số sách viết gần đề cập tới khía cạnh định cơng tác xây dựng văn hố học đường, mơi trường văn hố sở, chẳng hạn: - Vũ Khiêu (Chủ biên) (2000), Văn hóa Việt Nam, Xã hội người, Nhà xuất Khoa học xã hội - V.M Rơđin (2000), Văn hố học (người dịch: Nguyễn Hồng Minh), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội - Văn Đức Thanh (2001), Xây dựng môi trường văn hố sở, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội - Đỗ Huy (2001), Xây dựng môi trường văn hố nước ta từ góc nhìn giá trị học, Viện văn hố, Nhà xuất thơng tin, Hà Nội - Đinh Viễn Trí - Đơng Phương Tri (Ngọc Anh dịch) (2003), Văn hố giao tiếp ứng xử, Nhà xuất Văn hố thơng tin Hà Nội - Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nhà xuất Giáo dục - Trường Đại học sư phạm Hà Nội (9/2007), Viện nghiên cứu sư phạm, Hội thảo khoa học: Xây dựng văn hoá học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng GD nhà trường - Lê Thị Ngọc Thúy (2014), Văn hóa nhà trường phổ thông: lý thuyết thực hành, Nhà xuất ĐHQG HN - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Quản lý văn hóa nhà trường, Giáo trình giảng dạy chương trình đào tạo thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), “Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi”, Tạp chí giáo dục Hà Nội - Nguyễn Cơng Khanh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông Việt Nam, Chuyên đề văn hóa nhà trường, Hà Nội - Phạm Quang Huân (2007), Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường, Báo cáo khoa học đăng kỷ yếu Hội thảo văn hóa học đường Viện nghiên cứu sư phạm, trường Đại học sư phạm Hà Nội tổ chức năm 2007 Nhìn chung, nghiên cứu nêu trình bày vấn đề lý luận VH, VH tổ chức, VHNT đề cập đến khía cạnh đa dạng thực tiễn VHNT quản lý VHNT, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý VHNT THPT Hải Dương nói chung thành phố Hải Dương nói riêng Ngành giáo dục thành phố Hải Dương năm gần có ý tới cơng tác quản lý văn hóa nhà trường nói chung trường THPT nói riêng để góp phần xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu người học thời đại ngày Tuy nhiên, việc đạo thực kết công tác quản lý văn hóa nhà trường địa bàn thành phố nói chung trường THPT Hồng Quang nói riêng chưa có chiều sâu, chưa rõ nét có phần cịn hạn chế Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài làm luận văn thạc sỹ với hy vọng góp phần hệ thống hóa sở lý luận quản lý văn hóa nhà trường trường trung học phổ thông, đồng thời đề xuất số biện pháp để quản lý văn hóa trường THPT Hồng Quang - TP Hải Dương, góp phần xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường 1.2.1.1 Khái niệm Quản lý - Quan niệm nhà nghiên cứu nước quản lý Theo F.W Taylor cho rằng: “Quản lý nghệ thuật, biết rõ ràng, xác cần làm làm nào, phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [10] Theo Harold Koontz, Cril Odonnell Heinz Weihrich cho rằng: “Quản lý hoạt động bảo đảm phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm bảo đảm mục tiêu quản lý điều kiện chi phí thời gian, cơng sức, tài lực, vật lực đạt kết cao nhất” [13] Theo F.F Aunpu: “Quản lý khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống nhằm mục tiêu biến đổi hệ thống đó” [1] Paul Hersey, Ken Blane Heard “Quản lý nguồn nhân lực” (NXB Chính trị quốc gia, 1995): “Quản lý trình làm việc nhà quản lý với cá nhân, nhóm để hướng vào việc thực mục tiêu quản lý” [dẫn theo 13] - Quan niệm nhà nghiên cứu nước quản lý Theo Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động Chính phân cơng, hợp tác lao động nhằm đến hiệu nhiều hơn, suất cao việc địi hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý phải có người đứng đầu Đây hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề ra" [2, 3] Theo Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [7] Từ khái niệm quản lý nêu tác giả nước, thấy nội dung khái niệm quản lý sau: - Quản lý tác động hợp quy luật có ý thức, mục đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích đề Quản lý gồm thành tố: + Phương pháp quản lý: cách thức mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động lên đối tượng quản lý (bằng biện phương pháp hành chính: làm cứ, mục đích; biện phương pháp kinh tế biện phương pháp tâm lý xã hội); + Chủ thể quản lý: Lãnh đạo, Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, cán quản lý quan liên quan + Đối tượng quản lý: Nơi tác động chủ thể quản lý: người, sở vật chất, tài chính, q trình dạy học giáo dục; + Mục tiêu quản lý giáo dục: trạng thái xác định tương lai đối tượng quản lý giáo dục số yếu tố cấu thành nên hệ thống giáo dục; + Công cụ quản lý: cứ, công cụ để thơng qua chủ thể tác động đến đối tượng quản lý (hệ thống văn pháp luật như: Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, Sách giáo khoa; kiến thức quản lý, kỹ quản lý; cơng cụ hỗ trợ khác: điện thoại, máy tính, internet ) - Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Quản lý khoa học sử dụng tri thức tổng hợp khoa học tư nhiên, khoa học xã hội nhân văn Quản lý đồng thời nghệ thuật địi hỏi khơn ngoan tinh tế để đạt mục đích Quản lý ngày coi nhân tố phát triển kinh tế xã hội: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên quản lý Trong quản lý giữ vai trị định thành cơng Có thể khái qt: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý định, chế sách phẩm chất uy tín quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, điều kiện (nhân lực, tài lực vật lực ) hội nhằm đạt mục tiêu tổ chức môi trường biến động 1.2.1.2 Khái niệm Quản lý giáo dục GD hoạt động xã hội, QLGD quản lý trình xã hội GD q trình đào tạo người cách có ý thức, có mục đích nhằm chuẩn bị cho người tham gia lao động xã hội cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người Tham gia q trình GD có người dạy, người học yếu tố khác có liên quan đến việc dạy học, tạo thành hệ thống GD Hệ thống GD phận hệ thống xã hội, quản lý GD quản lý phận xã hội - Quản lý GD phận quản lý xã hội, tác động có ý thức chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống GD đạt tới kết mong muốn - Quản lý GD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều khiển quản lý hoạt động GD người làm công tác GD - Quản lý GD sở quản lý nhà trường phương hướng cải tiến quản lý GD nhằm mục đích tăng cường phân cấp quản lý bên nhà trường với ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ TUYẾT QUẢN LÝ VĂN HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục. .. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục ? ?Quản lý văn hóa trường Trung học phổ thơng Hồng Quang - Thành phố Hải Dương bối cảnh đổi giáo dục? ?? tơi thực hướng dẫn GS.TS Nguyễn... PHÁP QUẢN LÝ VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG - THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý văn hóa nhà trường trường THPT Hồng