Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ KIM THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂ[.]
Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ KIM THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG THỊ KIM THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực, chưa sử dụng cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Đặng Thị Kim Thanh i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin gửi đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, giáo Phịng Đào tạo, Khoa Tâm lý Giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên giảng dạy hướng dẫn em suốt trình học tập Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hồn thành luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Dương, trường tiểu học địa bàn Thành phố Hải Dương cảm ơn đồng chí, đồng nghiệp, tận tình giúp đỡ cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu hoàn thành luận văn thuận lợi Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu ý kiến bảo, góp ý xây dựng nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo đồng chí, đồng nghiệp để tiếp tục hồn thiện luận văn Tác giả Đặng Thị Kim Thanh ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục 13 1.2.3 Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 14 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 15 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học 17 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 17 1.3.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học 18 1.3.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 19 1.3.4 Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 19 1.3.5 Phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh trường tiểu học 21 1.3.6 Các đường giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh trường tiểu học 25 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 27 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 27 1.4.2 Tổ chức thực nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương tiểu học 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 34 Kết luận chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 37 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học Thành phố Hải Dương 37 2.1.1 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát 39 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 41 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Thực trạng thực nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học thành phố Hải Dương 41 2.2.2 Thực trạng phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương tiểu học thành phố Hải Dương 45 2.2.3 Thực trạng đường giáo dục truyền thống lịch sử địa phương tiểu học thành phố Hải Dương 46 2.2.4 Thực trạng kết giáo dục truyền thống lịch sử địa phương tiểu học thành phố Hải Dương 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 51 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 51 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 52 2.3.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học thành phố Hải Dương 55 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 59 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 61 2.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học thành phố Hải Dương 62 Kết luận chương 64 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 66 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Các biện pháp quản lý 66 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho HS Tiểu học 66 3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển chương trình giáo dục theo hướng lồng ghép nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương vào môn học 69 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho giáo viên 71 3.2.4 Biện pháp 4: Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh 73 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 79 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 80 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GDTH : Giáo dục tiểu học GV : Giáo viên HĐ GD : Hoạt động giáo dục HĐ QL : Hoạt động quản lý HS : Học sinh KQ HĐGD: Kết hoạt động giáo dục LSĐP : Lịch sử địa phương PCGD : Phổ cập giáo dục QL HĐGD: Quản lý hoạt động giáo dục QL : Quản lý TP : Thành phố THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển cấp học Tiểu học 38 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học TP Hải Dương 43 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương tiểu học thành phố Hải Dương 45 Bảng 2.4 Thực trạng đường giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 46 Bảng 2.5 Đánh giá Cán quản lý Giáo viên trường Tiểu học mức độ đạt hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 49 Bảng 2.6 hực trạng mức độ hứng thú học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương tham gia hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 50 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 51 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 54 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV trường Tiểu học thành phố Hải Dương kế t quả đạo triển khai hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá kế t quả hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương của học sinh tiểu học Thành phố Hải Dương 60 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GD truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 62 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 81 Bảng 3.2 Kế t quả khảo nghiêm ̣ về tính khả thi của các biê ̣n pháp QL hoạt động GD truyền thống lịch sử địa phương 82 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 52 Biểu đồ 2.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 55 Biểu đồ 2.3 Đánh giá CBQL GV trường Tiểu học thành phố Hải Dương kế t quả đạo triển khai hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh 58 Biểu đồ 2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kế t quả hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương của học sinh tiểu học Thành phố Hải Dương 61 vii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Quán triệt thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Để phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh mơi trường giáo dục vai trị bậc giáo dục tiểu học đặc biệt quan trọng, “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 27 - Luật Giáo dục 2005) Chính vậy, việc lựa chọn nội dung giáo dục tiểu học, có vai trị quan trọng trình xây dựng định hình nét nhân cách trẻ “Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người…” (Điều 28 - Luật Giáo dục 2005) [25] Xuất phát từ quan điểm nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương xác định cần thiết, đặc biệt bậc tiểu học bởi: Hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương nhằm mục đích cung cấp kiến thức lịch sử đấu tranh xây dựng vùng đất quê hương, giúp học sinh hiểu biết văn hoá, phong tục tập quán, người địa Từ đó, hình thành tình yêu gia đình, yêu quê hương, phát triển lịng tự hào định hình lối sống có trách nhiệm cho em Nói cách khác, nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương có vai trị trì phát huy “cốt cách dân tộc” cá nhân Ngược lại, nét tính cách dân tộc Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tạo nên trang sử vẻ vang, bất khuất tổ quốc cịn giá trị cơng bảo vệ phát triển đất nước tương lai Nội dung giáo dục lịch sử truyền thống địa phương cần phải đưa vào bậc tiểu học giai đoạn phát triển tảng nhân cách, có nghĩa hình thành cho học sinh tảng tri thức đạo đức vững vàng, đắn trình phát triển em thuận lợi giúp em biết đánh giá, nhìn nhận quan điểm, tư tưởng, hành vi hoàn cảnh khác để xác định thái độ hành vi phù hợp Bên cạnh đó, đưa nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương vào giảng dạy cho học sinh tiểu học không phù hợp với mục tiêu giáo dục mà cịn cơng cụ hữu hiệu để thực quan điểm Đảng, Nhà nước “phát triển giáo dục tiên tiến mang đậm đà sắc dân tộc” Trong năm qua việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học thành phố Hải Dương quán triệt thực hiện, thực tế hoạt động chưa quan tâm thực cách đầy đủ nhà trường tiểu học Nội dung kiến thức hoạt động sơ sài, giáo viên chưa có đầu tư thích đáng cho hoạt động này, vậy, hiệu giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Xuất phát từ lý nêu tô chọn lựa đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học Thành phố Hải Dương” cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, nhằm giáo dục học sinh có hiểu biết truyền thống quê hương đất nước, từ giáo dục lịng u nước cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Thành phố Hải Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Hoạt động giáo dục học sinh tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học Thành phố Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học - Thực trạng QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương năm qua quan tâm thực tồn hạn chế, bất cập, nhiều học sinh hồn thành chương trình tiểu học chưa có hiểu biết truyền thống lịch sử địa phương mình, điều nhiều ngun nhân có ngun nhân từ cơng tác QL Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường tiểu học thành phố Hải Dương nâng cao chất lượng giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường tiểu học Thành phố Hải Dương Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương từ năm học 2013-2014 đến 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát Đề tài tiến khảo sát 10 trường tiểu học bao gồm: - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Trường TH Nguyễn Trãi - Trường TH Bạch Đằng - Trường TH Bình Minh - Trường TH Trần Quốc Tuấn - Trường TH Chu Văn An - Trường TH Tô Hiệu - Trường TH Tứ Minh - Trường TH Nhị Châu - Trường TH Kim Đồng Với 50 cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn) 100 giáo viên, 300 Học sinh lớp 4, Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, suy luận, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, văn bản, vận dụng quan điểm, khái niệm nhằm xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu ý kiến đánh giá của CBQL, GV, HS để thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học Thành phố Hải Dương 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động giáo dục giáo viên học sinh trường tiểu học thành phố Hải Dương nhằm thu thập thông tin liên quan đến đề tài 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu hồ sơ, giáo án giáo viên; nghiên cứu kế hoạch tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn hoạt động GD truyền thống lịch sử địa phương theo chương trình nhà trường; tổ chun mơn,… từ đó, rút nhận xét thực trạng quản lý hoạt động trường 7.2.4 Phương pháp vấn Trực tiếp vấn cán quản lý, giáo viên người có liên quan đến hoạt động trường để thu thập thông tin phù hợp với nội dung nghiên cứu 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương bậc tiểu học để làm sáng tỏ thêm những vấn đề lý luận thực tiễn đề tài 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng thống kê toán học số phần mềm tin học để xử lý kết điều tra, khảo sát thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học Chương Thực trạng QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương Chương Biện pháp QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Ở nước phát triển, công tác nghiên cứu lịch sử địa phương trọng sở đáng tin cậy để hoạch định sách phát triển kinh tế - xã hội địa phương chiến lược tổng thể quốc gia Ở nhiều nước, đặc biệt nước Đông Nam á, việc nghiên cứu lịch sử địa phương gắn chặt với phát triển ngành du lịch Sau đó, nhiều tổ chức, quan quản lí, nghiên cứu, phổ biến LSĐP đời, “Hội bảo tàng địa phương”, “Hội bảo vệ di tích lịch sử văn hóa” [25] Vào năm 80 kỷ XX, có cơng trình: “Lịch sử địa phương” G.N Matixin chủ biên (1980), “Phương pháp công tác lịch sử địa phương” N.X Bơrixơp chủ biên (1982)… Trong cơng trình nghiên này, tác giả rõ tầm quan trọng việc nghiên cứu, biên soạn dạy học lịch sử địa phương, đặc biệt nhấn mạnh “phải làm cho học sinh hứng thú trình nhận thức lịch sử địa phương mình” [dẫn theo 26] Ở số nước thuộc Đông Âu trước đây, công tác nghiên cứu giảng dạy địa phương trọng Tại Hungary, nhà trường kết hợp với quan chuyên môn tổ chức cho học sinh sưu tầm tài liệu, vật, thành lập “làng bảo tàng” Năm 1996, nghị viện Châu Âu thông qua “Khuyến nghị số 1283, liên quan đến lịch sử việc học tập lịch sử Châu Âu” có nêu: Lịch sử địa phương lịch sử dân tộc (nhưng khơng phải lịch sử theo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn quan điểm dân tộc chủ nghĩa) phải giảng dạy, lịch sử tộc người thiểu số [dẫn theo 26] Năm 2009, dự án: "Kết nối trung tâm châu Âu thông qua dạy học lịch sử địa phương” - cách tiếp cận giáo dục lịch sử, thực nhà giáo dục, nhà khoa học tới từ Ba Lan, Đức, Cộng hòa Séc - Slovakia, Hungary Ucraina Dự án thực thời gian từ tháng 9/2009 đến tháng năm 2010 Mục tiêu dự án nhằm phát triển tài liệu giáo dục lịch sử chủ đề phổ biến lịch sử Trung Âu thông qua cách tiếp cận từ tư liệu lịch sử địa phương như: lịch sử sống hàng ngày người dân, lễ kỉ niệm, khơng gian cơng cộng di tích… từ nhà giáo dục chia sẻ kinh nghiệm tìm tiếng nói chung việc lựa chọn tư liệu giảng dạy LSĐP nhà trường phổ thông [38] Ở nước Anh, công tác nghiên cứu giảng dạy LSĐP quan tâm, phát triển Năm 1908, Hội đồng giáo dục Anh kêu gọi trường học nên ý tới “lịch sử thị trấn huyện địa bàn trường học” Năm 1952, Bộ Giáo dục Anh đề nghị trường học nên sử dụng tư liệu địa phương để minh họa cho chủ đề giáo dục quốc gia Ngày 30/9/1982, Hiệp hội LSĐP nước Anh (BALH) thành lập nhằm thúc đẩy tiến giáo dục cộng đồng thông qua nghiên cứu LSĐP Hiệp hội tích cực vận động Hội đồng chương trình Quốc gia tăng số tiết giảng dạy LSĐP trường học, chuẩn bị khóa học, ấn phẩm LSĐP dành cho GV [36] Ở Mĩ Canada, việc dạy học địa phương đặc biệt trọng, học sinh từ tiểu học học lịch sử địa lí bang, tỉnh sống Trong chương trình giảng dạy cấp học phổ thông Mỹ Canada, môn Lịch sử đưa vào giảng dạy từ sớm, chí từ lớp học tiền phổ thơng (các lớp mẫu giáo) Những yêu cầu đặt cấp học quy định rõ ràng Chuẩn quốc gia môn Lịch sử Ngay từ lớp mẫu giáo, kiến thức lịch sử lồng ghép Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn giảng giáo viên theo phương pháp “chơi mà học”, “học mà chơi” Theo đó, HS lớp mẫu giáo bước đầu làm quen với kiến thức sơ đẳng lịch sử địa lý, mối quan hệ giới hôm với giới thông qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử, địa danh lịch sử cộng đồng, địa phương sống Đối với HS Tiểu học (Elementary School), yêu cầu đặt môn Lịch sử cho HS bước đầu làm quen với nhân vật lịch sử, gương yêu nước lịch sử nước Mỹ giới thông qua câu chuyện lịch sử, truyền thuyết dân gian Từ xây dựng cho HS niềm tin vào tính cách, lĩnh nhân vật lịch sử, người có thật lịch sử, bước đầu hiểu tác động ảnh hưởng họ lịch sử phát triển dân tộc, bang địa phương Đồng thời, HS nhận biết giải thích biểu tượng lịch sử dân tộc, lịch sử bang, địa phương quốc huy, cờ liên bang, cờ bang, cờ cộng đồng [38] Ở Nhật Bản, LSĐP trước dạy học môn “Hương thổ học”, sau môn mở rộng thành “Lịch sử khu vực”, học sinh học lịch sử, địa lí, lịch sử thành phố, làng mạc nơi sống Phương pháp dạy học LSĐP Nhật đa dạng, phong phú, chủ yếu hướng tới phát huy tính tích cực chủ động học sinh, để em hoạt động, trải nghiệm Giáo sư Kimata Kiyohiro nghiên cứu vấn đề cách hệ thống năm 2007 xuất sách “Cơ sở việc xây dựng trường học gắn liền địa phương Giáo dục hương thổ trường tiểu học Shima, tỉnh Shiga” Tác giả đề cập đời phát triển giáo dục hương thổ, tài liệu học tập, thực tiễn việc giáo dục hương thổ, nội dung giáo dục phương pháp giáo dục hương thổ qua trường hợp cụ thể trường tiểu học Shima, tỉnh Shiga, đồng thời có đối chiếu với số địa phương khác [dẫn theo 1] Điều đáng ý việc giáo dục hương thổ coi trọng, nội dung giáo dục đa dạng, từ lịch sử, địa lý, kinh tế nông ... truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương 61 2.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học thành phố Hải Dương. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường Tiểu học Thành phố Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương. .. phương trường tiểu học - Thực trạng QL hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương trường tiểu học Thành phố Hải Dương - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa