ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu đƣợc trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Đặng Thị Thùy Linh i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận đƣợc giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Hà Giang, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, giáo Khoa Quản lí Giáo dục, Phòng Sau Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo điều kiện để em hoàn thiện Luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính - Ngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tình hƣớng dẫn em q trình hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo Phịng GD&ĐT TP Hà Giang; cán quản lí, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trƣờng THCS TP Hà Giang, Tỉnh Hà Giang nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Đặng Thị Thùy Linh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu quản lý dạy học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học quản lý dạy học 1.2.2 Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 10 1.2.3 Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 11 1.3 Dạy học môn toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 13 1.3.1 Đặc điểm dạy học mơn Tốn theo chƣơng trình giáo dục trung học sở năm 2018 13 iii 1.3.2 Mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 14 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn 17 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 22 1.3.5 Yêu cầu giáo viên dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 26 1.4 Quản lý dạy học mơn tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trung học sở 26 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 26 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 27 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 30 1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở 31 1.5 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 32 1.5.1 Yếu tố khách quan 32 1.5.2 Yếu tố chủ quan 33 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 36 2.1 Khái quát chung giáo dục Trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang tổ chức khảo sát 36 2.1.1 Tình hình dạy học mơn Toán trƣờng Trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát 42 iv 2.2 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học Cơ sở địa bàn Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 44 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 44 2.2.2 Chƣơng trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 45 2.2.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 50 2.2.4 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 53 2.3 Thực trạng Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng Phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 54 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 54 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn tốn theo định hƣớng Phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 57 2.3.3 Thực trạng đạo dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 60 2.3.4 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học môn toán trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 63 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 65 2.5 Đánh giá chung 68 2.5.1 Những kết đạt đƣợc 68 2.5.2 Những tồn nguyên nhân 69 KẾT LUẬN CHƢƠNG 70 v Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 72 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện 73 3.2 Biện pháp quản lí dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 73 3.2.1 Phân cấp quản lí, phát huy vai trị tổ chun mơn quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 73 3.2.2 Tổ chức, đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nghiên cứu học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 77 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh cho giáo viên trƣờng trung học sở 81 3.2.4 Hƣớng dẫn tổ chuyên môn đạo giáo viên đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở 85 3.2.5 Tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực Học sinh 89 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 92 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 93 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo nghiệm 93 3.3.3 Kết khảo nghiệm 93 KẾT LUẬN CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CNH-HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CBQL Cán quản lí CNTT Cơng nghệ thơng tin CTGD Chƣơng trình giáo dục DH Dạy học ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng HS Học sinh HSG Học sinh giỏi PHHS Phụ huynh học sinh PPCT Phân phối chƣơng trình PPDH Phƣơng pháp dạy học PHT Phó hiệu trƣởng QLGD Quản lí giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở TTCM Tổ trƣởng chuyên môn vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp trƣờng THCS Thành phố Hà Giang 36 Bảng 2.2 Số lƣợng chất lƣợng đội ngũ giáo viên dạy Toán .38 Bảng 2.3 Kết học tập mơn tốn kỳ I năm học 2019 - 2020 trƣờng THCS 40 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Danh sách phòng giáo dục trƣờng tiến hành khảo sát 42 Kết khảo sát mục tiêu dạy học mơn Tốn chƣơng trình giáo Bảng 2.6 dục phổ thơng 44 Chƣơng trình dạy học mơn tốn triển khai theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 46 Bảng 2.7 Nội dung dạy học mơn tốn triển khai theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 48 Bảng 2.8 Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 50 Bảng 2.9 Hình thức tổ chức dạy mơn tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 52 Bảng 2.10 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang .53 Bảng 2.11 Thực trạng lập kết hoạch dạy học mơn tốn theo định hƣớng Phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 55 Bảng 2.12 Tổ chức dạy học mơn tốn theo định hƣớng Phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang .57 Bảng 2.13 Chỉ đạo dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 60 Bảng 2.14 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 63 Bảng 2.15 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 66 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 94 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học đƣờng bản, thuận lợi để hình thành phẩm chất lực cần đạt đƣợc học sinh THCS, hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu, chiếm quỹ thời gian nhiều trƣờng THCS có mục tiêu hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THCS có mục tiêu hình thành học sinh phẩm chất: Yêu nƣớc, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm lực chung: Tự chủ, tự học; Giải vấn đề sáng tạo; Giao tiếp hợp tác; Đặc biệt hình thành cho học sinh lực tính tốn lực khác Để thực hiện mục tiêu trên, Nghị 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, ngành Giáo dục triển khai nội dung đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình giáo dục chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Trọng tâm đổi toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân, yêu cầu thiết toàn xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế k nguyên toàn cầu hóa Thực quan điểm đạo nêu trên, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tháng 12/2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Với thay đổi giúp cho giáo viên tiến hành dạy học dựa vào lực học sinh phát huy lực sẵn có ngƣời học khắc phục hạn chế lực học tập học sinh, học sinh đƣợc học tập dựa vào lực dựa nhu cầu để phát triển Dạy học theo định hƣớng phát triển lực phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, hình thành phát triển lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Giáo viên tập trung thay đổi cách dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu học lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học thơng qua hình thành phát triển kỹ sống cho ngƣời học Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng nói chung chƣơng trình mơn Tốn trung học sở nói riêng đƣợc xây dựng theo tiếp cận theo cách phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải đổi phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học vv Trong năm qua, với phát triển giáo dục phổ thông, hoạt động đổi hình thức, phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển lực đƣợc quan tâm thông qua việc tổ chức hội thảo, lớp bồi dƣỡng, tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, dựa nghiên cứu học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, triển khai áp dụng phƣơng pháp Bàn tay nặn bột … hoạt động bƣớc thay đổi nhận thức giáo viên cán quản lý hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực Việc dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực triển khai song nhiều bất cập nhiều nguyên nhân khác cần thiết phải có nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực để tìm biện pháp nâng cao chất lƣợng thực chƣơng trình giáo dục THCS Các trƣờng THCS Thành phố Hà Giang có nhiều cố gắng nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện, 8/8 trƣờng đƣợc cơng nhận trƣờng chuẩn quốc gia, số đƣợc kiểm định chất lƣợng công nhận chuẩn chất lƣợng giáo dục Tuy nhiên, với cƣơng vị cán trực tiếp quản lí, đạo cơng tác chun mơn từ thực tiễn cơng tác mình, với góc nhìn khoa học quản lí tơi nhận thấy: Hoạt động quản lí dạy học Hiệu trƣởng trƣờng Trung học sở địa bàn thành phố Hà Giang vấn đề bất cập, biện pháp quản lí Hiệu trƣởng chƣa đƣợc khoa học, đồng bộ, động, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển chung, cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để kịp thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục Đặc biệt quản lí dạy học nói chung quản lí dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực HS nói riêng Đó lí tơi lựa chọn đề tài: “Quản lí dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS thành phố Hà Giang để tìm biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn thực dạy học theo chƣơng trình Giáo dục phổ thơng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Giả thuyết khoa học Chất lƣợng dạy học mơn tốn trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang năm gần thu đƣợc nhiều kết tốt Tuy nhiên bên cạnh cịn vƣớng mắc bất cập quản lý với nhiều nguyên nhân khác Nếu đề xuất đƣợc biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực cách hệ thống góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn cho trƣờng THCS nói chung trƣờng THCS thành phố Hà Giang nói riêng thực dạy học theo chƣơng trình Giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS - Khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang - Đề xuất biện pháp quản lý quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung, đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học mơn Tốn quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực, tổ chức khảo sát thực trạng đối tƣợng đƣợc tiến hành 08 trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 6.2 Giới hạn khách thể điều tra Đề tài tiến hành khảo sát khách thể: - Lãnh đạo, chuyên viên THCS Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang - Cán quản lý, giáo viên Toán trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu lý luận nhƣ phƣơng pháp xã hội học, Phƣơng pháp phân tích tổng hợp, Phƣơng pháp trừu tƣợng khoa học, Phƣơng pháp so sánh để nghiên cứu phân tích nguồn tƣ liệu, số liệu sẵn có khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục tài liệu có liên quan đến quản lý dạy học mơn tốn theo định hƣớng phát triển lực để xây dựng sở lý luận chủ yếu đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi để khảo sát đánh giá thực trạng dạy học mơn Tốn thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 7.2.2 Phương pháp vấn sâu Phỏng vấn cán quản lý giáo viên THCS trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang để làm rõ kết khảo sát thực trạng dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 7.2.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nghiên cứu sản phẩm Tham khảo kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học trƣờng, ngành số báo cáo hội thảo công tác chuyên môn nhằm tổng kết kinhng hiệm quản lý dạy học mơn tốn; Nghiên cứu hồ sơ quản lý dạy học hồ sơ dạy học giáo viên trƣờng THCS 7.2.4 Phương pháp bổ trợ Phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê Phƣơng pháp so sánh để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu quản lý dạy học A.Pôpốp, nhà sƣ phạm QLGD Liên Xô cũ (1956), nghiên cứu quản lý trƣờng học, dẫn cho hoạt động thực tiễn ngƣời làm công tác QLGD, đặc biệt quản lý trƣờng học; có quản lý HĐDH Các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell( 1968) nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lý thuyết hành vi đề xuất biện pháp quản lý nhà trƣờng nói chung quản lý dạy học nói riêng Tác giả Peter Earley Dick Weindling với Understanding School Leadership dẫn dắt ngƣời đọc hiểu lãnh đạo nhà trƣờng, lãnh đạo giáo dục [20] Jack Dunham với Developing Effective School Management , nghiên cứu quản lý theo tiếp cận vai trò lãnh đạo giáo dục, nguyên tắc phƣơng pháp QLGD hiệu có đề cập đến quản lý dạy học Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu quản lý dạy học mối quan hệ với hoạt động khác nhà trƣờng: “Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường [40, tr.8] Bùi Minh Hiền Vũ Ngọc Hải nghiên cứu quản lý dạy học mối quan hệ quản lý nhà trƣờng nhiệm vụ quản lý trƣờng học “Quản lý trường quản lý quan hệ thống giáo dục có vai trị quan trọng cho thành bại nghiệp giáo dục” [21, tr.14] Dƣơng Trần Bình, nghiên cứu Quản lý HĐDH Trƣờng tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi toàn diện giáo dục [5];… Đã xây dựng sở lý luận cho quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đề xuất biện pháp quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục tiểu học Võ Tâm Đan nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng HĐDH trƣờng tiểu học huyện Nhƣ Thanh, Thanh Hóa [14]; Lê Tiến Đạt nghiên cứu Một số giải pháp quản lý HĐDH trƣờng tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dƣơng [18] Các cơng trình tập trung đề cập nghiên cứu HĐDH quản lý HĐDH trƣờng tiểu học, theo đặc thù địa phƣơng đề xuất biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng tiểu học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn Tác giả Phạm Văn Hồn nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn với nội dung nghiên cứu quản lý bồi dƣỡng học sinh giỏi mơn Tốn, thông qua bồi dƣỡng cho học sinh tác phong, phƣơng pháp nghiên cứu thói quen tự đọc sách q trình học mơn Tốn Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn nghiên cứu Khơi dậy tiềm sáng tạo cho học sinh thơng qua học tập mơn Tốn Nguyễn Bá Kim, nghiên cứu Phƣơng pháp DH mơn Tốn tác giả khai thác sâu nội dung mơn Tốn, định hƣớng q trình DH tốn, phƣơng pháp DH mơn Tốn nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh Tác giả Phạm Thị Diệu Hƣờng, nghiên cứu Thay đổi nội dung, giáo trình phƣơng pháp DH phần tốn Giải tích cho sinh viên ngành học Tốn cao cấp A góp phần đại hố giáo trình, bƣớc tiếp cận thực với giáo trình phƣơng pháp giảng dạy tiên tiến, nâng tầm đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động chuyên môn vào thực chất Gần có số luận văn, luận án nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn trƣờng Tiểu học, THCS, THCS, nhƣ luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Khổng Thị Kim Dung, thành phố Hà Nội nghiên cứu Quản lý HĐDH mơn Tốn Trƣờng tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội [12] Đỗ Thị Mai Lê nghiên cứu Một số biện pháp quản lý DH mơn Tốn Hiệu trƣởng trƣờng Trung học sở Thành phố Hải Dƣơng, tỉnh Hải Dƣơng theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học [32] khái quát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý DH môn Toán hiệu trƣởng trƣờng trung học sở TP Hải Dƣơng, tỉnh Hải Dƣơng theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học; Nguyễn Thị Vân Anh nghiên cứu Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp DH trƣờng trung học sở quận Hà Đông theo định hƣớng phát triển lực HS [1], tác giả đề cập yêu cầu dạy học mơn Tốn nay, đánh giá thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp DH sở thực tiễn giúp trƣờng trung học sở đề xuất biện pháp quản lý đổi phƣơng pháp DH mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh Vũ Thị Ngân nghiên cứu Quản lý HĐDH mơn Tốn trƣờng Trung học Phổ thơng huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo định hƣớng giáo dục trung học phổ thông sau năm 2015 [35] xác định yêu cầu đổi dạy học môn Toán trƣờng THCS nội dung, biện pháp quản lý Hiệu trƣởng Các cơng trình trên nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt HĐDH quản lý HĐDH mơn Tốn, nhƣ quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh; quản lý dạy học mơn Tốn theo định hƣớng đổi mới; Chƣa có cơng trình nghiên cứu quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực trƣờng THCS theo chƣơng trình giáo dục 2018 Do tác giả chọn vấn đề nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học quản lý dạy học 1.2.1.1 Hoạt động dạy học mơn Tốn Dạy học trình sƣ phạm, với nội dung khoa học, đƣợc thực theo phƣơng pháp sƣ phạm đặc biệt nhà trƣờng tổ chức, GV thực nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách Hoạt động dạy học, nhìn từ cách tiếp cận hệ thống, hệ thống tƣơng tác chặt chẽ với thành tố bên hệ thống (Mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức, ngƣời dạy, ngƣời học) tƣơng tác chặt chẽ với môi trƣờng tự nhiên, mơi trƣờng xã hội bên ngồi Các thành tố tƣơng tác với nhau, thâm nhập vào để thực mục đích, nhiệm vụ dạy học, nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Việc nhìn nhận hoạt động dạy học nhƣ hệ thống động luôn tƣơng tác với môi trƣờng cho thấy hoạt động phải thay đổi mơi trƣờng thay đổi Có nhƣ hoạt động dạy học đảm bảo thực tốt đƣợc chức Hoạt động dạy học gắn liền với hoạt động giáo dục Cả hai hoạt động hƣớng tới mục tiêu chung phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học Hoạt động dạy học, nhìn dƣới góc độ hoạt động sống tích cực, có ý thức ngƣời, q trình mà dƣới tổ chức, điều khiển, lãnh đạo ngƣời GV làm cho ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Bản chất hoạt động dạy học thể tính thống hoạt động dạy hoạt động học, có thống biện chứng thành tố hoạt động dạy hoạt động học trình triển khai hoạt động dạy học Dạy học trình tƣơng tác, cộng tác thầy trò Chủ thể hoạt động dạy GV, chủ thể hoạt động học HS Quá trình vận động tích cực, sáng tạo chủ thể làm cho chủ thể phát triển, hoàn thiện phẩm chất,năng lực đồng thời chủ thể hồn thiện thơng qua việc soi vào chủ thể kia, nhận phản hồi từ chủ thể để điều chỉnh Chúng chọn khái niệm sau khái niệm công cụ đề tài: Dạy học hoạt động có mục đích, có kế hoạch tổ chức vai trò chủ đạo giáo viên (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức thân nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ xảo, kỹ hình thành, phát triển nhân cách [42] Tốn học môn khoa học nghiên cứu số, cấu trúc, khơng gian phép biến đổi môn học nghiên cứu cấu trúc trừu tƣợng định nghĩa từ tiên đề, cách sử dụng lý luận học ký hiệu toán học, sở hình thành lực nói chung lực tính tốn cho ngƣời học Tác giả cho rằng: Dạy học mơn Tốn q trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch người giáo viên vai trị tổ chức, đạo, hướng dẫn, điều khiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực chung hình thành phát triển lực toán học cho học sinh 1.2.1.2 Quản lý dạy học Quản lí hoạt động dạy học quản lí việc chấp hành quy định (Điều lệ, Quy chế, nội quy…) hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS, bảo đảm cho hoạt động đƣợc diễn cách tự giác, có nề nếp, có chất lƣợng đạt hiệu Nhƣ vậy, ta khẳng định quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề [24] Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm đề tài: Quản lý dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch,hợp quy luật chủ thể lý nhà trƣờng tới trình dạy học, giáo viên, học sinh lực lƣợng liên đới nhằm đạt đƣợc mục tiêu quản lý đề 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân, thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” [23] Từ điển Tiếng Việt: Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho ngƣời khả hoàn thành loại hoạt động với chất lƣợng cao [45] Nói đến lực nói đến việc cá nhân ngƣời làm đƣợc, thực đƣợc cách hiệu Chúng chọn khái niệm sau làm khái niệm đề tài: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [22] Theo khái niệm lực đƣợc đánh giá hiệu hoạt động Dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh lấy lực cần đạt làm mục tiêu dạy học để tổ chức thực hoạt động dạy học đạt mục tiêu đề Dạy học theo tiếp cận lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, tập trung vào kết đầu 10 ... trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 45 2.2.3 Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà. .. học sinh trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 54 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn tốn theo định hƣớng Phát triển lực học sinh trƣờng Trung học sở Thành phố Hà Giang, tỉnh. .. Tốn theo định hƣớng phát triển lực học sinh trƣờng THCS Thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG