VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Lê Thị Lành Article History Received: 05/9/2020 Accepted: 21/9/2020 Published: 20/11/2020 Keywords experimental teaching, Geography 12, competence development Trường Đại học Quy Nhơn Email: lethilanh@qnu.edu.vn ABSTRACT Experimental teaching emphasizes learning by doing and observing in practice, so this is one of the suitable methods for teaching capacity development Geography Grade 12 has content associated with the reality of nature, economy - society of the country and the locality, creating many opportunities for teaching experience The article focuses on clarifying some theoretical and practical issues of experimental teaching in 12th grade Geography and applying the theme design "Craft village development" in the form of real surveys Experimental teaching is organized in the classroom and outside the classroom with many forms such as discussions, debates; game; competition; sightseeing, fieldwork in which the form of sightseeing, fieldwork is a typical teaching form of Geography subject that has many effects on the quality development of students Mở đầu Giáo dục chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng phát triển lực (PTNL) người học xu dạy học đại Để PTNL người học, cần phải tổ chức cho học sinh (HS) tham gia vào hoạt động gắn với thực tiễn Vì vậy, dạy học trải nghiệm (DHTN) xu hướng, phương thức để góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mơn Địa lí trường phổ thơng, đặc biệt Địa lí 12 có nội dung học gắn với thực tiễn tự nhiên, KT-XH vùng lãnh thổ, tạo nhiều hội thuận lợi cho DHTN Có nhiều đề xuất định hướng dạy học Địa lí góc nhìn khác nhau: Nguyễn Ngọc Minh Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2017) với việc vận dụng phương pháp dự án vào dạy học Địa lí 11; Phạm Minh Tâm (2017) phân tích học địa lí tích hợp liên mơn trường trung học sở; Đặng Thị Kim Thoa (2018) đề xuất tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần “Địa lí du lịch Việt Nam” Trường Đại học Đông Á Bài báo trình bày sở lí luận thực tiễn việc DHTN mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng PTNL, đồng thời vận dụng vào thiết kế chủ đề “Phát triển làng nghề” Kết nghiên cứu 2.1 Quan niệm dạy học trải nghiệm Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2011, tr 1309) định nghĩa: “Trải” có nghĩa “đã qua, biết”, cịn “nghiệm” có nghĩa “ngẫm thấy, suy xét điều qua kinh nghiệm thực tế” (tr 874) Như vậy, trải nghiệm có nghĩa trình chủ thể trực tiếp tham gia hoạt động rút kinh nghiệm cho thân Từ điển Cambridge: Trải nghiệm (experience) trình thu nhận kiến thức, kĩ thông qua làm, qua thấy qua cảm nhận (https://dictionary.cambridge.org/vi/dictionary/english/experience) Dạy học trải nghiệm: Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential Education - AEE) (2004): “DHTN phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” DHTN diễn lớp học; không gian, hoạt động cách thức tổ chức mục đích giáo dục có điểm khác định với mục tiêu chung PTNL phẩm chất người học 2.2 Đặc trưng dạy học trải nghiệm DHTN khuyến khích HS hoạt động cách tích cực chủ động DHTN chủ yếu tạo cho HS trải nghiệm để em khám phá bước khả sáng tạo DHTN có số đặc điểm sau: mang tính xã hội, địa phương; có tính linh hoạt nội dung hình thức; hướng đến giá trị nhân văn; dạy cho HS cách học, cách tư duy; DHTN giúp HS phát triển lực phát giải vấn đề, có thái độ tích cực để tự tiếp cận xử lí thơng tin học, trải qua, hay trực tiếp trải nghiệm 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 2.3 Một số cách thức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí 2.3.1 Tổ chức thảo luận, tranh luận Thảo luận, tranh luận diễn phạm vi hẹp lớp học, điều khiển giáo viên (GV); HS trao đổi tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề, qua đó, em trực tiếp trao đổi ý kiến, bày tỏ ý kiến với người xung quanh mà trực tiếp thầy cô bạn bè lớp Đây hoạt động thiết thực để HS bày tỏ suy nghĩ, ý kiến quan điểm hay đề câu hỏi đề xuất vấn đề Chính khơng gian tơn trọng, bình đẳng kích thích hứng thú, nguyện vọng học tập em dịp HS biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định mình, góp phần giúp em tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: phát biểu ý kiến trước tập thể, trình bày vấn đề, giao tiếp, lắng nghe, phát vấn đề,… Bên cạnh đó, hình thức thảo luận, tranh luận cịn tăng cường tính độc lập tự chủ, phát triển tư phản biện người học GV người định hướng, cịn HS người chủ trì, dẫn dắt, thực 2.3.2 Tổ chức trò chơi Trò chơi dạy học hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Trò chơi ứng dụng nhiều tình khác DHTN như: khởi động, khám phá tri thức mới, luyện tập,… Tổ chức trị chơi khơng lơi tham gia người học vào hoạt động giáo dục mà rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, thân thiện hòa đồng giúp khơng khí học tập trở nên sơi Tùy theo trị chơi cụ thể mà quy mơ tham gia khác Tuy nhiên, tổ chức trò chơi thường gặp khó khăn lựa chọn địa điểm, thời gian cho phù hợp để đảm bảo hiệu mà không ảnh hưởng đến lớp khác 2.3.3 Tổ chức tham quan, thực địa Đây hình thức tổ chức DHTN hiệu tính hấp dẫn HS, qua em tìm hiểu, học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… địa phương xa nơi HS sống, học tập, giúp HS có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống Nội dung tham quan, thực địa có tính giáo dục tổng hợp HS như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước,… Đối với môn Địa lí 12, nội dung tham quan, thực địa bám sát nội dung chương trình, gắn với việc khảo sát địa phương như: tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, nhà máy, xí nghiệp; sở sản xuất, làng nghề, địa điểm du lịch,… Đây hội để thầy - trò gắn kết, giao lưu, giúp GV thấu hiểu nhu cầu, nguyện vọng HS, từ thiết kế chương trình học tập phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm môn học, giúp em biết đánh giá khẳng định mình, thể tính tự quản, sáng tạo theo phương châm “học đơi với hành”, “lí luận đôi với thực tiễn”, học từ trải nghiệm để rút học kinh nghiệm cho thân để vững bước vào đời Tuy nhiên, việc tổ chức tham quan dã ngoại gặp khó khăn vấn đề kinh phí, đảm bảo thời gian chương trình, đồng thuận từ phía phụ huynh,… 2.3.4 Tổ chức hội thi, thi Hội thi/cuộc thi có mục đích nhằm lơi HS tích cực, chủ động tham gia hoạt động nhà trường, đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, bộc lộ tài năng, thỏa sức sáng tạo, đề cao tính tập thể hay tính độc lập HS Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép với nội dung giáo dục Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn, có hiệu giáo dục đòi hỏi chuẩn bị tốt từ hai phía: thầy trị Điều quan trọng phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn 2.3.5 Tổ chức câu lạc Hoạt động Câu lạc (CLB) tạo hội để HS chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm như: CLB biến đổi khí hậu, CLB lối sống xanh,… nhằm phát triển kĩ HS như: trình bày, giao tiếp, lắng nghe biểu đạt ý kiến, giải vấn đề… Qua đó, nhà giáo dục hiểu quan tâm tới nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng HS Việc thực trì CLB địi hỏi nguyên tắc định tinh thần, thời gian, địa điểm, công bằng, cống hiến sáng tạo, tơn trọng, bình đẳng,… Ngồi hình thức tổ chức cịn nhiều hình thức tổ chức HĐTN khác như: sân khấu tương tác, tổ chức diễn đàn, hoạt động nhân đạo,… Mỗi hình thức có ưu nhược điểm riêng, tùy thuộc nội dung giáo dục, đối tượng HS, điều kiện nhà trường lựa chọn phương pháp hình thức phù hợp 2.4 Ưu dạy học trải nghiệm mơn Địa lí việc phát triển phẩm chất lực học sinh DHTN tạo điều kiện phát triển phẩm chất, lực HS chương trình giáo dục phổ thơng mới: 2.4.1 Về phẩm chất DHTN góp phần phát triển phẩm chất HS: yêu nước (tích cực, chủ động vận động người khác bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hóa); nhân (đồn kết, thương u, cảm thông, chia sẻ với đồng bào 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 gặp thiên tai, dịch bệnh); chăm học (tích cực tìm tịi sáng tạo học tập); có trách nhiệm với mơi trường sống (hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm với phát triển bền vững; có ý thức đấu tranh, ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên; chủ động tích cực vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên, phòng chống thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu, phát triển bền vững) 2.4.2 Về lực - Những lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: chủ động, tích cực thực nhiệm vụ học tập; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; lập thực kế hoạch học tập cách nghiêm túc, nếp, thực phương pháp học tập hiệu quả, điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập; + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác nhau, từ lựa chọn đánh giá cách giải vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết; + Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp; + Năng lực hợp tác: chủ động đề xuất mục đích việc hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất… - Về lực đặc thù mơn Địa lí: + NL nhận thức khoa học địa lí: nhận thức giới theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng, q trình địa lí; + NL tìm hiểu địa lí: sử dụng cơng cụ Địa lí học, tổ chức học tập thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học; + NL vận dụng kiến thức, kĩ học: cập nhật thông tin liên hệ thực tế, thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn, vận dụng tri thức địa lí giải vấn đề thực tiễn - HĐTN cịn góp phần PTNL định hướng nghề nghiệp cho HS 2.5 Khả tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 12 Chương trình Địa lí lớp 12 năm 2018 gồm phần, phần có vai trị định việc trang bị kiến thức cho HS để tạo nên chương trình tổng thể, tương đối hồn chỉnh Địa lí Tổ quốc sở kế thừa phát triển chương trình Địa lí THCS: - Phần thứ nhất: Địa lí tự nhiên Việt Nam; - Phần thứ hai: Địa lí dân cư; - Phần thứ ba: Địa lí kinh tế; - Phần thứ tư: trang bị kiến thức phát triển KT-XH vùng, đồng thời, nhấn mạnh nội dung Địa lí biển đảo Việt Nam; - Phần thứ năm: Địa lí địa phương với quy mô lãnh thổ cấp tỉnh/thành phố, tài liệu “Địa lí địa phương”; - Phần thứ sáu: Thiên tai biện pháp phòng chống, Phát triển vùng Phát triển làng nghề Đó điều kiện thuận lợi để tổ chức HĐTN lên lớp Ví dụ minh họa: Chuyên đề “Phát triển làng nghề” Để hướng dẫn HS học tập chuyên đề này, GV sử dụng nhiều hình thức DHTN khác nhau, hình thức khảo sát, điều tra thực địa phù hợp mang lại hiệu việc phát triển phẩm chất lực HS Sau kế hoạch dạy học chuyên đề: Yêu cầu cần đạt: - Về phẩm chất: Bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước thể qua việc trân quý sản phẩm làng nghề; - Về lực: + Năng lực chung: NL hợp tác giao tiếp; NL giải vấn đề sáng tạo; + Năng lực Địa lí: Nhận thức khoa học Địa lí: Đánh giá thực trạng sản xuất làng nghề chiếu cói địa phương; Phân tích tác động làng nghề KT-XH cộng đồng dân cư địa phương, tác động tích cực tiêu cực làng nghề với môi trường; Chỉ nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm bảo tồn phát huy giá trị làng nghề; + Tìm hiểu Địa lí: Sử dụng kĩ cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp ngồi thực địa: quan sát, chụp hình, vấn, khảo sát điều tra phiếu; Tìm kiếm chọn lọc thông tin từ văn tài liệu, từ Internet phù hợp với nội dung nghiên cứu; sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ phù hợp trình viết trình bày báo cáo; + Vận dụng kiến thức kĩ học: Vận dụng kiến thức, kĩ vào việc nghiên cứu chủ đề; Viết báo cáo hồn chỉnh trình bày kết nghiên cứu thực địa theo hình thức khác Thời gian, địa điểm: 01 buổi, xã Hoài Châu Bắc, huyện Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định Chuẩn bị: Phương tiện lại, nước uống, mũ, nón,…; Các phương tiện quan sát thu thập thông tin: máy ảnh, máy quay phim, phiếu hỏi, hệ thống câu hỏi,…; Các phương tiện trình bày kết quả: máy tính, máy chiếu, giấy khổ to, bút dạ… Tiến trình hoạt động Hoạt động Đặt vấn đề định hướng hoạt động khảo sát thực địa (20 phút) Mục tiêu: Hiểu mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ phương pháp tiến hành hoạt động khảo sát thực địa; Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Thuyết trình nêu vấn đề, kĩ thuật động não; Dự kiến sản phẩm: Bản phân công nhiệm vụ 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 hướng dẫn thực hiện, công cụ phục vụ cho việc thu thập, lưu trữ thơng tin ngồi thực địa; Dự kiến tiêu chí đánh giá: Bảng kiểm để đánh giá quan tâm đến chủ đề khảo sát thực địa HS, chuẩn bị công cụ học tập thực địa, đồ dùng cá nhân cần thiết,… Tiến trình hoạt động - Đặt vấn đề: Làng nghề dạng tài nguyên du lịch nhân văn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bình Định vùng đất có nhiều làng nghề truyền thống khác nhau, đó, làng nghề dệt chiếu cói truyền thống xã Hồi Châu Bắc, huyện Hồi Châu, tỉnh Bình Định góp phần phát triển KT-XH, nét văn hóa bật Hồi Nhơn - điểm tham quan du lịch hấp dẫn du khách nước Tuy nhiên, việc bảo tồn phát triển làng nghề đặt thách thức việc thu hút nguồn lao động trẻ, cạnh tranh tiêu thụ sản phẩm tác động đến môi trường,… Do vậy, việc khảo sát nhằm thu thập thông tin, đánh giá thực trạng, phát nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm bảo tồn, phát huy giá trị làng nghề dệt chiếu cói truyền thống xã Hồi Châu Bắc nhằm nâng cao NL học tập thực địa cho HS cần thiết có ý nghĩa - Định hướng hoạt động thực địa: + GV đặt câu hỏi: Để thực việc khảo sát điều tra làng nghề dệt chiếu cói xã Hồi Châu Bắc em cần phải thực nội dung nào? Bằng cách nào? Việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm cho hợp lí,…? + HS phát biểu ý kiến; + GV tổng kết hướng dẫn cách làm cụ thể: GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhiệm vụ: Khảo sát điều tra nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm phát huy giá trị làng nghề dệt chiếu cói truyền thống xã Hồi Châu Bắc, huyện Hồi Nhơn, tỉnh Bình Định Gợi ý: - Sử dụng kĩ thuật khảo sát điều tra phiếu để thu thập thông tin làng nghề (xây dựng phiếu khảo sát); - Sử dụng kĩ thuật quan sát vấn để thu thập thơng tin khó khăn làng nghề, tác động làng nghề mơi trường (tích cực tiêu cực); - Sử dụng công cụ để ghi hình quay phim trình thực địa Hoạt động Thu thập thông tin tình hình sản xuất, tác động làng nghề đến KT-XH môi trường địa phương (90-120 phút) Mục tiêu: Sử dụng kĩ cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp thực địa; Biết lựa chọn ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ q trình thu thập trình bày thơng tin; Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm; Biết giải số tình nảy sinh trình thực hiện; Trân quý giá trị làng nghề; Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Quan sát, điều tra phiếu, vấn; Dự kiến sản phẩm: Các phiếu điều tra điền đẩy đủ thông tin; Hình ảnh, video hoạt động làng nghề; Ghi chép nội dung vấn trình thực địa; Dự kiến tiêu chí đánh giá: Số lượng mẫu phiếu thu thập được; Số lượng chất lượng hình ảnh, video nhóm; Số lượng chất lượng câu hỏi vấn Tiến trình hoạt động: - GV mời đại diện lãnh đạo địa phương nghệ nhân làng nghề báo cáo chung lịch sử, tình hình sản xuất, vai trò làng nghề phát triển KT-XH địa phương, thách thức trình sản xuất; HS lắng nghe, ghi chép đặt câu hỏi để tìm hiểu thêm, sử dụng cơng cụ để chụp hình; - Các nhóm chủ động việc phân công nhiệm vụ để thu thập thơng tin ngồi thực địa; Sử dụng phương tiện để ghi lưu trữ thông tin; - Cuối buổi, GV tập hợp HS, đánh giá tinh thần thái độ, phương pháp kết làm việc thực địa sơ nhóm; - Giao nhiệm vụ hướng dẫn HS chuẩn bị báo cáo Hoạt động Xử lí thơng tin viết báo cáo thực địa (1-2 tuần lên lớp) Bao gồm: - Tìm kiếm chọn lọc thơng tin từ tài liệu phù hợp với nội dung nghiên cứu; sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ phù hợp trình viết trình bày báo cáo; - Tìm kiếm, thu thập chọn lọc thông tin từ Internet phục vụ khảo sát viết báo cáo thực địa; - Đánh giá thực trạng sản xuất làng nghề chiếu cói địa phương; - Phân tích tác động làng nghề KT-XH cộng đồng dân cư địa phương, tác động làng nghề với môi trường; - Chỉ nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm bảo tồn phát huy giá trị làng nghề; - Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ giao hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Tự học, làm việc nhóm để viết báo cáo; Dự kiến sản phẩm: Bài báo cáo thực địa hình thức báo cáo khoa học A4; Dự kiến tiêu chí đánh giá: + Cấu trúc: Bố cục hợp lí phù hợp với cấu trúc báo cáo khoa học; + Nội dung: Tập trung làm rõ tình hình sản xuất; tác động làng nghề đến phát triển KT-XH môi trường địa phương; giải pháp phát triển làng nghề;…; + Hình thức: Đảm bảo hình thức báo cáo khoa học Tiến trình hoạt động: - GV hướng dẫn HS thống kê liệu thu thập qua phiếu trưng cầu ý kiến, sổ nhật kí thực địa ghi chép nội dung quan sát vấn, đồng thời xử lí hình ảnh, video (nếu có),… Trong đó, thơng tin thu từ phiếu điều tra, GV hướng dẫn em tách thành bảng với nội dung cần điều tra cụ thể: Lao động tham gia làm nghề chiếu cói; Kinh nghiệm sản xuất; Nguồn nguyên liệu cho sản xuất; 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 29-33 ISSN: 2354-0753 Phương pháp kĩ thuật sản xuất; Thời gian sản xuất; Tiêu thụ sản phẩm; Hiệu kinh tế; Thuận lợi, khó khăn sản xuất; Giải pháp Các số liệu bảng nên có số liệu tuyệt đối tương đối để so sánh; - Các nhóm chủ động thời gian, hình thức họp nhóm, phân cơng nhiệm vụ hoàn thành báo cáo theo yêu cầu; - GV kết nối để hỗ trợ nhóm, đồng thời nắm bắt mức độ thời gian hoàn thành sản phẩm nhóm Hoạt động Báo cáo kết thực địa (01 tiết lên lớp) Mục tiêu: Biết lựa chọn ngơn ngữ q trình thu thập trình bày thơng tin; đánh giá thực trạng sản xuất làng nghề chiếu cói địa phương; phân tích tác động làng nghề KT-XH cộng đồng dân cư địa phương, tác động tích cực tiêu cực làng nghề môi trường; nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm bảo tồn phát huy giá trị làng nghề; sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ phù hợp trình trình bày báo cáo Phương pháp, kĩ thuật dạy học: Báo cáo, thảo luận Dự kiến sản phẩm: Bài báo cáo thực địa hình thức báo cáo khoa học A4 (chung cho nhóm): - Nhóm 1: trình chiếu kết nghiên cứu PowerPoint; - Nhóm 2: Poster thể kết nghiên cứu; - Nhóm 3: Sơ đồ tư thể kết nghiên cứu; - Phần báo cáo giải đáp thắc mắc nhóm Dự kiến tiêu chí đánh giá: Đánh giá sản phẩm chuẩn bị nhóm; đánh giá khả báo cáo bảo vệ kết thực địa nhóm Tiến trình hoạt động: - GV nêu mục đích, ý nghĩa buổi báo cáo kết thực địa yêu cầu, tiêu chí đánh giá; - Các nhóm trình bày kết nghiên cứu thực địa theo hình thức phân cơng (7-10 phút/nhóm); - GV tổ chức cho HS nhận xét, đặt câu hỏi, thảo luận, tranh luận nhóm; - GV tổng kết, đánh giá kết học tập nhóm; - GV tổ chức cho nhóm trình bày kết khảo sát thực địa trước lớp, đồng thời khuyến khích nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi để nhóm báo cáo làm rõ nội dung báo cáo nhóm mình; - GV nhận xét, đánh giá tổng kết hoạt động thực địa Kết luận DHTN phương thức dạy học, HS trải nghiệm qua thực tế mơ tình thực tiễn kiến tạo tri thức, chiêm nghiệm vận dụng tri thức vào thực tiễn nhằm phát triển phẩm chất, lực người học hiệu Môn Địa lí lớp 12 tạo nhiều hội cho DHTN với hình thức tổ chức đa dạng: thảo luận, tranh luận; tổ chức trò chơi, thi, tham quan, thực địa,… Lựa chọn xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS khảo sát, điều tra thực địa làng nghề dệt chiếu cói xã Hồi Châu Bắc, Hồi Nhơn, Bình Định góp phần khẳng định, khảo sát điều tra thực địa hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hiệu việc phát triển phẩm chất, lực HS theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí 2018 Lời cảm ơn: Nhóm tác giả cảm ơn tài trợ Bộ GD-ĐT, Trường Đại học Quy Nhơn Công ty TNHH ATGIS (Quy Nhơn) qua đề tài “Nghiên cứu xây dựng mô hình dạy học trải nghiệm mơn Địa lí cho học sinh trung học phổ thơng” thuộc Chương trình KH&CN cấp Bộ, mã số B2019-DQN-14 Tài liệu tham khảo Association for Experiential Education - AEE (2004) https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED491747.pdf Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Thị Kim Thoa (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần “Địa lí du lịch Việt Nam” Trường Đại học Đông Á Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 160-164 David A Kolb (2014) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall David A Kolb, Richard E Boyatzis Charalampos Mainemelis (1999) Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions Hoàng Phê (chủ biên, 2011) Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển học Vietlex NXB Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Minh, Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2017) Vận dụng phương pháp dự án vào dạy học Địa lí 11 Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 208-211 Phạm Minh Tâm (2017) Bài học địa lí tích hợp liên mơn trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 397, tr 55-57 33 ... lực đặc thù mơn Địa lí: + NL nhận thức khoa học địa lí: nhận thức giới theo quan điểm khơng gian, giải thích tượng, q trình địa lí; + NL tìm hiểu địa lí: sử dụng cơng cụ Địa lí học, tổ chức học. .. cịn góp phần PTNL định hướng nghề nghiệp cho HS 2.5 Khả tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 12 Chương trình Địa lí lớp 12 năm 2018 gồm phần, phần có vai trò định việc trang bị... Ưu dạy học trải nghiệm mơn Địa lí việc phát triển phẩm chất lực học sinh DHTN tạo điều kiện phát triển phẩm chất, lực HS chương trình giáo dục phổ thơng mới: 2.4.1 Về phẩm chất DHTN góp phần phát