ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Đo lƣờng Đánh giá giáo dục Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Đình Đức Hà Nội, năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Tiến Nhật i LỜI CẢM ƠN Lời em xin bày tỏ lịng biết ơn đến GS.TSKH Nguyễn Đình Đức, người hướng dẫn em thực đề tài Thầy dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu suốt trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Khoa Quản trị chất lượng quý Thầy/Cô giảng dạy Cuối xin chân thành cảm ơn Hội Đồng chấm luận văn quý Thầy/ Cô phản biện dành thời gian đọc, nhận xét, góp ý giúp cho luận văn tơi hồn thành Chúc q Thầy/ Cô thật nhiều sức khỏe hạnh phúc! Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Ngô Tiến Nhật ii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT NCS Nghiên cứu sinh GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội TS Tiến sĩ ĐTTS Đào tạo tiến sĩ CMCN Cách mạng công nghiệp NNC Nhóm nghiên cứu iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát 6 Nhiệm vụ nghiên cứu CHƢƠNG I TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận 18 CHƢƠNG II PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 32 2.1 Phương pháp thiết kế nghiên cứu 32 2.2 Xây dựng công cụ nghiên cứu 32 2.2.1 Tổng thể mẫu nghiên cứu 32 2.2.2 Công cụ nghiên cứu 33 2.4 Thu thập liệu 37 2.5 Xử lý liệu 37 CHƢƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 38 3.1 Về mẫu khảo sát 38 3.2 Đánh giá hoạt động giảng dạy điều kiện học tập nghiên cứu NCS sở đào tạo 41 3.3 Đánh giá mức độ tác động nhân tố tới kết ĐTTS 55 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Quy mô ĐTTS ĐHQGHN 17 Bảng Thống kê quy mô ĐTTS ĐHQGHN năm 2017 32 Bảng Kết đánh giá độ tin cậy (1) hoạt động, điều kiện phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cứu sở đào tạo 35 Bảng Kết đánh giá độ tin cậy (2) nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo tiến sĩ 36 Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát nhóm đối tượng NCS 38 Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát nhóm đối tượng GV 39 Bảng Số lượng công bố quốc tế GV 41 Bảng Thống kê mô tả điều kiện, hoạt động giảng dạy, học tập nghiên cứu 43 Bảng Phân khoảng mức đánh giá 43 Bảng 10 Phân tích ANOVA NCS khác biệt hoạt động, điều kiện lĩnh vực 49 Bảng 11 Sự khác biệt lĩnh vực việc Tạo hội cho NCS chủ trì tham gia vào đề tài nghiên cứu sở đào tạo 50 Bảng 12 Sự khác biệt lĩnh vực việc tổ chức NNC tạo điều kiện thuận lời để NCS tham gia nghiên cứu NNC 51 Bảng 13 Sự khác biệt nhóm lĩnh vực Có sách hỗ trợ học bổng cho NCS/ hỗ trợ công bố quốc tế/ hỗ trợ NCS tham gia hội nghị, hội thảo 52 Bảng 14 Những nhân tố hoạt động, điều kiện có khác biệt NNCS chưa tham gia NNC 54 Bảng 15 Thống kê mô tả nhân tố ảnh hưởng 57 tới kết đào tạo tiến sĩ 57 v Bảng 16 Kết phân tích ANOVA đánh giá khác biệt nhân tố ảnh hưởng tới kết ĐTTS lĩnh vực 60 Bảng 17 Thống kê mô tả kết đánh giá nhân tố Có NNC mơi trường học thuật lĩnh vực 61 Bảng 18 Quy mô ĐTTS số công bố đơn vị ĐTTS năm 2015 62 Bảng 19 Thống kê mô tả kết đánh giá nhân tố Cơ sở vật chất, điều kiện trang thiết bị phục vụ đào tạo nghiên cứu lĩnh vực 63 Bảng 20 Phân tích T-test khác biệt đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố tới kết ĐTTS nhóm chưa tham gia NNC 67 Hình 1: Quy mơ giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2010-2017 11 Hình So sánh kết công bố ISI Việt Nam nước ASEAN 13 Hình Số lượng công bố báo ISI Việt Nam 18 Hình Mơ hình nhân tố ảnh hưởng tới kết ĐTTS 31 Hình Biểu đồ nhóm tuổi NCS ĐHQGHN 39 Hình Biểu đồ nhóm tuổi GV ĐHQGHN 40 vi MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Năm 1784, James Watt trợ lý phát minh động nước mở đường cho bùng nổ CMCN lần thứ với điểm bắt đầu Anh sau lan rộng châu Âu Mỹ Đến cuối kỷ XIX, thời điểm chiến tranh giới lần I nổ ra, CMCN lần thứ hai diễn nhờ dầu mỏ phát minh động đốt kéo theo phát triển ngành điện, vận tải, hóa học, sản xuất thép Nhờ CMCN lần thứ mà giới hưởng tiêu chuẩn sống đại chất lượng chưa có dân số tăng trưởng nhanh Mặc dù nhiều tranh cãi, CMCN lần thứ cho khoảng năm 1969 nhiều sở hạ tầng điện tử, số hóa máy tính phát triển mạnh Theo tờ Gartner, CMCN 4.0, xuất phát từ khái niệm "Industrie 4.0" báo cáo phủ Đức năm 2013, xây dựng tảng CMCN lần thứ Ba, hợp công nghệ, làm mờ ranh giới các lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học Trang web Zing.vn trích dẫn lời Klaus Schwab, người sáng lập chủ tịch điều hành Diễn đàn Kinh tế Thế Giới mang đến nhìn đơn giản CMCN 4.0 sau: "CMCN sử dụng lượng nước nước để giới hóa sản xuất Cuộc cách mạng lần diễn nhờ ứng dụng điện để sản xuất hàng loạt Cuộc cách mạng lần sử dụng điện tử công nghệ thông tin để tự động hóa sản xuất Bây giờ, CMCN Thứ tư nảy nở từ cách mạng lần ba, kết hợp cơng nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lý, kỹ thuật số sinh học" Theo ông Klaus Schwab, tốc độ đột phá CMCN 4.0 "khơng có tiền lệ lịch sử" Khi so sánh với CMCN trước đây, 4.0 tiến triển theo hàm số mũ khơng phải tốc độ tuyến tính Hơn nữa, phá vỡ hầu hết ngành cơng nghiệp quốc gia Và chiều rộng chiều sâu thay đổi báo trước chuyển đổi toàn hệ thống sản xuất, quản lý quản trị Một vấn đề cấp thiết đặt cho Việt Nam thời điểm liệu Việt Nam có nắm bắt hội giống Singapore trước để vươn lên thành “con rồng Châu Á” kỷ 21 hay khơng? Rất nhiều khó khăn đặt trước mắt CMCN trước nước nắm bắt hội Việt Nam hầu hết trải qua khoảng thời gian thời kỳ chiến tranh Vì thế, để có bước nhảy vọt CMCN 4.0, Việt Nam cần chuẩn bị sẵn sàng nhân lực vật lực để đạt tốc độ đột phát CMCN 4.0 Và để chuẩn bị sẵn sàng khoa học cơng nghệ thứ mà lực lượng lao động lực lượng lao động trẻ - chủ nhân tương lai đất nước cần nắm vững để định vị Việt Nam CMCN 4.0 Để đạt điều đó, đổi giáo dục - đặc biệt giáo dục ĐH - nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nắm vững đổi khao học cơng nghệ - khâu then chốt Nhiều tài liệu nghiên cứu gần đây, chuyên gia nhấn mạnh tới việc đến lúc cần phải nâng cao kết ĐTTS Việt Nam, cần đầu tư mức cho ĐTTS thực trạng kết đào tạo muốn nâng cao chất lượng TS phải nâng cao chuẩn đầu ra, phải yêu cầu cao kết công bố NCS - đặc biệt công bố quốc tế; gắn ĐTTS với nghiên cứu Để lượng hóa kết đánh giá q trình NCKH suốt trình tham gia ĐTTS, Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế Tuyển sinh đào tạo trình độ TS u cầu điều kiện công bố quốc tế cho NCS người hướng dẫn nhằm gắn công bố thành nhiệm vụ NCS Đây xu hướng hợp thời đại so với giáo dục đại học ĐTTS giới Nhiều nghiên cứu trước khẳng định mối liên hệ chặt chẽ ĐTTS nghiên cứu trình làm TS nghiên cứu của: (Kyvik, S & Smeby, 1994), (Rowland, 1996), (Jane Robertson & Carol H Bond, 2001), (Gibbs, 1995) Ngoài ra, National Research Council (1981) nhắc đến ảnh hưởng NCS tới phát triển trường Đại học khẳng định NCS góp phần thiết yếu cho việc NCKH trường Đại học điều bàn cãi “Without them research in universities would lose much of its vitality and certainly move at a slower pace” - thiếu NCKH NCS, trường đại học nhiều “sinh khí” phát triển chậm (National Research Council, 1981) Hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam, có 235 trường ĐH, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngồi), 37 viện NCKH giao nhiệm vụ đào tạo trình độ TS (TS), 33 trường Cao đẳng sư phạm trường Trung cấp sư phạm - số liệu thống kê Bộ Giáo dục đào tạo năm học 2016-2017 (Thống kê Bộ GD-ĐT năm 2016-2017, n.d.) Tổng quy mô sinh viên đại học năm học 2016-2017 1.767.879 sinh viên, giữ ổn định so với năm học 2015-2016, phần lớn số tập trung theo học ngành thuộc Khối ngành VIII: Toán thống kê; Máy tính cơng nghệ thơng tin; Cơng nghệ kỹ thuật; Kỹ thuật; Sản xuất chế biến; Kiến trúc xây dựng, Nông lâm thuỷ sản; Thú y Khối ngành: kinh doanh quản lý, pháp luật Tính từ đầu năm 2016 đến 31/7/2017, tổng số ngành mở trình độ ĐH 184 ngành, tập trung chủ yếu vào nhóm ngành Kỹ thuật, Cơng nghệ kỹ thuật, Máy tính Cơng nghệ thơng tin, Khoa học xã hội hành vi, Kinh doanh quản lý, Pháp luật” Có thể thấy rằng, thơng qua ngành đào tạo hệ thống giáo dục, dường hướng, bắt nhịp với xu CMCN lần thứ 4.0 diễn khắp nơi tất lĩnh vực khoa học xã hội giới Tuy nhiên, dù có định hướng xu hướng cách ngành đào tạo hệ thống giáo dục đại học, để có “sản phẩm đầu ra” chất lượng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà quan trọng bậc trình độ chất lượng đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy nghiên cứu trường đại học Dù quan thế, thống kê Bộ GD&ĐT chất lượng giảng viên khiến nhiều người giật “tính đến hết năm học 2016-2017, tỷ lệ giảng viên có chức danh giáo sư (GS), phó giáo sư (PGS) trình độ TS tồn hệ thống mức thấp (tỷ lệ TS toàn ngành giáo dục ĐH đạt khoảng 22%), đặc biệt tỷ lệ giảng viên có trình độ TS trường cao đẳng sư phạm thấp (chiếm khoảng 3,4%) Chất lượng đội ngũ giảng viên dấu hỏi lớn nhiều cán giảng viên khơng có đề tài nghiên cứu, chưa có báo đăng tạp chí khoa học có uy tín nước nước ngồi, trình độ ngoại ngữ cịn hạn chế ; số lượng giảng viên hữu trường ngồi cơng lập cịn thiếu (15.158 người chiếm khoảng 20% tổng số giảng viên toàn quốc) độ tuổi cao, chưa đủ mạnh để nâng cao tạo niềm tin chất lượng đào tạo phận hệ thống” Theo GS Nguyễn Xuân Hãn Việt Nam có khoảng 24.500 TS nhiên số lượng công bố quốc tế ta xa so với nước khu vực Thái Lan, Singapore, Malaysia (năm 2016, 1/2 Thái Lan, 1/5 Singapore, 1/5 Malaysia) Mặt khác, việc nghiên cứu Việt Nam phụ thuộc nhiều vào “ngoại lực”, tức có tới 80% cơng trình khoa học đứng tên chung hợp tác với người nước Trong bảng xếp hạng hệ thống giáo dục đại học năm 2017, Diễn đàn Kinh tế giới xếp Việt Nam vị trí thứ 84, xa Thái Lan (thứ 57) Philippines (thứ 55) (Nguyễn Xuân Hãn, 2018) Những số liệu cho thấy chất lượng hiệu trình ĐTTS nước nhiều vấn đề mà công luận gọi “bằng thật giả”, “vàng thau lẫn lộn” gây nhức nhối xã hội suốt 20 năm qua Có thể thấy đánh giá Bộ GD-ĐT chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước hoàn toàn xác đáng Vì vậy, việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao để bổ sung cho đội ngũ giảng viên trường đại học Việt Nam có ý nghĩa quan trọng cần thiết Quan trọng cấp thiết thế, ĐTTS để đạt hiệu cao vấn đề cần xem xét đến Chính lý đó, lựa chọn đề tài “Nghiên cứu khảo sát nhân tố chủ yếu tác động đến chất lượng đào tạo tiến sĩ Đại học Quốc gia Hà Nội” nhằm nhân tố tác động đến hiệu kết ĐTTS - với trường hợp cụ thể ĐHQGHN, qua khắc phục hạn chế cịn tồn q trình đào tạo qua nâng cao kết ĐTTS ĐHQGHN Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu tổng quát - Nghiên cứu luận khoa học thực tiễn nhằm xây dựng khung lý thuyết nhân tố ảnh hưởng tới kết ĐTTS; - Đánh giá thực trạng kết ĐTTS trường ĐH làm rõ vai trò ĐTTS hoạt động đào tạo nâng cao lực nghiên cứu trường đại học; - Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố chủ yếu đến kết ĐTTS ĐHQGHN; 2.2 Mục tiêu nghiên cứu cụ thể - Xác định nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến kết ĐTTS ĐHQGHN; - Đánh giá mức độ ảnh hưởng nhân tố chủ yếu đến kết ĐTTS ĐHQGHN; - Đề xuất hệ thống giải pháp, sách đầu tư cải thiện nhân tố ảnh hưởng qua nâng cao chất lượng nghiên cứu ĐTTS ĐHQGHN Câu hỏi nghiên cứu - Giả thuyết nghiên cứu - Những nhân tố ảnh hưởng đến kết ĐTTS trường ĐH nay? - Mức độ ảnh hưởng nhân tố thay đổi chuyên ngành đào tạo khác nhau? Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: nhân tố ảnh hưởng đến kết ĐTTS - Khách thể nghiên cứu: NCS giảng viên tham gia chương trình ĐTTS ĐHQHN Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát 5.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực phạm vi đơn vị có ĐTTS ĐHQGHN Cùng với đó, nghiên cứu tập trung nghiên cứu kết ĐTTS thông qua chất lượng trình đào tạo, thể qua số lượng chất lượng công bố khoa học NCS thời gian thực luận án tiến sĩ 5.2 Thời gian khảo sát Trong năm học 2018-2019 - dự kiến tháng 11/2018 - 2/2019 Nhiệm vụ nghiên cứu - Về mặt lý luận: Xây dựng sở lý luận cho đề tài bao gồm: tổng quan ĐTTS Việt Nam, nhân tố ảnh hưởng đến kết ĐTTS - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng công cụ khảo sát mức độ ảnh hưởng nhân tố đến kết ĐTTS ĐHQGHN + Thử nghiệm, phân tích điều chỉnh cơng cụ khảo sát để có cơng cụ hồn chỉnh + Tìm mức độ ảnh hưởng nhân tố đến kết ĐTTS ĐHQGHN CHƢƠNG I TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu Với phát triển vũ bão khoa học công nghệ CMCN lần thứ 4, theo nhiều chuyên gia nhận đinh, thay đổi cách tiếp cận giáo dục, phát triển lực sáng tạo rèn luyện, bổ trợ kỹ khởi nghiệp cho người học, tập trung vào trình đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao lĩnh vực khoa học công ngệ khởi nghiệp, qua giúp cho hệ tương lại nắm bắt hội CMCN 4.0 bước tiến nhảy vọt giúp Việt Nam vươn tầm Có thể thấy, khoa học, kỹ thuật công nghệ trở thành mấu chốt việc phát triển kinh tế xã hội thúc đẩy quốc gia phát triển GS Nguyễn Đình Đức (2016) khẳng định để đạt phát triển khoa học cơng nghệ, vai trị sở giáo dục đại học vấn đề giúp người học tiếp cận tri thức, đỉnh cao khoa học công nghệ lại trở lên quan trọng hết; mà đó, tham gia nịng cốt NCS – người có trình độ có khả nghiên cứu, sáng tạo hạt nhân hoạt động khoa học công nghệ trường đại học, viện nghiên cứu (Nguyễn Đình Đức, 2016) Cuộc CMCN lần thứ với đặc thù tốc độ thay đổi công nghệ diễn thần tốc Theo đánh giá chuyên gia, Việt Nam tận dụng hội từ CMCN lần thứ thông qua việc thay đổi cách tiếp cận giáo dục, phát triển lực sáng tạo kỹ khởi nghiệp người học, tập trung đào tạo nhân tài lĩnh vực khoa học công nghệ khởi nghiệp để hệ trẻ nắm bắt hội cách mạng tương lai Khoa học cơng nghệ đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội quốc gia Vai trò trường đại học, viện nghiên cứu việc tham gia tiếp cận đỉnh cao tri thức công nghệ ngày lớn, có tham gia nịng cột NCS, NNC tế bào hoạt động khoa học công nghệ sở (Nguyễn Xuân Hãn, 2018) Hơn gia tăng hoạt động khoa học ngày có tính liên ngành, liên lĩnh vực, kèm theo chi phí cao khoa học đại buộc nhà khoa học phải hợp tác với nhau(Đỗ Đức Minh, 2017) Sự hợp tác hình thành NNC, mạng lưới khoa học rộng lớn, giúp chia sẻ kiến thức, chuyển giao cơng nghệ nhanh chóng (Nguyễn Tấn Đại, 2017) Kỳ vọng vậy, theo thống kê Bộ GD-ĐT (Nguyễn Đình Đức, 2016) cho biết, tính năm 2016-2017 “tại trường đại học, học viện, quy mô đào tạo thạc sĩ 105.801 (tăng 12,8% so với năm học 2015-2016), quy mô ĐTTS 15.112 (tăng 21% so với năm học 2015-2016)” Tuy nhiên, kết ĐTTS Việt Nam nhiều ngành chưa cao, chưa đáp ứng kỳ vọng xã hội nhiều ngành có chuẩn đầu cơng bố NCS xa so với chuẩn mực quốc tế Bên cạnh đó, thực trạng ĐTTS số sở nhanh dễ dàng cho thấy chất lượng nghiên cứu, chất lượng luận án chưa thực đảm bảo Việc thực chuyên đề TS mang tính hình thức, chưa coi trọng phương pháp nghiên cứu Tính sáng tạo, đóng góp mới, thiết thực có giá trị khoa học thực tiễn luận văn, luận án thời gian gần có tiến song chưa nhiều Khơng luận văn luận án qua công nghệ “xào nấu” hay số đề tài luận án TS đề tài khoa học ứng dụng, chưa đủ tầm khoa học chưa giải vấn đề học thuật Nhiều NCS có số viết đủ mức quy định tối thiểu viết đối phó để lấy cơng trình, nên chất lượng báo chưa cao Rất NCS có cơng bố quốc tế Kết đào tạo sau đại học năm qua chưa tương xứng với yêu cầu đặt ra, chưa đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho đất nước giai đoạn đổi ngày mạnh mẽ Sau đào tạo nhiều cán khoa học chưa hình thành khả độc lập nghiên cứu xem hạn chế đào tạo sau đại học (Thống kê Bộ GD-ĐT năm 2016-2017, n.d.) Chính vậy, việc nâng cao kết ĐTTS sở giáo dục đại học Việt Nam có ý nghĩa cấp bách Năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tọa đàm ĐTTS ban hành Quy chế ĐTTS Từ tọa đàm, từ ý kiến sở giáo dục đại học, chuyên gia cho thấy có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến kết ĐTTS như: chất lượng đầu vào; hình thức quản lý, tổ chức đào tạo (chính quy tập trung hay vừa làm vừa học); mức đầu tư cho đào tạo hoạt động nghiên cứu NCS; mơi trường kinh phí đầu tư, điều kiện sở vật chất (PTN, học liệu, ) cho nghiên cứu; chất lượng đội ngũ cán hướng dẫn cán tham gia đào tạo NCS; yêu cầu chuẩn đầu với chuyên môn ngoại ngữ,, Để nâng cao kết ĐTTS phải đầu tư nâng cao tất các nhân tố Tuy nhiên, nhân tố xây dựng NNC để từ có mơi trường học thuật, nâng cao lực nghiên cứu (của thầy trò) để gắn kết hoạt động NCKH với đào tạo, xem nhân tố quan trọng có ý nghĩa then chốt Cùng quan điểm đó, Đỗ Đức Minh (2017) cho tầm quan trọng đào tạo SĐH Việt Nam thể rõ ràng qua vai trò sản phẩm đầu q trình đào tạo đó: đội ngũ nhà khoa học, chuyên gia quản lý có trình độ cao Chính nhóm đối tượng giữ vai trị quan trọng q trình nghiên cứu phát triển khoa học cơng nghệ đóng góp lớn tăng trưởng nguồn tài nguyên tri thức tiềm lực để phát triển khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng đào tạo SĐH hệ thống đào tạo quốc gia Không khẳng định vị đào tạo SĐH, tác giả Đỗ Đức Minh cho người đọc thấy nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới kết đào tạo SĐH đáp ứng nhu cầu xã hội lực lượng lao động thời kỳ Cụ thể, để có bước tiến rõ rệt kết đào tạo SĐH, tác giả cần phải điều phối đạo công tác đào tạo SĐH vào khuôn khổ; xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, cán khoa học; đổi mởi hoàn thiện chương trình đào tạo, gắn đào tạo với NCKH yêu cầu thực tiễn; đầu tư chuẩn háo sở vật chất, cập nhật công nghệ thông tin, xây dựng hệ thống học liệu phong phú, đa dạng; với chuẩn hóa giáo trình, học liệu phục vụ cho đào tạo, đảm bảo tính kế thừa, bổ sung cập nhật phát triển chương trình giáo dục (Đỗ Đức Minh, 2017) Theo tác giả Nguyễn Tấn Đại (2017) bàn luận “ĐTTS: nhìn từ số liệu thực tế” “ĐTTS: chất lượng công bố quốc tế”, mục tiêu đề án “Nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở giáo dục đại học trường cao đẳng sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2018-2025, tầm nhìn 2030” nâng cao tỷ lệ giảng viên có trình độ TS cơng tác trường đại học cao đẳng sư phạm Tuy nhiên, nhiều ý kiến lại cho đề án “dẫm lên vết xe đổ” đề án trước (322,911) để lại tiếp tục có nguy chạy theo số lượng (trong số lượng TS nước 24.300 người) chưa đạt chất lượng Nhưng nhìn vào số tuyệt đối Muốn đánh giá số lượng TS hay nhiều, phải dựa vào quy mô tổng thể giáo dục, mà theo thống kê đó, 15 năm vừa qua số lượng giảng viên đại học tỷ lệ giảng viên có trình độ TS gia tăng mức vừa phải, không thế, tỷ lệ giảng viên có trình độ TS cịn xu hướng giảm tăng trở lại năm gần Trong đó, số lượng trường đại học số lượng sinh viên tăng liên tục khoảng thời gian Qua số liệu khái quát đây, nói ý kiến cho Việt Nam có nhiều TS so với nhu cầu thực tế hoàn toàn thiếu sở (Nguyễn Tấn Đại, 2017) Con số 24.300 TS có thường nêu minh 10 chứng cho việc không cần đào tạo thêm TS cho trường ĐH Nhưng cần lưu ý người học xong TS tham gia giảng dạy, nghiên cứu trường đại học (Nguyễn Tấn Đại, 2017) Hình 1: Quy mơ giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2010-2017 Không gặp bất cập mặt số lượng TS tham gia giảng dạy, nghiên cứu trường đại học, viện nghiên cứu, mà chất lượng việc ĐTTS bị đặt dấu hỏi tác giả Nguyễn Tấn Đại (2017), cho rằng, ý kiến phản đối đề án lo ngại việc chạy theo số lượng mà xem nhẹ chất lượng khiến cho kết ĐTTS khơng đạt u cầu Mang vai trị quan trọng thế, với thống kê Bộ GD-ĐT quy mô đào tạo cho thấy đào tạo SĐH đạt số lượng TS phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội (Nguyễn Đình Đức, 2016), tính năm 2016-2017 “tại trường đại học, học viện, quy mô đào tạo thạc sĩ 105.801 (tăng 12,8% so với năm học 2015-2016), quy mô ĐTTS 15.112 (tăng 21% so với năm học 2015-2016)” Tuy nhiên, kết ĐTTS Việt Nam nhiều ngành chưa cao, chưa đáp 11 ứng kỳ vọng xã hội nhiều ngành có chuẩn đầu cơng bố NCS xa so với chuẩn mực quốc tế Đây điều bất ngờ theo Nguyễn Xuân Hãn (2018) khẳng định đào tạo sau đại học trước báo quốc tế chuẩn mực để xây dựng nên giáo dục đào tạo độc lập Việt Nam thức tổ chức đào tạo SĐH năm 1976 với hai học vị Phó TS (tương đương học vị Ph.D châu Âu) TS (Doctor of Science) Hiện nay, Việt Nam có 24.500 TS (trong gần 3.000 luận án TS không lưu giữ Thư viện Quốc gia) Số lượng công bố quốc tế ta xa so với nước khu vực Thái Lan, Singapore, Malaysia (năm 2016, 1/2 Thái Lan, 1/5 Singapore, 1/5 Malaysia) Mặt khác, việc nghiên cứu Việt Nam phụ thuộc nhiều vào “ngoại lực”, tức có tới 80% cơng trình khoa học đứng tên chung hợp tác với người nước Trong bảng xếp hạng hệ thống giáo dục đại học năm 2017, Diễn đàn Kinh tế giới xếp Việt Nam vị trí thứ 84, xa Thái Lan (thứ 57) Philippines (thứ 55)… 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ TIẾN NHẬT NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT CÁC NHÂN TỐ CHỦ YẾU TÁC ĐỘNG ĐẾN KẾT QUẢ ĐÀO TẠO TIẾN SĨ CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN... vấn đề cần xem xét đến Chính lý đó, lựa chọn đề tài ? ?Nghiên cứu khảo sát nhân tố chủ yếu tác động đến chất lượng đào tạo tiến sĩ Đại học Quốc gia Hà Nội? ?? nhằm nhân tố tác động đến hiệu kết ĐTTS... HIỆU, VIẾT TẮT NCS Nghiên cứu sinh GV Giảng viên NCKH Nghiên cứu khoa học ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội TS Tiến sĩ ĐTTS Đào tạo tiến sĩ CMCN Cách mạng công nghiệp NNC Nhóm nghiên cứu iii MỤC LỤC