Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHƢƠNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH AN TOÀN PHÒNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN PHƢƠNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH AN TỒN PHỊNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên: Trần Thị Lan Phương học viên cao học chuyên ngành Đo lường Đánh giá giáo dục, khóa 2017-2019 trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan phần nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn chưa cơng bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Trần Thị Lan Phƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT stt Chữ viết tắt Nội dung CNCH Cứu nạn, cứu hộ CTĐT Chương trình đào tạo CAND Cơng an nhân dân PCCC Phòng cháy chữa cháy KTĐQG Khung trình độ quốc gia KTĐQGVN Khung trình độ quốc gia Việt Nam ii LỜI CẢM ƠN Học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc PGS TS Lê Đức Ngọc người định hướng tận tình hướng dẫn học viên hồn thành luận văn Học viên xin bày tỏ lòng cảm ơn đến quý thầy, cô Ban giám hiệu trường Đại học Phịng cháy chữa cháy; q thầy, phịng ban khoa, tổ trực thuộc nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho học viên hồn thành luận văn Thơng qua luận văn này, học viên xin gửi lời cảm ơn đến qúy thầy, tham gia giảng dạy khóa học Đo lường Đánh giá giáo dục khóa học 2017 - 2019 cung cấp kiến thức vô quý báu lĩnh vực đo lường đánh giá Cảm ơn bạn học viên khóa anh, chị khóa động viên, hỗ trợ q trình nghiên cứu luận văn Tơi xin cảm ơn thành viên gia đình, bạn bè thông cảm, tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Vì luận văn hồn thành thời gian ngắn nên khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong qúy thầy, cô nhà khoa học, bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả làm tốt nghiên cứu lĩnh vực thời gian tới Trân trọng! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Học Viên Trần Thị Lan Phƣơng iii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH AN TỒN PHỊNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PCCC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Chuẩn đầu 1.2.2 Đánh giá giáo dục 12 1.2.3 Đánh giá chuẩn đầu ra/kết học tập mong đợi 14 1.2.4 Mức độ đáp ứng chuẩn đầu 15 1.2.5 Khung trình độ quốc gia nước giới Việt Nam 15 1.3 Khung lý thuyết nghiên cứu 22 Tiểu kết chƣơng 25 CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 26 2.1 Một số nét trƣờng Đại học Phòng cháy chữa cháy 26 2.2 Quy trình nghiên cứu 28 2.4 Mẫu nghiên cứu 28 2.5 Các phƣơng pháp thu thập thông tin 30 2.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 30 2.5.2 Phương pháp chuyên gia 30 2.5.3 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát 31 2.5.4 Phương pháp điều tra vấn bán cấu trúc 32 2.5.5 Công cụ thu thập thông tin 32 2.5.6 Phương pháp thống kê 33 iv 2.5.7 Đánh giá tính khả thi cần thiết công cụ chuẩn đầu 34 2.5.8 Thang đo đánh giá độ tin cậy phiếu khảo sát 43 2.6 Khảo sát mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam đề xuất 49 2.6.1 Kiểm định độ tin cậy tiêu chí thuộc chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam đề xuất 50 2.6.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 53 Tiểu kết Chƣơng 58 CHƢƠNG MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH AN TỒN PHỊNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PCCC 59 3.1 Đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam kỹ sƣ tốt nghiệp chun ngành An tồn phịng cháy trƣờng Đại học PCCC 59 3.1.1.Đánh giá mức độ đạt mặt kiến thức chuẩn đầu đề xuất 59 3.1.2 Đánh giá mức độ đạt mặt kỹ chuẩn đầu đề xuất 63 3.1.3.Đánh giá mức độ đạt mặt tự chủ trách nhiệm chuẩn đầu đề xuất 67 3.2 Thảo luận kết đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam sinh viên tốt nghiệp Chuyên ngành An toàn phòng cháy Đại học PCCC 74 3.2.1 Thảo luận kết đánh giá phiếu khảo sát sinh viên vừa tốt nghiệp đơn vị sử dụng lao động 74 3.2.2 Thảo luận với giảng viên mức độ đạt chuẩn đầu 75 3.3 Một số biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng số báo đạt mức đánh đánh giá thấp 77 3.4 Hạn chế luận văn hƣớng nghiên cứu tiếp theo: 78 Tiểu kết Chƣơng 80 v KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 89 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Đối chiếu NQF với AQRF .19 Bảng 1.2 Khung tham chiếu trình độ ASEAN Khung TĐQG số nước thành viên 20 Bảng1.3 Mơ tả khung trình độ quốc gia Việt Nam bậc Đại học 22 Bảng 2.1 : Quy mô mẫu chọn khảo sát .29 Bảng 2.2: Số phiếu phát thu qua đợt khảo sát .29 Bảng 2.3: Mức điểm quy đổi tính cần thiết tính khả thi 38 Bảng 2.4: Thống kê số lượng báo phiếu khảo sát 43 Bảng 2.5: Mô tả thang đo sử dụng phiếu khảo sát 44 Bảng 2.4: Thống kê hệ số Cronbach's Alpha báo thuộc tiêu chuẩn kiến thức 46 Bảng 2.5: Thống kê hệ số Cronbach's Alpha nhóm tiêu chí thuộc 47 Bảng 2.6: Thống kê biến quan sát nhóm tiêu chí thuộc tiêu chuẩn kỹ có hệ số tương quan với biến tổng < 0,3 48 Bảng 2.8: Thống kê hệ số Cronbach's Alpha tiêu chí thuộc tiêu chuẩn mức độ tự chủ trách nhiệm 49 Bảng 3.1 Kết phân tích hệ số Cronbach's Alpha tiêu chí thuộc chuẩn kiến thức 51 Bảng 3.2: Thống kê hệ số Cronbach's Alpha tiêu chí thuộc 51 Bảng 3.3: Thống kê hệ số Cronbach's Alpha tiêu chí thuộc tiêu chuẩn mức độ tự chủ trách nhiệm 53 Bảng 3.5: Kiểm định KMO .55 Bảng 3.6 : Kiểm định KMO 56 Bảng 3.7 : Kiểm định KMO 57 Bảng 3.8 : Mức độ đánh giá tương ứng 59 Bảng 3.9 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt kiến thức sinh viên vừa tốt nghiệp 60 Bảng 3.10 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt kiến thức đơn vị sử dụng lao động .61 Bảng 3.11 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt kỹ sinh viên vừa tốt nghiệp 63 vii Bảng 3.12 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt kỹ đơn vị sử dụng lao động 65 Bảng 3.13 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt Tự chủ trách nhiệm sinh viên vừa tốt nghiệp 68 Bảng 3.14 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tỉ lệ mức độ đạt chuẩn đầu mặt Tự chủ trách nhiệm đơn vị sử dụng lao động 69 Bảng 3.15 Thống kê giá trị trung bình, độ lệch chuẩn mức độ đạt chuẩn đầu sinh viên tự đánh giá đơn vị sử dụng lao động đánh giá 73 viii PHỤ LỤC PHỤ LỤC 90 PHỤ LỤC 92 PHỤ LỤC 98 PHỤ LỤC 103 PHỤ LỤC 108 PHỤ LỤC 113 PHỤ LỤC 116 PHỤ LỤC 119 PHỤ LỤC 122 PHỤ LỤC 10 125 ix PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, giới cách mạng khoa học công nghệ 4.0 với trải nghiệm thành tựu trí tuệ nhân tạo, tích hợp đa cơng nghệ vào đời sống Điều đặt cho giáo dục Việt Nam yêu cầu đào tạo nhân lực bắt kịp xu lĩnh hội tinh hoa thời đại Vì vậy, giáo dục nước nhà nói chung giáo dục đại học nói riêng; sinh viên, học viên sau tốt nghiệp cần có kiến thức, kỹ năng, trình độ đáp ứng thực tiễn cơng việc, yêu cầu xã hội, bắt kịp xu phát triển thời đại Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (PCCC) sở giáo dục đại học Bộ Công an, đào tạo đội ngũ cán chuyên sâu công tác phòng cháy chữa cháy cứu nạn, cứu hộ (CNCH) Nhà trường thực nhiệm vụ đào tạo lực lượng Cảnh sát PCCC & CNCH toàn quốc, góp phần bảo đảm an ninh lĩnh vực PCCC & CNCH giữ gìn trật tự, an tồn xã hội Công tác PCCC&CNCH gắn liền với trình cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế xã hội đất nước, bảo đảm chất lượng giáo dục nhà trường nhiệm vụ hàng đầu Để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo sản phẩm đầu Trường Đại học PCCC đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tình hình cần tổ chức hoạt động đánh giá lực sinh viên tốt nghiệp Mục đích đánh giá xem xét mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp so với chuẩn đầu xây dựng ban hành; phát điểm chưa phù hợp nội dung, hoạt động đào tạo so với chuẩn đầu chương trình đào tạo Từ đó, nhà trường có giải pháp nhằm cải tiến chương trình đào tạo hoạt động đào tạo đáp ứng nhu cầu lực lượng Công an nhân dân xã hội Tháng 10 năm 2016, năm Khung trình độ quốc gia Việt Nam Thủ tướng Chính phủ phê duyệt bao gồm bậc: Sơ cấp (ba bậc), Trung cấp, Cao đẳng, Đại học, Thạc sỹ Tiến sỹ [2] Mỗi bậc học có yêu cầu khối lượng học tập tối thiểu miêu tả khái quát kiến thức kỹ cần đạt Khung trình độ Quốc gia Việt Nam sở để phát triển tiêu chuẩn đào tạo, phát triển chương trình thước đo đánh giá lực người học sau tốt nghiệp Thơng qua Khung trình độ quốc gia Việt Nam tham chiếu tới quốc gia ASEAN, tăng cường hội nhập lĩnh vực nguồn nhân lực chất lượng cao Để khẳng định vị thế, uy tín chất lượng giáo dục nhà trường hệ thống trường Công an nhân dân hệ thống giáo dục quốc dân bối cảnh đẩy mạnh phát triển kinh tế xã hội, bắt kịp xu cách mạng khoa học công nghệ 4.0, hội nhập với giáo dục tiên tiến giới, việc đánh giá mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp so với khung trình độ quốc gia Việt Nam hoạt động cần thiết cấp thiết Vì vậy, học viên chọn: “Đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia việt nam kỹ sư tốt nghiệp ngành an tồn phịng cháy trường Đại học Phòng cháy chữa cháy” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Đo lường đánh giá giáo dục Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu hướng đến mục đích: - Đề xuất chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam - Đo lường mức độ đáp ứng với chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam kỹ sư tốt nghiệp chun ngành An tồn phịng cháy; - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Chương trình đào tạo kỹ sư chuyên ngành An tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mức độ đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo kỹ sư an tồn phịng cháy theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam Giả thuyết khoa học nghiên cứu Nếu điều chỉnh chuẩn đầu cho ngành An tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia đảm bảo tính cần thiết, tính khả khi, sinh viên tốt nghiệp đạt tốt chuẩn đầu trên, chương trình đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu, mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo Nội dung nghiên cứu Đề xuất chuẩn đầu chun ngành An tồn phịng cháy theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam Đánh giá thử nghiệm mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam thơng qua đánh giá sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành An tồn phịng cháy, cán quản lý, giảng viên giảng dạy, đơn vị sử dụng lao động Đề xuất giải pháp cải tiến chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng chương trình đào tạo Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát: - Một số giảng viên, số nhà quản lý để nghiên cứu tính hợp lý, khả thi chuẩn đầu chun ngành An tồn phịng cháy theo Khung trình độ Quốc gia - Sinh viên tốt nghiệp ngành an tồn phịng cháy đạt chuẩn đầu đến mức độ nào? - Đề xuất giải pháp nâng cao mức độ đạt chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp chun ngành An tồn phịng cháy 6.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu điều chỉnh chuẩn đầu chun ngành An tồn phịng cháy theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam, đánh giá thử nghiệm mức độ đáp ứng chuẩn đầu vừa xây dựng sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành An tồn phịng cháy Từ đề xuất giải pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên chun ngành An tồn phịng cháy Câu hỏi nghiên cứu Sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành An tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy đạt chuẩn đầu theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam mức độ nào? Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài tiến hành dựa sở phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp, phân tích tài liệu, quy định, quy chế có liên quan đến đề tài nghiên cứu ngành Công an nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực điều tra khảo sát thu thập thông tin phiếu hỏi: Phương pháp chuyên gia: Tác giả trao đổi, thảo luận, xin ý kiến chuyên gia vấn đề nghiên cứu Phương pháp định lượng: Thống kê mơ tả tốn học để phân tích liệu (Sử dụng phần mềm SPSS làm cơng cụ phân tích) Đóng góp đề tài Đề tài góp góp phần vào cải tiến, nâng cao chất lượng chuẩn đầu chương trình đào tạo kỹ sư An tồn phòng cháy 10 Cấu trúc đề tài Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan vấn đề nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam kỹ sư tốt nghiệp chuyên ngành An tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu đề tài Chương 3: Mức độ đáp ứng chuẩn đầu xây dựng theo khung trình độ quốc gia Việt Nam kỹ sư tốt nghiệp chuyên ngành An tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH AN TỒN PHỊNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PCCC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Đối với đề tài này, giới có nhiều nghiên cứu sản phẩm đầu chương trình đào tạo Trong đó, kiến thức, kỹ đạt mà người học đạt được sau trình đào tạo xem xét đánh giá cụ thể nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo cải tiến chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thị trường lao động, tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển Pitan Oluyomi (2012) “Kỹ không phù hợp số sinh viên tốt nghiệp Đại học thị trường nhân công Nigeria” Nghiên cứu lựa chọn ngẫu nhiên 600 người giữ chức vụ quản lý nhân thuộc 300 tổ chức, sáu vùng địa lý trị tồn quốc Các tác giả sử dụng câu hỏi có tiêu đề ”nhu cầu thị trường lao động người sử dụng lao động” để thực khảo sát Các câu hỏi gợi thông tin liên quan nhu cầu kỹ thị trường lao động đánh giá sinh viên Kết nghiên cứu rằng, 60,6% mức độ kỹ không phù hợp bao gồm yếu điểm thuộc về: giao tiếp, công nghệ thông tin, định, tư phê phán kỹ kinh doanh Theo đó, trường đại học phải khắc sâu kỹ xác định quan trọng [29] Julio Hernandez-March, Mosnica Martin del Peso Santiago Leguey (2009) “Sinh viên tốt nghiệp: kỹ cao hơn, Giáo dục: quan điểm người sử dụng lao động” Bài viết trình bày kết thu từ 40 vấn sâu với người quản lý nhân giám đốc công ty Mục tiêu khảo sát xã định lực cần thiết sinh viên tốt nghiệp đại học thị trường lao động; thứ hai tìm khơng phù hợp tồn nhu cầu cơng ty chương trình giáo dục; thứ ba khám phá phương pháp để cải tiện chất lượng giáo dục đào tạo phù hợp với yêu cầu thị trường lao động [25] Tổ chức kiểm định chất lượng chương trình kỹ thuật ABET thành lập vào năm 1932 tổ chức có uy tín ABET có chức kiểm định chương trình giáo dục, đẩy mạnh chất lượng, nghiên cứu đề xuất cải tiến chương trình giáo dục…Trên trang web ABET, tác giả Gloria Rogers (2003) cung cấp nhiều thông tin chuẩn đầu tài liệu “Đánh giá để đảm bảo chất lượng” Theo tác giả, định nghĩa chuẩn đầu “phát biểu mô tả sinh viên biết làm sau thời gian học trường Nếu sinh viên đạt kết đầu điều cho thấy thành cơng với mục tiêu giáo dục mình” Ngồi ra, tác giả cho khảo sát bên liên quan nhà tuyển dụng, giảng viên, cựu sinh viên…là cần thiết quan trọng việc xây dựng chuẩn đầu nhằm xây dựng tiêu chí, chiến lược thực hiện…Đồng thời, để đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu cần tiến hành khảo sát bên liên quan [30] 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Hàng năm, Bộ Giáo dục đà tạo có cơng văn trường Đại học, học viện, cao đẳng việc khảo sát tình hình việc làm sinh viên sau tốt nghiệp Mục đích hoạt động nhằm nắm bắt tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp khả tham gia vào thị trường lao động sinh viên Trên sở đó, nghiên cứu, xem xét, điều chỉnh tiêu tuyển sinh, cấu ngành đào tạo; điều chỉnh, bổ sung, cập nhật nội dung chương trình giảng dạy nhằm nâng cao tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm Báo cáo kết khảo sát tình hình việc làm sinh viên tốt nghiệp hàng năm yêu cầu bắt buộc, làm sở để Bộ Giáo dục Đào tạo giám sát tiêu tuyển sinh năm trường Đại học Cao đẳng Theo đó, có nhiều nghiên cứu đánh giá sinh viên tốt nghiệp, kiến thức, kỹ mà sinh viên đạt sau khóa học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho phù hợp với vị trí việc làm nhu cầu nhà tuyển dụng Đại học Công nghệ Thành phồ Hồ Chí Minh thực khảo sát thu thập ý kiến đánh giá nhà tuyển dụng chuẩn đầu chương trình đào tạo thơng qua việc tuyển dụng nhân nhằm điều chỉnh chương trình, cải tiến sản phẩm đầu chương trình đào tạo Trong báo “Mức độ đáp ứng khung trình độ quốc gia Việt Nam chương trình đào tạo đại học nay, nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội” nhóm tác giả Trần Thị Hoài, Nghiêm Xuân Huy, Lê Thị Thƣơng (2018) đưa tổng quan khung trình độ quốc gia Việt Nam, khung tham chiếu trình độ ASEAN Nhóm tác giả lựa chọn 21 chương trình đào tạo đại học đủ đại diện cho 136 chương trình đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội (chiếm tỷ lệ 15%) để đánh giá mức độ đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam Nghiên cứu nhóm tác giả mức độ đáp ứng khung trình độ quốc gia có khác biệt chương trình đào tạo, chương trình đào tạo phần lớn đáp ứng yêu cầu Khung trình độ quốc gia Việt Nam Tuy nhiên, chuẩn đầu chương trình cịn số mặt hạn chế chưa nhấn mạnh chuẩn đầu kỹ quản lý, điều hành Các chương trình đào tạo trường hướng đến việc trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn, kỹ lãnh đạo, dẫn dắt, khởi nghiệp mờ nhạt Kết nghiên cứu cho thấy có 8/21 chương trình đào tạo đại học (38,1%) đề cập tới kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác.Kỹ dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho cho người khác kỹ khó cần thiết, cần có hướng dẫn cụ thể xây dựng lộ trình để trường đại học rèn luyện cho sinh viên đạt kỹ [5] Tại Việt Nam có nhiều tác giá nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng công việc sinh viên tốt nghiệp nhiều trường đại học, cao đẳng nhiều địa phương Nguyễn Quốc Nghi, Lê Thị Diệu Hiền, Hoàng Thị Hồng Lộc, Quách Hồng Ngân (2011) “Đánh giá khả thích ứng với cơng việc sinh viên tốt nghiệp ngành du lịch đồng Sông Cửu Long” Các tác giả chọn mẫu 158 sinh viết tốt nghiệp ngành du lịch làm việc đơn vị kinh doanh du lịch khu vực đồng sông Cửu Long Kết cho thấy khả thích ứng với cơng việc tốt, đa số sinh viên có kiến thức chun mơn đáp ứng u cầu cơng việc mức trung bình Trong đó, yếu tố chun mơn nhân tố có ảnh hưởng lớn đến khả thích ứng [10] Quang Minh Nhật, Trần Thị Bạch Yến Phạm Lê Đông Hậu (2012) “Đánh giá mức độ đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực theo yêu cầu doanh nghiệp đồng sông Cửu Long đào tạo bậc đại học trở lên” Các tác giả đo lường mức độ đáp ứng yêu cầu công việc thực tiễn mà doanh nghiệp kỳ vọng chất lượng nguồn nhân lực đào tạo từ trường đại học Kết nghiên cứu yêu cầu doanh nghiệp tương đối cao Một số kỹ mềm sinh viên tốt nghiệp doanh nghiệp đánh giá thấp như: khả đàm phán, khả làm việc độc lập, khả làm việc nhóm.[12] Phạm Thị Lan Hƣơng Trần Diệu Khải có nghiên cứu đăng Tạp chí khoa học công nghệ Đại học Đà Nẵng, số (40): “Nhận thức kỹ nghề nghiệp sinh viên chuyên ngành Quản trị Marketing Trường Đại học kinh tế Đà Nẵng” kết sinh viên sau tốt nghiệp thiếu kỹ nghề nghiệp Như thấy rằng, cần phải bổ sung học phần nào, tăng thời lượng môn học nhằm bổ sung kỹ cịn thiếu sinh viên nhằm phù hợp với thị trường lao động [3] Trên tin khoa học giáo dục, theo Nguyễn Thanh Sơn (2015), với viết “Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra”, tác giả đề xuất đổi biện pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực Theo tác giả, để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu địi hỏi tất yếu chuyển mục đích dạy học sang phát triển lực người học việc kiểm tra đánh giá kết học tập phải thực theo lực người học Trong đó, cần trọng yếu tố khung lực [14] Các nghiên cứu thực đối tượng sinh viên tốt nghiệp tự đánh giá, đơn vị sử dụng lao động đánh giá, nhằm mục đích phát điểm chưa phù hợp, thiếu, yếu sản phẩm đào tạo thơng qua khơng ngừng cải thiện chương trình đào tạo chất lượng đào tạo; đánh giá mức độ thích nghi sinh viên thị trường lao động, đưa giải pháp nâng cao mức độ thích nghi sinh viên nghề nghiệp sau trải qua chương trình đào tạo sở giáo dục Trong nghiên cứu này, tác giả muốn đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu kỹ sư tốt nghiệp chuyên ngành an tồn phịng cháy trường Đại học Phịng cháy chữa cháy, qua đưa điểm chưa hợp lý chương trình đào tạo, nhằm cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Chuẩn đầu "Chuẩn đầu ra" cụm từ nhắc nhiều diễn đàn giáo dục, hội thảo từ Trung ương đến trường Từ cấp Trung ương đến người dân, có ý kiến tranh luận "Chuẩn đầu ra" Các tác giả nước thường sử dụng cụm từ “Expected learning outcome” có nghĩa chuẩn đầu mong đợi kỳ vọng sinh viên đạt sau kết, tác giả nước lại sử dụng cụm từ “Learning outcome” với ý nghĩa yêu cầu bắt buộc cần đạt sau kết thúc chương trình đào tạo Như vậy, dẫn đến cách tiếp cận chuẩn đầu có điểm giống khác tác giả nước nước Vậy chuẩn đầu gì? Theo Jenkins Unwin(2001): “Chuẩn đầu khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả làm nhờ kết trình đào tạo”[28] Tác giả Stephen Adam viết tài liệu “Giới thiệu mục tiêu cơng cụ tiến trình Bologna” chuẩn đầu biết đến từ kỷ 19 đến 20 tác phẩm “Các trường dạy hành vi” Ivan Pavlov (1849-1936) Tiếp đó, nhà tâm lý học J.Watson (1878-1958) BF Skinner (1904-1990) nhà khoa học tiếp cận hành vi để giải thích hành vi người có liên quan đến yếu tố bên Theo tác giả: “chuẩn đầu phát biểu người học dự kiến biết, hiểu chứng minh vào thời điểm cuối trình học tập” [18] Theo UNESCO (2011) “Chuẩn đầu mơ tả người học mong đợi biết, hiểu minh chứng sau hồn thành trình học tập kiến thức, kỹ thực hành cụ thể đạt ... CHƢƠNG MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA THEO TIẾP CẬN KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM CỦA KỸ SƢ TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH AN TỒN PHỊNG CHÁY TRƢỜNG ĐẠI HỌC PCCC 59 3.1 Đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo. .. xuất chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam - Đo lường mức độ đáp ứng với chuẩn đầu theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam kỹ sư tốt nghiệp chun ngành An tồn phịng cháy; ... chuẩn đầu chuyên ngành An tồn phịng cháy theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam Đánh giá thử nghiệm mức độ đáp ứng chuẩn đầu theo tiếp cận Khung trình độ Quốc gia Việt Nam thông qua đánh
Ngày đăng: 27/02/2023, 08:16
Xem thêm:
