TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Mục tiêu giáo dục của mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Hình thành và ph.
1 TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học Muốn đạt mục tiêu giáo dục người làm nhiệm vụ giáo dục cần trọng đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ Tính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ cịn bé khơng tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Là giáo viên phụ trách lớp - tuổi nghiên cứu đề tài ‘‘Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non’’ Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện: Giáo viên: Trình độ chun mơn vững vàng Khơng ngừng học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Giáo viên yêu nghề, mến trẻ tận tụy với nghề Học sinh: Phải độ tuổi Đảm bảo sức khỏe Cơ sở vật chất: Đầy đủ, dễ sử dụng - Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2020 - Đối tượng áp dụng sáng kiến: ‘‘Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non’’ Nội dung sáng kiến Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ cịn có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nng chiều q mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự lập cho trẻ lại hạn chế Nguyên nhân người giáo viên cho trẻ nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng vụng ) có tư tưởng “Thà làm ln cho xong” Vì để hình thành phát triển tính tự lập cho trẻ nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Đó lí mà tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non” Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến - Về phía giáo viên: Tơi có kỹ việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế lớp nhằm phát huy tính tự lập cho trẻ - Về phía trẻ: Qua q trình điều tra trẻ từ đầu năm học đến giờ, đánh giá xếp loại trẻ lớp vào tháng 1/2020 đạt từ 92- 96% yêu cầu lĩnh vực - Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh tích cực, nhiệt tình ủng hộ tiền quỹ lớp phát động Sưu tầm, lựa chọn ủng hộ phế liệu để phục vụ cho hoạt động hàng ngày trẻ Đồng thời tích cực tham gia vào việc giáo dục tính tự lập cho trẻ Đề xuất khuyến nghị - Kính mong cấp lãnh đạo quan tâm đến giáo dục mầm non, đầu tư trang thiết bị dạy học nhiều để phục vụ cho việc học tập vui chơi trẻ - Sở, phòng GD&ĐT thường xuyên mở buổi thao giảng chuyên đề cho giáo viên tham dự để học hỏi nâng cao tay nghề 3 MƠ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Tự lập tự làm lấy, tự giải cơng việc mình, khơng trơng chờ, dựa dẫm, phụ thuộc vào người khác Tính tự lập tính cách bản, đóng vai trò quan trọng giúp trẻ sau trưởng thành lĩnh hơn, tự tin hơn, vững vàng hơn, thành công sống đặc biệt trẻ tự làm việc thật tốt dù khơng có ba mẹ, khơng có bên cạnh hay gặp tình khó khăn Tính tự lập trẻ thể tự tin, lĩnh, kiên trì, có ý chí vươn lên việc Yếu tố tạo nên tính tự lập cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà không cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt vời, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể Những đứa trẻ giáo dục tính tự lập từ nhỏ nhanh nhẹn hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nng chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, khơng biết tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm….Trẻ khơng biết cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác khơng biết hỗ trợ người khác Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự lập cho trẻ cần áp dụng sớm tốt, phương pháp quan trọng cần thiết Tạo tính tự lập cho trẻ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin Đề tài dừng lại việc nghiên cứu hình thức để tổ chức hoạt động ‘‘Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non’’ đề xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động ‘‘Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non’’ 2.Cơ sở lý luận vấn đề: Vấn đề giáo dục khả tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi vấn đề quan trọng Trên thực tế, tỉ lệ trẻ có khả tự lập đạt khả tự lập mức độ tốt trẻ – tuổi chưa cao Bên cạnh đó, biện pháp giáo dục khả tự lập trẻ mà giáo viên cha mẹ áp dụng chưa phù hợp với trẻ Trong trình giáo dục hình thành rèn luyện khả tự lập cho trẻ, khó khăn mà giáo viên phụ huynh gặp phải nhiều Nếu giáo viên phụ huynh có biện pháp giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả tự lập, chắn mức độ phát triển khả tự lập trẻ không dừng lại mức độ trung bình chiếm đa số trẻ vốn hay thể Giáo dục khả tự lập cho trẻ cần phải tiến hành thường xuyên, từ sớm lứa tuổi mầm non Các nhà giáo dục phụ huynh cần phải đánh giá thực tế khả tự lập trẻ – tuổi, phải tin tưởng vào trẻ; tạo cho trẻ điều kiện tham gia vào hoạt động hàng ngày (nhất tự phục vụ vui chơi) Sự kết hợp giáo dục gia đình giáo dục nhà trường cần đặt lên vị trí hàng đầu Giáo viên cần phải theo dõi thường xuyên, đánh giá mức độ khả tự lập trẻ, nhận trẻ yếu kém, có biện pháp chủ động giúp đỡ trẻ khắc phục khả tự lập 3.Thực trạng vấn đề 3.1.Thuận lợi: - Sự quan tâm PGD ĐT thường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Bản thân ln u nghề mến trẻ, có trách nhiệm, có tinh thần học hỏi bạn bè , đồng nghiệp, có lực sư phạm 5 - Ban giám hiệu quan tâm bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên - Môi trường lớp bé khang trang, sẽ, thoáng mát, sở vật chất đầy đủ, tạo cho trẻ ln có cảm giác hứng thú học Trẻ học chuyên cần cao ln đảm bảo q trình dạy học trị khơng bị gián đoạn - Phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ phối hợp với giáo viên cơng tác chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ 3.2.Khó khăn: - Một số trẻ chưa học qua độ tuổi nhà trẻ nên kỹ tự phục vụ trẻ khơng có mà hồn tồn phụ thuộc vào bố mẹ giáo - Nhận thức học sinh chậm dẫn đến việc rèn kỹ tự lập cho trẻ chưa đạt kết cao - Nhiều gia đình bố mẹ làm ngày, với ông bà người giúp việc nên trẻ nuông chiều gây nên tính ỷ lại, ương bướng, khơng chịu làm Nhiều phụ huynh lại nghĩ cịn q non nớt chưa thể làm việc nên không để trẻ tự làm lấy việc dù nhỏ => Xuất phát từ khó khăn thuận lợi nên nghiên cứu thấy phải quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ để trẻ ln chủ động, linh hoạt, tự tin sống Để thấy rõ thực trạng nay, khảo sát từ đầu năm học lớp mình, để từ có biện pháp phù hợp rèn luyện cho trẻ BẢNG KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ TRẺ ĐẦU NĂM HỌC Tổng số trẻ khảo sát: 27/27 STT NỘI DUNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP Kỹ tự phục vụ Kỹ giữ gìn vệ sinh Kỹ giúp đỡ người khác Các giải pháp, biện pháp thực hiện: KẾT QUẢ ĐẠT SỐ LƯỢNG TỶ LỆ ĐẠT 15 40% 21 57% 12 32% *Biện pháp 1: Rèn luyện số kỹ cần thiết cho trẻ qua mốt số hoạt động Rèn luyện kỹ sống cho trẻ điều cần thiết Việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt yếu tố định đến trình hình thành phát triển nhân cách sau trẻ Khi xảy vấn đề đó, không trang bị kỹ cần thiết, trẻ khơng đủ kiến thức để xử lý tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ cần thiết, đặc biệt kỹ tự lập giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội Người lớn thường không muốn trẻ phải gánh nhiều trách nhiệm chưa thực sẵn sàng, lại tiếp tục làm việc giúp trẻ thường lệ mà nhận trẻ đủ khéo léo, có kỹ phù hợp đủ tự tin bắt tay vào cơng việc Để hình thành tính tự lập, người lớn cần tin tưởng trẻ, động viên khuyến khích trẻ làm cơng việc khả Nếu người kiểm soát trẻ chặt để trẻ phụ thuộc lâu trẻ bám riết lấy cha mẹ, giáo, chúng trở thành đứa trẻ lười biếng việc trẻ trở nên khó khăn Chắc hẳn nghe câu nói “Nếu bắt cho cá, có cá ăn ngày Nhưng dạy bắt cá, có cá ăn suốt đời” Xuất phát từ tư cô giáo cha mẹ nên dạy tính tự lập, làm việc đơi tay từ nhỏ Với độ tuổi khác đặt mục tiêu cách thực bước khác để dạy trẻ tính tự lập theo lời Bác Hồ dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức mình” Vì từ đầu năm học tơi đặt mục tiêu để rèn luyện kỹ cho trẻ lớp sau: - Kỹ tự phục vụ thân: Tự nhặt đồ chơi; tự cởi mặc quần áo; tự rửa mặt, rửa tay; tự dép, tự cất dép, lấy cất đồ dùng cá nhân đến lớp về; tự ăn; tự lấy cất gối - Kỹ giữ gìn vệ sinh: Tự thay quần áo thấy bẩn; tự xúc miệng nước muối sau ăn; lau nước sàn, lau bụi bàn; xả nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi qui định; rửa tay xa phòng tay bẩn, nhặt rác, bỏ rác vào nơi qui định; tự rửa tay, chân thấy bẩn, biết tự vệ sinh thấy có nhu cầu - Kỹ hỗ trợ người khác: Lấy, cất đồ dùng học tập, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cô, lấy ly nước uống nhờ, xách phụ đồ, tưới cây… Việc xác định kỹ giúp tơi định hướng nhiệm vụ cơng tác chăm sóc trẻ nói chung việc thực đề tài nghiên cứu nói riêng Và nhờ xác định kỹ mà tơi rèn trẻ thông qua hoạt động ngày Tôi giúp trẻ hiểu ý nghĩa hành động, cơng việc nào, biết việc nên làm việc khơng nên làm, việc có ích lợi để từ giúp trẻ trở thành ý thức cần có sống hàng ngày *Biện pháp 2: Rèn khả tự lập trẻ: Từ nhận thức vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo bé, tơi định hướng nhiệm vụ công việc nghiên cứu Và để gặt hái nhiều kết tốt trình thực hiện, từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ theo kỹ cấn thiết để giáo dục tính tự lập cho trẻ mà tơi xác định Qua khảo sát thấy trẻ lớp đa số chưa biết cách tự phục vụ thân, chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh thân thể, đặc biệt kỹ hỗ trợ người khác trẻ đạt u cầu Trẻ lớp tơi cịn ỉ lại, dựa dẫm vào cô giáo lớp, khơng có giúp nhắc nhở trẻ khơng biết phải làm Từ kết tơi cố gắng định hướng cho trẻ cần phải làm sau đạt kết muốn nghiên cứu biện pháp cụ thể để giáo dục tính tự lập cho trẻ *Biện pháp 3: Luyện tập cho trẻ công việc tự phục vụ vừa sức: Ở tuổi lên ba trẻ hình thành phát triển ý thức “Cái tơi” mình, trẻ tích cực tìm hiểu vật, tượng xung quanh, trẻ muốn tự làm việc để khẳng định Ý thức chi phối phần lớn hoạt động ngày trẻ Vì tôn trọng thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ kết hợp sử dụng phương pháp khích lệ động viên trẻ 8 ● VD: Tơi thấy tới lớp trẻ thích tự cởi giày, dép tự cất đồ vào tủ mà không cần đến giúp đỡ người khác, lần trẻ làm cơng việc lâu, lần đứng bên cạnh chờ đợi trẻ kết hợp động viên trẻ Hay số trẻ lớp tơi thích tự xúc cơm lâu xúc miếng vào miệng có cịn rơi vãi bàn Nhưng tơi khơng tỏ sốt ruột mà thường xuyên dùng lời nói động viên trẻ, khuyến khích trẻ xúc cơm vào miệng nhai hết cơm miệng Tôi thiết nghĩ thấy sốt ruột trẻ làm lâu mà làm hộ trẻ, dẫn đến trẻ ỉ lại, không tự làm chờ đợi giúp đỡ cơng việc Khi trẻ có nguyện vọng tự lập, mong muốn làm việc có cịn tỏ bướng bỉnh Những lúc tơi thông cảm hiểu “bướng bỉnh” lứa tuổi khơng kìm hãm ý muốn tự lập trẻ Khi trẻ thực cơng việc nhiều thời gian, không theo mong muốn tôi, cịn bừa bãi, chí cịn hỏng việc Song kiềm chế cảm xúc, kiễn nhẫn đợi trẻ làm xong tạo điều kiện để trẻ tự làm, tự trải nghiệm công việc ● VD: Như lớp có số trẻ thích giúp chia thìa vào bát cơm, loay hoay chia nào, có cịn chia thiếu, làm rơi hết thìa xuống sàn Mỗi lần tơi khơng tỏ khó chịu mà nhẹ nhàng đến bên trẻ hướng dẫn trẻ đếm chia thìa tương ứng với số bạn bàn đó, sau tơi cho trẻ chia tiếp bàn Sau lần hướng dẫn động viên trẻ làm thành thạo trẻ muốn giúp Được tự tay làm cơng việc thích tơi thấy trẻ phấn khởi, lần đầu trẻ làm lâu xong, lần sau tơi thấy thao tác trẻ thành thạo nhiều, trẻ mạnh dạn tự tin Qua kiến thức tự trải nghiệm trẻ mở rộng khắc sâu nhiều Trong trình giáo dục cần hình thành trẻ kỹ thói quen tự lập Trẻ tuổi bắt đầu có khả tự làm số cơng việc đơn giản, trẻ có ý thức điều có mong muốn làm Giáo dục tính tự lập cho trẻ thói quen tự phục vụ, thói quen vệ sinh cá nhân, thói quen giúp đỡ người khác, thói quen địi hỏi phải tác động đến trẻ cách lâu dài, có hệ thống qn trẻ dễ nhớ chóng qn Vì việc luyện tập thường xuyên công việc tự phục vụ vừa sức cho trẻ quan trọng cần thiết Để trẻ đạt việc tự lập hoàn toàn, tơi thực q trình “Cùng hành động” nghĩa cho trẻ làm cô Khi làm với trẻ tơi thường kết hợp giảng giải, giải thích cho trẻ biết lý cách thức hành động ● VD: Khi trẻ đến trường phải cất đồ dùng cá nhân vào ngăn tủ có kí hiệu mình, tơi trẻ đến ngăn tủ đó, cho trẻ nhận kí hiệu ngăn tủ để trẻ không cất nhầm vào tủ bạn khác cho trẻ biết ngăn tủ cất ba lô, quần áo vào đó, trước cất phải gấp quần áo gọn gàng vào Tơi cịn giải thích cho trẻ cất ngăn đến lấy dễ dàng Khơng ngày cho trẻ phải gấp quần áo gọn gàng cất vào ngăn tủ Sau một, hai lần nhắc nhở ngày trẻ thực hành thao tác nên trẻ cất lấy đồ dùng thành thạo không cần đến giúp đỡ người lớn Để giúp trẻ thực thói quen tự phục vụ cách phấn khởi nhớ lâu kết hợp lồng ghép thơ, hát có ý nghĩa giáo dục giữ gìn vệ sinh để trẻ dễ dàng thực kỹ ● VD: Trước ăn cho trẻ hát hát đọc số thơ: Rửa tay, rửa mặt, ăn, ngủ, chơi… Thời gian đầu năm tơi vừa làm mẫu kết hợp phân tích cách làm kỹ cần thiết, sau tơi cho trẻ tự làm, nhắc nhở lời trẻ nhút nhát, cho trẻ thường xuyên thực hành kỹ (Tự rửa tay, rửa mặt, tự cởi gấp quần áo, tự cất lấy dép nơi qui định…) 10 Đa số trẻ lớp xung phong muốn làm giúp cô Để trẻ làm ngày nhờ nhóm trẻ khác giúp Thế lớp trẻ thành thạo tất kỹ cần thiết để hình thành nhân cách sau cho trẻ *Biện pháp 4: Tổ chức lồng ghép giáo dục tính tự lập vào hoạt động học chơi: Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ theo hướng đổi thể mối quan hệ hợp tác cô với trẻ, trẻ với nhau, chúng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc biệt nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động Trong suốt thời gian trẻ tham gia hoạt động cần trì tính hấp dẫn nhiệm vụ, tạo cho trẻ có hứng thú niềm say mê khám phá giới thơng qua trị chơi hoạt động tìm tịi khám phá Trẻ chủ động tích cức tham gia hoạt động trải nghiệm, tình khác sống Dần dần trẻ trở nên tích cực chủ động, linh hoạt tự tin hồn cảnh Tính tự lập trẻ trải nghiệm hoạt động, sinh hoạt hàng ngày gia đình nhà trường Đối với trẻ lên ba bắt đầu có khả làm số việc đơn giản, trẻ có ý thức điều ln chứng tỏ khả sinh hoạt hàng ngày Trong học hoạt động cần đến đồ dùng trẻ, chuẩn bị đồ dùng đặt sẵn bàn sau cho trẻ tự lên lấy đồ dùng học tập vị trí ngồi mình, kết thúc hoạt động cho trẻ tự cất đồ dùng học tập nơi qui định ● VD: Trong hoạt động làm quen với tốn tơi chuẩn bị rổ đồ dùng bảng trắng cho trẻ đặt chung vào bàn, cho trẻ lên lấy rổ bảng chỗ để học Sau học xong tơi cho trẻ cất đồ dùng vị trí Hay học làm quen với tạo hình cần đến hộp màu thường nhờ trẻ chuẩn bị bàn học hộp màu cho bạn Được tự lấy đồ dùng học tập thấy trẻ tích cực, hứng thú học ln muốn khám phá xem học đồ dùng đó, hoạt động lớp thấy trẻ hứng thú từ đầu học đến cuối học Qua tơi cịn rèn luyện cho trẻ thói quen gọn gàng ngăn nắp, lấy đâu cất 11 Là giáo viên mầm non hẳn biết đến hoạt động góc hoạt động ngồi trời trẻ tỏ thích thú, phấn khởi, mong chờ Không hoạt động vui chơi hoạt động quan trọng giữ vai trị chủ đạo lứa tuổi này, qua hoạt động làm biến đổi chất toàn đời sống tâm lý trẻ Vì trẻ lứa tuổi này, đồ vật thứ để trẻ nghịch trước mà qua chơi với đồ vật, đồ chơi giúp trẻ khám phá chức phương thức sử dụng tương ứng (như thìa dùng để xúc cơm ăn có cách cầm thìa định…) Chính tơi trọng việc tạo điều kiện cho trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi chơi với bạn bè Ngoài q trình chơi với đồ vật trẻ cịn bắt chước thao tác người lớn Trò chơi phân vai hoạt động phản ánh thực sống xã hội thu nhỏ Khi tham gia chơi trẻ đứng vị trí chủ thể hành động chơi, trẻ tự định làm lấy mà thích khơng phải người khác ép buộc Vì vậy, chơi xuất trẻ tích cực tự nguyện Hoạt động vui chơi trẻ hoạt động để rèn luyện chức tâm lý, sinh lý Chơi để phát triển mặt thể chất tinh thấn Chơi để học hỏi làm người để phát triển nhân cách cách toàn diện Với ý nghĩ to lớn đó, khẳng định rằng: Chơi cách để rèn luyện phát huy khả tự lập Hơn hoạt động nào, trò chơi, trẻ thể khả tự lập Trẻ ln ln mong muốn tự giải lấy tình huống, chúng có xu hướng tự hoạt động mà không cần giúp đỡ Trẻ tự tiến hành trị chơi chơi cách vui vẻ, hăng say, thích thú VD: Trong hoạt động góc có nhiều góc chơi, góc lại có nhiều nhóm chơi nhỏ Khi giới thiệu góc chơi, nhiệm vụ vai chơi, trẻ bắt đầu tự chọn hoạt động Có trẻ chọn góc phân vai, có trẻ chọn góc xây dựng…Lần cháu đóng làm cơng nhân, đóng vai bố, mẹ, vai y tá, bác sĩ,…Làm công nhân phải xây nhà, xây hàng rào xây nhiều cơng trình khác Khi trẻ nghĩ cách làm cho đẹp, cho nhanh Được đóng vai bố, mẹ trẻ tự làm công việc bố làm làm 12 cơng nhân nơng dân chăm sóc vườn đưa trẻ học, chơi công viên… làm mẹ biết bế em, cho bé ăn, quét dọn nhà cửa,nấu cơm… Làm y tá, bác sĩ trẻ khám bệnh, kê đơn thuốc, tiêm thuốc… Khi trẻ hoạt động giáo tạo tình để trẻ giải Đồng thời gợi ý, hướng dẫn thêm để mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ lúc chơi Từ giai đoạn sau tổ chức cho trẻ chơi tơi khơng can thiệp q sâu vào trị chơi trẻ để trẻ bộc lộ khả tự lập Khi trẻ tự chơi với đồ chơi trẻ lĩnh hội qui tắc hành vi ứng xử xã hội ẩn chứa q trình hành động Từ trẻ học cách tự lập thao tác hành động với đồ vật, giúp trẻ tự tin, tự lập sống *Biện pháp 5: Giáo dục, rèn luyện tính tự lập cho trẻ lúc, nơi Phần lớn trẻ tuổi tính tự lập phát triển Trẻ thường thích tự làm việc, Tuy nhiên thao tác vụng về, lúng túng dễ làm hỏng việc, cần phải có hướng dẫn trẻ cơng việc để trẻ làm theo yêu cầu người lớn Bản thân người lớn cần tạo điều kiện trẻ hoạt động cách tự tạo cho trẻ tự tin thực Trẻ làm sai người lớn dẫn trẻ làm lại được, có trẻ trải nghiệm cơng việc làm khó dễ Người lớn cô giáo, cha mẹ người thân gia đình gần gũi với trẻ Cơ giáo giúp đỡ câu hỏi gợi ý, khuyến khích trẻ tích cực hoạt động sử dụng kinh nghiệm sẵn có vào q trình hoạt động Việc làm lặp đi, lặp lại ngày, khả tự lập trẻ phát triển Chính tơi đặc biệt trọng đến rèn trẻ kỹ lao động tự phục vụ, kỹ vệ sinh môi trường thông qua hai buổi tổ chức hoạt động tháng Hàng ngày thường trọng dạy trẻ hành vi văn hóa ăn uống qua rèn kỹ lao động tự phục vụ kỹ giúp đỡ người khác như: Biết rửa tay trước ăn, ăn uống bàn, biết cách sử dụng đồ dùng vật dụng ăn uống cách đắn, biết mời trước ăn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, ăn hết suất …hoặc biết giúp cô giáo dọn dẹp, xếp đồ dùng đồ chơi chỗ, ngồi ngắn không làm 13 ảnh hưởng đến người khác Khi sân lao động phải biết nhặt rác bỏ vào thùng, tưới cây, nhặt cỏ, lau cây, Khi thực hoạt động làm với trẻ thường giải thích cho trẻ hiểu ý nghĩa tác dụng hoạt động Từ trẻ hiểu học tập theo cơ, hoạt động có ý thức trở thành kỹ giúp trẻ thực hoạt động cách tự nguyện mà khơng có cảm giác ép buộc sai khiến Trẻ cảm thấy vui làm việc nên làm giống lời dạy Trong q trình trẻ thực làm với trẻ phải theo dõi, giám sát cho trẻ tự giải số tình xảy như: có vài bạn khơng tự giác lao động, vứt rác không nơi, thao tác vệ sinh không gọn gàng…Cô gợi ý cho trẻ giải cách nhắc nhở lẫn tuyệt đối tránh tình trạng “Thủ lĩnh” Nếu bạn góp ý mà trẻ khơng xoay chuyển giải Từ hình thành cho trẻ lĩnh, linh hoạt giải tình xảy *Biện pháp 6: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh giáo dục tính tự lập cho trẻ: Như biết thời gian trẻ đến trường nhiều nhiều so với thời gian nhà Những học trẻ học trường giúp trẻ phát triển yêu cầu độ tuổi, giúp trẻ phát triển cách toàn diện thể chất lẫn tinh thần nhận thức, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, tích cực chủ động tham gia hoạt động bạn Tuy nhiên để cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường đạt kết tốt nhất, tránh trường hợp giáo lớp giáo dục trẻ tính tự lập, cịn nhà cha mẹ lại ln làm giúp trẻ việc Chính khơng muốn tình trạng xảy nên tơi thường xun trao đổi với phụ huynh đón trả trẻ, buổi họp phụ huynh vấn đề có liên quan đến trẻ trường đặc biệt giáo dục tính tự lập cho trẻ Bởi khơng phải phụ huynh có nhận thức đắn vấn đề Đa số phụ huynh nhận thấy vai trị tính quan trọng việc giáo dục tính tự lập cho trẻ Số phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục tính tự lập cho trẻ phụ huynh thường xuyên rèn luyện tính tự lập cho gia đình, họ thấy trẻ mạnh dạn, tự tin cơng việc hàng ngày gia đình 14 nơi cơng cộng khác Bên cạnh có số phụ huynh lại cho 5-6 tuổi phù hợp để rèn tính tự lập lứa tuổi trẻ tự làm kỹ tự phục vụ Trong trình rèn tính tự lập cho trẻ, số phụ huynh tâm có nhiều vướng mắc giáo dục tính tự lập cho trẻ thời gian dành cho trẻ cịn hạn chế; nhiều gia đình khơng thống quan điểm giáo dục trẻ; bố, mẹ muốn tự làm cơng việc vừa sức, ơng, bà sợ cháu mệt làm hộ trẻ dẫn đến kết việc rèn tính tự lập cho trẻ chưa thành công Một số phụ huynh khác có ý kiến hồn tồn nhờ giáo chủ nhiệm, nhà bố, mẹ nói trẻ khơng nghe lời Tôi tuyên truyền với phụ huynh hiểu cho trẻ tự lập, tự làm việc khả trẻ, bố mẹ người làm mẫu hướng dẫn trẻ làm không nên làm giúp trẻ, hay trẻ biết làm người lớn nên khuyên khích động viên trẻ, cho trẻ rèn luyện tính tự lập nhiều lần để trở thành kỹ cần thiết sống trẻ ● VD: Tôi thấy số trẻ lớp bố mẹ nuông chiều không bao giờtự làm việc gì, đến lớp đợi bạn làm giúp Tơi trị chuyện với phụ huynh để họ nắm bắt tình hình tuyên truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng gia đình Tơi gợi ý cho họ cách giáo dục trẻ tự lập “Anh chị để trẻ tự lên cầu thang tới lớp ngày trường trẻ phải tự lên xuống cầu thang lần mà, hay bé tự dép chị ạ, chị để bé tự lấy tự thử xem….” Tôi tuyên truyền với phụ huynh quan sát ý thức trẻ điều kiện tình hàng ngày quan sát xem trẻ có biết tự rửa tay xà phịng thấy tay bẩn chưa, hay sau vệ sinh biết xả nước chưa, sau chơi xong có biết tự cất đồ chơi gọn gàng hay cần bố mẹ nhắc nhở, giúp đỡ, người lớn nhờ trẻ lấy giúp ly nước, bật ti vi, hay tắt quạt biểu trẻ Trẻ có thích tự xúc cơm, tự mặc chuẩn bị quần áo khốc, trang đường hay khơng….để từ có biện pháp rèn luyện giáo dục trẻ thêm 15 Trong gia đình việc tạo mơi trường tự lập cho trẻ cần thiết Vì người lớn gia đình cần tạo tình để thu hút trẻ làm nhiều như: Dọn đồ chơi, nhặt rau mẹ, tự xúc cơm ăn Khi làm việc trẻ nên phân tích, giảng giải cho trẻ biết lý cách thức hành động Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào việc trẻ muốn (phơi quần áo mẹ nhờ bé đưa dần cho mẹ tất, quần áo bé để mẹ phơi lên dây,….) Tuy có thời gian chút, kiên nhẫn người lớn chìa khóa thành cơng trẻ, hình thành trẻ tính tự giác, tính tự định, khả tự xoay sở Nhờ có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ mà thấy trẻ lớp có tính tự lập cao, trẻ mạnh dạn tự tin, kỹ tự phục vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người khác thành thạo vui vẻ nhiệt tình tự lập *Biện pháp 7: Phối hợp với đồng nghiệp nhận thức sâu sắc việc rèn tính tự lập cho trẻ: - Việc rèn tính tự lập cho trẻ nên nhỏ, từ tuổi mầm non, rèn kỹ tự lập cho trẻ giúp trẻ tự tin, tích cực, sáng tạo sống - Giáo viên cần tạo hội để trẻ tương tác với bạn bè, người lớn, trải nghiệm thực hành luyện tập thường xuyên trường gia đình thơng qua hoạt động phong phú, đa dạng học,chơi, lao động, sáng tạo nghệ thuật,… - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo trẻ Vì đứa trẻ có tính cách riêng, phải giáo dục trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái tình sống - Giáo viên cần giúp trẻ có mối liên kết mật thiết với bạn khác lớp, trẻ biết chia sẻ, trẻ cần phải học cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày mạnh dạn diễn đạt ý tham gia vào hoạt động nhóm khác nhau, trẻ tham gia hoạt động tích cực hứng thú Giúp trẻ ln cảm thấy mạnh dạn tự tin tiếp nhận thử thách Điều liên quan tới việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay khơng người xung quanh - Giáo viên cần theo dõi sát hoạt động trẻ để kịp thời khuyến 16 khích dạy trẻ Các học hành động đơn giản, với trẻ điều lạ khác biệt, đồng thời tốc độ thực trẻ nên điều quan trọng giáo viên cần khuyến khích trẻ Bất lúc trẻ làm thử việc gì, dù trẻ có làm hay không, giáo viên nên biểu dương cố gắng trẻ khuyên trẻ làm thử lại lần Giáo viên không nên vội giúp trẻ mà điều cần thiết hướng dẫn trẻ tự làm cho trẻ có đủ thời gian để tự làm điều này, việc nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào đứa trẻ Vì giáo viên đừng tạo áp lực cho trẻ mà cư xử thật khéo léo - Giáo viên nên khuyến khích trẻ nói lên quan điểm, suy nghĩ trẻ, rèn luyện tính tự tin cho trẻ tham gia hoạt động trường, lớp - Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình trẻ, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải *Biện pháp 8: Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thân: - Giáo viên cần tích cực tham gia lớp học bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo dục mầm non - Giáo viên tích cực lên tiết dạy dự giờ, hội giảng, trao đổi chuyên môn với bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Giáo viên không ngừng tự học tập, tự bồi dưỡng, đọc tài liệu giáo dục mầm non để có biện pháp, kỹ tốt chăm sóc giáo dục trẻ, có hiểu biết cần thiết để rèn kỹ tự lập cho trẻ Trên số biện pháp mà học hỏi để xây dựng áp dụng thực lớp Và để xây dựng biện pháp có hiệu cần đảm bảo theo nguyên tắc: + Lấy trẻ làm trung tâm + Để trẻ tự làm, khơng làm hộ trẻ + Khuyến khích động viên trẻ lời khen, động viên + Người lớn can thiệp, giúp đỡ trẻ thật cần thiết 17 Kết đạt được: Giáo dục tính tự lập cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ phát huy khả tự lập, làm sở cho hình thành nhân cách trẻ sau này, trẻ biết điều nên làm điều không nên làm, giúp trẻ tự giác, tự tin thể khả năng, lực Qua việc thực biện pháp trên, lớp đạt số kết q trình thực giáo dục tính tự lập cho trẻ Dưới bảng tổng hợp kết mà khảo sát từ đầu năm đến cuối năm học: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ TRẺ ST NỘI DUNG GIÁO DỤC T TÍNH TỰ LẬP Kỹ tự phục vụ Kỹ giữ gìn vệ sinh Kỹ giúp đỡ người khác * Đối với trẻ: ĐẦU NĂM CHƯA ĐẠT ĐẠT 40% 60% 57% 43% 32% 68% CUỐI NĂM CHƯA ĐẠT ĐẠT 86% 14% 94% 6% 81% 19% Bằng biện pháp khác trẻ thực hành, trải nghiệm, tự thỏa mãn nhu cầu tự lập trẻ thấy học sinh lớp hứng thú tham gia hoạt động lớp, đặc biệt trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động, kỹ tự phụ vụ, kỹ giữ gìn vệ sinh, kỹ giúp đỡ người trở nên tốt hơn, không cần cô giáo phải nhắc nhở nhiều mà trẻ thực cách tự nguyện thích thú ● VD: Các hoạt động: Tự gấp quần áo cất nơi qui định, tự rửa tay, rửa mặt trước ăn, biết tự xả nước sau vệ sinh biết rửa tay xà phịng, chuẩn bị bàn ăn, giường ngủ cơ, nhặt rác bỏ vào thùng rác… tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, lớp Từ thói quen tốt trẻ hình thành phát triển bền vững - 100% trẻ cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tị mị, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin - 100% trẻ rèn luyện kỹ xã hội; kỹ cảm xúc, giao tiếp; biết chơi đoàn kết với bạn bè - Trẻ học hơn, đạt tỷ lệ chun cần đạt cao gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao động tự phục vụ, tự vệ sinh cá nhân, xếp bàn ăn, tự xếp khay 18 để khăn ăn, tự chuẩn bị thìa thìa vào khay chia bàn….trong ăn biết tự xúc cơm, ăn khơng nói chuyện, phải ăn hết phần ăn mình, Sau ăn biết tự cất bàn, ghế, lau bàn giúp cô Đến ngủ trẻ tự xếp gối trước cất sau ngủ dậy * Đối với giáo viên: Sau thực biện pháp thấy trẻ có tính tự lập, có kỹ cần thiết phù hợp với độ tuổi Trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo đạt kết tốt Ngồi giáo viên cịn rèn cho thân tính kiên trì, nhẫn nại kìm nén cảm xúc Giáo viên chịu khó trị chuyện với trẻ, trả lời câu hỏi vụn vặt trẻ, không la mắng, giải hợp lý, cơng với tình xảy trẻ lớp Giáo viên lắng nghe ý kiến trẻ khơng gị bó áp đặt trẻ Cô người dẫn, truyền cho trẻ kinh nghiệm sống cần thiết cho thân trẻ Giáo viên ln tích cực đổi phương pháp dạy nhằm khuyến khích tích cực trẻ Khai thác tiềm sáng tạo trẻ Giáo dục trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái tình sống Ln tạo cho trẻ hội để trẻ thể mình, bộc lộ thân trước người Đặc biệt với tình đưa khơng giúp trẻ có kỹ ứng biến gặp tình tương tự mà cịn giúp trẻ có kỹ biết cách suy luận, suy đốn tìm cách giải tình khác hình thành cho trẻ kỹ sau Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều cho trẻ, để trẻ có kỹ tự phân cơng việc cho nhóm, có trách nhiệm, ý thức với cơng việc mà trẻ làm Biết giúp đỡ nhau, đoàn kết với để cơng việc nhóm, thân trẻ tốt Ngồi trẻ có kỹ tự giải tình mà nhóm xảy Giáo viên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ để có biện pháp phù hợp rèn tính tự lập cho trẻ tốt * Đối với phụ huynh: 19 - Cha mẹ ln coi trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ nhà trường - Các bậc cha mẹ có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên việc dạy trẻ kỹ sống, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức - Qua trao đổi với phụ huynh, nhiều phụ huynh nhận thấy có nhiều điều làm trước phụ huynh nghĩ cịn bé ln làm hộ trẻ Giao tiếp cha mẹ tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, quát mắng trẻ, thay đổi cách rèn kỹ cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung phụng trẻ thái q, khơng cịn hình ảnh ba bế con, mẹ sau xách cặp cho con, tranh thủ đút cho ăn, ngược lại xuất nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lô, tự để đồ dùng ngắn, tự xúc cơm trẻ nhỏ… Điều kiện để áp dụng - Giáo viên: Trình độ chun mơn vững vàng Không ngừng học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Giáo viên yêu nghề, mến trẻ tận tụy với nghề - Học sinh: Phải độ tuổi Đảm bảo sức khỏe - Cơ sở vật chất: Đầy đủ, đẹp dễ sử dụng Với sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công trường Nếu trường khác có đủ điều kiện trường tơi, tơi tin áp dụng sáng kiến thành công KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: 20 Rèn trẻ tính tự lập giúp trẻ hình thành số thói quen thái độ tốt với cơng việc, dạy bé học có giá trị sống, khơng phải thứ có sẵn mà phải người làm việc có Để trẻ có kỹ phục tự lập tốt, cha mẹ giáo viên cần ln bên cạnh để khuyến khích động viên trẻ, tránh để thói quen tự lập trẻ Người lớn không làm hộ trẻ mà cần tạo hội cho trẻ làm để hình thành trẻ ý thức suy nghĩ “ tự làm được” trước việc, tin tưởng trẻ cho trẻ tự làm, dù lúc đầu chưa đúng, có sai sót trẻ tự phục vụ thân Qua năm học thực theo hình thức tơi thấy đạt hiệu rõ rệt Đặc biệt, với hình thức giáo viên đưa ra, trẻ nhận thức nhanh biết ứng dụng sống thông qua việc trẻ trải nghiệm hoạt động học tập, vui chơi, lao động vệ sinh Từ đó, tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin Thông qua việc trẻ thảo luận, suy nghĩ tìm cách giải giúp trẻ phát triển nhiều mặt: Trẻ phát triển kỹ phán đoán, suy luận, biết đưa định Bên cạnh đó, lĩnh vực trẻ có tiến rõ rệt Giáo dục khả tính tự lập cho trẻ mầm non vấn đề quan trọng, mà giáo viên cần phải có biện pháp thực giáo dục lồng ghép thông qua hoạt động chương trình giáo dục mầm non Trong hoạt động lao động vệ sinh góp phần rèn luyện khả tự phục vụ, đặc biệt trò chơi phân vai theo chủ đề hoạt động phản ánh sống xã hội thu nhỏ mà hàng ngày trẻ tái tạo lại, hội để cô giáo rèn luyện tính tự lập cho trẻ thơng qua vai chơi, lúc đầu thao tác bế em, nấu ăn, khám bệnh cho bệnh nhân vụng về, song công việc lặp đi, lặp lại có hướng dẫn, gợi ý cô giáo, dần dần, thao tác trẻ thành thạo hơn, nhanh nhẹn hơn, trẻ biết làm công việc đến nơi, đến chốn Giáo dục, rèn luyện khả tự lập cho trẻ nhiệm vụ trọng tâm cấp học mầm non Vì giáo phải biết tạo hội cho trẻ trãi nghiệm nhiều lúc, nơi, từ trẻ tự giác thực nhiệm vụ cách tích cực ... xuất số kinh nghiệm tổ chức hoạt động ‘? ?Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3- tuổi trường mầm non’’ 2.Cơ sở lý luận vấn đề: Vấn đề giáo dục khả tự lập cho trẻ mẫu giáo – tuổi. .. tình tự lập *Biện pháp 7: Phối hợp với đồng nghiệp nhận thức sâu sắc việc rèn tính tự lập cho trẻ: - Việc rèn tính tự lập cho trẻ nên nhỏ, từ tuổi mầm non, rèn kỹ tự lập cho trẻ giúp trẻ tự tin,... truyền cho họ phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ từ nhỏ để phụ huynh áp dụng gia đình Tơi gợi ý cho họ cách giáo dục trẻ tự lập “Anh chị để trẻ tự lên cầu thang tới lớp ngày trường trẻ phải tự