VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2018, tr 138 143 138 CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO VÀO LỚP 1 Trần Y Lan Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội Ngày nhận bài 09/05/2018; ngày sửa chữa 20/05/2018; ngà[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 CHUẨN BỊ CHO TRẺ MẪU GIÁO VÀO LỚP Trần Y Lan - Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Ngày nhận bài: 09/05/2018; ngày sửa chữa: 20/05/2018; ngày duyệt đăng: 25/05/2018 Abstract: For children, entering into primary school is considered a significant milestone of the life That is a transition to new stage with new learning environment and relationships Therefore, family need prepare psychological changes for children to help them adapt to learning environment at the first grade This article mentions some necessary contents that children need to be prepared for the first grade Keywords: Kindergartener, first grade, primary school, preparation Mở đầu Giáo dục mầm non (GDMN) có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, khâu q trình phát triển tồn diện nhân cách người, đồng thời góp phần chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Trẻ bước vào lớp có chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập Đây trình cần có tổ chức, hướng dẫn giáo dục đắn gia đình, nhà trường xã hội Nếu không chuẩn bị tốt trước vào lớp số trẻ có biểu như: tâm lí sợ sệt, bỡ ngỡ khơng thích ứng với sống hoạt động trường phổ thơng; khó khăn việc thực nhiệm vụ học tập thiết lập mối quan hệ với người xung quanh, Chính vậy, việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp giữ vai trò quan trọng cần thiết Nhưng chuẩn bị nào, trẻ sẵn sàng vào học lớp vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu Bài viết trình bày số nội dung cần chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo trước vào lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Những yêu cầu học tập lớp Bước vào lớp “bước ngoặt” đời sống trẻ mẫu giáo, hoạt động chủ đạo chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học Trẻ bắt đầu tham gia vào hoạt động bắt buộc có ý nghĩa xã hội, chịu trách nhiệm trước giáo viên (GV) nhà trường hoạt động học tập Nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trường tiểu học khác với hoạt động trường mầm non Sự lĩnh hội tri thức biểu nhiều dạng khác khơng hình thức trị chơi Trong học, học sinh (HS) phải tuân theo hướng dẫn GV, phải thực tốt yêu cầu cao mặt khác nhân cách trẻ em, đòi hỏi phát huy phẩm chất tâm lí, tri thức kĩ trẻ em HS phải có tinh thần trách nhiệm tập thể, hiểu ý nghĩa xã hội học tập, phải tuân thủ theo yêu cầu quy tắc sinh hoạt nhà trường Muốn học tập có kết quả, HS phải có hứng thú nhận thức, kĩ học tập lực trí tuệ; hiểu rõ ý nghĩa nhiệm vụ học tập, nắm phương thức hành động, biết tự đánh giá Để giải nhiệm vụ học tập HS tiểu học cần có phẩm chất ý chí; tự điều chỉnh ý thức hành vi, có ý thức tổ chức học không hành vi bên ngồi mà hành động trí tuệ bên ý, trí nhớ, tư Việc học tập trẻ chủ yếu dựa vào thân với hoạt động phong phú, hướng dẫn GV Từ quan điểm trên, theo chúng tôi, mức độ chuẩn bị trẻ mẫu giáo trước đến trường phổ thông hiểu phát triển toàn diện nhân cách trẻ, xem xét hai phương diện có liên quan chặt chẽ với nhau, là: - Mức độ chuẩn bị tâm trẻ nói chung (sự phát triển đến trình độ cần thiết trí tuệ, đạo đức, thể chất, ý chí, thẩm mĩ ) sẵn sàng mặt tâm lí trước vào học tiểu học (trẻ có lịng mong muốn đến trường, học tập, trở thành người HS; trình nhận thức tư phát triển mức độ cao; phẩm chất ý chí, kĩ xã hội hình thành ) - Sự hình thành trẻ kĩ thói quen cần thiết cho hoạt động học tập, như: tự phục vụ, hoạt động theo nhóm, sử dụng đồ dùng học tập, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc; ý thức tổ chức kỉ luật; tinh thần trách nhiệm; tính tự giác Như vậy, để trẻ thích ứng với điều kiện học tập vào tiểu học, trường mầm non cần có biện pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp nhằm đảm bảo phát triển toàn diện mặt trẻ 2.2 Một số nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp quan trọng Theo nhà tâm lí - giáo dục, học tập lớp có tác 138 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 động lớn đến việc bé có yêu trường học, yêu việc học hành tìm phương pháp học tập tốt cho năm sau hay không Thực tế cho thấy, nhiều trẻ đến lớp ngày đầu đầy hăm hở vài tuần sau chán nản đòi bỏ học nhà Trước hết, cần khẳng định, vào lớp “bước ngoặt” lớn đời đứa trẻ: từ sống thoải mái mặt thời gian tinh thần, trẻ phải chuyển qua mơi trường địi hỏi “làm việc” cách thực sự; cần biết tập trung ý tiết học dài 40-45 phút Đây việc không đơn giản trẻ bắt đầu bước vào tuần học lớp Chuẩn bị cho trẻ vào lớp cần thiết phải thực yêu cầu sau: 2.2.1 Chuẩn bị thể lực Chuẩn bị mặt thể lực cho trẻ không đơn chuẩn bị lượng (phát triển chiều cao trọng lượng thể) mà chuẩn bị chất (năng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả chống lại mệt mỏi thần kinh, bắp, độ khéo léo bàn tay, tính nhanh nhạy giác quan ) Để đạt điều đó, cần: - Xây dựng chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập cho trẻ cách khoa học, hợp lí thời gian phù hợp với đặc điểm phát triển riêng trẻ - Cần tập cho trẻ có số thói quen văn hố vệ sinh sinh hoạt, thói quen giữ gìn sức khoẻ (như: khơng vừa ăn vừa nói chuyện, khơng đùa nghịch ăn; biết ăn nhiều loại thức ăn khác nhau; không uống nước lã, ăn quà vặt ); dạy trẻ nhận biết số nguy khơng an tồn cách phịng tránh (khơng đến gần nơi nguy hiểm, không leo trèo tường rào, cối; hè đường ) - Tạo khơng khí trạng thái hoạt động vui vẻ, kích thích sẵn sàng vận động trẻ; chuẩn bị đồ dùng đồ chơi học liệu phục vụ cho giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe, vận động, tạo mơi trường an tồn cho trẻ hoạt động cách hứng thú tích cực thoải mái có cảm giác an tồn, tự tin - GV thực đầy đủ nội dung, tổ chức tốt hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khỏe vận động cho trẻ; ghi nhật kí, rút kinh nghiệm để bổ sung cho việc lên kế hoạch; GV phát sớm trẻ có khó khăn vận động, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ - Kết hợp với gia đình để đưa hoạt động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe, vận động gắn liền với sống gia đình cộng đồng 2.2.2 Chuẩn bị tâm Trước hết, chuẩn bị tâm cho trẻ bước vào trường tiểu học giới thiệu cho trẻ môi trường giúp trẻ làm quen với chúng Để không bị “sốc”, bỡ ngỡ, trẻ cần phải biết được: trường mà chúng đến khơng cịn giống với trường mầm non nữa, ngơi trường có gì? Trẻ phải tham gia vào hoạt động nào? Trẻ đến trường phải học gì, học nào? Đồ dùng học tập trường tiểu học đặc biệt đồ dùng học tập lớp 1: sách, vở, bút, thước Người lớn cần nói cho trẻ biết khác trường tiểu học trường mầm non, giúp trẻ nhận tầm quan trọng thay đổi từ mầm non lên tiểu học; giới thiệu cho trẻ điều mẻ trường tiểu học (những hoạt động, sinh hoạt tập thể hoạt động mà trường mầm non khơng có) nhằm tạo cho trẻ hứng thú mong muốn khám phá môi trường Cần giúp trẻ ý thức rằng: trường tiểu học, trẻ khơng cịn “bé tuổi” mà trở thành HS biết ý thức thân tự giác học tập, chuẩn bị trở thành “người lớn” Đây điều mà hầu hết trẻ mong muốn Để trẻ vững vàng trước thay đổi môi trường học tập, người lớn cần ý hình thành trẻ tính tự lập, tự giác chủ động hoạt động sinh hoạt Chuẩn bị tâm cho trẻ trước thay đổi môi trường học tập yêu cầu quan trọng nhằm giúp trẻ sớm thích nghi hòa đồng với trường, lớp bạn bè Tuy nhiên, có lúc người lớn mắc phải sai lầm đem trường tiểu học “hù dọa” trẻ: “Con mà khơng ngoan sau vào lớp giáo đánh địn!”; “Con mà khơng biết ngồi ngoan mà vào lớp học được? Muốn HS tiểu học phải ngồi ngắn chứ!” Vơ tình điều hình thành trẻ suy nghĩ trường tiểu học nơi thật ghê gớm, có giáo dữ, tất thật đáng sợ trẻ bắt đầu cảm thấy hoang mang Vì vậy, việc chuẩn bị tâm cho trẻ trước thay đổi môi trường học tập để trẻ học tập sinh hoạt tốt trường tiểu học đòi hỏi người lớn phải dành nhiều thời gian, kiên nhẫn giải thích cho trẻ, khơng ép buộc hay hù dọa trẻ 2.2.3 Phát triển trí tuệ, cụ thể: - Cung cấp cho trẻ hiểu biết mơi trường gần gũi xung quanh: Đó tri thức tượng sống hàng ngày người, nghề nghiệp xã hội, quan hệ giao tiếp ứng xử người với người Những tri thức cung cấp cho trẻ lúc, nơi, hoạt động trẻ Ngoài ra, qua chuyện kể, qua sách vở, qua gương “người tốt, việc tốt” , GV cung cấp cho trẻ tri thức đời sống người 139 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 Cùng với tri thức trên, cần giúp trẻ nắm tri thức “tiền khoa học” (hay tri thức tiền khái niệm) giới tự nhiên gần gũi xung quanh trẻ, động, thực vật, đồ chơi, đồ vật tượng thiên nhiên gần gũi: mưa, nắng, gió, đất, cát, nước - Phát triển hoạt động nhận thức cảm tính: Nhận thức cảm tính đường nhận thức trẻ mẫu giáo giới xung quanh Nhờ có cảm giác tri giác phát triển mà đứa trẻ có vốn tri thức phong phú, tri thức “tiền khoa học” Vốn tri thức cần cho hoạt động học tập trẻ sau Để hoạt động nhận thức cảm tính trẻ phát triển theo hướng tích cực, làm tiền đề cho nhận thức lí tính hoạt động học tập căng thẳng sau này, cần phải rèn luyện cho trẻ biết cách quan sát vật tượng giới xung quanh, tức chuyển dần sang tri giác có chủ định hoạt động (hoạt động vui chơi, hoạt động giao tiếp ) Trong vui chơi, học tập, GV cần rèn luyện cho trẻ khả quan sát nhằm nhận thuộc tính cho đối tượng, vật thể, vật, thuộc tính cối Đồng thời, cho trẻ làm quen với hình khối vật tượng, thuộc tính lẩn khuất trẻ thường khó nhận ra, mặt địi hỏi phải có biểu tượng rõ nét đối tượng, mặt khác trẻ phải hướng dẫn cách tỉ mỉ - Phát triển tư duy: Để giúp trẻ “chính xác hoá” biểu tượng giới xung quanh, mặt cần hình thành trẻ chuẩn cảm giác, mặt khác phải giúp trẻ nhận biết đặc tính đặc trưng đối tượng hệ thống hố vốn biểu tượng Việc cung cấp biểu tượng đa dạng giới xung quanh cho trẻ điều kiện cần việc giúp trẻ hệ thống hoá biểu tượng theo dấu hiệu điều kiện đủ để tư trực quan - hình tượng nói riêng tư nói chung trẻ hình thành phát triển Đồng thời cần rèn luyện trẻ tính linh hoạt, mềm dẻo, tính khái quát tư duy; tập cho trẻ phân tích, so sánh, phán đốn vật tượng trạng thái khác - Phát triển ngôn ngữ: Giúp trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ nhiệm vụ giáo dục tiểu học Tiếng mẹ đẻ phương tiện quan trọng để lĩnh hội văn hoá dân tộc, để giao lưu với người xung quanh, để sử dụng, tiếp thu khoa học, bồi bổ tâm hồn Việc luyện tập cho trẻ phát âm dùng ngữ điệu đúng, thích hợp diễn lúc, nơi, hoạt động trẻ Khi giao tiếp với trẻ, người lớn phải phát âm rõ ràng, phát âm để trẻ bắt chước; uốn nắn, tập cho trẻ phát âm âm tiết, âm khó Trong giao tiếp hàng ngày, người lớn cần rèn cho trẻ thói quen sử dụng ngữ điệu đúng, thích hợp với hoàn cảnh, tâm trạng cụ thể Việc dạy cho trẻ cách phát âm đúng, sử dụng ngữ điệu thích hợp cịn thể việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động học tập, đặc biệt kể chuyện cho trẻ nghe, dạy trẻ biết lắng nghe, biết thể tình cảm, suy nghĩ lời cách rõ ràng, dễ hiểu - Phát triển khả định hướng môi trường xung quanh: Khả định hướng không gian, thời gian biểu phát triển trí tuệ, khơng giúp trẻ thích ứng với mơi trường sống mà cịn điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập trường phổ thơng: + Phát triển khả định hướng không gian: Cuối tuổi mẫu giáo, phần lớn trẻ có khả phân biệt - dưới, trước - sau, nhiều trẻ cịn lẫn lộn bên phải, bên trái Vì vậy, trình tổ chức cho trẻ hoạt động, cần thường xuyên rèn luyện cho trẻ sử dụng tay phải, tay trái để giải nhiệm vụ chơi, nhiệm vụ học tập Cùng với việc luyện cho trẻ xác định phương hướng khơng gian xung quanh thân mình, cần dạy trẻ biết “tách mình” khỏi đối tượng Trong hoạt động trẻ, nên đặt nhiệm vụ mà trẻ phải dựa vào vật làm chuẩn để giải Đồng thời cần tăng mức độ khó, phức tạp để phát triển khả định hướng không gian cho trẻ + Phát triển khả định hướng thời gian: Dạy trẻ biết định hướng vào thời gian cần quan tâm đến nội dung như: nhận biết thời điểm ngày, nhận biết ngày tuần, mùa năm; hình thành trẻ biểu tượng đắn khứ, tương lai; dạy trẻ ước lượng gần khoảng thời gian đơn giản - Phát triển trẻ khả điều khiển ý mình: Để giúp trẻ giải nhiệm vụ học tập trường phổ thông sau này, từ tuổi mẫu giáo, đặc biệt giai đoạn 5-6 tuổi, cần rèn cho trẻ biết tập trung ý vào vấn đề cần nhận thức trì ý khoảng thời gian định, biết hoàn thành nhiệm vụ giao theo yêu cầu mà GV đưa Cụ thể: + Tạo nhu cầu khám phá, tìm hiểu giới xung quanh trẻ Kích thích ni dưỡng nhu cầu khám phá giới xung quanh cho trẻ + Tạo mơi trường lớp ngồi trời phong phú hấp dẫn trẻ, kích thích trẻ tị mị, khám phá, so sánh, phân loại, tưởng tượng đếm - Thiết kế tổ chức hoạt động khám phá phù hợp với nhu cầu, hứng thú trẻ kích thích trẻ quan sát, xem xét vật tượng: tạo hội cho trẻ đặt câu hỏi, tìm kiếm kiến thức thể điều quan sát khám phá cách khác nhau; tạo 140 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 hội cho trẻ tìm cách giải vấn đề theo cách khác nhau; tạo không gian, thời gian phương tiện cần thiết cho trẻ tự hoạt động khám phá cung cấp thơng tin thích hợp cho trẻ cách rõ ràng, mạch lạc - Tạo nhiều hội cho trẻ quan tâm đến tốn (con số, hình dạng), trải nghiệm tốn qua chơi, vẽ, tơ màu, xây dựng, chơi với nước, cát, chơi đóng vai khuyến khích trẻ sử dụng từ gần gũi toán sống hàng ngày - Hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với khả trẻ, đọc truyện cho trẻ nghe, dạy trẻ biết cách tự lấy sách, truyện để “đọc”, biết giở trang sách, dạy trẻ nhận biết chữ cái, mặt số viết tên mình, tổ chức cho trẻ hoạt động kết hợp với lời nói trị chơi, hát, đóng kịch, tơn trọng, khuyến khích sáng tạo trẻ sử dụng câu, từ; tập cho trẻ nói “trịn câu” nói lên cảm xúc, tình cảm mong muốn cho người khác hiểu - Theo dõi, đánh giá thường xuyên phát triển nhận thức, ngơn ngữ trẻ để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp với phát triển trẻ - Phối hợp phụ huynh phát trẻ có khó khăn nhận thức, ngơn ngữ để có biện pháp thích hợp giúp đỡ trẻ 2.2.4 Hình thành trẻ kĩ cần thiết để giúp trẻ thích nghi với mơi trường học tập sinh hoạt trường tiểu học Để bước vào môi trường học tập sinh hoạt mà địi hỏi tính độc lập, tự giác chủ động cao, việc hình thành kĩ sinh hoạt tối thiểu cho trẻ thực cần thiết, giúp trẻ tự giác, tích cực, tự tin tham gia vào hoạt động hàng ngày trường tiểu học Những kĩ bao gồm: - Kĩ lao động kĩ tự phục vụ: Các hoạt động lao động lứa tuổi mẫu giáo hầu hết thực dạng nhiệm vụ người lớn đề giao cho trẻ Ngoài lao động tự phục vụ, cần phải tập cho trẻ tham gia vào hoạt động theo nhóm, tập thể hình thành trẻ tinh thần trách nhiệm với công việc giao: trực nhật lớp, chăm sóc cây, làm việc khu vườn trường, vệ sinh sân trường, vệ sinh đồ dùng, đồ chơi, chế tạo đồ dùng đồ chơi giấy, bìa cứng, vải Để hình thành kĩ lao động thực nhiệm vụ lao động cho trẻ, GV cần: giải thích tỉ mỉ ý nghĩa cơng việc, tác dụng người khác; dạy trẻ phương thức, kĩ làm việc cần thiết (đặc biệt kĩ sử dụng công cụ vật liệu); hướng dẫn trẻ lập kế hoạch phối hợp hoạt động nhóm Những kĩ lao động cần thiết giúp trẻ độc lập thực trình lao động hay tham gia vào hoạt động nhóm Đây điều kiện thiết yếu để trẻ dễ dàng hòa nhập với môi trường học tập sinh hoạt bậc học cao Tuy nhiên, điều quan trọng cho hành động lao động trẻ thực mang lại kết cao, mà phải giúp trẻ hiểu hành động hành động lao động Chính việc ý thức hành động lao động định đặc điểm phát triển tâm lí trẻ, tạo sở để trẻ bước vào môi trường mới, môi trường mà hoạt động học tập lao động đóng vai trị cốt yếu, đồng thời chuẩn bị cho trẻ hướng tới sống tương lai với tư cách thành viên có ý thức xã hội - Kĩ học tập: Với đòi hỏi giáo dục tiểu học, để trẻ mầm non vào lớp theo kịp chương trình học việc chuẩn bị cho trẻ có kĩ học tập vô cần thiết Những kĩ đầu đời trở thành thói quen trẻ suốt năm học trường tiểu học phổ thơng Vì vậy, phụ huynh GV cần: tạo cho trẻ thói quen ngồi học ngắn, tư thế; bàn học phải kích thước phù hợp với chiều cao trẻ, tập cho trẻ ngồi thẳng lưng, để sách, ngắn, không cúi đầu sát đọc viết, tô màu ; dạy cho trẻ kĩ sử dụng dụng cụ học tập: sử dụng bút chì, bút màu; cầm bút cách; sử dụng thước kẻ; cách để giấy viết, vẽ, tơ màu tạo cho trẻ thói quen gọn gàng, lấy dụng cụ học tập cần sử dụng khỏi hộp đựng, túi, cặp cất chỗ sau sử dụng xong; dạy trẻ biết bảo quản, giữ gìn đồ dùng học tập sẽ, ngăn nắp Ngoài ra, cần tổ chức cho trẻ cho trẻ đến thăm quan trường tiểu học, làm quen với lớp học, thầy cô, nội quy trường tiểu học để trẻ làm quen dần với môi trường làm cho trẻ bớt bỡ ngỡ chuyển sang ngơi trường 2.3 Nhiệm vụ gia đình nhà trường việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 2.3.1 Đối với trường mầm non Để công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp có hiệu quả, trường mầm non cần ý số hình thức sau đây: 2.3.1.1 Tổ chức tốt hoạt động giáo dục trẻ Nội dung công tác chuẩn bị cho trẻ vào tiểu học thể đầy đủ, toàn diện hoạt động học hoạt động trẻ chương trình giáo dục mầm non Mỗi hoạt động mạnh riêng, ví dụ: thể dục trò chơi vận động giúp cho trẻ phát triển thể lực, nhanh nhẹn, hoạt bát hơn; Làm quen với tốn, trị chơi xây dựng, trị chơi học tập giúp trẻ lĩnh hội biểu tượng sơ đẳng khơng gian, thời gian, phát triển trí tuệ cho trẻ Do tổ 141 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 chức tốt hoạt động, thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục mầm non hình thức, biện pháp có hiệu để chuẩn bị cho trẻ vào lớp - Tổ chức hoạt động vui chơi: Cần sử dụng hoạt động vui chơi phương tiện giáo dục, phát triển toàn diện cho trẻ thể chất, tinh thần, trí tuệ tình cảm đạo đức, thẩm mĩ GV phải tạo điều kiện cho trẻ vui chơi tích cực, độc lập, sáng tạo, khơng gị ép, áp đặt trẻ, đồng thời đảm bảo điều kiện thời gian chơi, môi trường chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn Ngoài ra, để hoạt động vui chơi mang lại hiệu giáo dục cao, cần thường xuyên cung cấp, làm giàu vốn biểu tượng trẻ giới xung quanh, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hướng dẫn trẻ chơi phù hợp với đặc điểm trẻ, theo dõi, giúp đỡ, động viên, khích lệ trẻ kịp thời - Tổ chức hoạt động học: + GV cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực để tổ chức hình thức học tập phong phú, hấp dẫn, phù hợp với hứng thú, nhu cầu trẻ, tăng cường cho trẻ học qua chơi, cho trẻ thực hành, trải nghiệm, tích cực sử dụng trò chơi, yếu tố chơi, tình chơi dạy học tích hợp theo chủ đề; + Thường xuyên tạo hội cho trẻ học theo nhóm nhỏ Quan tâm đến phát triển nhận thức trẻ không nên trọng vào việc dạy trẻ kiến thức, kĩ đơn lẻ mà cần giúp trẻ biết suy nghĩ, biết chia sẻ ý tưởng nhau, tăng cường hợp tác GV trẻ ; + Tổ chức môi trường hoạt động phong phú, khai thác tình thực tiễn, tận dụng phương tiện, nguyên vật liệu có sẵn thiên nhiên, địa phương, lớp học để kích thích tính sáng tạo, tính tự lập, tính tích cực nhận thức trẻ - Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ trường mầm non: + Việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cần tạo cho trẻ có điều kiện, hội để khám phá môi trường gần gũi xung quanh, lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ cần thiết để chuẩn bị vào học tiểu học; hình thành trẻ khả chủ động giải vấn đề, tình thực tiễn ; - Tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ cần đảm bảo yêu cầu sau: Thoả mãn đầy đủ nhu cầu trẻ phù hợp với độ tuổi; Không áp đặt trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tối đa tự nhiên khả mà trẻ vốn có; Đảm bảo cho trẻ hoạt động tích cực, nghỉ ngơi thoải mái, tránh sức 2.3.1.2 Phối hợp chặt chẽ giáo dục gia đình với giáo dục trường mầm non, giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo GV mầm non cần phải chủ động phối hợp với gia đình cơng tác giáo dục, chăm sóc trẻ em nói chung Nhà trường vạch rõ mục tiêu, nhiệm vụ gia đình; thống với gia đình mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện pháp hình thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1; động viên gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho trường mầm non thực có hiệu cơng tác chuẩn bị cho trẻ, tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” 2.3.1.3 Xây dựng mối quan hệ thống giáo dục trường mầm non với giáo dục trường tiểu học Giáo dục mầm non giáo dục tiểu học hai giai đoạn trình giáo dục Nội dung giáo dục hai giai đoạn phải có tính liên tục, hệ thống kế thừa Vì vậy, cần có mối quan hệ chặt chẽ, thống giáo dục trường mầm non với giáo dục trường tiểu học, mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục HS lớp Ở trường mầm non, GV mầm non cần nghiên cứu chương trình học tập HS trường tiểu học, lớp 1; yêu cầu, nội quy học tập trường tiểu học , sở tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non cho trẻ thích ứng nhanh chóng với nội dung, nhiệm vụ yêu cầu hoạt động học tập em vào lớp Ở trường tiểu học (đặc biệt GV lớp 1) cần phải nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non để sở có kế thừa, phát huy thành mà trường mầm non đạt công tác giáo dục trẻ em Trường mầm non cần tổ chức cho trẻ tham quan làm quen với HS, GV lớp 1, nhằm tạo điều kiện cho họ gần gũi nhau, hiểu biết hoạt động Trong ngày lễ hội, trường mầm non trường tiểu học nên tổ chức hoạt động cho trẻ như: cắm trại, hát múa, vui chơi ; qua đó, giúp trẻ mẫu giáo gần gũi với anh chị lớp trên, trở nên mạnh dạn, lanh lợi, biết thêm nhiều điều lạ, hấp dẫn nảy sinh lòng mong muốn học, mong muốn trở thành HS tiểu học Khi trẻ vào lớp 1, GV cần nắm hồ sơ kết giáo dục trường mầm non, sở xây dựng phương hướng, mục tiêu giáo dục thích hợp với trẻ Đồng thời, GV mầm non nên theo dõi kết học tập hành vi trẻ chuyển lên học phổ thơng, nghiên cứu khó khăn thường gặp em học tập rèn luyện mơi trường mới, sở cải tiến nội dung, phương pháp biện pháp giáo dục nhằm không ngừng nâng cao hiệu công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 2.3.2 Đối với gia đình trẻ Theo chuyên gia, thay đổi rõ rệt môi trường sinh hoạt, cụ thể việc chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập dẫn đến hàng loạt khó khăn ban đầu trẻ, như: Không biết tự giác làm theo yêu cầu GV (do chưa phát triển tâm lí 142 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-143 tồn diện, chưa quen tự thực việc mà khơng có người thân bên cạnh); chưa có khả tập trung ý thời gian dài lúc ghi nhớ nhiều thông tin Áp lực học tập nguyên nhân khiến trẻ có phản ứng tiêu cực, vậy, phụ huynh cần quan tâm tìm giải pháp để hỗ trợ trẻ Cụ thể: - Khơi dậy trẻ niềm hứng khởi học như: mua sắm cặp, sách vở, đồng phục mới; bọc sách, viết nhãn để tự chọn trang trí góc học tập - Trẻ nhỏ khơng có thói quen tự phục vụ thường bị stress khơng có phụ huynh bên Để tránh điều đó, phụ huynh cần dạy thói quen tự lập, như: tự mặc quần áo, tự vệ sinh, tập cho ăn thức ăn đa dạng, sử dụng thìa, đũa ; khuyến khích trẻ thực trọn vẹn vài công việc nhà đơn giản, tự tạo thời gian biểu học tập - vui chơi nghiêm túc thực - Quan tâm đến mong muốn trẻ việc học tập Hướng dẫn trẻ cách trình bày ý kiến khuyến khích trẻ tập “thương lượng” để đạt điều thân mong muốn Khi trẻ vào lớp 1, phụ huynh phải “người đồng hành” trẻ “Người đồng hành” người ln bên cạnh trẻ khơng làm hộ trẻ mà trợ giúp trẻ gặp trở ngại cách nói chuyện với trẻ, giúp trẻ nhận biết cách thức giải hợp lí tình xảy Điều kích thích tính tích cực, độc lập, tự chủ trẻ học tập sống sinh hoạt hàng ngày; giúp trẻ chiến thắng sợ hãi ngày thêm tự tin vào thân Kết luận Trẻ bước vào lớp cần phải có chuẩn bị tốt từ phía gia đình nhà trường Để trẻ mẫu giáo thích ứng nhanh chóng với điều kiện học tập vào tiểu học, trường mầm non gia đình phải chuẩn bị tốt mặt thể lực, trí tuệ tâm cho trẻ, để trẻ thích nghi học tập tốt trường tiểu học, từ vào học lớp Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 14/2008/QĐBGDĐT ngày 07/04/2008 Ban hành Điều lệ trường mầm non [5] Nguyễn Ánh Tuyết (2005) Giáo dục mầm non: vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Ánh Tuyết (1999) Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông NXB Giáo dục [7] Xôkhina Ph.A (1997) Chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông NXB Giáo dục Matxcơva GIÁO DỤC TÌNH CẢM GIA ĐÌNH CHO TRẺ (Tiếp theo trang 132) - Thông qua hoạt động kể chuyện, đọc thơ: nội dung câu chuyện, thơ phù hợp gợi ý cho trẻ cách cư xử đúng, có hành vi tốt, cách giải vấn đề hiệu - Thơng qua trị chơi sáng tạo: trị chơi sáng tạo trò chơi mà chủ đề, nội dung, cách chơi trẻ tưởng tượng tạo Trò chơi phản ánh sinh hoạt, trò chơi này, trẻ phản ánh tượng sống gần gũi trẻ, phản ánh việc làm, mối quan hệ người xung quanh Qua đó, trẻ hiểu tượng xã hội người lớn, tập có thái độ thích nghi với xã hội Kết luận Việc giáo dục tình cảm gia đình cho trẻ từ cịn nhỏ việc làm cần thiết có ý nghĩa thiết thực Mỗi đứa trẻ có yếu tố cá nhân khác ảnh hưởng quan hệ xã hội hồn cảnh sống, mơi trường trải nghiệm khác nên nhà giáo dục cần có hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lí dựa quan điểm then chốt giáo dục mầm non “lấy trẻ làm trung tâm” tận dụng điều kiện để tạo nhiều hội cho đứa trẻ tự trải nghiệm Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Bừng (1998) Gia đình trường học lịng nhân NXB Giáo dục [2] Ngơ Cơng Hồn (1995) Tâm lí học trẻ em NXB Hà Nội [3] Ngơ Cơng Hồn (2009) Giáo trình Giáo dục gia đình NXB Giáo dục Việt nam [2] Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009) Cẩm nang nghiệp vụ quản lí giáo dục mầm non NXB Hà Nội [4] Nguyễn Ánh Tuyết (2001) Phương pháp nghiên cứu trẻ em NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Học viện Quản lí giáo dục (2013) Quản lí trường mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Lương Kim Nga Trương Kim Oanh (1998) Tâm lí trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Giáo dục [4] Bộ GD-ĐT (2010) Thông tư số 23/2010/TTBGDĐT ngày 23/07/2010 ban hành quy định Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi [6] Đinh Thị Kim Thoa (2009) Giáo trình đánh giá giáo dục mầm non NXB Giáo dục 143 Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt Báo cáo giải pháp công tác quản lý Mầm non tài liệu mầm non mẫu giáo Kỹ sống cho trẻ mầm non sáng kiến kinh nghiệm thư viện kiến thức tổng hợp mầm non mẫu giáo để chăm sóc ni dạy ngày tốt ... không đơn giản trẻ bắt đầu bước vào tuần học lớp Chuẩn bị cho trẻ vào lớp cần thiết phải thực yêu cầu sau: 2.2.1 Chuẩn bị thể lực Chuẩn bị mặt thể lực cho trẻ không đơn chuẩn bị lượng (phát triển... việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 2.3.1 Đối với trường mầm non Để công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp có hiệu quả, trường mầm non cần ý số hình thức sau đây: 2.3.1.1 Tổ chức tốt hoạt động giáo. .. (2005) Giáo dục mầm non: vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Ánh Tuyết (1999) Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông NXB Giáo dục [7] Xôkhina Ph.A (1997) Chuẩn bị cho trẻ vào