Tải Tài liệu chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 - Giáo trình chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp 1

Tính cách của con người vô cùng phong phú và đa dạng, ngay khi còn nhỏ, đặc biệt là khi trẻ chuẩn bị bước vào lớp một cần chú ý rèn cho trẻ một số đức tính cần thiết: sự ham mê hoạt động[r]

TRƯỜNG ĐAI HỌC VINH

GIÁO TRÌNH

CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP 1 (dùng cho học viên hệ từ xa)

CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VIỆC CHUẨN BỊ CHO TRẺ TUỔI VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1 Đặc điểm tâm lý trẻ chuẩn bị bước vào lớp một

1.1 Ý thức “cái tôi” trẻ phát triển mạnh

Một đặc điểm tâm lý quan trọng trẻ giai đoạn bắt đầu có ý thức tơi mình, trẻ dần nhận lag người riêng biệt, độc lập có ý muốn khác với người xung quanh

Trẻ bắt đầu có ý thích độc lập, muốn tự hành động, trẻ có tình cảm ấm ức người lớn khơng cịn tỏ chăm sóc hụt hẫng có điều trẻ khơng làm người lớn lại bỏ qua Đây bước đầu cá biệt hố (việc trẻ biết gọi thứ nhất: xưng tên, xưng con, cháu xác định tôi) Đây giai đoạn kỹ học tập nhận thức ngơn ngữ trẻ đạt hiệu cao Vì vậy, can thiệp sớm việc cải thiện khả giao tiếp, ngôn ngữ ứng xử trẻ cần phải đưa vào giai đoạn

Ở lứa tuổi chuẩn bị bước vào lớp một, trẻ hiểu nào, có phẩm chất gì, người xung quanh đối xử với sao, lại làm việc này, làm việc tốt hay chưa tốt, hay sai…Chính nhờ ý thức ngã phát triển mạnh nên trẻ điều chỉnh hoạt động thân Trẻ hay đưa lời nhận xét thân người khác Trẻ thể tơi việc thích tự định…

Do phát triển thể, trẻ chuẩn bị bước vào lớp hoạt bát hiếu động, chúng khơng thích ngồi chỗ, thích tự chạy nhảy, khơng thích ngồi n

1.2 Tính hiếu kỳ phát triển mạnh

Hiếu kỳ tính tự nhiên trẻ, điều tốt giúp trẻ khám phá điều lạ từ giới xung quanh Đây cách tốt để trẻ có kiến thức, biết tư tảng học vấn sau Tính hiếu kỳ thể rõ trẻ chuẩn bị vào lớp Ở lứa tuổi này, trí tưởng tượng trẻ phong phú, trẻ muốn biết, muốn hiểu trẻ đặt câu hỏi “tại sao” với người lớn Nếu trẻ không thoả mãn khơng nhận lời giải thích xác đáng trẻ hứng thú nhận thức, khơng nhiệt tình tìm hiểu, khám phá vật tượng giới xung quanh Vì vậy, người lớn cần vui vẻ trả lời câu hỏi trẻ, thoả mãn nhu cầu nhận thức cho trẻ kích thích trẻ khám phá lạ, kỳ thú giới xung quanh Người lớn cần tránh trả lời qua chuyện, khơng diễu cợt trẻ, cần kiên trì giảng giải trả lời hết câu hỏi trẻ

1.3 Tâm lý không ổn định

Chuẩn bị bước vào lớp một, tâm lý trẻ dễ bị xáo trộn, lúc trẻ bước vào giai đoạn ích kỷ Trẻ khơng muốn chia sẻ, hiếu thắng ln mong muốn phải làm tốt, làm việc, ln đặt trung tâm, trẻ hay hờn dỗi bị chê trách Trẻ nhạy cảm, hay tủi thân cha mẹ không ý…

Ở lứa tuổi coi bước ngoặt quan trọng phát triển trẻ Vì vậy, cha mẹ cần chuẩn bị trước mặt tâm lý cho trẻ tránh cho trẻ khỏi “sốc” vào trường phổ thông

Ở lứa tuổi bắt đầu vào lớp một, lo lắng lại tập trung vào khó khăn thay đổi mơi trường mới, nhiều trường hợp rơi vào trạng thái rối nhiễu thể đau đầu, đau bụng, mệt mỏi, căng thẳng, sợ hãi, rối loạn giấc ngủ…

Sự thay đổi mơi trường gia đình trường học có tác động khơng nhỏ tới tâm lý trẻ Có thể nhận thấy cách rõ rang mặt cảm xúc, trẻ lứa tuổi chuẩn bị vào lớp phụ thuộc nhiều vào người lớn Khi đến trường, đối diện với khung

cảnh xa lạ, nề nếp sinh hoạt mới, cô giáo bạn bè với việc xa cha mẹ thường để lại cho trẻ dấu ấn không dễ chịu chút nào, ngun nhân khiến trẻ lo lắng

2 Ý nghĩa việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

Mỗi đứa trẻ phát triển bình thường đến tuổi vào học lớp Đối với trẻ em, việc bước vào trường phổ thông coi bước ngoặt quan trọng đời Đó việc trẻ chuyển qua vị trí xã hội với điều kiện hoạt động mối quan hệ

Nếu trước tuổi, chơi hoạt động chủ đạo trẻ, qua chơi mà trẻ tiếp thu điều cách tự nhiên hứng thú, chơi trẻ hoàn toàn tự do, thoải mái, trẻ thích chơi khơng thích thơi khơng bắt ép

Vào lớp một, hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động học tập Đây hoạt động mang tính bắt buộc, có tổ chức chặt chẽ, có mục đích, có kế hoạch địi hỏi thân trẻ phải cố gắng nỗ lực đạt kết tốt đẹp Nội dung tính chất hoạt động học tập yêu cầu trẻ em phải có hành vi mới: tập trung ý tương đối cao thời gian dài, hoạt động thần kinh căng thẳng hơn, cường độ làm việc tăng lên với kiên trì, nỗ lực, ý chí cao

Đến trường phổ thơng, đứa trẻ phải hoà nhập vào quan hệ với người xung quanh, với thầy cô, với bạn bè, với người lớn khác, đặc biệt với thầy cô giáo

Ở mẫu giáo trẻ sống khơng khí gia đình “cơ mẹ cháu con”, vào trường phổ thông trẻ sống khung cảnh trường học, mối quan hệ cô trẻ mối quan hệ “thầy - trò”, quan hệ bạn bè chơi mẫu giáo chuyển sang quan hệ bạn bè học Ở mẫu giáo trẻ lớp đàn anh đàn chị vào lớp lại trở thành em út trường nên trẻ không khỏi bỡ ngỡ

Hơn nữa, giai đoạn phát triển có yêu cầu sinh lí, tâm lí, xã hội địi hỏi trẻ phải thích ứng học tập đạt kết

Sự phát triển trẻ từ giai đoạn đến giai đoạn khác bước nhảy vọt có chuyển biến chất, phát triển trẻ giai đoạn vừa kế thừa thành tựu phát triển giai đoạn trước vừa tiền đề cho giai đoạn phát triển Điều có nghĩa trẻ phát triển tốt giai đoạn trước chuẩn bị tốt cho giai đoạn sau

VD: Sự phát triển tâm vận động, giác quan, khả định hướng ngôn ngữ trẻ

ở lứa tuổi nhà trẻ điều kiện quan trọng để trẻ tiếp thu, lĩnh hội biểu tượng giới xung quanh thơng qua nhận thức cảm tính tư trực quan trẻ mẫu giáo Nhờ có biểu tượng giới xung quanh, ngơn ngữ, tư trực quan hình tượng mẫu giáo phát triển mà vào lớp trẻ dễ dàng tiếp thu tri thức khoa học mang tính khái quát tư trực quan trừu tượng phát triển

Có thể nói bước ngoặt đời tuổi thơ từ trường mầm non bước vào trường phổ thông em bé tuổi dễ dàng thích nghi Bước ngoặt kiện quan trọng khiến nhà giáo dục bậc cha mẹ cần phải quan tâm, mặt để giúp trẻ hoàn thiện thành tựu phát triển suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác tích cực chuẩn bị cho trẻ có đủ điều kiện để thích ứng với sống trường phổ thông với hoạt động chủ đạo học tập

một Điều tạo cho trẻ nhiều thuận lợi việc tiếp thu lĩnh hội chương trình học tập lớp dễ dàng giao tiếp thiết lập mối quan hệ với bạn bè với thầy cô người xung quanh

Ngược lại, không chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho hoạt động học tập, em không đến trường mầm non, vào lớp gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Trẻ sơ thầy, sợ cô, sợ bạn bè, trẻ nhút nhát giao tiếp với thầy cô, với bạn bè, trẻ khó hồ vào tập thể chí khủng hoảng sợ học… điều gây bất lợi cho chặng đường phát triển

Thực tiễn nghiên cứu cho thấy 95% số trẻ tuổi chuẩn bị chu đáo, hợp lí trước vào trường phổ thơng có khả học tập tốt thích ứng nhanh với yêu cầu lớp

Xã hội phát triển, nội dung yêu cầu học tập học sinh ngày cao căng thẳng Cho nên việc chuẩn bị toàn diện cho trẻ vào lớp một vấn đề cấp bách

2 Một số quan điểm việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

Trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp có nhiều ý kiến quan niệm khác

-Có quan niệm cho khơng cần chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, trẻ đủ tuổi học lớp Từ lâu nhà trường truyền thống quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá đầu vào trẻ em đầu tuổi học Ngay trường mầm non, tâm niệm nhiều người nơi “gửi trẻ” Tất thảy trẻ em tuổi bình đẳng cắp sách tới trường, khơng cần biết tuổi khơn sức khoẻ có học khơng? Quan niệm thường tồn

ở vùng nông thơn, vùng có trình độ dân trí thấp, họ quan tâm đến việc chuẩn bị mặt trí tuệ tinh thần cho trẻ vào lớp tuổi mầm non trẻ chủ yếu sống gia đình, xóm giềng, khơng giáo dục, rèn luyện cách hệ thống điều cần thiết cho học tập sau

- Đối lập với quan niệm quan niệm cho cần phải cho trẻ học trước chương trình lớp một, cụ thể chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo tuổi đọc thông viết thạo làm thành thạo hai phép tính cộng, trừ phạm vi 10, 20 100 tốt Thực tế tồn phổ biến thành phố, thị xã lớn nơi có trình độ dân trí tương đối cao Do khơng người buộc trẻ ngồi vào bàn hàng học cách nghiêm chỉnh, tước thời gian vui chơi, hoạt động nhiều mặt mà cháu vốn ham thích cần cho phát triển sau trẻ

Nhiều cơng trình nghiên cứu ngồi nước chứng minh trẻ em tuổi nói chung chưa đủ khả để học chữ, học tính theo ý nghĩa mơn học

Thực tế, số trẻ học trước chương trình lớp một, vào lớp tháng đầu trẻ khác thời gian sau trình độ lớp ngang nhau, chí số trẻ tỏ chủ quan chểnh mảng học tập cảm thấy khơng có lạ hấp dẫn, sức học yếu trẻ khác Nguy hại hơn, học trước mà phạm sai lầm uốn nắn, sửa sai cơng việc khó khăn cho giáo viên lớp một, chí để lại thói quen xấu hoạt động trí tuệ, chí cản trở bước đường học tập trẻ

Vì vậy, việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông việc làm thay cho việc dạy dỗ bậc tiểu học Khơng nên dạy trẻ trước mà sau phải học tập cách quy củ, nghiêm chỉnh trường phổ thông, không nên yêu cầu trẻ học sinh thực thụ tuổi mẫu giáo mà phải đảm bảo cho trẻ sống với lứa tuổi

tập cho trẻ vào lớp Những người theo quan điểm cho cần phải chuẩn bị cho trẻ vào lớp một cách toàn diện thể lực, tâm lí tâm khơng dạy trẻ học chữ làm tốn Họ cho việc dạy trẻ làm toán học chữ nội dung học lớp

Cụ thể: + Các nhà giáo dục Nhật Bản quan tâm đến việc giáo dục phát triển trí tuệ thể chất, tình cảm đạo đức trẻ phù hợp với hoàn cảnh trường mầm non, cộng đồng địa phương nơi nhằm hướng tới thực năm mục tiêu nội dung giáo dục giáo dục sức khoẻ, giáo dục quan hệ với xung quanh, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục môi trường biểu đạt phù hợp với Luật giáo dục Chuẩn quốc gia chương trình giáo dục mầm non

+Ở nước phương Tây Mỹ, Anh,Ý, Pháp… người ta quan tâm đến phát triển nhận thức trẻ việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, không nhấn mạnh vào việc học kỹ đọc, viết tính tốn Các nhà giáo dục nước cho cần phải quan tâm đến suy nghĩ trẻ, đến ý tưởng trẻ điều trẻ hiểu biết Vì thế, họ cho nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp mà giáo viên bố mẹ trẻ phải quan tâm dạy cho trẻ biết cách chia sẻ ý tưởng, dự định chúng với người, hình thành cho trẻ kỹ hợp tác Trên sở đó, tạo điều kiện kích thích tính tích cực óc sáng tạo trẻ hoạt động

+Giáo dục mầm non số nước khu vực châu Á – Thái Bình Dương (Hàn Quốc, Úc, Niu Dilân, Xingapo…) hướng tới hình thành cho trẻ lực chung để chúng hồ nhập vào sống chuẩn bị vào trường tiểu học

+ Quan điểm giáo dục mầm non nước ta nhấn mạnh không dạy trẻ mẫu giáo lớn học trước chương trình lớp một, tránh phổ thơng hố giáo dục mầm non Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục mầm non cịn tình trạng số nơi, số địa phương thúc ép yêu cầu phụ huynh dạy trẻ mẫu giáo lớn tập viết, tập đọc làm toán học sinh lớp

3 Một số đặc điểm phát triển trẻ tuổi

Đến tuổi trẻ giai đoạn cuối lứa tuổi mẫu giáo trải qua thời kỳ phát triển mạnh mẽ với tốc độ nhanh thể chất lẫn tâm lí Tốc độ nhanh khơng thể thấy lại đượcở giai đoạn phát triển sau Cuối lứa tuổi mẫu giáo, đứa trẻ hoàn thiện dần hình thái thể chức tâm lí người giai đoạn q trình hình thành nhân cách Nếu chăm sóc giáo dục đắn hoàn cảnh sống thuận lợi phát triển trẻ tuổi có đặc điểm sau:

3.1.Đặc điểm phát triển thể chất

-Về tầm vóc: Trẻ tuổi tăng nhanh chiều cao, cân nặng. +Trung bình chiều cao: trẻ trai đạt từ 106,4cm –

116,1cm Trẻ gái đạt từ 104,8cm – 114,6cm +Trung bình cân nặng: trẻ trai đạt từ 16 kg – 20,7 kg trẻ gái đạt từ 15 kg – 19,5 kg

- Về giải phẫu sinh lí

+Hệ xương bắt đầu cốt hố, bắp to

+Cơ quan hơ hấp hệ tuần hoàn phát triển mạnh

Sự phát triển nhanh thể chất tạo nên điều kiện cần thiết để trẻ tuổi hoạt động độc lập nhiều giúp chúng lĩnh hội hình thức kinh nghiệm xã hội trình tiếp nhận giáo dục

Tuy nhiên, phát triển chưa tạo chuyển biến thật mạnh mẽ thuận lợi cho hoạt động học tập Phải đến tuổi trở phát triển thể chất trẻ bắt đầu thích ứng với hoạt động học tập

3.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ

- Đặc điểm phát triển nhận cảm

Hoạt động nhận cảm (bao gồm trình cảm giác tri giác) trẻ tuổi phát triển mạnh, cho phép trẻ định hướng vào thuộc tính mối liên hệ bên vật tượng Khả quan sát bắt đầu hình thành giúp trẻ biết ngắm nghía phát thuộc tính mối quan hệ đặc trưng vật tượng giới xung quanh

Nhờ phát triển hoạt động nhận cảm nên trẻ tuổi lĩnh hội số chuẩn nhận cảm màu sắc, hình dạng, kích thước, âm thanh…

VD: nhận màu quang phổ, phân biệt dạng hình học (hình tam giác, hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình bầu dục…), phân biệt đợưc cao độ thang âm nốt, phân biệt độ to, nhỏ, dài, ngắn khác nhau…

Về tri giác khơng gian: trẻ tuổi nhận biết cách xác hướng chủ yếu không gian - dưới, trước – sau, phải – trái Cùng với phát triển tri giác không gian, tri giác tranh vẽ trẻ tuổi có bước tiến rõ nét, trẻ nhận màu sắc, đường nét bố cục tranh

Về tri giác thời khứ, tương lai khoảng thời gian gần (lúc nãy, bây giờ, tí nữa, hôm qua, hôm nay, ngày mai) Cùng với phát triển tri giác thời gian, tri giác độ dài âm có bước tiến rõ rệt, trẻ phân biệt độ dài ngắn âm khác Đó sở để trẻ tiếp nhận tiết tấu, thành phần âm nhạc

- Đặc điểm phát triển tư duy

Tư trẻ tuổi độ phát triển mạnh, đặc biệt kiểu tư trực quan hình tượng Ở giai đoạn này, kiểu tư trực quan hình tượng xuất hiện, tư trực quan sơ đồ, hình tượng bị tước chi tiết rườm rà, sinh động, chỉt giữ lại phận chủ yếu nhất, khiến cho hình tượng bị tính trực quan cụ thể mà mang thêm tính khái quát Đó bước trung gian chuyển tiếp từ tư trực quan hình tượng đến tư lơgic Nhờ số yếu tố tư lôgic xuất tạo cho trẻ khả khái quát hố, phán đốn, suy luận hình thành số khái niệm đơn giản

- Đặc điểm phát triển trí nhớ

Ở trẻ mẫu giáo nói chung , trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu thế, đến tuổi trí nhớ có chủ định bắt đầu phát triển đáng kể Vị trí ưu trí nhớ khơng chủ định bị yếu dần đi, vai trị quan trọng đời sống trẻ

Cùng với phát triển tư duy, trí nhớ có ý nghĩa bắt đầu phát triển mạnh, mà trẻ hiểu thường ghi nhớ bền vững Tuy vậy, trí nhớ máy móc giữ vai trị quan trọng đời sống trẻ

- Đặc điểm phát triển ý

Do yêu cầu hoạt động ngày trở nên phức tạp, trẻ tuổi bắt đầu biết điều khiển ý vào đối tượng định Chú ý có chủ định phát triển mạnh, ý không chủ định chiếm ưu

Sự phát triển ý có chủ định trẻ tuổi thường gắn liền với mục đích hành động chức đặt kế hoạch ngơn ngữ Điều có nghĩa trở thành đối tượng hành động có mục đích lại thể lời nói mang tính định hướng làm cho trẻ ý bền hơn, tập trung

Cuối tuổi mẫu giáo, trẻ tuổi sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thạo sinh hoạt hàng ngày (tiếng mẹ đẻ phương tiện quan trọng đẻ giúp trẻ lĩnh hội văn hoá dân tộc, để giao lưu, giao tiếp với người xung quanh, để tư

và tiếp thu tri thức khoa học) Lúc ngôn ngữ thực trở thành phương tiện chủ yếu để giao tiếp với người xung quanh sở để cải tổ q trình tâm lí, giúp cho đời sống tinh thần trẻ có chất lượng mới: biết sống hành động theo kiểu người

Sự phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi chủ yếu theo hướng sau:

+Về ngữ âm ngữ điệu: quan thính giác âm vị quan phát âm trẻ đến độ hoàn thiện nên trẻ tuổi có khả nắm giữ ngữ âm ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ Do trẻ phát âm tương đối chuẩn kể âm khó (quanh co, khúc khuỷu, khuya khoắt…) biết dùng ngữ điệu với tình giao tiếp để thể tình cảm đặc biệt kể chuyện

+Về vốn từ ngữ pháp

Đến tuổi trẻ có đầy đủ vốn từ để nghe, hiểu, biểu đạt ý nghĩa với người xung quanh (khoảng 4000 từ) biết nói theo cấu ngữ pháp tiếng mẹ đẻ

+ Hình thành ngơn ngữ mạch lạc

Ngơn ngữ mạch lạc thể trình độ phát triển tương đối cao phương diện ngôn ngữ phương diện tư Ở trẻ tuổi ngơn ngữ tình có xu hướng giảm dần, ngơn ngữ giải thích đặc biệt ngơn ngữ mạch lạc tăng lên rõ rệt Ngơn ngữ mạch lạc có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ, giúp trẻ thiết lập mối quan hệ với người xung quanh

Mặc dù, thực tế cịn nhiều trẻ nói chưa đúng, phát âm ngọng, dùng từ sai, nói câu thiếu…(do trẻ bắt chước, học lỏm, sống mơi trường văn hố…) song trẻ – tuổi nắm ý nghĩa từ vựng thông dụng, phát âm gần với phát âm người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp hồn cảnh giao tiếp…

Vì người lớn cần so sánh trình độ phát triển riêng bé tuổi so với trình độ phát triển chung độ tuổi để biết phát triển trẻ nhanh hay chậm để tìm cách giáo dục phù hợp

3.3 Đặc điểm phát triển mặt cảm xúc ý chí - Đặc điểm phát triển xúc cảm

Cuối tuổi mẫu giáo, xúc cảm tiếp tục phát triển chi phối mạnh đời sống tâm lí trẻ

Nét đặc biệt đời sống tình cảm trẻ tuổi hình thành tương đối rõ nét loại tình cảm bậc cao tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ

+Tình cảm trí tuệ biểu hiện: trẻ ham hiểu biết, ham tìm tịi khám phá điều lạ, bí ẩn

+Tình cảm đạo đức: trẻ dễ xúc cảm đồng cảm với người cảnh vật xung

quanh

VD: trẻ dễ thương cảm với người tàn tật hay người có hồn cảnh éo le, trẻ bộc lộ tình u thương động vật, cối…đối với trẻ tất mang hồn người Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục lòng nhân

trẻ để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn Do vậy, giáo dục nghệ thuật lứa tuổi phương pháp giáo dục có hiệu

- Đặc điểm phát triển ý chí

Ý chí trẻ tuổi bắt đầu phát triển tạo cho trẻ khả điều chỉnh hành vi Tuy vậy, tính bột phát chi phối mạnh mẽ hành vi trẻ

Đặc điểm bật phát triển ý chí trẻ tuổi ý chí gắn liền với động hành vi Lúc trẻ hệ thống thứ bậc động hình thành tương đối rõ nét bắt đầu có đấu tranh động Từ động xã hội bắt đầu hình thành

CÂU HỎI ƠN TẬP

1 Trình bày cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ vào lớp

2 Hãy làm sáng tỏ số quan niệm vấn đề chuẩn bị cho trẻ vào lớp Phân tích số đặc điểm tâm sinh lý trẻ chuẩn bị bước vào lớp

CHƯƠNG II MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN

TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

1 Từ hoạt động chủ đạo vui chơi trẻ mẫu giáo chuyển sang hoạt động chủ đạo học tập học sinh tiểu học

Ở tiểu học, học sinh tiếp tục tham gia vào tất hoạt động vui chơi, lao động, học tập Nếu trước - thời kì mẫu giáo hoạt động vui chơi giữ vai trị chủ đạo đến thời điểm lui hàng thứ yếu, nhường vai trò hoạt động chủ đạo cho hoạt động - hoạt động học tập Vì vậy, nghiên cứu hoạt động học sinh tiểu học trước hết nghiên cứu hoạt động học tập, mốc quan trọng thời kì trẻ em bắt đầu học

Hoạt động chủ đạo Lêonchiép nêu khái quát hoạt động mà phát triển hoạt động quy định biến đổi chủ yếu qúa trình tâm lí đặc điểm tâm lí nhân cách trẻ Về mặt tâm lí, coi dấu hiệu phát triển tư trẻ biểu rõ nét

Hoạt động chủ đạo diễn khoảng thời gian dài, ban đầu dạng sơ khai đạt tới hình thái thức lúc chuẩn bị chuyển sang thời kì với hoạt động chủ đạo lại bắt đầu dạng sơ khai Nắm tiến trình phát triển hoạt động chủ đạo tránh áp đặt máy móc nội dung, phương pháp, tránh

được nơn nóng vội vã u cầu cần đạt học sinh Điều quan trọng phải thấy lĩnh hội tri thức học sinh (nhất học sinh nhỏ tuổi) q trình mà động nằm cuối trình hoạt động, tức kết hoạt động: chiếm lĩnh tri thức khoa học

2.Một số đặc điểm hoạt động học sinh lớp một

Hoạt động học tập lần xuất coi hoạt động chủ đạo Tiểu học Chính nhờ yếu tố cấu thành hoạt động hay nói cách khác thay đổi nội dung yếu tố cấu thành hoạt động thay đổi động cơ, đối tượng, phương tiện…hoạt động mà biến đổi tạo tư trẻ em

Nghiên cứu hoạt động học tập tiểu học trước hết xem xét hàng loạt yếu tố quan trọng mối quan hệ như: đối tượng chủ thể hoạt động, hành động thao tác, chế qui trình lĩnh hội…

2.1 Đối tượng lĩnh hội

Đối tượng lĩnh hội hoạt động nội dung học nhiều lĩnh vực khoa học khác tập hợp thành hệ thống khái niệm môn học

Leonchiep dưa kết luận quan trọng cần ý nghiên cứu đối tượng lĩnh hội mối quan hệ với chủ thể học sinh:

-Đối tượng lĩnh hội chủ thể thống với suốt trình -Đối tượng lĩnh hội sinh thành với chủ thể hoạt động, có mối quan hệ hữu với chủ thể, luôn chứa đựng nhu cầu chủ thể Điều cho thấy chủ thể tham gia vào hoạt động đối tượng xuất hiện, có nội dung trở thành đối tượng đem lại phát triển cho chủ thể học sinh

- Đối tượng lĩnh hội trình độ chủ thể phát triển trình độ Cấu trúc đối tượng hoạt động học tập trình độ khái niệm thúc đẩy nhanh hình thành tư khoa học học sinh Vì vậy, xây dựng nội dung chương trình học tập cho cấp, lớp nhiệm vụ trọng tâm

Hiện chương trình tiểu học thiết kế thành mơn mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt toàn cấp Riêng lớp một, vấn đề dạy tiếng Việt trọng coi môn học trọng tâm, việc dạy tiếng Việt có liên quan đến nhu cầu biết đọc, biết viết học sinh Đây mục tiêu quan trọng lớp Nếu học xong lớp một, trẻ chưa đọc thông viết thạo tái mù số báo hiệu thất bại lớn giáo dục tiểu học Môn tiếng Việt tiểu học có hệ thống khái niệm gồm: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Riêng lớp một, khái niệm ngữ âm đối tượng hoạt động học tiếng Việt

VD: Học sinh lớp nhận diện khái niệm ngữ âm thông qua lĩnh hội cấu trúc âm tiết tiếng Việt Cấu trúc mô tả sơ đồ sau:

Thanh điệu Âm đầu

Vần

Âm đệm Âm

Âm cuối

Tuy nhiên, việc dạy âm chữ gắn với thành thể thống tính tất yếu khách quan

Các hành động học phương tiện hoạt động học tập mà học sinh phải sử dụng để lĩnh hội khái niệm hoạt động Các hành động học triển khai hệ thống thao tác (thao tác khái niệm quan trọng tâm lí học)

Khi mô tả cấu trúc vĩ mô hoạt động Leonchiep phân biệt thao tác với thành tố khác xếp cặp tương ứng sau:

Hoạt động - Động Hành động - Mục đích Thao tác - Phương tiện

Như vậy, dấu hiệu phân biệt hành động thao tác mục đích phương tiện Nói cách khác cách thức hành động thao tác

Hoạt động học tiểu học thực thông qua hành động sau: 2.2.1 Hành động phân tích

Hành động phân tích triển khai hệ thống thao tác phân tích nhằm phân giải đối tượng đơn vị ngày nhỏ hơn, cụ thể Hành động phân tích điểm tựa trình lĩnh hội Dựa vào hành động phân tích, trẻ em phân giải cấu trúc âm tiết tiếng Việt, phân giải tập hợp thành phận, phân giải lớp số tốn học…

2.2.2 Hành động mơ hình hố

Hành động mơ hình hố triển khai hệ thống thao tác mơ hình hố, diễn trình trẻ em ghi lại kết thực hành động phân tích dạng mơ hình Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt lớp một, nội dung, khái niệm khoa học trừu tượng Vì vậy, việc sử dụng mơ hình để phân tích đối tượng giúp q trình lĩnh hội thực cách hiệu

VD: Muốn học sinh lĩnh hội cấu trúc âm tiết tiếng Việt người ta trải lơgic cấu trúc mơ hình rỗng:

Dựa vào mơ hình này, học sinh phân tích để nhận cấu tạo vần tiếng

Việt:

-Vần có âm

-Vần có âm đệm âm -Vần có âm, âm chính, âm cuối -Vần có âm đệm, âm chính, âm cuối VD: phân tích tiếng Loan

L O A N

Từ việc ghi lại cấu trúc âm ngôn ngữ sơ đồ giúp trẻ khắc phục sai sót đọc viết tả

2.2.3 Hành động cụ thể hoá

Hành động cụ thể hoá triển khai hệ thống thao tác cụ thể hoá Thực hành động cụ thể hố có nghĩa trẻ em vào giải tình cụ thể Dựa mẫu khái quát ban đầu, trẻ em thay vào vật liệu mới, để tìm lời giải

Hành động cụ thể hoá làm cho đối tượng lĩnh hội trở nên thực tiễn củng cố vững nhận thức học sinh

2.2.4 Hành động kiểm tra đánh giá

trình hoạt động Trong trẻ em xem xét xác hố tồn nội dung đối tượng lĩnh hội

Quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội khái niệm khoa học hoạt động học tập tiểu học diễn theo quy trình gồm giai đoạn:

Giai đoạn 1: Hình thành

Đây giai đoạn cơng phu kó khăn trẻ Nhờ vào thao tác thực nhiều lần vật liệu mô hình mẫu, trẻ nhận cấu trúc lơgic chất đối tượng lĩnh hội Khi khái niệm hình thành dạng sơ khai trẻ chuyển sang giai đoạn luyện tập

Giai đoạn 2: Luyện tập

Ở giai đoạn trẻ bắt đầu học thay vật liệu khác vào vật liệu mẫu Chất liệu củng cố việc thực thao tác hoạt động tạo thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh

Giai đoạn 3: Ứng dụng

Đến giai đoạn ứng dụng, trẻ nắm cách tiếp cận đối tượng (cách học) nội dung đối tượng (tri thức khoa học)

Sự phân chia giai đoạn thực tiễn thường không tách biệt mà đan xen vào tiết học hay trình

3 Một số khó khăn học sinh lớp một

Những yêu cầu phổ thơng đặt cho học sinh lớp nhiều khó khăn cần quan tâm Hàng loạt vấn đề: thói quen sinh hoạt, mơi trường hoạt động với mối quan hệ mới, nội dung phương thức lĩnh hội tri thức…sẽ phải thay đổi trẻ vào lớp

Phần lớn trẻ em thích ứng với yêu cầu học tập trường phổ thông sau kết thúc học kì Tuy nhiên, cịn phận không nhỏ lúng túng, đặc biệt khó khăn việc nắm bắt phương thức lĩnh hội nội dung môn học, lúng túng cách học

Các khó khăn học sinh lớp quy số dạng sau: 3.1 Sự thay đổi thói quen sinh hoạt

- Ở mẫu giáo: trẻ thường thoả mãn nhu cầu vui chơi, nghỉ ngơi, ăn uống…việc tham gia hoạt động chung xuất phát phần lớn từ nhu cầu cá nhân Mọi hoạt động mang tính chất tự thoải mái, tiết học ít, ngắn không yêu cầu cao lớp

Ở trường phổ thông: chế độ sinh hoạt trẻ thay đổi hoàn toàn, quy định sinh hoạt mang tính nguyên tắc Quy định học, chơi, quy định yêu cầu kiến thức kĩ tiết học, học định lượng trở thành yêu cầu bắt buộc phải thực học sinh

Vì vậy, khó khăn trẻ vào lớp thay đổi thói quen sinh hoạt, mà điểm đáng quan tâm thói quen chế độ học tập

Trong học lớp (khoảng thời gian học kỳ một) phần lớn trẻ ngơ ngác, lúng túng trước yêu cầu giáo viên, nhiều trẻ lơ đãng, ngủ gật, mệt mỏi, ngồi khơng n…Đến hết lớp một, tình trạng chấm dứt, trẻ vào nề nếp

Việc giúp trẻ quen dần với yêu cầu lớp cơng việc khó khăn vất vả mà giáo viên lớp giữ vai trò quan trọng suốt trình

3.2 Sự thay đổi chế lĩnh hội (thay đổi cách học)

Nội dung học tập trường phổ thông cấu trúc thành hệ thống theo chương trình mơn học Học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học bài, tiết theo mục đích u cầu mơn học để đạt mục tiêu toàn cấp

tập đặt lớp Làm để giúp trẻ em lĩnh hội tri thức khoa học

vừa trừu tượng lại vừa mang tính khái quát, tư đứa trẻ lại chưa vượt qua trình độ tư trực quan cụ thể, nhận thức cảm tính, trẻ khó khăn sâu tìm hiểu khám phá cấu trúc lôgic chất đối tượng lĩnh hội

Điều quan trọng lớp phải tập cho trẻ nghĩ, tức tập cho trẻ làm việc trí óc, biết chuyển hành động bên thành hành động bên tư

Ngồi ra, cịn loạt khó khăn không nhỏ học sinh lớp tư ngồi học, cách cầm bút, thực hiệu lệnh học tập, cách làm kiểm tra…Vì vậy, học sinh lớp việc dạy cho trẻ học cách học nhiệm vụ quan trọng

3.3 Sự thiết lập quan hệ mới

Bước vào lớp một, mối quan hệ trẻ thay đổi Trẻ phải thực nghĩa vụ cơng dân hoàn thành nhiệm vụ học tập trường phổ thơng Chính thay đổi ngun nhân thúc đẩy hình thành trẻ người xung quanh quan hệ so với trước

Những thay đổi mối quan hệ với thầy cô giáo tập thể học sinh lớp có ảnh hưởng sâu sắc đứa trẻ

Giáo viên có trách nhiệm giảng dạy, học sinh có trách nhiệm học hồn thành nhiệm vụ học tập Giáo viên người đánh giá kết học tập học sinh, chí phải nhắc nhở, khiển trách học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ Học sinh phải làm việc độc lập suốt trình tham gia hoạt động học tập từ việc lĩnh hội tri thức đến thực hành kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, kết đạt học sinh lại liên quan đến kết chung tập thể lớp

VD: bị điểm kém, không mặc đồng phục…đều ảnh hưởng đến tập thể

Mối quan hệ địi hỏi học sinh lớp tính tự lập cao hơn, cứng rắn có ý thức khơng nhiệm vụ giao mà cịn ý thức trách nhiệm với tập thể trẻ nhút nhát chưa nhanh chóng điều chỉnh nhận thức để hoà vào mối quan hệ dễ dẫn tới tình trạng lo lắng sợ sệt ngại tiếp xúc với giáo bạn bè

Vì vậy, từ mẫu giáo nhà cần tạo cho trẻ tâm thoải mái, hình thành tính tự lập, tự tin điều kiện giúp trẻ nhanh chóng tiếp nhận, hồ đồng vào mối quan hệ trường phổ thông

4 Một vài yêu cầu người học sinh lớp trường phổ thông Để công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp có hiệu ta khơng thể khơng nghiên cứu chương trình học tập học sinh lớp một; yêu cầu, nhiệm vụ người học sinh lớp q trình học tập trường phổ thơng

Những yêu cầu, nhiệm vụ học sinh lớp thể nội dung môn học, nội quy, điều lệ trường phổ thông

So sánh nội dung tri thức số môn học học sinh lớp với mẫu giáo ta thấy, nhiều tri thức số mơn lớp khái qt hố, hệ thống hoá tri thức mà trẻ làm quen lĩnh hội trường mầm non

Như trình bày, bước vào lớp bước vào môi trường hoạt động với mối quan hệ Những hành vi, cách ứng xử với người lớn, với bạn bè

thay đổi Quan hệ “thầy – trò” thay cho quan hệ “Cơ – cháu” Quan hệ mang tính chất nghiêm túc so với quan hệ “Cô – cháu” mềm dịu theo kiểu “Mẹ -con” Quan hệ bạn bè trước quan hệ bạn chơi quan hệ bạn bè bạn học Yêu cầu quan hệ khác, địi hỏi phải có trách nhiệm giúp đỡ học tập “nhóm học tập” hình thành

Ngồi việc thay đổi quan hệ xã hội, thay đổi nội dung, tính chất hoạt động, trẻ phải tập luyện loạt kĩ mới: tập đọc, tập viết, tập làm tốn để hồn thành nhiệm vụ theo tính chất cá nhân “bài tập lớp, tập nhà ”

CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Phân tích đặc điểm chủ yếu hoạt động học tập học sinh lớp Nêu nguyên nhân khiến trẻ chưa thích nghi với việc đến trường Nên giúp trẻ khắc phục nào?

3 Trẻ thường gặp khó khăn vào lớp một?

CHƯƠNG III NỘI DUNG CHUẨN BỊ CHO TRẺ TUỔI VÀO TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Chuẩn bị tâm cho trẻ học

Lần trẻ học, cha mẹ phải chuẩn bị nhiều thứ cho trẻ Nhưng có thứ quan trọng lại hay bị bỏ quên xem nhẹ: chuẩn bị tâm lí cho trẻ trước đến trường Để giúp trẻ thích ứng với mơi trường hoạt động học tập có kết trường phổ thông, việc chuẩn bị cho trẻ phải tiến hành cách tồn diện có sở khoa học

1.1 Nuôi dưỡng hứng thú học tập cho trẻ

Học tập hoạt động chủ đạo học sinh, hiệu hoạt động phụ thuộc lớn vào hứng thú nhận thức người học sinh, có hứng thú trẻ học tập tốt Hứng thú nhận thức bẩm sinh vốn có người Nó sản phẩm q trình giáo dục có tổ chức nhà giáo dục Vì vậy, từ ngày đầu lớp cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho trẻ

Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ, đặc biệt hoạt động chơi, cần kích thích lịng ham hiểu biết, tìm tịi khám phá trẻ Ln tạo tình có vấn đề để kích thích trẻ suy nghĩ giải vấn đề

VD: tiết học cho trẻ làm quen với chữ cái, ta tạo tình huống: cũng chữ p ta lật ngược xuống thành chữ b, lật sang trái thành chữ d lật ngược xuống thành chữ q…cuối ta giúp trẻ phân biệt chữ nói vị trí khơng gian nét chữ trẻ hứng thú học

Ngồi ra, q trình tổ chức hoạt động sống trẻ cần khuyến khích trẻ tìm tịi, khám phá điều lạ xung quanh sáng kiến trẻ

Theo nhà tâm lí học lịng mong muốn học, trở thành người học sinh biểu vào cuối tuổi mẫu giáo, nét tâm lí, thể chất trẻ bắt đầu chín muồi Trẻ bắt đầu ý thức trường học nơi giải đáp điều trẻ thắc mắc, băn khoăn mong muốn giải thích

VD: q trình tổ chức sống hoạt động cho trẻ cần cho trẻ biết băn khoăn, thắc mắc trẻ: lại có mưa? lại có gió? hạt nảy mầm thành cây? học trường phổ thơng cháu giải thích cách tường tận

Nhu cầu làm người học sinh bộc lộ rõ, nhiên nhu cầu khơng phải thân hoạt động học tập hấp dẫn trẻ mà đặc điểm bên ngồi sống hấp dẫn trẻ mang cặp sách, có bút vở, quần áo mới, đồng phục, sinh hoạt nhi đồng, tiếp xúc với anh chị trường tiểu học…

Lòng mong muốn học, trở thành người học sinh sản phẩm trình giáo dục lâu dài trường mầm non Cuối tuổi mẫu giáo, việc tạo nét tâm lí người quan tâm nhiều Trong trình giáo dục cần phải khêu gợi trẻ lòng mong mỏi, háo hức học, làm người học sinh Bằng nhiều cách làm cho trẻ hiểu lớn học, tạo cho trẻ có biểu tượng nghề nghiệp khác nhau, giúp trẻ hiểu để trở thành người tốt, người tài giỏi phải học học thật giỏi

Với chủ đề trường học, cần giúp trẻ có biểu tượng xác trường tiểu học, người học sinh, mối quan hệ xã hội…Từ hình thành cho trẻ tâm lí muốn sống học tập trường phổ thơng

Thơng qua hình thức hấp dẫn, nhẹ nhàng cho trẻ thăm số trường tiểu học gần gũi, gặp gỡ anh chị học sinh chăm ngoan, học giỏi, làm quen với đồ dùng học tập đẹp hấp dẫn sách vở, giấy bút, cặp sách thông qua hát, thơ, chuyện kể, trị chơi có nội dung gần gũi với đề tài trẻ vào lớp một,…Tất thứ chưa tạo động học tập đích thực có khả khơi dậy lịng mong mỏi, tâm náo nức đến trường, làm người học sinh, biết điều lạ, từ tạo cho trẻ niềm vui học 2 Chuẩn bị tốt mặt thể lực cho trẻ

Một điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập trẻ phát triển thể chất Thể chất phát triển tốt tạo điều kiện thuận lợi cho tư chất, yếu tố sinh học với tư cách tiền đề vật chất phát triển nhân cách

Một thể khoẻ mạnh người hoạt động tích cực, lạc quan sống Ngược lại, thể ốm yếu, bệnh hoạn người trở nên lười biếng, hoạt động mệt mỏi, hiệu quả, bi quan sông

Chuẩn bị mặt thể lực cho trẻ không đơn giản phát triển chiều cao, trọng lượng thể, mà điều chủ yếu cần thiết lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả chống lại mệt mỏi thần kinh, bắp; độ khéo léo bàn tay, rèn luyện cho giác quan trẻ em trở nên tinh nhạy Trong thực tế sống, nhiều trẻ em có thể phát triển cân đối, hài hoà chiều cao, trọng lượng, song khả hoạt động lại hạn chế : linh hoạt, dễ mệt mỏi, khả quan sát yếu Ngược lại, có trẻ em số chiều cao, trọng lượng mức bình thường biết luyện tập, em có khả bền bỉ, linh hoạt, giác quan nhạy bén

Để có tư chất đó, cần tạo chế độ sinh hoạt, ăn uống nghỉ ngơi, luyện tập…cho trẻ cách khoa học hợp lý thời gian phù hợp với đặc điểm phát triển riêng trẻ

Trước hết chế độ dinh dưỡng ăn uống trẻ, chế độ vệ sinh chương trình rèn luyện thể chất cho trẻ cách hợp lý Tất chế độ sinh hoạt luyện tập thể rõ nội dung chương trình chăm sóc sức khoẻ trẻ mẫu giáo Điều quan trọng phải nghiên cứu thực chương trình cách nghiêm túc, thường xuyên

3 Tổ chức tốt cho trẻ hoạt động trí tuệ 3.1 Dạy trẻ biết điều khiển ý mình

Khả ý trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ Chú ý có chủ định hình thành phát triển, song ý không chủ định chiếm ưu Vẻ bề ngồi vật tượng: màu sắc, hình dạng, kích thước… hấp dẫn lơi mạnh ý trẻ Để giúp trẻ giải nhiệm vụ học tập trường phổ thông sau này, từ lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo tuổi, cần rèn luyện cho trẻ biết tập trung ý vào ấn đề cần nhận thức.Trong công tác giáo dục cần tạo điều kiện để giúp trẻ chuyển dần ý khơng chủ định đến ý có chủ định Điều tiến hành tiết học, trò chơi, giao tiếp…

VD: kể chuyện, giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ sau nghe cô kể, các cháu phải nhớ tên nhân vật, nội dung câu chuyện kể lại cho bạn nghe

Hay trò chơi học tập “Con biến mất”, để giải nhiệm vụ chơi quan sát xem biến trẻ phải tập trung ý để nhớ xem có vật gì? tập trung ý trẻ giải nhiệm vụ chơi Tương tự vậy, có trị chơi “Nghe tiếng kêu”, “Đốn tên vật”, “Túi vải kì diệu”…cũng hội để rèn luyện tập trung ý có chủ định

Đồng thời với việc rèn cho trẻ tập trung ý có chủ định, cần phải ngăn ngừa bệnh đãng trí phân tán ý trẻ Trong trình giáo dục cần tránh tác động bên tiếng ồn, hoạt động phi giáo dục, làm phân tán ý trẻ

Hơn nữa, biết, hoạt động học tập trường phổ thơng địi hỏi người học sinh phải trì ý thời gian dài, trường mầm non cần phải tập cho trẻ biết trì ý khoảng thời gian cần thiết hoạt động Những hoạt động mà tập cho trẻ trì ý thời gian dài hoạt động tạo hình, hoạt động múa, hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, tiết học thơ truyện, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng Thời gian ý trẻ nhiều hay phụ thuộc vào nội dung, nhiệm vụ hoạt động Trong hoạt động tạo hình tăng dần nhiệm vụ hoạt động: yêu cầu trẻ tạo sản phẩm phức tạp dần VD: lúc đầu yêu cầu nặn quả, sau thêm cuống, có thêm lá, cành…hay trị chơi xếp hình kéo dài thời gian ý trẻ qua việc tăng nhiệm vụ chơi: xếp nhà, xếp đường đi, hàng rào, cối…

Bên cạnh việc tập cho trẻ khả trì ý khoảng thời gian cần thiết cho hoạt động, cần tập cho trẻ hồn thành dứt điểm cơng việc thời gian định: chơi bao lâu, ăn bao lâu,…điều cần thiết trẻ vào lớp một, giúp cho trẻ hồn thành nhiệm vụ người học sinh koảng thời gian định

3.2 Phát triển hoạt động nhận cảm

thức phong phú giới xung quanh, tri thức “tiền khoa học”, tiền đề cần thiết cho hoạt động học tập trẻ sau

Để hoạt động nhận cảm trẻ phát triển theo hướng tích cực, làm tiền đề cho nhận thức lí tính hoạt động học tập căng thẳng sau này, cần phải rèn luyện cho trẻ biết cách quan sát vật tượng giới xung quanh, qua giúp trẻ nhận biết

thuộc tính bản, đặc trưng đối tượng, phân biệt vật tượng với vật tượng khác

VD: Thông qua hoạt động cần rèn cho trẻ khả quan sát nhằm nhận thuộc tính vật thể cứng - mềm, nhẵn nhụi - sần sùi, thuộc tính vật (con gà mào đỏ, lông vàng, bảng hai chân, cá bơi nước…), thuộc tính cối (cây lấy gỗ, lấy quả, rau quả… ) Đặc biệt, qua tiết học, cô giáo cần tập cho trẻ nhận biết thuộc tính vật tượng Chính nhờ thuộc tính đặc trưng mà trẻ phân biệt vật với vật khác (hoa hồng khác hoa đồng tiền mùi thơm, cành cây…, thỏ khác mèo đôi tai…)

Đồng thời cần cho trẻ làm quen với hình khối vật tượng, thuộc tính lẩn khuất (thuộc tính khó nhận ra) đối tượng, mặt khác địi hỏi trẻ phải có biểu tượng rõ đối tượng

VD: trẻ vẽ ô tơ, bàn trẻ thường vẽ tơ có bánh, bàn có chân… giáo viên khéo gợi ý để trẻ tái lại biểu tượng có đối tượng trẻ nhận thuộc tính hợp lí đối tượng

Sự phát triển hoạt động nhận cảm thể vốn tri thức, biểu tượng trẻ giới xung quanh, đặc biệt chuẩn cảm giác Đối với trẻ mẫu giáo, nhiệm vụ người lớn giúp trẻ nắm chuẩn nhận cảm đơn giản chuẩn nhận cảm màu sắc, hình dạng, kích thước, âm

3.3 Phát triển tư cho trẻ

Nếu đầu tuổi mẫu giáo tư trực quan hành động chiếm ưu thế, đầu tuổi mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn tư trực quan hình tượng chiếm ưu Có thể khẳng định phát triển tư trực quan hình tượng nhờ phong phú biểu tượng trẻ giới xung quanh Do vậy, để phát triển tư trực quan hình tượng cho trẻ cần phải cung cấp biểu tượng đa dạng, dồi giới xung quanh giúp trẻ hệ thống hố, xác hố biểu tượng

Qua hoạt động giáo dục, đặc biệt qua việc tổ chức tiết học cần giúp trẻ phân loại hệ thống hoá vật tượng khách quan theo vài dấu hiệu đặc trưng đối tượng (gia cầm, gia súc, hoa hồng có mùi thơm nhiều màu sắc, thỏ tai dài lông trắng…)

VD: mẫu giáo bé, trẻ thường phân loại, hệ thống hoá vật tượng theo

một dấu hiệu đặc trưng: mằu sắc, hình dạng hay mùi vị…đến tuổi trẻ

Như vậy, việc cung cấp biểu tượng đa dạng giới xung quanh cho trẻ điều kiện cần việc giúp trẻ hệ thống hố biểu tượng theo dấu hiệu điều kiện đủ để tư trực quan hình tượng nói riêng tư nói chung trẻ hình thành phát triển

4 Định hướng vào môi trường xung quanh

Khả định hướng không gian thời gian biểu phát triển trí tuệ Nó khơng giúp cho trẻ thích ứng với mơi trường sống mà điều kiện cần thiết để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập trường phổ thông 4.1 Định hướng vào không gian

Khả định hướng không gian tốt điều kiện thuận lợi để trẻ học tập sau có hiệu khơng mơn tốn, mĩ thuật, tìm hiểu tự nhiên, lao động – kĩ thuật, giáo dục sức khoẻ… mà giúp trẻ tập đọc, tập viết dẽ dàng

giác quan trẻ (trẻ đưa mắt nhìn theo vật, hướng phía có tiếng kêu…) Khả ngày phát triển với hoạt động tích cực cảm giác tri giác Đến tuổi mẫu giáo, khả định hướng vào không gian phát triển Thoạt đầu trẻ lấy thân

mình làm chuẩn để xác định hướng không gian: đầu, chân, trước mặt, sau lưng, bên phải, bên trái…

Cuối tuổi mẫu giáo, phần lớn trẻ có khả phân biệt trên, dưới, trước, sau nhiều trẻ lẫn lộn, chưa phân biệt bên phải, bên trái Thậm chí nhiều trẻ vào lớp chưa phân biệt tay phải, tay trái…Vì vậy, trình tổ chức cho trẻ chơi, học tập, giao tiếp cần thường xuyên rèn luyện cho trẻ sử dụng tay phải, tay trái để giải nhiệm vụ chơi, nhiệm vụ học tập Nếu trẻ không phân biệt vị trí khơng gian trẻ gặp khó khăn nhận dạng chữ từ, câu tập đọc, tập viết

VD: chữ p - q, d – b, từ – tí…chỉ khác vị trí các nét, chữ khơng gian Đứa trẻ có khả định hướng không gian tốt đọc viết dễ dàng không bị nhầm lẫn

Cùng với việc rèn luyện cho trẻ xác định hướng không gian xung quanh thân mình, cần dạy trẻ tách khỏi đối tượng, lấy vật để xác định hướng khơng gian đối tượng

VD: trẻ lấy bàn làm chuẩn để xác định ca, cốc, búp bê…ở trên bàn, gầm bàn, phía trước, đằng sau, bên phải, bên trái bàn…

Việc tách khỏi đối tượng, lấy vật làm chuẩn để định hướng vị trí khơng gian đối tượng giúp trẻ tiếp thu tri thức, thực nhiệm vụ học tập sau

Trong sống sinh hoạt hàng ngày, tổ chức trò chơi, tổ chức “tiết học” cần đặt nhiệm vụ mà trẻ phải dựa vào vật làm chuẩn để giải nhiệm vụ Đồng thời cần tăng mức độ khó, phức tạp để phát triển khả định hướng khơng gian cho trẻ

VD: phía bên phải cửa sổ có gì? Phía bên trái tủ có gì? Phía trước ghế, canh bàn bên phải có gì?

4.2 Định hướng vào thời gian

Khả định hướng vào thời gian giúp trẻ lĩnh hội diễn biến vận động, phát triển vật không gian thời gian

Hình thành khả định hướng vào thời gian cho trẻ mẫu giáo điều kiện cần thiết để trẻ học tập, sinh hoạt trường phổ thông sau này, xây dựng thời gian biểu cho cơng việc Các nhà Tâm lí học khẳng định rằng, khả định hướng thời gian trẻ phát triển chậm khả định hướng không gian Khi dạy trẻ biết định hướng vào thời gian cần quan tâm đến nội dung sau:

- Dạy trẻ nhận biết thời điểm:

+ Các thời điểm ngày: sáng, trưa, chiều, tối, đêm Có thể dạy trẻ nhận biết biểu tượng thời điểm ngày dựa vào công việc sinh hoạt người vào thời điểm ngày, dựa vào quang cảnh thiên nhiên thời điểm: buổi sáng mặt trời mọc, gà trống gáy, người chuẩn bị làm…và dạy trẻ biết biểu tượng bình minh, hồng

+Dạy trẻ nhận biết ngày tuần: biểu tượng tuần lễ giúp trẻ thực thời gian biểu tuần Trẻ phải hiểu tuần có ngày, thứ ngày đầu tuần, chủ nhật cuối tuần người nghỉ ngơi giải trí…

+Mức độ cao biểu tượng thời điểm dạy trẻ nhận biết mùa năm qua đặc điểm bật thời tiết Ở miền Bắc có mùa Xn, Hạ, Thu, Đơng; miền Nam có mùa mùa mưa mùa khô

+ Cung cấp cho trẻ biểu tượng số ngày đặc biệt năm: Tết

Giúp trẻ hiểu khứ thời điểm mà vật tượng xảy trước đây, thời điểm vật tượng xảy ra, tương lai thời điểm mà vật xảy ra…

+Thời điểm tại: tức thời điểm tính giờ, phút VD: sáng, buổi chiều,

buổi tối…

+Từ mốc thời gian tại, cung cấp cho trẻ biểu tượng khứ (vừa xảy ra) VD: vừa bạn Nam bị ngã, lúc bạn Lan không lời cô… +Từ mốc thời gian tại, cung cấp cho trẻ biểu tượng tương lai (gần) tức thời điểm mà thời gian ngắn (vài phút) vật tượng xảy

VD: tí dạo, chốc đến tập thể dục…

+Trong vài hồn cảnh cụ thể tính thời gian đơn vị phút VD: phút đến ăn, vào học phút rồi…

+ Từ mốc thời gian 1ngày cung cấp cho trẻ biểu tượng hôm qua, hôm nay, ngày

mai

VD: hôm qua chơi công viên, hôm xây dựng công viên; hôm tập múa hát để ngày mai biểu diễn văn nghệ…

+ Trong hồn cảnh cụ thể cần hình thành cho trẻ biểu tượng thời gian dài

hơn

VD: trước cháu trẻ nhỏ, cháu mẫu giáo lớn, sang năm cháu học sinh tiểu học sau lớn lên cháu làm cô giáo, bác sĩ, đội…

- Dạy trẻ ước lượng gần thời gian đơn giản

Thông qua hình thức tổ chức hát múa, tạo hình, kể chuyện, làm công việc nhỏ sống hàng ngày… để dạy trẻ ước lượng khoảng thời gian mà trẻ thường sử dụng

VD: phút dạo, 10 phút biểu diễn, chúng ta chơi nửa tiếng, ăn cơm, nghỉ ngày, nghỉ Tết tuần…

4.3 Dạy trẻ số hiểu biết môi trường gần gũi xung quanh

Môi trường xung quanh đa dạng, phong phú, bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Khi tiếp xúc với môi trường xung quanh trẻ tiếp thu tri thức định, tri thức đơn giản, biểu tượng gần gũi với sống trẻ

Trước hết cung cấp cho trẻ hiểu biết môi trường gần gũi xung quanh trẻ: sinh hoạt hàng ngày người (ăn uống, tắm rửa, vui chơi giải trí…), nghề xã hội, quan hệ giao tiếp ứng xử người với người xã hội (quan hệ với bố mẹ, giáo viên với học sinh, bác sĩ với bệnh nhân…) Những tri thức cung cấp cho trẻ lúc, nơi, hoạt động

+ Về giới thực vật gần gũi xung quanh trẻ: dạy trẻ biết tên gọi, đặc điểm bề ngoài, trình sinh trưởng phát triển (nảy mầm, hoa, kết quả), mơi trường sống, hữu ích sống người Dạy trẻ biết phân loại thực vật: lấy gỗ, cảnh, bóng mát, lấy quả, có gai,…các loại hoa có màu vàng, màu đỏ, có hương thơm, loại rau đậu…những tri thức trẻ tiếp thu qua tiết học làm quen với môi trường xung quanh, qua dạo, tham quan, qua trò chơi…

+ Về giới động vật: cần dạy trẻ gọi tên vật quen thuộc gần gũi, nắm đặc điểm bên ngồi vật, mơi trường sống, đặc điểm sinh hoạt

lợi ích chúng… sở hiểu biết giới động, thực vật cần giáo dục trẻ biết yêu q, chăm sóc, bảo vệ trồng, vật ni

VD: gà có chân, cánh; chó có chân, có mõm; thỏ có đơi tai dài…; cá sống nước; chim biết bay; thỏ đẻ con; gà đẻ trứng; bò kéo xe…

+Về giới đồ vật, đồ chơi: cung cấp cho trẻ tên gọi, chức phương thức sử dụng đồ vật, đồ chơi, giúp trẻ nhận biết chất liệu vật liệu làm đồ vật, đồ chơi biết phân loại đồ vật theo dấu hiệu

VD: ca dùng để uống nước, ghế để ngồi, kéo để cắt tóc, cắt giấy; ca nhơm, ghế gỗ, kéo sắt…và phân loại theo chức năng: đồ dùng sinh hoạt (ca, cốc, bát, đũa, xoong, nồi…); đồ dùng lao động (cày, cuốc, búa, liềm…); dụng cụ thể thao (vợt cầu lơng, bóng bàn, bóng đá…); dụng cụ âm nhạc (đàn, sáo, nhị, trống…)…

+ Về tượng thiên nhiên gần gũi: nắng, mưa, gió, cát, sỏi, đá, nước, khơng khí…

Cần hướng dẫn trẻ quan sát, phân tích dấu hiệu tượng VD: trời mưa sấm chớp đùng đoàng, mây đen bao phủ, nước mưa ào trút nước…; nắng phải đội mũ nón, trời mưa phải mặc áo mưa…

Tất tri thức cung cấp cho trẻ thông qua nhiều đường quan sát, tổ chức lao động, chăm sóc cây…

5 Những định hướng vào xã hội

5.1 Chuẩn bị cho trẻ gia nhập vào mối quan hệ xã hội rộng lớn trước

Vào lớp một bước ngoặt đời đứa trẻ Khi vào lớp không hoạt động chủ đạo thay đổi mà môi trường xã hội quan hệ xã hội thay đổi, em tham gia vào nhiều mối quan hệ xã hội Vì vậy, để trẻ thích ứng nhanh chóng với mơi trường sống mới, thiết lập mối quan hệ xã hội mới, từ thời kì mẫu giáo cần phải mở rộng mối quan hệ xã hội trẻ, cho trẻ làm quen với quan hệ xã hội mà sau vào lớp em phải giao tiếp ứng xử

- Trong mối quan hệ xã hội rộng lớn ấy, trẻ phải nhận biết vị trí

+Trong gia đình, trẻ phải nhận bố mẹ, cháu ơng bà… phải biết lời bố mẹ, ơng bà, kính trọng giúp đỡ bố mẹ, ông bà, nhường nhịn, giúp đỡ em nhỏ…

+Ở trường, trẻ phải nhận vị trí tiếp xúc với bạn lớp, bạn trường, với cô giáo, với cán CNV, với hiệu trưởng…

+Ngồi ra, có mối quan hệ trẻ với làng xóm, phố phường…trẻ phải biết lễ phép với người xung quanh; biết cám ơn, xin lỗi; kính trọng người già, giúp đỡ em nhỏ; có ý thức bảo vệ mơi trường; cảm thông, giúp đỡ người tàn tật, người gặp cảnh ngộ éo le…

Những quan hệ xã hội cách ứng xử thích hợp với mối quan hệ xã hội hình thành củng cố trình đứa trẻ tham gia vào mối quan hệ xã hội gia đình, nhà trường xã hội

Đến cuối tuổi mẫu giáo, động xã hội thúc đẩy mạnh mẽ hành vi trẻ, hành vi đạo đức Cụ thể, trẻ muốn làm cho người khác, mang lại niềm vui cho người khác ngày chiếm ưu Trẻ hiểu hành vi chúng

có thể mang lại lợi ích cho người khác chúng thực cơng việc người khác theo sáng kiến mình… Vì vậy, người lớn cần phải để trẻ hình dung việc làm đem lại niềm vui cho người mà trẻ quan tâm

VD: khuyến khích trẻ hồn thành công việc làm đồ chơi tặng em bé nhà trẻ tết Trung thu Cô giáo cần giúp trẻ hiểu thèm khát có đồ chơi em bé nhà trẻ, niềm vui em nhận quà Trung thu anh chị mẫu giáo gửi…từ trẻ tự giác thực yêu cầu người lớn

Trong việc hình thành cho trẻ động xã hội tích cực, người lớn cần xác định xem trẻ hành động động thúc đẩy: lễ phép với người lớn, giiúp đỡ ơng bà, cha mẹ…xuất phát từ lịng mong muốn đem lại niềm vui cho người khác (động tích cực) hay xuất phát từ mục đích cá nhân: khen thưởng…

Vào lớp một, hoạt động người học sinh mang tính tập thể cao: trẻ sinh hoạt học tập theo tập thể lớp với nội quy chặt chẽ: học giờ, giữ gìn lớp học, sân trường sẽ… Để trẻ mẫu giáo vào lớp thích ứng với yêu cầu tập thể học sinh, từ mơi trường mẫu giáo cần hình thành trẻ nhu cầu tham gia vào hoạt động mang tính tập thể cao Cụ thể, cần tăng cường tổ chức trẻ tham gia vào hoạt động nhau, hoạt động vui chơi mà trung tâm tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa to lớn việc hình thành quan hệ xã hội nhu cầu hoạt động theo nhóm, theo tập thể Ngoài ra, cần tổ chức cho trẻ dạo chơi, qua “tiết học”…cũng hình thành trẻ ý thức tập thể

5.2 Hình thành trẻ khả tự điều chỉnh hành vi

Ýthức hành động trẻ mẫu giáo có bước phát triển rõ rệt Từ hành vi mang tính bột phát, không chủ định đến hành vi chủ định, có ý thức Nhờ có ý thức hành vi, việc làm mà trẻ tự điều chỉnh hành vi Vì vậy, người lớn cần tập cho trẻ khả tự kiềm chế nhu cầu, hành vi cá nhân cần thiết Trong trình tổ chức sống trẻ, người lớn cần đặt cho trẻ mục đích, nhiệm vụ yêu cầu trẻ kìm hãm hành vi bột phát để theo đuổi mục đích, hồn thành nhiệm vụ

VD: để thực chế độ sinh hoạt hàng ngày cách hợp lí, trẻ mẫu giáo phải tự điều chỉnh nhu cầu, hứng thú Người lớn phải tập cho trẻ có định hình, thói quen thực công việc theo chế độ ổn định: việc Bên cạnh đó, người lớn cần giúp trẻ nhận thức việc nên làm, việc khơng nên làm đoàn kết, vui vẻ, giúp đỡ nhau, không tranh giành đồ chơi bạn, phải biết tự xếp bàn ăn, tự xúc ăn…

Đặc biệt, cần chuẩn bị cho trẻ thích ứng với chế độ sinh hoạt trường phổ thông So với chế độ sinh hoạt gia đình mẫu giáo, chế độ sinh hoạt trường phổ thơng mang tính nghiêm ngặt theo nội quy chặt chẽ Vì vậy, cần chuẩn bị cho trẻ thích ứng dần với chế độ sinh hoạt mềm dẻo phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ tuổi

Trong sống hàng ngày, “tiết học”, hay việc tổ chức trò chơi cần luyện tập cho trẻ số thói quen cần thiết: thói quen văn hố vệ sinh, thói quen đứng, ngồi học ngắn, thói quen gọn gàng, ngăn nắp; nhanh nhẹn sinh hoạt, giao tiếp; tập cho trẻ khả thao tác khéo léo đôi tay, tập kĩ cầm bút, cầm kéo…

Ngôn ngữ vừa phương tiện vừa điều kiện để người hoạt động giao lưu.Trong hoạt động học tập, ngôn ngữ vừa công cụ để tư duy, lĩnh hội tri thức, vừa nói lên khả trí tuệ người

Phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ em lứa tuổi mầm non vừa giúp cho việc phát triển trí tuệ trẻ vừa phương tiện quan trọng để trẻ học tập có hiệu trường phổ thông

Ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non chủ yếu ngơn ngữ nói: phát triển ngơn ngữ nói trẻ em phụ thuộc lớn vào giao tiếp trẻ em với người lớn trẻ em với Trong công tác giáo dục mầm non, người lớn cần phải có ý thức rèn luyện phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách thường xuyên, liên tục lúc, nơi, hoạt động

6.1 Phát âm dùng ngữ điệu đúng, thích hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ

Giúp trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ nhiệm vụ giáo dục mầm non Tiếng mẹ đẻ phương tiện quan trọng để lĩnh hội văn hoá dân tộc, để giao lưu với người xung quanh, để sử dụng, để tiếp thu khoa học, để bồi bổ tâm hồn…

Việc luyện tập cho trẻ phát âm dùng ngữ điệu thích hợp diễn lúc, nơi, hoạt động trẻ Trước hết giao tiếp hàng ngày trẻ với người lớn, với bạn bè Trong sống hàng ngày, người lớn cần thường xuyên giao tiếp ngôn ngữ với trẻ (ngay trẻ chưa biết nói) Khi giao tiếp với trẻ, người lớn phải phát âm rõ ràng, phát âm để trẻ bắt chước, uốn nắn, tập cho trẻ phát âm âm tiết tiếng mẹ đẻ, âm khó (uềnh ồng, khúc khuỷu…), âm khó phân biệt, dẫn đến nói ngọng (l – m, ch – tr, x – s, p – ph,…), ý đến dấu (hỏi, ngã, nặng…)…

Trong giao tiếp hàng ngày, người lớn không rèn luyện cho trẻ phát âm đúng, mà cần tập cho trẻ biết sử dụng ngữ điệu đúng, thích hợp với hồn cảnh, tâm trạng cụ thể

Việc dạy trẻ phát âm đúng, sử dụng ngữ điệu thích hợp, cịn thực việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động học tập, đặc biệt kể chuyện cho trẻ nghe trẻ kể chuyện cho người khác nghe Khi kể chuyện, giọng nói ngữ điệu phương tiện quan trọng Người lớn kể chuyện, trẻ tập trung ý cao độ vào ngôn ngữ kể chuyện người lớn, lắng nghe cách phát âm, ngữ điệu người lớn, sở trẻ học cách phát âm, dùng ngữ điệu thích hợp kể lại chuyện theo sáng tạo Khi trẻ kể lại chuyện, người lớn uốn nắn cho trẻ cách phát âm âm khó, sử dụng ngữ điệu thích hợp, với tính cách nhân vật tình cụ thể

6.2 Phát triển vốn từ nói ngữ pháp

5 tuổi trẻ tích luỹ vốn từ phong phú, danh từ mà cịn động từ, tính từ, liên từ đủ để giao tiếp với người xung quanh Việc phát triển vốn từ cho trẻ không việc cung cấp từ cho trẻ mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa từ mà trẻ biết

VD: trước trẻ hiểu từ “ngủ” để người ngủ giờ cần giúp trẻ hiểu cách khái quát hơn: ngủ từ tất sinh vật ngủ (em bé ngủ, mèo ngủ…) Tương tự vậy, từ ‘ăn” diễn đạt cho nhiều đối tượng: em bé ăn, gà ăn, chó ăn…

Cung cấp, phát triển vốn từ cho trẻ quan trọng, song việc luyện tập cho trẻ biết nói cấu trúc câu tiếng mẹ đẻ, khơng nói câu què, câu cụt, nói nhát gừng, nói lộn ngược vị trí từ câu cịn quan trọng

mực hành vi, nên nhiều trẻ hay nói trống khơng với người khác Vì vậy, người lớn cần nghiêm túc yêu cầu trẻ nói câu đầy đủ

Việc phát triển vốn từ giúp trẻ nói ngữ pháp cịn phụ thuộc vào tính tích cực giao tiếp trẻ Để nâng cao tính tích cực giao tiếp cho trẻ, mặt ta cần thường xuyên, tích cực giao tiếp với trẻ, mặt khác cần phải tạo điều kiện để trẻ giao tiếp, bộc lộ ý muốn, hiểu biết với người lớn, với bạn bè Nghĩa ta khơng nói cho trẻ nghe mà cịn nghe trẻ nói, quan sát trẻ nói chuyện, giao tiếp với

6.3 Phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Ngôn ngữ mạch lạc hình thức giao tiếp người học sinh Hình thức giao tiếp hình thành cuối tuổi mẫu giáo Trong trình giao tiếp, trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu sử dụng ngơn ngữ giải thích, đặc biệt ngơn ngữ mạch lạc để diễn đạt, nhấn mạnh ý muốn, hiểu biết để người khác hiểu trẻ muốn gì, nói Trong q trình tổ chức cho trẻ hoạt động giao tiếp người lớn cần tạo điều kiện để trẻ nói rõ ràng, xếp ý theo trình tự hợp lí, nêu bật ý cần nhấn mạnh để người khác hiểu cách dễ dàng

VD: cần tập cho trẻ mơ tả cơng viên (trẻ có dịp tham quan quan sát tranh, mơ hình) trước xây dựng công viên Tập cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích sau nghe giáo kể, hướng dẫn trẻ dùng ngữ điệu để nhấn mạnh, làm bật tính cách, nội dung câu chuyện, xếp ý theo lôgic cốt chuyện

Đến tuổi, trẻ có khả đánh giá khả ngơn ngữ bạn, mình, Do vậy, bên cạnh việc rèn cho trẻ phát âm đúng, nói rõ ràng, mạch lạc, người lớn cần tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét, đánh giá lẫn

VD: “gấu mà ăn nói nhẹ nhàng, dịu dàng, yếu đuối thế”, “bác sĩ, giáo gì mà qt tháo ầm ĩ, la lối om sịm, nói cộc lốc vậy…”

Ngơn ngữ mạch lạc cịn thể chỗ trẻ nói có văn hố (nói thoải mái, vừa đủ nghe, khơng hét, khơng nói tục, chửi bậy…) Xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hoá giao tiếp trở nên quan trọng Ngay từ tuổi mầm non, người lớn cần rèn luyện cho trẻ thói quen nói có văn hố Tập cho trẻ tự tin giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ giao tiếp với người khác, âm lượng phát vừa đủ nghe, khơng gắt gỏng, khơng la hét, khơng nói tục, chửi bậy Tôn trọng, lễ phép với người lớn giao tiếp, dịu dàng em nhỏ, khơng nói leo, khơng nói dối, khơng gây ồn làm ảnh hưởng đến người khác…

Trẻ độ tuổi thường bắt chước ngôn ngữ người lớn Do vậy, công tác giáo dục người lớn phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói giao tiếp với người xung quanh, nghiêm khắc uốn nắn kịp thời trẻ nói tục tằn, thơ lỗ Đồng thời tránh ảnh hưởng xấu từ bên đến trẻ, giúp trẻ nhận chuẩn mực ngôn ngữ người với người xã hội

6.4 Sửa tật ngôn ngữ

Tật ngôn ngữ thường gặp trẻ tật nói ngọng Có thể nói ngọng nguyên nhân sinh học: máy phát âm trẻ phát triển; tác động yếu tố khách quan: tập quán địa phương (ngọng từ có phụ âm l – n, ch – tr, s - x, d - r…) Những tật nói ngọng sửa người lớn phát âm chuẩn có ý thức uốn nắn, sửa chữa cho trẻ Thậm chí tật nói ngọng ngun nhân sinh học, người lớn ln phát âm chuẩn, đến lúc máy phát âm trẻ phát triển trẻ khắc phục tật nói ngọng

đến tật nói lắp trẻ Vì vậy, người lớn cần tập cho trẻ tự tin, bình tĩnh giao tiếp, uốn nắn trẻ nói lắp, giúp trẻ hiểu nói lắp xấu Đồng thời thân người lớn khơng nói lắp giao tiếp với trẻ người khác trước mắt trẻ

Tóm lại, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nội dung quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Mục tiêu việc phát triển ngôn ngữ đến tuổi trẻ em biết sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối thành thạo sinh hoạt hàng ngày, học tập, vui chơi

7 Giúp trẻ làm quen với số hành vi đạo đức cách ứng xử người với người trường phổ thơng

Vào trường phổ thơng hồ nhập vào sống với hoạt động Để thích ứng với mơi trường sống đạt hiệu cao hoạt động học tập, trẻ phải có số nét đạo đức – tính cách cần thiết Tính cách yếu tố quan trọng định thành cơng tương lai trẻ Tính cách người vô phong phú đa dạng, nhỏ, đặc biệt trẻ chuẩn bị bước vào lớp cần ý rèn cho trẻ số đức tính cần thiết: ham mê hoạt động trí óc, tính kiên trì, tập trung ý, nỗ lực ý chí hoạt động, tinh thần trách nhiệm thói quen hồn thành cơng việc giao, tinh thần tập thể…Đồng thời phải thiết lập loạt quan hệ mới: quan hệ trẻ với người lớn, quan hệ trẻ với nhau…Trong trình tổ chức cho trẻ tham gia vào mối quan hệ xã hội cần giúp trẻ nhận biết vị trí rèn luyện cho trẻ biết cách quan hệ ứng xử theo vị trí mối quan hệ đó:

-Lễ phép với người lớn xung quanh

-Kính trọng, yêu mến, giúp đỡ ông bà, bố mẹ, cô giáo

- Đoàn kết, thân với bạn bè tuổi, nhường nhịn ân cần giúp đỡ em bé

mình

-Cảm thông, sẵn sàng giúp đỡ người tàn tật gặp cảnh ngộ éo le

-Lòng mong muốn đem lại niềm vui cho người việc làm dù

rất nhỏ

-Có ý thức bảo vệ môi trường…

Việc cho trẻ làm quen với số hành vi đạo đức cách ứng xử người với người trường phổ thông từ lứa tuổi mẫu giáo giúp cho trẻ thích ứng nhanh chóng với mơi trường sống hoạt động trường phổ thông

Những hành vi cách ứng xử hình thành trẻ thơng qua hoạt động Qua hoạt động nhau, động xã hội hình thành, ý thức tập thể mối quan hệ xã hội hình thành

Ngồi ra, người lớn cần hình thành cho trẻ số đức tính tốt khác hoạt bát, lạc quan; tính kiên trì, nhẫn nại, tự tin vào thân; tính tự lập, tự chủ; tính sang tạo; tính trung thực; tính khiêm tốn…

Đồng thời cân rèn luyện cho trẻ thói quen vệ sinh cá nhân, nếp sống văn hóa, vệ sinh nơi cơng cộng số thói quen giữ gìn sức khỏe

8 Trang bị cho trẻ kỹ thói quen cần thiết cho hoạt động học tập và giao tiếp trẻ

Theo chuyên gia tâm lý, thời gian chuẩn bị vào lớp quan trọng với trẻ Đây khoảng thời gian trẻ bắt đầu học thói quen, nếp sống người lớn Vì vậy, cha mẹ, thầy cần ý rèn cho trẻ kỹ năng, thói quen bản, giúp trẻ tự tin, hoà đồng trước bước vào lớp

Việc rèn luyện kỹ cho trẻ nên trẻ nhỏ, tốt trước trẻ vào lớp Một đứa trẻ trước vào lớp cần phải biết chào hỏi người lớn cách lễ phép cha mẹ nhắc chào Trẻ cần biết cách tự xếp góc riêng mình, bày phải dọn làm chủ hồ nhập với mơi trường tập thể…

Những kỹ thói quen cần có trước bước vào lớp kỹ giao tiếp, kỹ quan sát, kỹ sống tập thể, biết nhiều hát, biết sang tác thơ, truyện, biết hồn thành cơng việc, biết tham gia trò chuyện người, biết đối phó với căng thẳng, biết cách hỏi xin giúp đỡ, biết chia sẻ với người khác, biết tự chăm sóc thân, biết cân chơi học, biết sống hoà đồng, biết hợp tác khắc phục khó khăn, biết thành thật biết nhận lỗi có lỗi…

Trong q trình trang bị kỹ năng, thói quen cho trẻ, người lớn cần lưu ý: -Hạn

chế tối đa dùng roi vọt

-Nhắc nhở một, hai lần đầu trẻ không nhớ

-Đưa hình thức phạt tuân thủ nghiêm khắc quy định, khơng phá lệ -Khơng phạt trẻ có khách nhà, chốn công cộng

-Nếu trẻ không lịng với cách phạt thương lượng với trẻ hình hức xử phạt mà trẻ cho hợp lý

- Luôn tỏ tôn trọng ý kiến trẻ, bình đẳng cách nói chuyện với trẻ, khơng gán ép, khơng cấm đốn trẻ…

9 Giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật

Xã hội văn minh nhu cầu tinh thần , hoạt động nghệ thuật cao Người ta lo đến ăn, mặc, mà quan tâm nhiều đến hoạt động văn hoá tinh thần, nhu cầu thưởng thức nghệ thuật sáng tạo nghệ thuật trở thành cần thiết hàng ngày tựa cơm ăn, nước uống

Các nhà tâm lý học Âu – Mĩ khẳng định rằng, cần phải vun đắp mầm mống hoạt động nghệ thuật từ trẻ nhỏ Từ tiếng hát nguời mẹ trẻ cịn nằm nơi, đến việc trẻ tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi, màu sắc hấp dẫn trẻ tự tạo đẹp xây nhà đẹp, vẽ tranh, hay nghe, hát vận động theo nhạc… Nhu cầu, lực cảm thụ sáng tạo nghệ thuật đựơc hình thành

Cho trẻ tiếp xúc làm quen với loại hình nghệ thuật điều kiện cần thiết để trẻ tiếp xúc lĩnh hội nội dung dạy học mơn học mang tính chất trường phổ thông như: hát nhạc, mĩ thuật, kĩ thuật

Trường mầm non thực tốt chương trình giáo dục âm nhạc, giáo dục hoạt động tạo hình, ngơn ngữ phương pháp cho trẻ em làm quen với tác phẩm văn học, cho trẻ làm quem với mơi trường xung quanh hình thành trẻ nhu cầu tiền để cảm thụ sáng tạo nghệ thuật

Từ vấn đề nêu trên, thấy rằng, chuẩn bị cho trẻ vào lớp chuẩn bị nhiều mặt tiến hành thời gian dài, liên tục, có hệ thống suốt thời ký mẫu giáo tạo tiền đề cần thiết giúp trẻ thích ứng với hoạt động học tập môi trường sống trường phổ thơng

CÂU HỎI ƠN TẬP

1 Để chuẩn bị cho trẻ học tập trường phổ thông, nên tổ chức cho trẻ hoạt động nào?

2 Những yếu tố thể chất ảnh hưởng đến việc học trẻ? Trình bày phương pháp nâng cao thể chất cho trẻ

3 Nêu tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông

5 Phê phán biểu lệch lạc việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông đưa quan điểm thân

CHƯƠNG DẠY TRẺ LÀM QUEN VỚI CHỮ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ

1 Những vấn đề chung

1.1 Mục đích, ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với chữ

Mục đích việc cho trẻ làm quen với chữ không nhằm giúp trẻ nhận biết mặt chữ để phát âm xác nói cịn tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc tập đọc, tập viết lớp

Làm quen với chữ mơn học độc lập, riêng biệt mà phần, phận việc phát triển ngôn ngữ chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ – tuổi Vì vậy, có ý nghĩa trực tiếp việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trước hết rèn luyện kĩ nghe nói giúp trẻ phân biệt âm khó, thơng qua chữ VD: x – s, l – n Sau học âm riêng lẻ cần giúp trẻ phân biệt âm từ, cách đưa chữ yêu cầu trẻ gọi tên đồ vật có âm bắt đầu chữ cho để trẻ phân biệt (cái làn, lược, nón, nơ…)

Thơng qua việc làm quen với chữ, vốn từ trẻ nâng cao, làm quen với chữ, trẻ khơng làm quen với chữ dạng tồn tự nhiên chữ viết, mà chữ gắn vào từ, thông qua đối tượng cụ thể, từ có âm đầu chữ học, nhằm rèn luyện cách phát âm cho trẻ Cho trẻ làm quen với chữ viết giúp cho trẻ hiểu mối quan hệ ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết, trẻ hiểu “đọc viết” sau trường phổ thông Thơng qua việc tìm kiếm chữ khác vị trí khác từ giúp trẻ phát triển óc quan sát, ghi nhớ, ý có chủ định

Cho trẻ làm quen với chữ góp phần kích thích, phát triển tư duy, thể chỗ trẻ xác định tính chất, đặc điểm chữ cách tìm kiếm từ, tiếng thơng qua đồ vật Trẻ tìm âm theo chữ mà trẻ nhận Như trẻ nhận chữ thông qua việc phát âm khơng phải thơng qua mặt chữ VD: trị chơi “Tai thính”, “Tìm chữ cho tranh”…Đây sở quan trọng để trẻ tiếp nhận tri thức trường phổ thông

Trong cho trẻ làm quen với chữ chữ cái, cần giúp trẻ số kĩ cầm bút, cầm sách, mở trang sách, tư ngồi học sinh

Việc cho trẻ làm quen với chữ không thông qua tiết học mà trẻ mẫu giáo phải thông qua nhiều hoạt động khác hoạt động tạo hình (vẽ, xé, cắt dán chữ cái…), đặc biệt trò chơi Những trò chơi phát triển giác quan, phát triển ngón tay điều quan trọng để trẻ cầm bút sau

Cho trẻ làm quen với chữ phải tạo hứng thú, ham muốn học, tránh làm thay cho công việc lớp Thật sai lầm bắt trẻ tập viết vào khuôn khổ định, trẻ chưa chuẩn bị kĩ cần thiết trước tập viết, vẽ nét giống với chữ viết gọi “tiền chữ viết” Còn tập viết thực nhiệm vụ lớp đến lớp trẻ làm việc cách có kết Khơng nên dạy trước mà trẻ phải học cách phổ thông

1.2 Nội dung làm quen với chữ

-Dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt

-Dạy trẻ nhận biết chữ thông qua việc tri giác âm -Dạy trẻ nhận biết kiểu chữ (in hoa, in thường, viết thường)

-Dạy trẻ làm quen với cách tách âm, ghép âm thông qua cho trẻ làm quen với vị trí âm từ

-Dạy trẻ làm quen với kĩ ban đầu tiền tập đọc, tiền tập viết: cách ngồi, cách cầm bút, mở sách, đọc…

1.3 Yêu cầu cần đạt

-Trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt

-Phân biệt phát âm âm khó l – n, b – p, s – x

-Phân biệt chữ gần giống p – q, b – d, m – n thông qua việc phân tích nét

-Trẻ hứng thú nhận dạng, tìm kiếm chữ lúc, nơi thông qua sách báo, tranh ảnh bảng chữ…

1.4 Các hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với chữ

Làm quen khơng có nghĩa dạy cho cháu tập đọc, tập viết ,tâp làm tính

mà dây giúp trẻ có biểu tượng số lượng, nhận dạng chữ cái, có số kỹ ban đầu hoạt động học tập

Biểu tượng số lượng toán học ban đầu cho trẻ em Đó q trình, từ trẻ học mẫu giáo đến vào lớp Cuối tuổi mẫu giáo trẻ phải có biểu tượng xác từ số đến số 10

Mục đích việc cho trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận mặt chữ phát âm xác chữ Trên sở trẻ thích ứng với việc học tập, tập viết lớp Cho trẻ làm quen với chữ nhiệm vụ quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Cần phải có chương trình cụ thể hình thức giúp trẻ làm quen với chữ thích hợp, trị chơi, trị chơi lơtơ đường, phương tiện có hiệu cơng tác

Nhiệm vụ việc cho trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận dạng cách xác chữ cái, vị trí khơng gian nét chữ, nhận chữ tập hợp chữ tạo từ, câu phát âm xác chữ

Việc cho trẻ tập đọc, tập viết, tập làm tính trước ảnh hưởng không tốt đến việc học tập trẻ lớp một, tạo sức ì giảm hứng thú học tập em Hơn kỹ trẻ hạn chế, việc tâp đọc, tập viết khó trẻ, gây ức chế trẻ hoạt động trường mầm non

Vấn đề đặt là, cần phải xác định tập đọc (tập đánh vần), tập viết, tập làm tính, nhiệm vụ học sinh lớp Để trẻ thích ứng hồn thành nhiệm vụ (khi vào lớp một), chương trình giáo dục mầm non cần hoạch định rõ công việc tránh làm thay, làm trước việc mà giáo viên lớp phải làm sau

Vì vậy, trường mầm non cần tổ chức cho trẻ làm quen với chữ theo số hình thức sau:

1.4.1 Tạo môi trường cho trẻ hoạt động

-Trang trí lớp học cho trẻ tuổi khác hẳn với trang trí lớp mẫu giáo bé nhỡ tranh, góc đồ chơi có chữ viết để trẻ “đọc”, tạo cho trẻ làm quen với chữ Vấn đề để bắt trẻ đọc dịng chữ mà hàng ngày kích thích trẻ quan sát tìm chữ liên hệ với chữ học Khi trẻ nhớ chữ cái, đọc dịng chữ cách rõ ràng trẻ làm quen, lần sau trẻ đọc

-Tạo góc “thư viện” với truyện tranh, sách tranh để trẻ tự “đọc” chí vẽ theo chữ Đặc biệt, nên chọn sách tranh đen trắng trẻ tô màu

từng tranh Sau trẻ “đọc” theo hiểu biết Sau trẻ đọc gợi ý cho trẻ tìm chữ học trang sách, tìm chữ giống nhau, tìm có chữ giống dòng, bài…

1.4.2 Tổ chức “tiết học”

Nội dung công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp thể đầy đủ, toàn diện “tiết học” hoạt động trẻ chương trình giáo dục mầm non Hiệu phụ thuộc lớn vào công tác giảng dạy giáo dục giáo viên Trong tiết học trẻ hoạt động có định lượng rõ rệt, trẻ hướng vào việc làm quen với chữ viết

Ví dụ tiết học cho trẻ làm quen với chữ viết: cho trẻ làm quen với nhóm

chữ cái: x - s, i –c – t, y – g, k – h, l – m – n,… 1.4.3 Thông qua hoạt động tạo hình

Để chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết tốt sau này, hoạt động tạo hình góp phần khơng nhỏ việc cho trẻ làm quen với chữ đặc biệt thông qua quan cảm giác thị giác Sự phối hợp mắt – tay kỹ quan trọng việc cho trẻ tập viết Cho trẻ chơi với vở, bút, phấn, chơi với nét chữ trước cho trẻ tập tô Khi chơi với nét chữ không thiết phải theo khuôn khổ định mà cần trẻ tập viết liền mạch nét chữ Sau trang trí thành hình mà trẻ thích Như trẻ thực tập sử dụng bút vào việc tập viết, trẻ cảm thấy hứng thú khơng biết viết

Ngồi hoạt động tạo hình giáo cho trẻ nhận biết chữ cách cắt, xé, vẽ không đường nét chữ Như trẻ có biểu tượng cách xác đường nét chữ thông qua cảm giác mà không cần miêu tả lời

1.4.4 Thông qua việc phát triển ngôn ngữ

Trẻ làm quen với chữ thông qua việc phát âm tiếng, từ Nếu cho trẻ làm quen với chữ cách nhận mặt chữ trẻ cảm nhận mức cảm tính, cần cho trẻ làm quen với chữ thông qua việc luyện phát âm Thơng qua việc phát âm từ, tiếng có chữ (đặc biệt chữ khó) giúp trẻ phát triển khả bắt âm

1.4.5 Thông qua hoạt động vui chơi

Trò chơi, đặc biệt trị chơi học tập đóng vai trị quan trọng việc giáo dục trí tuệ dạy học cho trẻ mẫu giáo Trò chơi học tập sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp để dạy học cho trẻ mẫu giáo Đối với cho trẻ làm quen với chữ sử dụng trị chơi học tập hình thức tổ chức dạy học, thay tồn hoạt động trẻ tiết học

Cho trẻ làm quen với chữ thơng qua trị chơi giúp trẻ tiếp thu, củng cố tri thức kỹ cách nhẹ nhàng khơng có chủ định học Trẻ có cảm giác chơi thực chất trẻ giải nhiệm vụ học tập

Ngồi ra, thơng qua trị chơi: xếp hình, xâu hạt, lắp ráp…giúp cho phát triển kỹ sử dụng bắp nhỏ ngón tay, phối hợp mắt tay cần cho trẻ tập viết sau

2 Thực hành tổ chức trò chơi làm quen với chữ cái

2.1 Các trò chơi giúp trẻ nhận biết chữ rèn luyện phát âm 2.2 Trò chơi làm quen với chữ gắn với phát triển ngôn ngữ

2.3 Trò chơi giúp trẻ phân biệt âm chữ khó (S - X), (D - B), (Q – P) 2.4 Trò chơi làm quen với việc tách âm, ghép âm học đọc

CÂU HỎI ÔN TẬP

1 Phân tích ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với chữ Nêu hình thức cho trẻ làm quen với chữ

4 Trình bày quan điểm thân vấn đề kiểm tra, đánh giá đầu vào trẻ chuẩn bị vào lớp

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đào Thanh Âm (Chủ biên), (2002), Giáo dục học mầm non – T3, NXB ĐHSP Hà Nội

2 Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh, (2006), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội.

3 Trần Thị Ngọc Chúc, (2008), Cần chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, NXB tổng hợp TP HCM

4 Nguyễn Ánh Tuyết, (2004), Giáo dục mầm non – vấn đề lý luận thực tiễn,

NXB ĐHSP

5 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), (1998), Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông, NXB GD.

6 Thanh Tâm, (2010), Những điều cần biết cho bé chuẩn bị vào lớp một, NXB Văn hố

– Thơng tin

7 Trịnh Dân – Đinh Văn Vang, (2006), Giáo trình giáo dục học trẻ em, NXB GD

Tham khảo: https://vndoc.com/bo-tai-lieu-cho-be-chuan-bi-vao-lop-1/download

VÀO o: https://vndoc.com/bo-tai-lieu-cho-be-chuan-bi-vao-lop-1/download