Trò chơi ô chữ

MỤC LỤC PAGE MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 2 I 1 Lý do chọn đề tài 2 I 2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 2 I 3 Đối tượng nghiên cứu 3 I 4 Giới hạn phạm vi đề tài 3 I 5 Cở sở phương pháp luận và phương phá[.]

MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lý chọn đề tài .2 I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu I.3.Đối tượng nghiên cứu I.4.Giới hạn phạm vi đề tài I.5.Cở sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu I.6 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Cơ sở thực tiễn II.3.Thiết kế số giáo án sử dụng phương pháp dạy học trò chơi III PHẦN KẾT LUẬN .20 “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” LỜI CẢM ƠN! Đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” hồn thành cơng lao tập thể Từ chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, việc tổ chức thực Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk, việc triển khai hoạt động sở Trường THPT Bn Ma Thuột Có sản phẩm này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến quản lý, đạo trưc tiếp Ban Giám hiệu Trường THPT Buôn Ma Thuột, tổ Sử - GDCD, điều kiện thực tiễn dạy học để khảo sát, thực nghiệm tính khả thi khoa học đề tài Xin gửi tới Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk lời cảm ơn sâu sắc tổ chức dạy học theo tinh thần chung Bộ GD & ĐT cho đổi giáo dục Cảm ơn quý thầy cô giáo lãnh đạo ngành giáo dục giúp tơi có hội trải nghiệm, thử sức nghiên cứu học tập để rút sáng kiến kinh nghiệm Cảm ơn thầy cô giáo chủ nhiệm em học sinh trường THPT Buôn Ma Thuột hợp tác giúp đỡ thử nghiệm ý tưởng tài liệu nghiên cứu cần thiết Xin ghi nhận công sức, đóng góp q báu nhiệt tình quý thầy cô, anh chị, bạn bè đồng nghiệp Sở, ngành, quan tổ môn, giúp đỡ triển khai, điều tra thu thập số liệu Có thể khẳng định thành cơng đề tài này, trước hết thuộc công lao tập thể, nhà trường Nhân xin bày tỏ lòng biết ơn sâu đậm tới tất quý vị thầy cô giáo em học sinh đồng hành với tơi hồn thiện đề tài Một lần xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Buôn Ma Thuột tập thể, cá nhân hết lòng quan tâm tới đề tài Tơi mong nhận đóng góp q thầy cô, bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Bn Ma Thuột, ngày 10 tháng năm 2020 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Nhi Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Trong vài năm học gần việc đổi phương pháp (PP) giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục nội dung thường xuyên quan tâm, lưu ý giáo viên mơn học Muốn đạt người giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học tập Xuất phát từ đặc trưng môn dạy kỹ sống địi hỏi phải có hứng thú cao học tập Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn, tiếp nhận kiến thức Ở nhà trường phổ thông, với môn học khác, mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) góp phần đào tạo người lao động Vừa có tri thức khoa học vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn vừa có phẩm chất trị, tư tưởng vừa có trách nhiệm cộng đồng, với gia đình thân Khơng thể đào tạo người lao động mới, phát triển toàn diện trọng tới việc giáo dục trí tuệ mà coi thường giáo dục đạo đức mặt khác Hơn nữa, môn GDCD không cung cấp cho công dân tương lai tri thức khái qt hóa mà cịn thơng qua mơn học giúp người học hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển lịch sử loài người Đặc biệt trước thay đổi chiến lược giáo dục Bộ giáo dục đào tạo theo hướng phát triển lực học sinh, theo tơi để thực vai trị, nhiệm vụ mơn GDCD địi hỏi phải có phương pháp dạy học phù hợp Tuy nhiên, giáo viên giảng dạy môn GDCD thân nhận thấy năm qua tồn tranh chung cũ kỹ phương pháp dạy học mơn Đó trị ghi chép lời thầy giảng học thuộc cách máy móc, giáo viên lên lớp truyền đạt kiến thức mà có yêu cầu học sinh phải học theo mà chưa khơi nguồn cảm hứng học tập hay tạo nên tâm hứng thú học tập Đặc biệt môn GDCD kiến thức phần lớn nội dung khó mang tính khái qt cao, việc tiếp thu học sinh gặp khơng khó khăn Đây nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục môn chưa đáp ứng yêu cầu đặt Xuất phát từ lý chọn vấn đề: “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” làm đề tài nghiên cứu I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.2.1 Mục tiêu nghiên cứu Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Với đề tài mong muốn chia sẻ tới qúy thầy cô cách thức kỹ năng: - Làm hình thành, khắc sâu mở rộng hệ thống tri thức kinh tế, chủ nghĩa xã hội sách Đảng Nhà nước cho học sinh - Đồng thời thiết lập lòng tin vào sách chủ trương Đảng Nhà nước em - Hình thành động hành vi tích cực thực sách chủ trương Đảng Nhà nước cho học sinh - Đề tài tập trung vào khẳng định tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học trị chơi chữ dạy học môn GDCD Trường THPT Buôn Ma Thuột - Đề xuất biện pháp sư phạm tổ chức dạy học sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học môn giáo dục công dân Trường THPT Buôn Ma Thuột I.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học trị chơi chữ - Tiến hành điều tra mức độ hứng thú học sinh giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học - Đề xuất số giáo án dạy học sử dụng phương pháp trị chơi chữ - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Giáo dục cơng dân 11 để tìm hiểu sáng tạo cho phương pháp này, làm cho thêm phong phú đa dạng cách thức trình bày Giống ăn thêm gia vị cách trình bày làm cho thấy ăn ngon hơn, bắt mắt hơn, gây ý Làm cho phương pháp phải đạt hiệu Biến học trở nên thú vị hơn, học sinh khắc ghi nội dung I.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng thực nghiệm để xây dựng đề tài học sinh lớp 11A1, 11B1, 11B2 Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk năm học 2018 - 2019 Đối tượng thực nghiệm đối chứng học sinh lớp 11B2, 11B3, 11B4 Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk năm học 2018 - 2019 Đề tài xác định toàn nội dung kiến thức nội dung SGK Giáo dục công dân lớp 11 Công tác giảng dạy môn GDCD Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk năm học 2018 - 2019 Đối tượng giáo viên xác định để chia sẻ đề tài giáo viên môn GDCD THPT Bn Ma Thuột nói riêng giáo viên giảng dạy mơn GDCD nói chung I.4 Giới hạn phạm vi đề tài Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Dựa thực tiễn giảng dạy môn GDCD Trường THPT Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Nhằm rút kinh nghiệm có tính lý luận vĩ mơ phương pháp kỹ cho “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Trong khuôn khổ đề tài, đưa kinh nghiệm mang tính giải pháp cụ thể số học SGK môn GDCD 11 Bài 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài 5: Cung - cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa Bài 11: Chính sách dân số giải việc làm Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa Bài 14: Chính sách quốc phồng an ninh I.5 Cở sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu I.5.1 Cơ sở phương pháp luận - Lý luận tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn giáo dục công dân I.5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Đây nhóm phương pháp nhằm mục đích thu thập thơng tin liên quan đến đề tài cách đọc tài liệu, phân tích tổng hợp thơng tin Đặc biệt tham gia tập huấn đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo phát triển lực Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk tổ chức - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn dựa vào vấn đề đời sống thực tiễn yêu cầu chuyên môn, giáo viên đưa giải pháp kịp thời đáp ứng yêu cầu khách quan vân dụng trình dạy học liên quan đến thực tế cho học sinh giải thu kết - Phương pháp vấn Giáo viên đặt câu hỏi trực tiếp cho giáo viên đồng nghiệp học sinh vấn đề liên quan đến đề tài đồng thời phân tích chiều ý kiến ghi lại kết tổng hợp - Phương pháp thống kê phân loại Đây phương pháp người nghiên cứu thu thập số liệu thống kê phân tích để phân loại kết đối tượng học sinh theo chất lượng kiểm tra đánh giá vận dụng giải pháp nêu trình giảng dạy trường THPT Bn Ma Thuột I.6 Ý nghĩa khoc học thực tiễn đề tài Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Bn Ma Thuột” Đề tài góp phần đáp ứng thực tiễn đổi dạy học môn GDCD năm học Đề xuất số kinh nghiệm vận dụng có tính phương pháp cho đổi dạy học mơn GDCD Đề tài xem tư liệu tham khảo cho giáo viên GDCD THPT việc đổi phương pháp dạy học Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỊ CHƠI Ơ CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT II.1 Khái niệm, ưu điểm nhược điểm phương pháp trị chơi chữ theo hướng phát huy lực học sinh môn GDCD Trong nhiều năm gần ngành giáo dục không ngừng đổi để hội nhập với xu pháp triển chung toàn giới nhằm tạo sản phẩm giáo dục đạt chuẩn tồn cầu Do thay đổi tồn diện mục tiêu dạy học: Trước dạy học lấy mục tiêu kiến thức làm chuẩn đánh giá, dạy học lấy chuẩn lực làm chuẩn đánh giá Nên việc đưa tiết dạy theo hình thức phát triển lực học sinh ngày trở nên phổ biến hơn, nhằm phát huy nhiều lực người học Phương pháp trị chơi chữ phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề liên quan đến nội dung học câu hỏi Phương pháp trị chơi chữ sử dụng dạy học mơn GDCD nhằm kích thích lực sáng tạo; lực hợp tác giải vấn đề; lực giao tiếp; lực tự nhận thức lực tự điều chỉnh hành vi Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng phương pháp cách tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề liên quan đến nội dung học Sau giáo viên đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lợi câu hỏi để mở chia khóa chữ Chìa khóa chữ hàng dọc, học sinh trả lời chìa khóa chữ hai hàng ngang chữ mở Trong q trình học sinh trả lời chữ hàng ngang giáo viên cho điểm học sinh vào cột điểm miệng, học sinh trả lời từ khóa chữ cộng cho học sinh điểm vào kiểm tra tiết *Ưu điểm phương pháp dạy học trị chơi chữ - Học sinh có hội thể thái độ, hành vi cung cấp qua môn học, nhờ hình thành em niềm tin vào thái độ hành vi tích cực - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giảng trở nên nhẹ nhàng, sinh động - Tăng khả giao tiếp tương tác học sinh giáo viên, học sinh học sinh - Giờ học sinh động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Đây phương pháp nhiều học sinh hưởng ứng *Nhược điểm phương pháp dạy học trò chơi - Đòi hỏi cao lực tổ chức tinh thần nhiệt tình học sinh - Tìm câu hỏi có nội dung phù hợp với học vấn đề khó khăn - Học sinh ham vui mà kéo dài ảnh hưởng thời gian - Có thể gây ganh đua thái cá nhân chơi Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Bn Ma Thuột” - Giáo viên khó khăn việc bao quát lớp - Trong trình chơi học sinh gây ồn ảnh hưởng đến lớp khác II.1.2 Yêu cầu sư phạm sử dụng phương pháp dạy học trò chơi Để đạt hiệu phương pháp dạy học trị chơi chữ, tiến hành cần lưu ý số điểm sau: - Nội dung trị chơi chữ phải phù hợp với mục tiêu chủ đề dạy, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, quỹ thời gian, điều kiện cụ thể lớp học - Chú trọng phổ biến quy tắc luật chơi - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình tham gia - Sau trò chơi kết thúc, giáo viên tổ chức lớp thảo luận rút ý nghĩa trò chơi gắn với nội dung học II.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỊ CHƠI Ơ CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN II.2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a) Thuân lợi - khó khăn * Thuận lợi Khi thực đề tài gặp nhiều thuận lợi Trong năm gân việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh ngày quan tâm có kết đáng kể Chương trình mơn Giáo dục cơng dân giáo dục phổ thơng chuẩn hóa Nội dung giáo dục dành cho trình độ đào tạo THPT hồn thiện Đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường phổ thơng hình thành với đa số giáo viên đào tạo chuyên ngành đạt chuẩn Hệ thống tài liệu tham khảo, hỗ trợ môn Giáo dục công dân biên soạn phục vụ cho việc dạy học Đó quan tâm đạo tạo điều kiện Ban giám hiệu, giúp đỡ thầy cô giáo, đặc biệt đồng chí tổ chun mơn, ngồi cịn nhận cộng tác em học sinh việc khảo sát thực tế * Khó khăn Tuy nhiên, nghiên cứu đề tài thân tơi gặp phải số khó khăn như: - Bản thân tơi có thời gian cơng tác trường chưa lâu, cịn thiếu kinh nghiệm - Có số học sinh em dân tộc thiểu số nên việc lĩnh hội kiến thức chậm nhiều em có tư tưởng thờ ơ, khơng u thích mơn học - Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân bậc học THPT chưa cập nhật chưa phù hợp với vùng miền khác - Trang thiết bị, tài liệu, phương tiện phục vụ cơng tác giảng dạy cịn thiếu nhiều Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” b) Thành công - hạn chế * Thành công Khi thực đề tài nhận hợp tác nhiệt tình học sinh Học sinh đa số hứng thú với phương pháp dạy học trị chơi chữ * Hạn chế: Có nhiều câu hỏi đặt học sinh chưa rõ làm học sinh khó hiểu Sử dụng phương pháp trị chơi ô chữ dạy học nhiều ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh c) Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Phương pháp trị chơi chữ gây hứng thú học tập học sinh Đồng thời sử dụng phương pháp dạy học trò chơi ô chữ gây chờ đợi môn học cho học sinh, làm tăng u thích mơn học học sinh * Mặt yếu Phương pháp trò chơi ô chữ đôi lúc gây cạnh tranh thái qua học sinh tham gia trò chơi, tạo nên căng thẳng khơng đáng có học d) Thực trạng sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học môn giáo dục công dân trường THPT Bn Ma Thuột Để tìm hiểu vấn đề hiểu biết HS THPT kiến thức trò chơi ô chữ dùng phương pháp điều tra Ankét, tập trung vào điều tra đối tượng học sinh 11 Địa điểm: Trường THPT Buôn Ma Thuột - ĐăkLăk Số lượng : Tôi điều tra 135 em lớp 11A1, 11B1, 11B2 THPT Buôn Ma Thuột – Đăk Lăk năm học 2018 - 2019 Hình thức khảo sát: Chuẩn bị trước phiếu điều tra, có câu hỏi với câu Ankét đóng Phát phiếu điều tra cho đối tượng khảo sát, yêu cầu trả lời cách đánh dấu vào phương án đồng ý trình bày ý kiến Sau thu phiếu, tiến hành xử lý số liệu, có số liệu nhận xét ban đầu luận điểm sau: *Nhận thức học sinh việc xây dựng sử dụng trị chơi chữ dạy học Để tìm hiểu mức độ học sinh phương pháp trị chơi chữ dạy học môn Giáo dục công dân lựa chọn câu hỏi: Trong dạy học môn Giáo dục công dân, em thích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nào? Kết quả: Phương pháp Thuyết trình Đàm thoại Thảo luận nhóm Trị chơi chữ Số lượng 13 92 Tỉ lệ(%) 4,5 11,8 83,7 Bảng 1: Nhận thức hứng thú sử dụng phương pháp dạy học trò chơi Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Qua bảng số liệu, dễ nhận thấy phương pháp dạy học mà giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học trị chơi chữ phương pháp mà học sinh thích nhất, chiếm tỉ lệ cao so với phương pháp khác Đây điều thuận lợi để giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Giáo dục cơng dân Tuy nhiên điều phản ánh phải giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp trị chơi chữ dạy học Để tìm hiểu vấn đề đặt câu hỏi: Em cho biết dạy môn giáo dục cơng dân giáo viên có sử dụng phương pháp trị chơi chữ khơng? Và kết quả: Mức độ Rất thường xun Bình thường Ít Khơng Số lượng 15 95 Tỉ lệ( %) 13,7 86,3 Bảng 2: Mức độ giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học môn giáo dục công dân Chúng ta dễ nhận thấy phương pháp trị chơi chữ chưa giáo viên sử dụng nhiều giáo án dạy học Có đến 86,3% học sinh trả lời em phương pháp dạy học trò chơi ô chữ môn học Giáo dục công dân giáo viên thực Điều chứng tỏ, dạy học phương pháp dạy học truyền thống chiếm ưu Vậy thái độ học sinh phương pháp dạy học trị chơi chữ nào? Tôi sử dụng câu hỏi: Trong dạy học môn giáo dục công dân sử dụng phương pháp dạy học trị chơi chữ, em cảm thấy… Mức độ Rất thích Thích Chán nản Số lượng 102 Tỉ lệ(%) 92,8 7,2 Bảng 3: Mức độ hứng thú học sinh phương pháp dạy học trị chơi chữ Qua bảng số liệu thấy có đến 92,8 % học sinh trả lời lựa chọn mức độ thích phương pháp dạy học trị chơi chữ phần cố kiến thức Khơng có học sinh trả lời lựa chọn mức độ chán nản Điều chứng tỏ phương pháp dạy học trị chơi chữ ln ln thu hút học sinh q trình học tập Tiếp tục tìm hiểu hứng thú phương pháp dạy học trị chơi chữ, tơi tiếp tục đặt câu hỏi: Trong dạy học môn giáo dục cơng dân, em tham gia giải trị chơi ô chữ giáo viên nào? Kết quả: Mức độ Tự suy nghĩ Thảo luận Không quan tâm Số lượng 83 27 Tỉ lệ( %) 75,4 24,6 Bảng 4: Mức độ tham gia giải trò chơi học sinh Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Qua bảng kết nhận thấy phương pháp dạy học trị chơi chữ lơi học sinh tính tự lực học tập Hơn 75% học sinh hỏi trả lời tự suy nghĩ vấn đề mà giáo viên đưa Điều cho thấy cần phải thường xuyên sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học mơn Giáo dục cơng dân Trị chơi chữ giáo viên sử dụng dạy học, học sinh nào? Kết quả: Mức độ Quá dễ Bình thường Khó Q khó Số lượng 14 68 13 15 Tỉ lệ( %) 12,8 61,7 11,8 13,7 Bảng 5: Mức độ trị chơi chữ dạy học mà giáo viên sử dụng Qua bảng số liệu trên, ta thấy mức độ có phân hóa rõ rệt Điều chứng tỏ mức độ học sinh có phân hóa nhiên mức độ Bình thường chiếm tỉ lệ cao Qua việc điều tra, phân tích, đánh giá kết khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng trị chơi chữ dạy học môn Giáo dục công dân, nhận thấy rằng: hầu hết học sinh nhận thức đắn cần thiết việc tổ chức trị chơi chữ dạy học q trình dạy Tuy nhiên, trình xây dựng sử dụng trị chơi chữ cịn nhiều tồn cần phải giải Đây sở thực tiễn có giá trị tiền đề, để tơi xây dựng trị chơi chữ q trình dạy học biện pháp, quy trình sử dụng trị chơi chữ nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, góp phần nâng cao kết học tập môn Giáo dục công dân Đây viết đựa sở lý luận ngành giáo dục thực tiễn dạy học trường THPT (Trường THPT Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk) nên cịn có hạn chế chủ quan người viết chưa có khái quát hóa cao để áp dụng tất trường THPT khác Nên đồng nghiệp sử dụng đề tài áp dụng vào thực tiễn mới, cần có sáng tạo linh hoạt điều kiện cụ thể II.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI Ơ CHỮ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH II.3.1: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÒ CHƠI GIẢI Ô CHỮ TRONG PHẦN CŨNG CỐ BÀI HỌC MỘT SỐ BÀI Ở CHƯƠNG TRÌNH GDCD 11 * Mục tiêu: - Kiểm tra ôn lại kiến thức học - Rèn luyện kĩ nhớ hiểu - Rèn luyện lực đoán, lực tư duy, lực phân tích, lực tự lực * Cách tiến hành Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 10 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” GV sử dụng phương pháp trị chơi giải chữ GV chuẩn bị chữ với nội dung liên quan đến học Học sinh lựa chọn ô chữ trả lời Trả lời ô chữ hàng ngang lật mở Học sinh đốn chữ hàng dọc hàng ngang lật mở Ô chữ: Bài : Cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa Ơ CHỮ « CẠNH TRANH » G N Ộ I L T G G Ợ Í I Â I B Á H I C Á Y G Ộ C C Ạ N H T R A N H Ả N H C R Ố N G Ơ C U Ự Ị I H À I H Ậ C S L Đ N X Ế N Ử O U H Ấ C A O D Ạ A Ụ N N G U Câu 1: Biểu tiền giá trị gọi gì? – Giá Câu 2: Trái ngược với mặt tích cực cạnh tranh mặt …… – Hạn chế Câu 3: Mục đích cuối cạnh tranh giành………….- Lợi nhuận cao Câu 4: Một hai mặt cạnh tranh có tác dụng động lực thúc đẩy tăng trưởng kinh tế – Tích cực Câu 5: Một thuộc tính hàng hóa mà người tiêu dùng quan tâm – Giá trị sử dụng Câu 6: Hậu việc đầu tích trữ thị trường – Gây rối loạn Câu 7: Cũng có nghĩa cạnh tranh – Ganh đua Câu 8: Sự ganh đua doanh nghiệp ngành gọi ? – Nội ngành Câu 9: Dùng để hành vi, biện pháp xấu cạnh tranh nhằm giành giật khách hành lợi nhuận – Chơi xấu Bài 5: Cung cầu sản xuất lưu thông hàng hóa Ơ CHỮ «CUNG CẦU» L Ợ G I I N Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi Á H C U Ả Ậ N C A O 11 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” G I C C R Á P U Ả I C H T N G C Ầ U G I E U H C Ả S Ầ M Ẹ P P Câu 1: Hình thức thể thị trường giá trị hàng hóa – Giá Câu 2: Mục đích sản xuất sản xuất hàng hóa – Lợi nhuận cao Câu 3: Tên gọi tương ứng với người bán, người cung ứng, người cung cấp hàng hóa – Cung cấp Câu 4: Khi doanh nghiệp thu hẹp sản xuất, lượng cung giảm xuống – Giá giảm Câu 5: Từ giá viết Tiếng Anh – Prices Câu 6: Trên thị trường, giá giảm xuống yếu tố có khuynh hướng tăng lên - Cầu Câu 7: Khi giá thị trường thấp giá tri hàng hóa người sản xuất phải làm để khơng bị thua lỗ – Thu hẹp Bài 11: Chính sách dân số giải việc làm Ơ CHỮ «DÂN SỐ VIỆC LÀM» M Ậ T T T H G T H I Ế Á I U P D Ả M V T I Â T D I Ệ T Đ R N Ỉ Â Ề C H Ộ X U S G L N N L Ợ D Â N S Ố V I Ệ C L À M Â Y G I S D Q Ê Ố Ự U N N Ố G G C N Ệ A S Ư Ư M A S Đ I Ĩ Ì N N H H Ơ N G Ă N G Y Câu 1: Số người đơn vị diện tích ? – Mật độ dân số Câu 2: Quy trình thiết kế thi công nên sở hạ tầng cơng trình nhà gì? – Xây dựng Câu 3: Nước đông dân giới? – Trung Quốc Câu 4: Một đức tính tốt người lao động Việt Nam? – Siêng Câu 5: Tháp tuổi cịn gọi gì? – Tháp dân số Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 12 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Câu 6: Nghề nghiệp có nhiệm vụ đánh giá mức độ đe dọa an ninh bảo vệ cho thân chủ (khách hàng) họ nghề gì? – Vệ sĩ Câu 7: Tổ ấm nơi nuôi dưỡng, giáo dục người là? – Gia đình Câu 8: Một giải pháp nhằm giảm gia tăng dân số – Giảm tỉ lệ sinh Câu 9: Tập hợp người sống vùng địa lý hay không gian định, đại lượng tuyệt đối người đơn vị hành hay quốc gia, châu lục gọi gì? – Dân cư Câu 10: Điều mà người lao động chờ đợi kết thúc tháng làm việc – Tiền lương Câu 11: Tình trạng cấp thiết xã hội nước ta, làm tăng phí lao động, tăng tỉ lệ nghèo? – Thiếu việc làm Câu 12: « Vải đen, vải trắng, vải màu Kim may vá ngày dài đêm thâu» Câu ca dao nói đến nghề gì? – Thợ may Bài 12 : Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường Ơ CHỮ «TÀI NGUYÊN » Đ K S I I T M N Ự C Đ H N K Ư Ộ D Q H H Ấ V B Ơ N Ầ U I Ô T À I N G U Y Ê N N Ể G V M Ể N G G N Ậ Ỏ N T K H I Câu 1: Tài nguyên chiếm 1/3 diện tích Trái Đất? – Đất Câu 2: Nguyên tố hóa học có ký hiệu Au? – Vàng Câu 3: Muối lấy từ đâu? – Biển Câu 4: Loại đá quý có giá trị cao? - Kim cương Câu 5: Chó, mèo, báo, hổ… gọi chung gì? – Động vật Câu 6: Nguồn tài nguyên Việt Nam thua Trung Quốc Đông Nam Á? – Dầu mỏ Câu 7: Lớp vỏ sống Trái Đất gọi gì? – Sinh Câu 8: Nước, đất, khơng khí…được gọi nguồn tài ngun… – Thiên nhiên Câu 9: Cái thể sống người? – Khơng khí Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 13 “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Bài 13: Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa Ơ CHỮ «GIÁO DỤC ĐÀO TẠO» Q B Ì N H U Ố D S Â C T Ơ N N G I T P T H Đ H G Ả I U Ử Ủ Ồ Ọ T Ô N G Ế S G K T C R N K I H Ư V Ắ B M Ả G I D Á G I Á O D Ụ C Đ À O T Ạ O A N M A U N H N Ạ I C H Y Á G I H H I Ọ Ệ C H Ầ Â Y U C Ô Y M N Câu 1: Ngoại ngữ người biết đến nhiều nhất? – Tiếng Anh Câu 2: Ai mệnh danh « Mặt trời thi ca Nga » - Puskin Câu 3: Trường đại học Việt Nam là? – Quốc Tử Giám Câu 4: Người đạt điểm cao kỳ thi gọi gì? – Thủ khoa Câu 5: Học sinh tổng hợp lại kiến thức học gì? – Sơ đồ tư Câu 6: Năm 1945, Việt Nam giành độc lập, 95% dân Việt Nam mù chữ, Chính phủ Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa phát động phong trào gì? – Bình dân học vụ Câu 7: Hình thức thi kỳ thi quốc gia Bộ giáo dục đào tạo gì? – Trắc nghiệm Câu 8: Sau 12 năm học, hầu hết học sinh muốn thi đậu vào bậc học Đây bậc học quan trọng nghiệp đèn sách học sinh Đó bậc học nào? – Đại học Câu 9: « Người không học ngọc không … » Câu 10: Vị giáo sư đạt giải Fields năm 2010 Toán học ai? – Ngơ Bảo Châu Câu 11: « Người lái đị » đưa học sinh sang sơng ai? – Thầy cô Câu 12: Công việt thầy giáo gì? – Giảng dạy Câu 13: Thầy cô thường chuẩn bị thứ trước lên lớp? – Giáo án Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 14 “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Bn Ma Thuột” Ơ CHỮ «BẢN SẮC VĂN HÓA» N C P Ồ H N T Ố H L Đ Ễ Đ G B H C Ồ C Á A Ổ À U Ắ H Đ N H N N H R N K Ộ U G I H H Ộ B Ô E L I A V Ê C H I B Ả N S Ắ C V Ă N H Ó A Ắ O G C K À O N G Ư A N C T N Ồ I N P I H Ê N G N H O Câu 1: Hội Lim lễ hội đặc trưng tỉnh nào? – Bắc Ninh Câu 2: Việc làm thể trách nhiệm thái độ với di sản truyền thống văn hóa? – Bảo tồn Câu 3: Đây ngơi nhà đặc trưng dân tộc Tây Nguyên dùng làm nơi tụ họp dân làng – Nhà Rông Câu 4: Tổ chức văn hóa giới có tên gì? – Unesco Câu 5: Tỉnh đăng cai tổ chức lễ hội cà phê ? - Đắk Lắk Câu 6: Lễ hội diễn năm lần thành phố Buôn Ma Thuột nhằm quảng bá đặc sản khu vực Tây nguyên – Lễ hội cà phê Câu 7: Lễ hội truyền thống nhằm thể tinh thân thượng võ đồng bào Tây nguyên tổ chức năm lần xã Krông Na, huyện Buôn Đôn? – Đua voi Câu 8: Cao nguyên đá trải rộng bốn huyện Quản Bạ, Yên Minh, Đồng Văn, Mèo Vạc tỉnh Hà Giang, Việt Nam Ngày tháng 10 năm 2010, Hội đồng tư vấn Mạng lưới Cơng viên Địa chất Tồn cầu (GGN) UNESCO thức cơng nhận Cơng viên địa chất toàn cầu Đây danh hiệu Việt Nam thứ hai Đông Nam Á có tên gì? – Đồng Văn Câu 9: Di sản văn hóa khu vực Tây nguyên Unesco cơng nhận di sản văn hóa phi vật thể giới? – Cồng chiêng Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 15 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Câu 10: Tên loại bánh thiếu dân tộc Việt Nam dịp tết nguyên đán vị hoàng tử Lang Liêu làm ra.- Bánh chưng Câu 11: Di sản văn hóa thành Nhà Hồ tỉnh ? – Thanh Hóa Câu 12: Phố cổ tỉnh Quảng Nam có tên ?- Phố cổ Hội An Bài 14 : Chính sách quốc phịng an ninh Ơ CHỮ «QUỐC PHỊNG AN NINH» C H I G N H G H Đ T I I Ế C Q I V N H U Ữ Ả Ô T R Ế N L Õ T I Â G I X H Á N G H Ã N R Ế N L Ì T Q U Ố C P H Ò N G A N N I N H U Â N H H Ĩ A H U N L H Ệ Â N G N Á A B T Y H Ư Â T N L N H P V Ì H Ê Ợ N S C Ờ I Đ Ạ Ị H I Ụ N Ổ N C Ấ Ệ H T M H G I Á P Ĩ I Câu Đây lực lượng nòng cốt việc bảo vệ biển đảo Tổ quốc – Hải quân Câu : Bộ trưởng Bộ Quốc phòng nước ta ai? – Ngô Xuân Lịch Câu 3: Cuộc tổng tiến công dậy năm 1975 mang lại kết cho đất nước? – Đất nước thống Câu4: « Mỗi cơng dân điều phải có……………tham gia nghĩa vụ qn nhằm giáo dục cho cơng dân lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào truyền thống vẻ vang quân đội » - Trách nhiệm Câu 5: « Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nước độc lập có chủ quyền thống toàn vẹn lãnh thổ bao gồm đất liền, hải đảo, vùng biển, vùng trời » điều thể đâu? – Hiến pháp Câu 6: Nam niên đủ 18 tuổi có sức khỏe tốt cần phải thực trách nhiệm với đất nước? – Đi nghĩa vụ Câu 7: Chim bồ câu trắng thể biểu tượng Việt Nam? – Hịa bình Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 16 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” Câu8: Yếu tố coi quan trọng yếu tố cấu thành quốc gia độc lập có chủ quyền? – Lãnh thổ Câu 9: Ai vị đại tướng vĩ đại lịch sử Việt Nam? – Võ Nguyên Giáp Câu 10: Chế độ tư hữu tư liệu sản xuất đối kháng giai cấp nguồn gốc, nguyên nhân vấn đề gì? - Chiến tranh Câu 11: Để xây dựng kinh tế xã hội cố quốc phịng an ninh trị, trật tự an toàn xã hội Đảng Nhà ta cần phải đưa ra………… – Chiến lược Câu 12: Người phục vụ lực lượng vũ trang quốc gia hay đơn vị quân đội gọi ? – Quân nhân Câu 13: Quân nhân thực nghĩa vụ quân làm nhiệm vụ lý mà Nhà nươc phong tặng danh hiệu gì? – Liệt sĩ Câu 14: Một vai trò trực tiếp quốc phòng an ninh gì? – Giữ gìn Câu 15: Một phương hướng sách quốc phịng an ninh kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh … ?- Thời đại c Điều kiện thực biện pháp Phương pháp thực điều kiện tiết học dạy bình thường GV HS d Mối quan hệ biện pháp Xuất phát từ đặc điểm kiến thức mơn GDCD, khẳng định để giảng dạy thành công giải pháp cần phải kết hợp chặt chẽ giải pháp khác Ngoài phương pháp chủ đạo nêu vấn đề cần kết hợp với giải pháp khác như: giảng giải…thì đạt hiệu cao II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đây kết đạt thông qua số liệu lớp 11 năm học 2018 - 2019 Đối tượng học sinh lớp thuộc ban Trường :Trung học phổ thông Một là, chất lượng đạt thông qua điểm số áp dụng phương pháp Những lớp hay sử dụng phương pháp trò chơi ô chữ Lớp 11A1 Sĩ số 45 11B1 45 11B2 45 Giỏi (17.1%) Khá 24 (58.5%) 10 22 (22.9%) (62.9%) 8(13 22 3%)2 (73.3%) Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi Tb (22%) Yếu 0% Kém 0% (14.3%) (13.3%) 0% 0% 0% 0% 17 “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Bn Ma Thuột” Những lớp sử dụng khơng sử dụng hình thức làm Lớp Sĩ số 11B3 39 11B4 42 11B5 33 Giỏi (10.3%) (7.1%) (6.1%) Khá Tb 28 (71.8%) (17.9%) 28 11 (66.7%) (26.2%) 22 (66.7%) (24.2%) Yếu Kém 0% 0% 0% 0% (2.9%) 0% Hai là, tình cảm thái độ em học có áp dụng phương pháp Tơi lấy kết dạy khối 10 năm 2013 - 2014 Những lớp hay sử dụng phương pháp theo cách thức làm Lớp 11A1 11B1 11B2 Học sinh 40 35 30 Thái độ học sinh ý đến nội dung học 97% 98% 95% Hào hứng, thú vị với tiết học 97% 98% 95% Xung phong trả lời GV áp dụng 50% 70% 60% Những lớp sử dụng phương pháp theo cách làm Lớp Học sinh 11B3 39 11B4 42 11B5 33 Thái độ học sinh ý đến nội dung học 85% 80% 81% Hào hứng, thú vị với tiết học 65% 50% 62% Xung phong trả lời 15% 8% 8% Trên số liệu qua trình giảng dạy đánh giá rút thông qua lớp khối lớp 11 Để thấy kết có đánh giá cụ thể , rõ ràng cho sáng kiến Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 18 “Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi giải ô chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột” III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để cho trình dạy học đạt nhiều kết tốt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực phát huy lực người học vấn đề cần thiết Do việc sử dụng dạy học trị chơi cần phải có đầu tư nhiều chuyên môn Mặt khác, để đảm bảo tốt việc sử dụng phương pháp dạy học trò chơi cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT, cố gắng thân giáo viên, cần có đầu tư kinh phí ban ngành để mua sắm trang thiết bị dạy học môn Sự quan tâm đội ngũ quản lý giáo dục để giáo viên yên tâm công tác giảng dạy áp dụng biện pháp sư phạm vào thực tiễn dạy học Làm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học mơn GDCD nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học trị chơi giải chữ phần củng cố kiến thức theo hướng phát triển lực học sinh giảng dạy môn GDCD 11 Trường THPT Buôn Ma Thuột”là đề tài đổi phương pháp dạy học Giáo viên thực hiện: Trần Thị Nhi 19 ... dạy học trị chơi chữ dạy học môn GDCD Trường THPT Buôn Ma Thuột - Đề xuất biện pháp sư phạm tổ chức dạy học sử dụng phương pháp trị chơi chữ dạy học môn giáo dục công dân Trường THPT Buôn Ma Thuột... trị chơi chữ dạy học môn Giáo dục công dân, nhận thấy rằng: hầu hết học sinh nhận thức đắn cần thiết việc tổ chức trò chơi chữ dạy học q trình dạy Tuy nhiên, q trình xây dựng sử dụng trị chơi chữ. .. đến học Học sinh lựa chọn ô chữ trả lời Trả lời ô chữ hàng ngang lật mở Học sinh đốn chữ hàng dọc hàng ngang lật mở Ô chữ: Bài : Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa Ô CHỮ « CẠNH TRANH » G N Ộ