Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC Ở HỌC[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC Ở HỌC SINH Người thực hiện: Trịnh Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn : Hóa Học THANH HĨA NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Danh mục chữ viết tắt A Phần mở đầu………………………………………………………… I Lí chọn đề tài……………………………………………………… II Mục đích nghiên cứu đề tài………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………2 IV Phương pháp nghiên cứu: ………………………………………………3 B Nội dung SKKN………………………………………………… I Cơ sở lí luận:……………………………………………………………3 Tình có vấn đề………………………………………………….3 Dạy học nêu vấn đề…………………………………………………….4 II Thực trạng sử dụng tình có vấn đề dạy học Hóa học trường trung học phổ thông………………………………………………………….5 III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : ……………………… IV Hiệu SKKN…………………………………………………… 23 V Kiến nghị đề xuất…………………………………………………25 skkn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Dd: dung dịch DHNVĐ: dạy học nêu vấn đề ĐC: đối chứng GV: giáo viên HS: học sinh PPDH: phương pháp dạy học PPNC: phương pháp nghiên cứu PTHH: phương trình hóa học SGK: sách giáo khoa TB: trung bình TCHH: tính chất hóa học TCVL: tính chất vật lí TH: tình THCVĐ: tình có vấn đề THPT: trung học phổ thông TN: thực nghiệm skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong thời gian gần đây, nghe nói nhiều cơng nghiệp 4.0 Nếu quan sát phân tích, nhận ra, dù gọi tên nữa, rõ ràng có bước chuyển lớn cách thức tổ chức sản xuất, phát triển khoa học, cơng nghệ kết nối tồn cầu.Phía sau thời đại tới Chúng ta gọi tên là thời đại 4.0, hay thời đại hậu thơng tin, thời đại trí tuệ nhân tạo Sự xuất thời đại mang lại hội vô lớn cho Việt Nam phát triển Những hội đất nước ta chưa có, cách mạng cơng nghiệp trước đây, đứng ngồi chơi, khơng thể tham gia, chiến tranh dân trí thấp Để nắm hội tới này, giáo dục cần phải thay đổi mạnh mẽ, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất, lực cho đáp ứng yêu cầu thời đại mới.Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc Học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Trong phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực theo xu hướng đại dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực học sinh Bằng việc sử dụng tình có vấn đề học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức trình tìm hướng giải vấn đề đó.Trong q trình rèn luyện học sinh giải vấn đề cụ thể môn học, hình thành em phương pháp tư khái quát,kỹ phát tìm giải pháp cho tình huốngtừ dễ đến khó, từ hình thành em nhân cách người lao động biết tự chủ lực giải vấn đề sống đặt Riêng hóa học mơn học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, với đặc thù vậy, hóa học địi hỏi học sinh nhiều lực tư duy, phân tích phán đốn khả tìm tịi sáng tạo, rèn luyện kỹ năng.Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học hóa học tăng cường phát huy tự chủ, sáng tạo, tích cực Để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học hóa học có hiệu cao người giáo viên cần phải thiết kế cho tình có vấn đề thích hợp, vận dụng cách hợp lý giảng cụ thểvà phải lường trước tình mà học sinh đặt Trong thực tế có nhiều nghiên cứu dạy học tình có vấn đề, nhiên dạy học hóa học, tình skkn có vấn đề chưa khai thác triệt để( thí nghiệm cịn mang tính chất biểu diễn minh họa, truyền đạt kiến thức mang tính chất thơng báo…) Từ lí tơi chọn đề tài “ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC Ở HỌC SINH” với mong muốn rèn luyện cho học sinh khả phát giải vấn đề , bước tự nghiên cứu giành lấy tri thức khoa học, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT II Mục đích nghiên cứu đề tài - Mục đích nghiên cứu đề tài là: Nâng cao chất lượng hiệu dạy- học hóa học Thơng qua q trình giải vấn đề, học sinh phát triển lực nhận thức hố học cách chủ động, tích cực Đồng thời, học sinh phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học thông qua việc xác định vấn đề, đưa phán đoán giả thuyết, đề xuất giải pháp, thực giải pháp, thảo luận trình bày báo cáo vấn đề đặt Bên cạnh đó, học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức kĩ học thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ mơn Hố học để giải thích tượng, đề xuất giải pháp đánh giá giải pháp vấn đề đặc ban đầu Với thân đồng nghiệp: Đây tài liệu cần thiết cho việc nâng cao hiệu giảng dạy, không nghừng học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn , cập nhật phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp III Đối tượng nghiên cứu Trong trình dạy học, giáo viên xây dựng hệ thống tình có vấn đề thích hợp theo bài, chương sử dụng chúng đắn, hợp lý gây hứng thú học tập, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện cho học sinh khả phát giải vấn đề, bước tự nghiên cứu giành lấy tri thức khoa học, nâng cao chất lượng trình dạy học mơn hóa trường THPT Mặt khác , phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Trong phạm vi đề tài tập trung khai thác tình có vấn đề dạy học hóa học chương đại cương kim skkn loại lớp 12 theo cụ thể Các tình thiết kế theo giai đoạn cụ thể từ đặt vấn đề, giải vấn đề đến kết luận, theo mức độ khác từ dễ đến khó tùy thuộc vào trình độ lớp, theo hình thức khác tùy thuộc vào nội dung nhằm sử dụng cách khoa học hiệu IV Phương pháp nghiên cứu: Để hồn thành tốt đề tài tơi vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lí thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm sử dụng số phương pháp thống kê tốn học việc phân tích kết nghiệp vụ sư phạm… - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết , đúc rút kinh nghiệm thân trình dạy học, tham khảo học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp - Áp dụng đề tài vào chương trình giảng dạy học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận: Tình có vấn đề Tình huống: “Tình – việc cần nghiên cứu xử lý, hiểu tình mâu thuẫn diễn hay nhiều yếu tố hệ thống sinh thái, hệ thống xã hội, hệ thống sinh thái nhân văn” Vấn đề: Từ điển tiếng Việt: Vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu giải Theo Phó giáo sư Lê Phước Lộc: Vấn đề việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan ta chưa biết biết nó, mà ta gặp phải tư hành động Vấn đề biểu đạt câu hỏi hay tốn Câu hỏi hay tốn có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức địi hỏi phải có nỗ lực, tư phải sáng tạo giải đáp được, gọi vấn đề Do đó, vấn đề có tính tương đối, với người vấn đề với người khác khơng có vấn đề, thời điểm vấn đề thời điểm khác khơng cịn vấn đề skkn Tình có vấn đề: Nhìn chung, tình có vấn đề hiểu tình gợi cho người học khó khăn lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua có khả vượt qua khơng phải tức thời mà cần phải có q trình tư tích cực, vận dụng, liên hệ tri thức cũ liên quan Một tình gọi có vấn đề phải thoả mãn điều kiện sau: - Tồn vấn đề - Gợi nhu cầu nhận thức - Gợi niềm tin vào khả thân Dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà Giáo viên người tạo tình có vấn đề, tổ chức điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thông qua lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động người học nhằm tự lực giải vấn đề học tập Học sinh đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức khơng phải giáo viên giảng cách thụ động Học sinh chủ thể sáng tạo Quy trình dạy học giải vấn đề mơn Hố học Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề Trong giai đoạn này, giáo viên giới thiệu tình chứa đựng vấn đề học tập, vấn đề tượng thí nghiệm thông tin mâu thuẫn, trái ngược với kiến thức học sinh có trước đó, tượng, ứng dụng thú vị mơn Hố học sống mà học sinh chưa đủ kiến thức, kĩ để giải thích trọn vẹn vấn đề Từ việc phân tích, thảo luận tình đặt mà xác định phát biểu vấn đề cần giải Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp Nhiệm vụ giai đoạn đưa giả thuyết tìm phương án khác để xác định giả thuyết Để tìm phương án giải vấn đề cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải Từ phương án đề xuất, học sinh lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề Giai đoạn 3: Giải vấn đề skkn Trong giai đoạn cần thực giải pháp giải vấn đề lựa chọn Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh việc lập kế hoạch thực giải vấn đề theo giải pháp đề xuất Từ đó, học sinh tự lực giải vấn đề theo hình thức cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ Giai đoạn Kết luận vận dụng : Từ kết báo cáo, thảo luận, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận định kết rút kiến thức phù hợp với nội dung chương trình mơn học, đồng thời tiếp tục vận dụng tình tương tự tình II Thực trạng sử dụng tình có vấn đề dạy học Hóa học ởtrường trung học phổ thông - Tỉ lệ sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thấp giáo viên gặp nhiều khó khăn sử dụng phương pháp Khó khăn lớn giáo viên học sinhđã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên thụ động, lười suy nghĩ giải vấn đề Giáo viên gặp khó khăn xây dựng tình hấp dẫn, gắn liền với thực tế, tình có vấn đề sinh động, gắn liền với thực tiễn thu hút học sinh Thêm nội dung học q nhiều nên giáo viên khơng có điều kiện cho học sinh giải tình phức tạp lớp Do giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề số có nội dung khơng q dài khơng gây cháy giáo án, khơng theo kịp tiến độ chương trình - Trong lại thiếu phương tiện trực quan để tạo tình có vấn đề máy chiếu, máy vi tính, thiết bị thí nghiệm, tranh ảnh, hình vẽ, … Tốn nhiều thời gian chuẩn bị, suy nghĩ để thiết kế tình , thiếu tài liệu tham khảo dạy học nêu vấn đề Ngoài giáo viên chưa có kinh nghiệm dẫn dắt học sinh vào vấn đề hút.Bên cạnh đó, lớp học q đơng dẫn đến khó thiết kế tình huống, khó quản lí lớp sử dụng dạy học nêu vấn đề, trình độ học sinh lại khơng đồng trình độ học sinh khơng cao gây nhiều khó khăn cho giáo viên skkn III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : Dựa vào lý luận thực trạng trên, xây dựng hệ thống gồm tình có vấn đề để dạy phần hóa đại cươnglớp 12 THPT sau: Bài 19: HỢP KIM Tình 1: Vì kim loại có tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim? Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề - GV đưa mẫu vật: Cu, Mg, Al, Zn, than, S (hình 2.4) Yêu cầu HS cho kim loại, đâu phi kim Dựa vào đâu để xác định? Hình 2.4 Các mẫu vật kim loại phi kim - HS: Dựa vào bề mặt sáng bóng có ánh kim kim loại - GV: Có ánh kim tính chất vật lí chung kim loại Những tính chất vật lí chung khác kim loại gì? - HS: Tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt - GV: Vì kim loại có tính chất vật lí: tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim cịn phi kim khơng có tính chất đó? Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp - GV hướng dẫn HS xác định hướng giải câu hỏi sau: *Nguyên tử kim loại phi kim khác yếu tố nào? *Tinh thể kim loại cấu tạo nào? Ảnh hưởng đến tính chất vật lí? *Nguyên nhân tính dẻo, tính dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim gì? Giai đoạn 3: Giải vấn đề - GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi cấu tạo kim loại: Các nguyên tử kim loại thường có 1, 2, electron lớp ngồi cùng, có độ âm điện nhỏ bán kính lớn so với nguyên tử phi kim chu kì Ở nhiệt độ thường (trừ Hg) kim loại thể rắn, cấu tạo tinh thể Trong tinh thể kim loại, nguyên tử liên kết với liên kết kim loại, tinh thể phi skkn kim, nguyên tử liên kết với liên kết cộng hóa trị liên kết yếu phân tử Vì tinh thể kim loại, electron hóa trị liên kết yếu với hạt nhân, dễ tách khỏi nguyên tử chuyển động tự mạng tinh thể - GV hướng dẫn HS tìm hiểu tính chất vật lí chung kim loại Tính dẻo: Dễrèn, dễdát mỏng dễkéo sợi Khi tác dụng lực học đủ mạnh lên miếng kim loại, bị biến dạng.Sự biến dạng cation kim loại mạng tinh thể trượt lên nhau, không tách rời nhờ lực hút tĩnh điện electron tự với cation kim loại mạng tinh thể Do kim loại có tính dẻo (hình 2.5) : Electron tự : Ion dương kim loại (a) (b) Hình 2.5 Các lớp mạng tinh thể kim loại trước (a) sau bị biến dạng (b) Tính dẫn điện:Khi đặt hiệu điện vào hai đầu dây kim loại, nhữngelectron chuyển động tự kim loại chuyển động thành dịng có hướng từ cực âm đến cực dương tạo thành dòng điện Đó dẫn điện kim loại Tính dẫn nhiệt:Đốt nóng đầu dây kim loại, electron tựdoởvùng nhiệt độ cao có động lớn hơn, chúng chuyển động đến vùng có nhiệt độ thấp truyền lượng cho ion dương nên nhiệt lan truyền từ vùng đến vùng khác khối kim loại Vì vậy, kim loại có tính dẫn nhiệt Ánh kim: Do electron tựdo kim loại phản xạtốt tia sáng cóbước sóng mà mắt ta nhận thấy Giai đoạn 4: Kết luận vận dụng: GV chỉnh lí, bổ sung kiến thức cần lĩnh hội: - Ở điều kiện thường, kim loại trạng thái rắn (trừ Hg), có tính dẻo, dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim - Nhiệt độ cao, tính dẫn điện kim loại giảm.Những kim loại dẫn điện tốt dẫn nhiệt tốt - Tính chất vật lí chung kim loại chủ yếu electron tự mạng tinh thể kim loại gây 10 skkn GV yêu cầu nhóm HS tiến hành thí nghiệm: nhúng sắt vào dung dịch HCl, sau nhỏ thêm vài giọt dung dịch CuSO4 HS tiến hành thí nghiệm, quan sát, nêu giải thích tượng Đây tình học tập học sinh hình thành phát triển khả giải vấn đề sống dựa vào kiến thức mình, giải vấn đề em không thu tri thức khoa học mà cịn hình thành cho phương pháp tư logic tiến hành giải vấn đề Bài 23: SỰ ĂN MỊN KIM LOẠI Tình 5: Ăn mịn điện hóa (Tình nhân quả) Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề GV chia lớp thành nhóm u cầu nhóm HS tiến hành thí nghiệm, quan sát nêu tượng HS: Rót dd H2SO4 loãng vào cốc thủy tinh cắm Zn Cu vào cốc Sau nối hai kim loại dây dẫn có mắc nối tiếp với điện kế HS nêu tượng:+ Khi chưa nối dây dẫn, Zn bị hòa tan bọt hiđro thoát bề mặt Zn Khi nối dây dẫn, Zn bị ăn mịn nhanh chóng dung dịch điện li, kim điện kế bị lệch, bọt khí H2 Cu (hình 2.18) - GV: Tại nối dây dẫn Zn bị ăn mịn nhanh chóng dung dịch điện li, kim điện kế bị lệch, bọt khí H2 thoát Cu? Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp GV hướng dẫn HS xác định phương hướng cách trả lời câu hỏi sau: 16 skkn - Khi nối dây dẫn, kim điện kế bị lệch chứng tỏ phát sinh dòng điện hệ - Sự nhường nhận electron diễn nào? Khí H sinh từ đâu chưa nối nối dây dẫn? Có khác so với ban đầu, ảnh hưởng tốc độ phản ứng sao? Giai đoạn 3: Giải vấn đề: HS giải thích tượng thí nghiệm: Khi chưa nối dây dẫn, Zn bị ăn mịn hóa học phản ứng oxi hóa kẽm hởi ion H + dung dịch axit: Zn + 2H + → Zn2+ + H2 nên bọt khí H2 sinh bề mặt Zn chậm ion H+ Zn2+ cản trở Khi nối hai Cu Zn dây dẫn, pin điện hóa Zn – Cu hình thành, Zn cực âm, Cu cực dương Các electron di chuyển từ cực âm (Zn) đến cực dương (Cu) qua dây dẫn tạo dòng điện chiều làm kim điện kế bị lệch làm tăng mật độ electron Cu Các ion H + trongdung dịch H2SO4 di chuyển Cu nhận electron bị khử thành H2 làmsủi bọt khí Cu: 2H+ + 2e → H2 Lúc ion H+ Zn2+ hai phíavà khơng cản trở nên tốc độ khí hiđro nhanh + Phản ứng điện cực: Cực âm Zn Cực dương Cu Zn → Zn2+ + 2e 2H+ + 2e → H2 Phản ứng điện hóa chung xảy pin: Zn + 2H+ → Zn2+ + H2 Kết Zn bị ăn mòn Giai đoạn 4: Kết luận vận dụng:GV nhận xét thí nghiệm Zn bị ăn mịn điện hóa học.u cầu HS nêu khái niệm ăn mịn điện hóa học Tình 6: Sắt để lâu khơng khí ẩm bị ăn mịn theo kiểu gì? (Tình lựa chọn) Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề GV giới thiệu thí nghiệm: cho vào ống nghiệm sạch, ống nghiệm đinh sắt Mỗi ống nghiệm tạo môi trường khác nhau: Ống nghiệm 1: cho bột CaO đậy kín ống nghiệm nút cao su Ống nghiệm 2: cho vào ống nghiệm nước, để ống nghiệm hở Ống nghiệm 3: cho vào dung dịch muối ăn, để ống nghiệm hở Ống nghiệm 4: cho vào nước cất, có thêm dầu nhờn GV: Sau tuần, kết thu sau (hình 2.19): 17 skkn Ống nghiệm Ống nghiệm Ống nghiệm Ống nghiệm Yêu cầu HS quan sát, nêu tượng, nhận xét Ống nghiệm 1: đinh sắt khơng khí khơ khơng bị ăn mịn Ống nghiệm 2: đinh sắt nước có hịa tan khơng khí bị ăn mịn chậm Ống nghiệm 3: đinh sắt dung dịch muối ăn bị ăn mòn nhanh Ống nghiệm 4: đinh sắt nước cất không bị ăn mòn Vậy đinh sắt tiếp xúc với nước có hịa tan khơng khí bị ăn mịn, thiếu nước khơng khí đinh sắt khơng bị ăn mòn GV bổ sung: Hiện tượng giống ta để đồ vật sắt lâu ngàytrong khơng khí ẩm, đồ vật bị gỉ hỏng dần Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp GV: Tại sắt lại bị ăn mòn ăn mòn sắt diễn nào?Nếu sắt bị ăn mịn hóa học, sắt bị ăn mịn tiếp xúc với khơng khí nước, sắt lại khơng bị ăn mịn Vậy sắt bị ăn mịn điện hóa học tiếp xúc với khơng khí ẩm Sắt bị ăn mịn điện hóa phải thỏa điều kiện Giai đoạn 3: Giải vấn đề: Xét điều kiện xảy ăn mòn điện hóa học sắt: Gang, thép hợp kimFe – C gồm tinh thể Fe tiếp xúc trực tiếp với tinh thể C Khơng khí ẩm có hịa tan khí CO2, O2, … tạo lớp dd chất điện li phủ lên bề mặt gang, thép.Khi để sắt khơng khí ẩm, thỏa điều kiện xảy ăn mịn điện hóa Trong xuất vơ số pin điện hóa (hình 2.20) Cực âm Fe, cực dương C Ở cực âm xảy oxi hóa: Fe → Fe2+ + 2e Ở cực dương xảy khử: O2 + 2H2O + 4e → 4OHCác ion Fe2+ tan vào dung dịch chất điện li có hịa tan khí oxi, chúng bị oxi hóa tiếp thành Fe3+, kết hợp với OH- tạo Fe(OH)3 4Fe2+ + O2(kk) + 2H2O + 8OH- → 4Fe(OH)3 18 skkn Theo thời gian Fe(OH)3 bị nước tạo gỉ sắt Fe2O3.nH2O Các tinh thể Fe bị oxi hóa từ ngồi vào trong, vật gang (thép) bị ăn mịn hết Hình 2.20 Ăn mịn điện hoá hợp kim sắt Giai đoạn 4: Kết luận vận dụng: GV kết luận: Các đồ vật sắt để khơng khí ẩm bị ăn mịn theo kiểu điện hóa thỏa điều kiện ăn mịn điện hóa GV bổ sung: Trong mơi trường dung dịch điện li mạnh, sắt bị ăn mòn nhanh hơn, đồ vật sắt khu vực ven biển dễ bị ăn mòn GV yêu cầu HS nhà tự làm lại thí nghiệm để kiểm chứng GV yêu cầu HS vận dụng giải thích ăn mịn sắt có lẫn đồng khơng khí ẩm Đây tình học tập học sinh vận dụng kiến thức biết để giải thích tượng xảy thực tế, thơng qua q trình giải vấn đề hình thành thao tác tư học sinh, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình nhận thức, em tự lĩnh hội tri thức cách vững Tình 7: Đề nghị phương pháp chống ăn mòn kim loại Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề GV: Chiếu hình ảnh kim loại thiệt hại ăn mịn (hình 2.21) 19 skkn GV: Lượng kim loại bị ăn mòn năm giới 20 – 25% lượngđược sản xuất Sự ăn mòn kim loại gây tổn thất to lớn nhiều mặt cho kinh tế quốc dân đời sống người Trong ăn mịn điện hóa phổ biến nghiêm trọng tự nhiên Vì chống ăn mòn bảo vệ kim loại phương pháp tất yếu để giảm thiệt hại GV: Vậy phải làm để bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn? Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp HS thảo luận, xác định cách giải quyết: Vì ăn mịn điện hóa kiểu ăn mịn kim loại phổ biến nghiêm trọng để bảo vệ kim loại ta tìm cách ngăn kim loại khơng bị ăn mịn điện hóa Điều kiện để xảy ăn mịn điện hóa học phải thỏa ba điều kiện, thiếu điều kiện không xảy ăn mịn điện hóa học, để chống kim loại bị ăn mòn ta phải ngăn cản điều kiện Giai đoạn 3: Giải vấn đề: HS thảo luận đề xuất phương pháp chống ăn mòn: - Ngăn cho vật liệu tiếp xúc chất điện li - Không cho vật liệu tiếp xúc với - Dùng vật liệu khác để thay vật liệu cần bảo vệ GV: Có nhiều phương pháp bảo vệ kim loại, phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp bảo vệ bề mặt phương pháp điện hóa GV chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm thảo luận phương pháp bảo vệ kim loại cho ví dụ HS nhóm thảo luận cho kết quả: Phương pháp bảo vệ bề mặt phủlên bềmặt kim loại lớp sơn, dầu mỡ,chất dẻo tráng, mạ kim loại khác Lớp bảo vệ bề mặt kim loại phải bền vững với môi trường có cấu tạo đặc khít khơng cho khơng khí nước thấm qua Nếu lớp bảo vệ bị hư, kim loại bị ăn mịn Ví dụ: Sắt tây sắt tráng thiếc dùng làm hộp đựng thực phẩm thiếc kim loạikhó bị oxi hóa nhiệt độ thường, màng oxit thiếc mỏng mịn có tác dụng bảo vệ thiếc thiếc oxit không độc lại có màu trắng bạc đẹp (hình 2.22) Hình 2.22 Hộp đựng thực phẩm sắt tráng thiếc 20 skkn ... chọn đề tài “ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC Ở HỌC SINH? ?? với mong muốn rèn luyện cho học sinh khả phát giải vấn. .. Dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà Giáo viên người tạo tình có vấn đề, tổ chức điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thông... năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học Bản chất dạy học nêu vấn đề tạo nên chuỗi tình có vấn đề điều khiển hoạt động người học nhằm tự lực giải vấn đề học tập Học sinh đặt vào tình có vấn đề khơng