Đang tải... (xem toàn văn)
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ LỒNG GHÉP CÁC BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM –[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ LỒNG GHÉP CÁC BÀI TẬP TRẢI NGHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG II: ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÝ 10 Người thực hiện: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo Viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lý THANH HỐ NĂM 2021 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Phần 1: Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đíchnghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Phương pháp “Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương I động học chất điểm theo chương trình SGK hành 2.3.2 Hệ thống tập định hướng trả lời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với 18 thân đồng nghiệp nhà trường Phần 3: Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 20 21 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn thực có bước chuyển mãnh liệt Ngày 26/12/2018 giáo dục đào tạo cơng bố chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Theo Bộ Giáo dục đào tạo, chương trình GDPT có thay đổi, vừa kế thừa vừa phát triển ưu điểm chương trình GDPT hành Chương trình GDPT chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên học sinh phải thay đổi cách dạy cách học Tức giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vật lý môn học khoa học tự nhiên vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày đưa vào giảng dạy từ lớp chương trình giáo dục phổ thơng, kiến thức từ mơn học mang lại có vai trị quan trọng sống người Bài tập vật lý dạy học vật lý phương tiện để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin góp phần phát triển tư vật lý Việc giải tập đòi hỏi học sinh phải sử dụng tư tái chất, tượng vật lý, từ sử dụng định nghĩa, định luật, cơng thức vật lý liên quan đến tượng để giải vấn đề đặt PISA khảo sát giáo dục giới có tính chu kì, để đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Nội dung đánh giá PISA không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia mà hoàn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề [1] Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường Trung học phổ thông, nhận thấy việc lồng ghép hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học môn Vật lý trường Trung học phổ thông quan trọng, mang tính thiết thực cao Với lý trên, nghiên cứu đề tài: “Thiết kế lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Học sinh tiếp cận phương pháp dạy học để giải tập vật lí tình thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA chương II Vật lí lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách, báo, tạp chí, mạng Internet Tham khảo ý kiến thầy cô tổ skkn chuyên môn cách thức lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học phù hợp với đặc điểm môn học Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát tự nhiên, Phương pháp đàm thoại, trò chuyện, Phương pháp điều tra 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Nhằm tiếp tục phát huy hiệu đề tài “ Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương I: Động học chất điểm - Vật lý 10”, mạnh dạn mở rộng vận dụng sáng kiến cho chương II “ Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Đổi phương pháp dạy học + Đổi hương pháp dạy học giới: Trên giới nay, việc đổi phương pháp dạy học tiến hành theo số phương hướng tích cực hố q trình dạy học, cá thể hoá việc dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển lực người học + Đổi phương pháp dạy học Việt Nam: Thời gian qua, Đảng ta nêu số quan điểm giáo dục, phù hợp với yêu cầu đường lối đổi kinh tế - xã hội đất nước Đảng thấy rõ cấp bách vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực, có khả đáp ứng địi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức tạp [7] Giáo dục người Việt Nam, đào tạo đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nhu cầu học tập nhân dân, phát triển toàn diện hơn, phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu + Đổi quan điểm kiểm tra đánh giá: - Đánh giá quy trình liên tục phần hoạt động giảng dạy sau học sinh tiếp nhận kiến thức lí thuyết vận dụng vào thực tiễn Đánh giá để giúp học sinh trình học tập Phải xác định rõ đánh giá việc nắm vững kiến thức phổ thông học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, đánh giá theo lực, học sinh phải vận dụng quy trình tư để đưa câu trả lời xác - Thay cách đánh giá học sinh kết kiểm tra, câu hỏi định sẵn, giáo viên phải thay đổi cách thiết kế đề kiểm tra, trọng xây dựng ma trận đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi kiểm tra theo hướng đa dạng hóa dạng câu hỏi skkn - Đổi cách đánh giá làm học sinh, cho học sinh tập thực tế gắn liền với hoạt động ngày Chú trọng đánh giá cách tư học sinh, kỹ giải vấn đề đặt ra, cho phép học sinh thể bày tỏ quan điểm cá nhân, tránh đánh giá theo lối mịn, đơn chiều b Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA + Giới thiệu PISA - PISA chương trình đánh giá học sinh quốc tế tiếng có uy tín giới Chương trình đánh giá địi hỏi cao, khắt khe kỹ thuật điều kiện kèm, có khác biệt lớn phương pháp kỹ thuật đánh giá so với Việt Nam - PISA bật nhờ quy mơ tồn cầu tính chu kỳ năm/lần Đây chương trình khảo sát giáo dục đánh giá lực học sinh tuổi 15, độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau Tập trung vào lĩnh vực: Toán, Khoa học, Đọc hiểu Mỗi kỳ tập trung đánh giá sâu lĩnh vực Chương trình khảo sát nhằm thu thập cung cấp cho quốc gia liệu so sánh quốc tế tiến khả đọc hiểu, toán học khoa học học sinh độ tuổi 15 quốc gia [1] + Tư tưởng đánh giá PISA: Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống, đánh giá lực giải vấn đề học sinh, kiến thức túy Tất thi PISA tư liệu lấy từ thực tiễn Nhiều dạng câu hỏi đan xen tránh đơn điệu nhàm chán Chú trọng dạng câu hỏi học sinh bộc lộ tư quan điểm cá nhân [1] + Ý nghĩa đánh giá PISA: Là bước tích cực hội nhập quốc tế giáo dục, qua chương trình so sánh “mặt bằng” giáo dục quốc gia với giáo dục quốc tế, đưa kết phân tích đánh giá sách giáo dục quốc gia đề xuất thay đổi sách giáo dục cho quốc gia, góp phần đổi phương pháp đánh giá, đưa cách tiếp cận dạy – học, đánh giá thi cử [2] (Tham khảo cách đánh giá phụ lục 1) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Việc kiểm tra đánh giá học sinh nhiều giáo viên mang nặng kiến thức khoa học, hàn lâm mà chưa trọng đến khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chun mơn bản, khả phân tích, lí giải, truyền đạt giải vấn đề thực tiễn Vì mà nhiều học sinh, sinh viên sau trường có kiến thức lí thuyết, cịn kiến thức thực hành khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Hiện quốc gia giới, có Việt Nam đánh giá chất lượng giáo dục có lồng ghép tập theo hướng PISA đề thi Nhưng thực tế đa số trường phổ thông trung học khái niệm PISA, câu hỏi PISA cịn mẻ với nhiều giáo viên học sinh skkn - Để xây dựng tập, câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu kiến thức hàn lâm, kiến thức thực tế cách thiết kế câu hỏi Vì đa số giáo viên bỏ qua việc xây dựng câu hỏi này, mà làm câu hỏi tốn có sẵn sách giáo khoa hay sách tập mà 2.3 Phương pháp “Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” Giới thiệu nội dung chương động học lực theo chương trình SGK hành Động lực học là phần trong cơ học nghiên cứu chuyển động của vật thể mối liên hệ chúng với tương tác vật Động lực học quan tâm đến nguyên nhân sinh chuyển động vật, là lực Nội dung chương trình động lực học sách giáo khoa bao gồm: + Khái niệm tương tác, đại lượng đặc trưng cho độ mạnh yếu tương tác lực phép tổng hợp phân tích lực [3], [4] + Ba định luật NiuTơn, sở tồn chương trình học cổ điển Định luật I NiuTơn nói lên đồng tính đẳng hướng không gian Định luật II NiuTơn xác lập mối quan hệ gia tốc chất điểm chuyển động hệ quy chiếu quán tính với lực tác dụng lên Định luật III NiuTơn xác định mối liên hệ lực vật tương tác lẫn [3], [4] + Các lực học bao gồm lực hấp dẫn, lực đàn hồi, lực ma sát, tương tác chuyển động học cổ điển Lực gây gia tốc cho chuyển động tròn gọi lực hướng tâm + Phương pháp hình thành cho học sinh chương phương pháp nghiên cứu Vật lí thực nghiệm, phương pháp động lực học dùng để giải toán chuyển động vật hay hệ vật, phương pháp tọa độ để khảo sát chuyển động vật bị ném ngang, ném xiên [3], [4] Có nhiều tượng thực tế đưa vào làm tập chương Khi giải tập phải vận dụng trực quan phân tích tác động lên đối tượng sau vận dụng định luật Newton để tìm mối quan hệ chúng từ đánh giá chất Vật lí tập, tượng thực tế Các tập đề cập đế tác dụng lực mội tuơng tác xuất lực có vai trị khác Hệ thống tập định hướng trả lời BÀI TẬP 1: DU LỊCH skkn Ngày 18/4/2021 trường THPT Triệu Sơn tổ chức cho đoàn học sinh giỏi thăm quê Bác Trên chuyến xe bạn có trị chuyện vui vẻ có câu hỏi Vật lí lý thú Câu hỏi 1: DU LỊCH Nam hỏi Hồng hai vật hút lực hấp dẫn, hai cặp xe đặt gần chúng hút không di chuyển lại gần nhau? Câu hỏi : DU LỊCH Dũng cậu học sinh khơng xuất sắc mơn Vật lí hỏi lớp: Các bạn giải thích giúp ý nghĩa mặt Vật lí câu tục ngữ: “ Dao sắc không kê” Câu hỏi 3: DU LỊCH Khi bạn đưa nhiều đồ dùng vật dụng khác, có nửa lớp chuyển sang xe khác xe khơng có đồ dùng, vật dụng, nên lúc qua chỗ đường xấu, xe bị xóc nhiều làm người ngồi xe khó chịu Em giải thích điều đó? Câu hỏi 4: DU LỊCH Khi xe chuyển động đoạn đường thẳng nằm ngang, bạn Nam suy nghĩ cặp đồ đứng yên sàn tơ, lại chuyển động có gia tốc người xe máy đường tăng tốc Như trường hợp định luật I NiuTơn nghiệm đúng? Em giúp bạn Nam giải suy nghĩ đó? Định hướng trả lời Câu hỏi Hai cặp không chịu tác dụng lực hấp dẫn mà chịu tác dụng trọng lực, phản lực đàn hồi mặt đỡ lực ma sát Các lực triệt tiêu lẫn nên vật đứng yên, không di chuyển lại gần Câu hỏi Ta biết vật có khối lượng lớn qn tính lớn, vận tốc vật thay đổi nhỏ có lực tác dụng Nếu dùng dao chặt vật mà khơng kê lên kê khơng chắn quán tính vật nhỏ nên vật chuyển động theo dao khó chặt Nếu ta đặt vật kê chắn dao chặt kê chưa kịp chuyển động (vì khối lượng kê lớn lại tì vào đất), vật đứt Câu hỏi Đơng người khối lượng xe người lớn mức quán tính lớn, gia tốc xe thu tương tác với đường nhỏ, nên người ngồi xe có cảm giác êm Ngược lại khối lượng xe người nhỏ gia tốc xe thu tương tác với đường lớn, nên người ngồi xe có cảm giác khó chịu Câu hỏi skkn Chiếc cặp đồ đứng yên so với người ngồi xe trường hợp vật chịu tác dụng trọng lực phản lực mặt sàn, hai lực cặp lực cân nên định luât I NiuTơn nghiệm Nếu người xe máy chuyển động thẳng có gia tốc xe họ quan sát cặp chuyển động có gia tốc, trường hợp định luật Niu tơn không nghiệm Như định luật I Niu Tơn nghiệm hệ quy chiếu quán tính Hướng sử dụng tập Đây câu hỏi định tính, để trả lời học sinh phải nắm kiến thức định luật NiuTơn lực học Bài đưa vào giảng dạy tiết tự chọn sau học lực học BÀI TẬP : MA SÁT Trong Vật lí học, ma sát là loại lực cản xuất bề mặt vật chất, chống lại xu hướng thay đổi vị trí tương đối hai bề mặt Lực ma sát làm chuyển hóa động năng của chuyển động tương đối bề mặt thành năng lượng ở dạng khác. Câu hỏi 1: MA SÁT Nếu em ngồi xe ôtô bị sa lầy đoạn đường trơn trượt, em nêu phương án đưa xe thoát khỏi chỗ lầy Câu hỏi 2: MA SÁT Em giải thích bổ củi, việc giữ cán rìu tay khơ lại khó tay ướt? Câu hỏi 3: MA SÁT Khi di chuyển vật nặng người ta phải bố trí lăn bên Em giải thích cách làm đó? Câu hỏi 4: MA SÁT Em đề xuất phương án loại bỏ ma sát để nghiệm lại định luật I Niu Tơn Câu hỏi 5: MA SÁT Một người kéo kiện hàng chuyển động mặt phẳng ngang Em giúp người phương án kéo kiện hàng cho khỏe Câu hỏi 6: MA SÁT Một người giúp việc thắc mắc ta lau sàn nhà ta đẩy chủi hướng xuống skkn mạnh nhà lau Em giúp người giúp việc giải thích thắc mắc Định hướng trả lời Câu hỏi Lực ma sát nghỉ với mặt đường lực phát động xe Khi đường khô hệ số ma sát nghỉ lớn xe chuyển động dễ dàng Khi đường trơn trượt, hệ số ma sát nghĩ giảm lực phát động nhỏ xe khơng tiến lên Muốn khỏi chỗ lầy cần tìm cách tăng lực phát động muốn ta tìm cách tăng hệ số ma sát nghĩ cách thay đổi bề mặt tiếp xúc ví dụ bỏ đá chỗ tiếp xúc bánh xe mặt đường dồn trọng lượng phía bánh xe phát động thực đồng thời hai cách Câu hỏi Khi bổ củi tay khô hệ số ma sát nhỏ nên lực ma sát nhỏ nên tay dễ bị trượt cán rìu Khi tay ướt gỗ bị dính ướt, thớ gỗ nhỏ bề mặt nở phồng lên, hệ số ma sát cán rìu tay tăng lên nên ta cầm hơn, nước khơng đóng vai trị dầu bơi trơn mà có vai trị làm tăng hệ số ma sát tay cán rìu Câu hỏi Làm để chuyển ma sát trượt thành ma sát lăn, hệ số ma sát lăn nhỏ nhiều lần hệ số ma sát trượt nên cách làm giúp giảm đáng kể ma sát để dịch vật nhẹ Câu hỏi Lực ma sát có độ lớn tỉ lệ với áp lực, để triệt tiêu lực ma sát ta phải triệt tiêu áp lực Muốn ta chế tạo mặt phẳng có vơ số lỗ nhỏ, đáy kín hệ thống lắp vào máy bơm để thổi qua lỗ làm ta sẻ triệt tiêu áp lực từ triệt tiêu lực ma sát Hệ thống gọi đệm khơng khí Câu hỏi Trường hợp 1: Nếu lực kéo chếch lên - Các lực tác dụng lên vật: Lực kéo , lực ma sát , trọng lực , phản lực - Chọn hệ trục tọa độ: 0x nằm ngang, 0y thẳng đứng hướng lên Phương trình chuyển động vật theo định luật II NiuTơn: (1) Chiếu (1) lên hai trục 0x, 0y, ta được: (2) (3) Thay (3) vào (2) ta được: (4) skkn Trường hợp 2: Nếu lực kéo nằm ngang Phương trình chuyển động vật theo định luật II NiuTơn: (5) Chiếu (5) lên hai trục Ox, Oy, ta có: (6) (7) Thay (7) vào (6) ta được: (8) Nhận xét: Nếu lực kéo ⃗F chếch lên góc α so với phương nằm ngang lực ma sát trường hợp nhỏ so với kéo nằm ngang Trong trường hợp kéo lên có giá trị nhỏ lực kéo kéo theo phương ngang Vậy để kéo kiện hàng chuyển động cho người khỏe ta phải kéo kiện hàng chếc lên Động tác kéo ứng dụng trường hợp cần dịch chuyển vật nặng kéo gỗ, kéo xe Câu hỏi Khi ta đẩy chủi hướng xuống lực kéo chếch xuống, Phương trình chuyển động chủi theo định luật II NiuTơn hai trục là: F cosα−F ms=ma (1) -F Sinα -mg+N=0 (2) Thay (2) vào (1) ta được: (3) Như ta đẩy chủi hướng xuống mạnh tạo lực ma sát lớn nhằm tẩy rửa sàn nhà Hướng sử dụng tập Để giải tập học sinh cần phải có thức ba định luật Niu Tơn , lực Ma sát, phương pháp động lực học Vì tơi đưa giảng dạy buổi học khối sau học xong lực ma sát BÀI TẬP 3: XE ĐẠP skkn ... hay sách tập mà 2.3 Phương pháp ? ?Lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” Giới thiệu nội dung chương động học lực theo chương trình... Với lý trên, nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế lồng ghép tập trải nghiệm theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Học sinh tiếp cận. .. theo hướng tiếp cận PISA dạy học chương II: Động lực học chất điểm - Vật lý 10 ” 2.3.1 Giới thiệu nội dung chương I động học chất điểm theo chương trình SGK hành 2.3.2 Hệ thống tập định hướng trả