Skkn phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải quyết các nhiệm vụ học tập chương oxi lưu huỳnh lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA GIẢI QUYẾT CÁC NHIỆM VỤ HỌC TẬP CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Hóa Học THANH HỐ, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC Nội Dung Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các bước đưa tập thực tiễn thong qua giải nhiệm vụ học tập vào giảng dạy chương oxi –lưu huỳnh lớp 10 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, đề xuất 3.1 Những việc hoàn thành đề tài 3.2 Hướng phát triển đề tài 3.3 Đề xuất skkn Trang 3 3 3 5-18 18-19 20 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đất nước ta thời kì đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước để vươn lên sánh vai với cường quốc năm châu Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng theo nhu cầu xã hội Đó người lao động nắm lí thuyết phải có lực vận dụng, có trình độ đào tạo phù hợp với ngành nghề áp dụng thành tựu khoa học công nghệ đại vào sản xuất, người lao động sáng tạo, có khả làm việc tốt thích ứng với nhu cầu lao động đại,… Việt Nam nước có trình độ đào tạo theo lí thuyết cao mức độ vận dụng vào thực tiễn ( TT) hạn chế, việc lồng ghép giáo dục nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sản xuất theo mức độ cấp học ý thức bảo vệ môi trường sống ghế nhà trường quan trọng Hội nghị lần thứ BCH trung ương Đảng khóa XI trí thơng qua NQ số 29 NQ/TW với nội dung: “ Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Phát triển phẩm chất, lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” [1] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hướng đến dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh gồm lực chung, lực riêng , lực chuyên biệt… Muốn phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực có trình độ, bồi dưỡng nhân tài Giai đoạn trước giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang giai đoạn phát triển tồn diện lực phẩm chất người học Học phải gắn với thực hành; lí luận gắn với thực tiễn; có kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội.[4] Đó nội dung dạy học tiếp cận phát triển lực, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực theo đạo Bộ Giáo Dục Sở Giáo Dục Đào Tạo Thanh Hóa năm học Hố học môn khoa học lý thuyết kết hợp với thực nghiệm liên quan nhiều đến thực tiễn, có nhiều ứng dụng, có vai trị quan trọng đời sống kinh tế quốc dân Nó cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi qua lại chất, cơng nghệ hố học với đời sống người Việc áp dụng kiến thức vào sống, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú, óc sáng tạo, niềm tin vào khoa học Đó phẩm chất quý báu sống lao động sản xuất Thực trạng trường THPT nay, việc sử dụng thường xuyên tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học chưa trọng khả học sinh vận dụng kiến thức học thực tiễn đời sống tình cần thiết chưa tốt Bên cạnh giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực chưa phổ biến Với skkn mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) ; nâng cao lực học tập; lực vận dụng kiến thức (VDKT) vào tình học tập, vào thực tiễn lao động sản xuất, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người thời đại chọn nghiên cứu đề tài : “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương oxi- lưu huỳnh lớp 10 ” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh sgk lớp 10 làm nhiệm vụ học tập để phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT - Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh sgk lớp 10 làm nhiệm vụ học tập để phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho học sinh cho có hiệu Học sinh vận dung đời sống, lao động, sản xuất phù hợp với tình huống, nâng cao ý thức việc sử dụng hoá chất, thuốc trừ sâu, phân bón, chất thải khác, … đời sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn làm nhiệm vụ học tâp chương oxi-lưu huỳnh sgk lớp 10 cách sử dụng chúng để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận: Nghiên cứu văn đạo cơng văn Bộ , Ngành, sở GD ĐT yêu cầu chương trình giáo dục phổ thong 2018 + PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Sử dụng phương pháp chuyên gia, quan sát sư phạm + Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm 1.5.Những điểm SKKN Nghiên cứu cách đưa hệ thống câu hỏi, tập gắn với thực tiễn chương oxi-lưu huỳnh sgk lớp 10 làm nhiệm vụ học tâp vào giảng dạy để phát triển lực vận dụng vào thực tiễn cho hoc sinh THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực học sinh 2.1.1.1.Khái niệm lực Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: Năng lực học sinhlà khả học sinh làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, phù hợp với lứa tuổi vận dụng chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu tình mà em gặp sống [7, tr.7) 2.1.1.2 Đổi chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận, phát triển lực Theo cách tiếp cận phát triển lực ( NL) , hoạt động người dạy người học trình dạy học quan tâm hàng đầu Người dạy phải hướng dẫn người học tự tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn skkn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, đợi người dạy hướng dẫn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo; thông qua kiến thức, giá trị mà người học quý trọng thơng qua việc kiên trì theo đuổi giá trị đó, người học phát triển hiểu biết, phát triển lực tiềm ẩn thân Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực có nhiều ưu điểm khơng vận dụng thiên lệch mà phải ý đến nội dung dạy học tảng tri thức Vì việc đổi chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận, phát triển lực cần thiết.[10][9, tr.15] 2.1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực VDKT HS khả người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi [8, tr.8] [9, tr.18-19] 2.1.2.2 Các biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu, sưu tầm thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy cô tiến hành giải tình - Đánh giá rút kinh nghiệm 2.1.3 Bài tập hóa học gắn với thực tiễn sử dụng chúng nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.1.3.1 Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn Theo tơi, kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sống kiến thức giúp giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm thực hành, làm thí nghiệm, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề sức khỏe, sản xuất , đời sống liên quan trực tiếp đến cấu tạo, tính chất, ứng dụng, điều chế,…của chất nghiên cứu 2.1.3.2 Khái niệm câu hỏi tập hóa học gắn với thực tiễn - BTHH gắn với thực tiễn (BTTT)là tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ hóa học (những điều kiện yêu cầu) với kiến thức môn học khác kết hợp với kinh nghiệm, kĩ sống để giải số vấn đề đặt từ bối cảnh tình nảy sinh từ thực tiễn [6, tr.1718], [9, tr.27] 2.2.3.3.Nhiệm vụ học tập: mục tiêu hoạt động nhận thức Các loại tính nhiệm vụ giáo dục Mục đích hoạt động nhận thức làm chủ số kỹ định học sinh Họ phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học câu hỏi Hoạt động học tập chủ đề, kiểm sốt, phụ trợ skkn Chúng bao gồm phân tích, tổng hợp, tổng hợp, Các hoạt động giáo dục khuôn khổ tiêu chuẩn giáo dục đất nước góp phần hình thành trách nhiệm cơng dân hệ trẻ, mong muốn có kiến thức cách độc lập Nhiệm vụ học tập hệ thống thông tin phức tạp đối tượng tượng cụ thể Quá trình bao gồm việc tìm kiếm kiến thức mới, phối hợp họ với sở, hình thành HS Vì nhiệm vụ học tập q trình phức tạp, nên có quy trình xác định thơng qua giải thành cơng hình thành lực hay khơng, phụ thuộc vào lĩnh vực mơn học, đặc điểm cá nhân học sinh, kỹ thuật phương pháp giáo viên lựa chọn Nếu trẻ em giải vấn đề tương tự theo nhiều cách, giúp chúng có kinh nghiệm hoạt động nghiên cứu dự án, đảm bảo cho việc xã hội hóa thành cơng 2.1.3.4 Vai trị, chức câu hỏi tập gắn với thực tiễn dùng làm nhiệm vụ học tập với việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng Nói chung theo tơi, việc đưa kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn trình dạy học đem lại nhiều lợi ích: - Học sinh tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên, nhớ kiến thức lâu hơn, hiểu tầm quan trọng kiến thức thực tiễn, từ tăng hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức - Kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích tượng thực tiễn đời sống, đặt giả thuyết nghiên cứu - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sở để học sinh vận dụng giải tình huống, tập hóa học thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn hình thành cho học sinh khả quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển khả nghiên cứu thực tiễn; có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn - Kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên vốn kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em Bài tập thực tiễn sử dụng thường xuyên trình dạy học hóa học, có vai trị ý nghĩa to lớn Trong khâu, loại dạy mới, luyện tập, thực hành,…BTHH giữ vai trò quan trọng vừa nội dung vừa phương pháp dạy học hiệu để nâng cao chất lượng dạy học hóa học Đồng thời giành kiến thức từ BTTT đem lại niềm vui khoa học, thấy mối quan hệ khoa học tự nhiên, sách skkn thực tiễn đời sống lao động học tập, tạo hứng thú với mơn hóa học nói riêng khoa học nói chung.[6, tr.17-18] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông chưa thực trọng Đa số giáo viên ý nhiều đến kiến thức nặng rèn lực giải toán cho học sinh để thi THPT quốc gia mà chưa ý đến việc phát triển lực lực vận dụng kiến thức mà học sinh học vào thực tiễn đời sống Đối với HS kiến thức thực tiễn hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động sản xuất đời sống Số HS cịn chưa nắm kĩ kiến thức hóa học bản, học tập cách thụ động, thiếu sáng tạo linh hoạt, chưa biết liên hệ tính thực tiễn học, nên cịn lúng túng phải độc lập vận dụng kiến thức để giải tình gặp phải Về nhà HS học nặng học để thi chưa ý đến biết học để biết học để vận dụng 2.3.Các bước đưa câu hỏi, tập thực tiễn làm nhiệm vụ học tập học sinh vào giảng dạyhóa học chương oxi-lưu huỳnh lớp 10 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thôngtrước hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh tảng kiến thức cách vững khoa học khái niệm, định luật, tính chất, quy luật đặc biệt kiến thức gắn liền với thực tiễn Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh, làm lớp giao tìm hiểu trước nhà GV đưa tình để học sinh vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó (tạo tình có vấn đề ) Tăng cường tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp để tìm cách giải ngắn gọn, sáng tạo Bước : HS hoạt động giải nhiệmvụ đại diện lên trình bày kết quả,GV tăng cường sử dụng tối đa hình ảnh trực quan, mơ hình, tranh ảnh, video clip dùng để tái số tình thực tiễn đời sống để kích thích HS vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế đặt Bước 3: GV phối hợp lời kể chuyện, thuyết trình kết hợp với việc sử dụng video clip để học sinh phát hiện, kích thích hoạt động tư tìm tịi sáng tạo rèn luyện kỹ giải vấn đề học tập, nâng cao hứng thú học tập môn Bước 4: u cầu học sinh tìm tịi để giải tình dựa vào kiến thức học : Muốn giải tình đặt học sinh phải làm việc sau - Xác định kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống, phát vấn đề đặt ra, yêu cầu tình - Lập kế hoạch cụ thể để giải tình đặt skkn - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình tình xảy ra, trao đổi với bạn bè, thầy tiến hành giải tình - Đánh giá rút kinh nghiệm Bước 5: Sau có thời gian học sinh làm việc, thảo luận, giáo viên cần có đánh giá chốt lại kiến thức làm học để học sinh vận dụng tình vào thực tiễn gặp lại Như thông qua rình mà học sinh giải tình huống,các nhiệm vụ học tập phát triển cho HS lực tư sáng tạo đặc biệt lực VDKT vào thực tiễn đời sống, lao động , sản xuất… Thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLVD kiến thức vào thực tiễn cho HS thong qua giải nhiệm vụ học tập dạy chương oxi- lưu huỳnh lớp 10 BÀI OXI- OZON : Phần liên hệ thực tế vai trò ứng dụng oxi giáo viên giao trước nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nhà sau: Nhóm 1: Vai trị, ứng dụng oxi trong đời sống, sống ? Nhóm 2: Khí Oxy y tế gì? Vai trị oxi y tế điều trị bệnh nhân covid? Nhóm 3: Tìm hiểu thực trạng oxi y tế nước ta trước tình hình covid ngày diễn biến phức tạp? Nhóm 4:Tìm hiểu ứng dụng oxi cơng nghiệp? GV cho HS tìm hiểu trước nhà, đến lớp HS đại diện trình bày kết , GV quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ cho học sinh, khơng có học sinh bị bỏ qn Nhóm 1. Vai trị, ứng dụng oxi trong đời sống, sống? Tuy có sẵn tự nhiên với hàm lượng lớn, chiếm 20 -21% thể tích khơng khí thể đủ oxy Ứng dụng oxi đời sống - Oxy thường gọi dưỡng khí, chất trì sống Chúng ta biết ăn uống quan trọng tới sức khỏe người, thấy vai trị thở sống Người ta nhịn ăn, nhịn uống nhiều ngày nhịn thở khơng thể kéo dài vịng vài phút - Ứng dụng oxi ngành công nghiệp - Ứng dụng oxi lĩnh vực y tế Vây, hơ hấp có vai trị quan trọng thể sống, Khí Oxi có vai trị y tế công nghiệp Hãy tìm hiểu phần Hơ hấp có vai trò quan trọng thể sống Vai trị oxi hơ hấp Nếu não khơng cung cấp oxy sau đến phút bắt đầu bị tổn thương, sau – 10 phút bị tổn thương không phục hồi Vai trị oxi cần thiết có sẵn tự nhiên nên thường nhận chúng quan trọng đến mức Tuy có sẵn tự nhiên với hàm lượng lớn, skkn chiếm 20 -21% thể tích khơng khí khơng phải thể đủ oxy Oxy vào thể ta phụ thuộc vào: + Sự tiếp nhận phổi,vận chuyển máu.,thông suốt mạch máu + Khả làm việc tim, bệnh cấp tính, mãn tính phổi nhiều ảnh hưởng đến tiếp nhận oxy phổi Hình ảnh bệnh nhân suy hơ hấp cần thở oxi- nguồn Tạp chí MYG Nhóm 2: Khí Oxy y tế gì?Vai trị oxi y tế điều trị bệnh nhân covid? Khí oxy y tế dạng khí oxy tinh khiết khơng màu khơng mùi, khơng vị Trong điều kiện bình thường, loại dưỡng khí dùng để hít thở trì sống người Vai trò oxi sống quan trọng Bất sống cần đến khí oxy.Đối với bệnh nhân nhiễm covid dẫn đến suy hơ hấp quan trọng, giúp bệnh nhân vượt qua nguy hiểm đợi thể chiến thắng virut Ấn Độ ngày đầu tháng tiếp tục ghi nhận số ca nhiễm tử vong COVID-19 cao kỷ lục, bối cảnh tình trạng thiếu oxy giường bệnh bệnh viện mức đáng báo động Làn sóng COVID-19 lần hai đe dọa hệ thống chăm sóc sức khỏe mong manh quốc gia skkn Hình ảnh tình trạng cần oxi y tế Ấn Độ dịch covid bùng phát nguồn báo cơng an nhân dân online tháng /2021 Nhóm 3: Tìm hiểu thực trạng oxi y tế nước ta trước tình hình covid ngày diễn biến phức tạp Ngày 02/4/2021, Hà Nội, Bộ Y tế phối hợp tổ chức PATH Việt Nam tổ chức Hội thảo chia sẻ kết khảo sát thực trạng thiết bị chăm sóc hơ hấp xy y tế 27 bệnh viện điều trị cho bệnh nhân COVID-19 Việt Nam PGS TS Nguyễn Trường Sơn, đại diện Vụ, Cục, Bệnh viện trực thu ộc Bộ Y tế bệnh viện địa phương tham gia khảo sát PGS TS Nguyễn Trường Sơn, Thứ trưởng Bộ Y tế phát biểu khai mạc Hội thảo Phát biểu Hội thảo, Thứ trưởng Bộ Y tế cho biết: Chăm sóc hơ hấp xy y tế đóng vai trị vơ quan trọng việc điều trị bệnh nhân COVID-19 Các nghiên cứu giới 60% ca nhiễm COVID-19 diễn biến nặng phải sử dụng liệu pháp oxy để hỗ trợ hơ hấp q trình điều trị.  Giai đoạn dịch COVID-19 vừa qua chứng kiến khủng hoảng việc đáp ứng nguồn cung cấp ô xy thiết bị cung cấp skkn xy y tế (máy thở) phạm vi toàn cầu Tại nhiều quốc gia, không chuẩn bị tốt dẫn tới việc thiếu hụt xy thiết bị chăm sóc hơ hấp, làm gia tăng số người tử vong COVID-19 Để đánh giá lực chăm sóc hơ hấp đáp ứng xy y tế ứng phó dịch COVID-19 tình khẩn cấp khác Việt Nam so với tiêu chí Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) Tại Việt Nam, có 97 triệu dân có 4000 máy trợ thở, PATH hợp tác triển khai dự án với Văn phòng Bộ Y Tế ,dự án hoàn thành việc đánh giá nhanh phân tích tình hình trang thiết bị chăm sóc hơ hấp oxy y tế 27 bệnh viện định điều trị bệnh nhân COVID-19 Việc đánh giá thực dựa tiêu chuẩn WHO trường hợp COVID-19 bùng phát quy mơ khác nhau., Dự án hồn thiện để tăng cường khả tiếp cận phương pháp trị liệu ô-xy thiết bị cần thiết cho chăm sóc hô hấp, đồng thời hỗ trợ việc lập kế hoạch đề xuất nhu cầu hỗ trợ trang thiết bị ô-xy y tế, sẵn sàng ứng phó với đại dịch hơ hấp cấp tính COVID-19./ (Nguồn cổng thơng tin điện tử ytê ngày 2/4/2021) Nhóm 4:Tìm hiểu ứng dụng oxi công nghiệp - Các nhà khoa học sử dụng khí oxi – 18 oxi – 16 đồng vị hóa thạch để xác định khí hậu Trái đất - Khí oxi sử dụng polyme để tạo loại nhựa vải, có tình bền cực cao - Các polyme polyester để sản xuất chất chống đông sử dụng từ ứng dụng oxi - Làm chất oxi hóa - Sử dụng nhiều ngành cơng nghệ hàn, rượu methanol đặc biệt trình luyện thép - Vai trị oxi sống cháy - Khí Oxi trì cháy, giúp trình đốt cháy xảy Ngồi ra, giúp thợ lặn hay nhà leo núi cung cấp oxi môi trường thiếu oxi * Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả; chốt kiến thức,liên hệ thực tế, cho điểm Thơng qua việc trình bày nhóm, theo dõi đánh giá nhận xét chỉnh sửa giáo viên, HS phát triển lực VDKT vào thực tiễn Các em hiểu vai trò oxi với đời sống, công nghiệp đặc biệt vai trò oxi y tế máy trợ thở, thực trạng nước ta,từ ý thức tuyên truyền biện pháp phòng chống dịch covid trước nguy Việt Nam bùng dịch PHẦN OZON Phần kiến thức thực tiễn nhằm phát triển lực VDKT vào thực tiễn O3 Giáo viên giao trước nhiệm vụ nhà cho hs tìm hiểu Nhóm 1:Tầng ozon gì?  skkn Nhóm 2: Tìm hiểu vai trị tầng ozon ? Nhóm 3: Ngun nhân tác hại việc thủng tầng ozon gì?  Nhóm 4: Những biện pháp để bảo vệ tầng ozon - bảo vệ trái đất ? - GV cho HS tìm hiểu trước nhà, đến lớp HS đại diện len trình bày kết ,GV quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ cho học sinh, khơng có học sinh bị bỏ qn Nhóm 1:Tầng ozon gì?  Tầng ozon khơng xa lạ với nhiều người, chúng lớp sâu bên tầng bình lưu, bao quanh trái đất Lớp có vai trị quan trọng để che chắn toàn trái đất khỏi phần lớn xạ cực tím có hại đến từ mặt trời, tầng ozon hấp thụ tia tử ngoại.  Hình ảnh tầng ozon cách trái đất khoảng 15km Nhóm 2:Tìm hiểu vai trị tầng ozon Tuy kích thước tầng ozon khơng dày, chúng lại có nhiệm vụ vơ quan trọng ,hấp thụ tia tử ngoại phản xạ phần để bảo vệ trái đất khỏi yếu tố gây hại từ bên Giúp bảo vệ sống người hệ sinh thái động, thực vật trái đất.  Tầng ozon bảo vệ trái đất khỏi yếu tố gây hại từ bên ngồi skkn Nhóm 3: Ngun nhân tác hại việc thủng tầng ozon gì?  Ngun nhân từ hoạt động tự nhiên ngồi mơi trường hoạt động nhân tạo từ người gây ra.  Khi thay đổi khoảng cách mặt trời, lượng gió tầng bình lưu góp phần làm suy giảm tầng ozon 1-2%, tác động tạm thời mà thơi.  Cịn ngun nhân dẫn đến tượng này, từ hoạt động người, khi giải phóng mức clo brom từ hơp chất nhân tạo CFC, halon, CH 3 CCl 3, CCl 4, HCFC chất khí gọi là ODS làm suy giảm tầng ozon chính.  Ngồi nhiễm khơng khí nguyên nhân lớn dẫn đến tượng tầng ozon bị phá hủy cách trầm trọng Suy giảm tầng ozon tượng tự nhiên ảnh hưởng nhiều đến người môi trường sống Cụ thể sau:  Ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người  Sự suy giảm tầng ozon tác động xấu đến sức khỏe người, phá hủy hệ thống miễn dịch thể, đồng nghĩa với việc người dễ bị mắc bệnh nhiều.  Hủy hoại sinh vật biển  Suy giảm tầng ozon làm cân hệ sinh thái động thực vật biển Vì tia UV tăng lên ảnh hưởng đến trình sinh trưởng sinh sản lồi tơm, cua, cá Giảm chất lượng không Khi tầng ozon bị suy giảm làm tăng lượng xạ tử ngoại UV-B đến mặt đất, làm tăng phản ứng hóa học dẫn đến tượng nhiễm khí quyển. Ngồi cịn đóng góp vào việc tăng cường hiệu ứng nhà kính Tác động tới vật liệu Những xạ tia tử ngoại làm giảm nhanh tuổi thọ loại vật liệu, làm độ bền độ bền chúng.  Nhóm 4: Những biện pháp để bảo vệ tầng ozon - bảo vệ trái đất Nhiều người thắc mắc, liệu có vá tầng ozon hay khơng Tuy nhiên, bạn chủ động để thực biện pháp sau giúp bảo vệ tầng ozon góp phần bảo vệ trái đất hiệu quả:  skkn -Hạn chế sử dụng chất gây suy giảm tầng ozon CFC, lượng hạt nhân, bước nghiên cứu việc sử dụng lượng lượng Mặt Trời, lượng gió, sóng biển   - Cần có biện pháp để xử lý tình trạng nhiễm cục khu công nghiệp, nhà máy để giảm thiểu loại bụi khí độc hại vào bầu khí quyển.  - Nên áp dụng sách thuế rác thải chất ô nhiễm - Cần nâng cao triển khai hoạt động giáo dục, tư vấn tuyên truyền để doanh nghiệp, tổ chức cải tiến công nghệ để loại trừ ngăn chặn hoạt động ảnh hưởng xấu đến tầng ozon…  * Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả; chốt kiến thức Thơng qua việc trình bày nhóm, theo dõi đánh giá nhận xét chỉnh sửa giáo viên hs phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS Các em hiểu tầng ozon làm ,tuyên truyền để bảo vệ tầng ozon skkn Ngoài phần tập luyện tập, ôn tập kiểm tra đánh giá GV sử dụng câu hỏi sau : Bài 1: Trong nhà máy sản xuất bia, rượu, nước ngọt…nước nguyên liệu quan trọng, chất lượng nước ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng sản phẩm Nước khử trùng clo thường có mùi khó chịu lượng nhỏ clo dư gây nên Do mà nhà máy sử dụng phương pháp khử trùng nước ozon  để nước khơng có mùi vị lạ Ozon bơm vào nước với hàm lượng từ 0,5 -  g/m3 Lượng dư trì nước khoảng – 10 phút để diệt vi khuẩn cỡ lớn (như vi khuẩn Kock gây bệnh lao,  amip… ) a Vì ozon lại có tính sát trùng? b Hãy nêu phương pháp nhận biết lượng  ozon dư nước c Tính khối lượng ozon cần dùng để khử trùng nước đủ sản xuất 400 lít rượu vang Biết để sản xuất lít rượu vang cần dùng hết lít nước.  Bài 2. Trong câu sau, câu sai nói ứng dụng ozon? A. Khơng khí chứa lượng nhỏ ozon (dưới 10-6 % theo thể tích) có tác dụng làm cho khơng khí trong lành B Khơng khí chứa ozon với lượng lớn có lợi cho sức khỏe người C. Dùng ozon để tẩy trắng loại tinh bột, dầu ăn nhiều chất khác D. Dùng ozon để khử trùng nước ăn, khử mùi, chữa sâu răng, bảo quản hoa Bài 3. Một chất có chứa nguyên tố oxi, dùng để làm nước có tác dụng bảo vệ sinh vật Trái Đất không bị xạ cực tím Chất             A Ozon                                                          B Oxi               C Lưu huỳnh đioxit                                     D Cacbonđioxit BÀI HIĐRO SUNFUA- LƯU HUỲNH ĐI OXIT- LƯU HUỲNH TRIOXIT Phần kiến thức thực tiễn nhằm phát triển lực VDKT vào thực tiễn H 2S , SO2 giáo viên giao trước nhiệm vụ nhà cho hs tìm hiểu Nhóm 1: H2S khí độc tìm hiểu hidro sunfua gây nhiễm mơi trường ?  Nhóm 2: Tìm hiểu nguồn sinh hidro sunfua gây ô nhiễm ? số biện pháp giảm thiểu lượng H2S môi trường? Nhóm 3: SO2 khí độc, tìm hiểu khả gây ô nhiễm SO , nguồn thải SO2 số biện pháp giảm thiểu SO2 mơi trường? Nhóm 4: SO2 khí gây mưa axit, mưa axit ? tác hại đến đời sống sản xuất? - GV cho HS tìm hiểu trước nhà, đến lớp HS đại diện trình bày kết ,GV quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh hỗ trợ cho học sinh, khơng có học sinh bị bỏ qn Nhóm 1: H2S khí độc tìm hiểu hidro sunfua gây ô nhiễm môi trường ?  Khí H2S khí độc hại, thường khơng có màu mùi  khó chịu (mùi trứng thối) đưa vào khí với lượng lớn từ nguồn tự nhiên nhân tạo H2S nồng độ thấp khí gây nhức đầu,khó chịu; nồng độ cao (> 150ppm) gây tổn thương màng nhầy quan hô hấp, viêm phổi; nồng độ khoảng 700ppm  đến  900ppm xuyên màng phổi, xâm skkn nhập mạch máu dẫn đến tử vong Đối với thực vật, H 2S làm rụng lá, giảm khả sinh trưởng H2S chất khí cực độc (độc tính ngang với HCN cao CO từ đến lần khí H2S gây ảnh hưởng đến đường hơ hấp, niêm mạc giác mạc Với hàm lượng cao, H2S làm tê liệt thần kinh khứu giác, bất tỉnh dẫn đến tử vong Dưới bảng phân lo Hàm lượng(ppm) Biểu 10 Có thể nhận biết mùi trứng thối Ảnh hưởng tối thiểu 15 Kích thích mắt , phổi 70 – 150 Mất khứu giác sau – 15 phút, kích thích mắt, cổ họng phổi 150 – 400 Mất khứu giác, đau đầu, khó thở, ho, đau mắt, cổ họng, phổi Cần đưa tới nơi có khơng khí lành   400 – 700 Ho, suy sụp, bất tỉnh, tử vong 700 – 1000 Nguy hiểm đến tính mạng Trên 1000 Bất tỉnh lập tức, tử vong vài phút Theo TCVN 5966-1995, nhiễm khơng khí có mặt  chất khí sinh từ hoạt động người có nguồn gốc tự nhiên với nồng độ đủ lớn thời gian đủ lâu ảnh hưởng đến thoải mái, dễ chịu sức khỏe, lợi ích người nồng độ khí mức giới hạn cho phép n thể Nhóm 2: Tìm hiểu nguồn sinh hidro sunfua gây ô nhiễm ? số biện pháp giảm thiểu lượng H2S môi trường? 1.Trong tự nhiên: H2S chất hữu cơ, rau cỏ thối rữa mà tạo thành, đặc biệt nơi nước cạn, bờ biển song hồ nông cạn, vết nứt núi lửa, cống rãnh, hầm lò khai thác than Ước khoảng 50-60 triệu năm Trong sản xuất cơng nghiệp: H2S sinh q trình sử dụng nhiên liệu có chứa lưu huỳnh, chế biến xenlulozo, sợi nhân tạo, nấu bột giấy, thuộc da, nấu thuốc nhuộm, xử lý nước thải… Ước lượng khí H2S sinh q trình sản xuất cơng nghiệp khoảng triệu năm Các nguồn thải ngành cơng nghiệp : + Q trình đốt nhiên liệu để lấy nhiệt  + Q trình bốc rị rỉ,thất thoát chất độc dây truyền sản xuất  Các nhà máy nhiệt điện thường dùng nguồn nhiên liệu chủ yếu than,dầu mazut,khí đốt,FO,diezen… skkn Nhóm 3: SO2 khí độc, tìm hiểu khả gây ô nhiễm SO , nguồn thải SO2 số biện pháp giảm thiểu SO2 môi trường? Ảnh hưởng SO2 người Kết NC chung cho thấy việc người tiếp xúc với SO dù thời gian ngắn gây hại cho hệ hô hấp khó thở Chưa dừng lại đó, SO2 tích tụ lâu ngày, tăng nồng độ khơng khí, chúng nhanh chóng tạo oxit lưu huỳnh khác (SO x), SO2 kết hợp với hạt nước nhỏ để tạo thành hạt axít H 2SO4 nhỏ li ti, xâm nhập qua phổi vào hệ thống bạch huyết Trong máu, SO2 tham gia nhiều phản ứng hoá học để làm giảm dự trữ kiềm máu gây rối loạn chuyển hoá đường protêin, gây thiếu vitamin B C, tạo methemoglobine để chuyển Fe 2+ (hoà tan) thành Fe3+ (kết tủa) gây tắc nghẽn mạch máu làm giảm khả vận chuyển ôxy hồng cầu Ảnh hưởng SO2 với hệ sinh thái Một tác hại khác mà SO2 gây mưa axit, làm đất đai bị suy thối, cối khơng thể phát triển, chết khơng có khả quang hợp; độ pH ao hồ bị gảm, lâu ngày trở thành “thuỷ vực chết” mà khơng lồi sinh vật sinh sống; vật liệu kim loại, đá vôi, đá cẩm thạch bị suy giảm tuổi thọ Nguồn sinh SO2: Dioxit Lưu huỳnh xem khí thải đặc trưng ngành công nghiệp sản xuất, dohoạt động đốt nhiên liệu hố thạch lị luyện kim (72%) Ngồi ra, loại hình sản xuất khác đóng góp phần định vào việc tạo khí SO2 , cụ thể: xăng dầu (8%), vận chuyển (2%), ngành công nghiệp khác (17%) từ sinh hoạ người dân (1%) Giải pháp xử lý khí thải Dioxit Lưu huỳnh Trước tình trạng nhiễm khơng khí ngày nghiêm trọng, nước giới đưa quy định nhằm hạn chế tối đa tình trạng khí thải SO2 Kết nghiên cứu cho thấy, giải pháp hàng đầu đưa việc sử dụng ngun liệu đốt khơng có Lưu huỳnh với tỉ lệ thấp Khử lưu huỳnh sau đốt (FGD): FGD nhà nghiên cứu đánh giá phương pháp xử lý khí thải SO2 hiệu ứng dụng rộng rãi Trên thực skkn tế, hệ thống xử lý FGD, SO2 sinh sau trình đốt nhiên liệu dẫn truyền qua màng lọc, lượng khí thải định giữ lại, giảm thiểu tối đa lượng lưu huỳnh dioxitt trước dẫn khí ngồi mơi trường Nhóm 4: SO2 khí gây mưa axit, mưa axit ? tác hại đến đời sống sản xuất? Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( tơ, xe máy) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2  + O2  + 2H2O  →  2H2SO4 2NO   +  O2  →  2NO2 4NO2  +  O2  +  2H2O  →  4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit CaCO3  + H2SO4  →  CaSO4  + CO2↑  + H2O CaCO3  + 2HNO3  →  Ca(NO3)2 + CO2↑ + H2O Hiện mưa axit nguồn nhiễm số nơi giới.Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến ( loại đá thành phần CaCO3) skkn * Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả; chốt kiến thức Thông qua việc trình bày nhóm, theo dõi đánh giá nhận xét chỉnh sửa giáo viê, phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS Ngồi phần tập luyện tập, ơn tập kiểm tra đánh giá GV sử dụng câu hỏi sau : Bài 1. Muốn pha loãng dung dịch H2SO4 đặc, cần tiến hành theo phương pháp sau đây? A.    Rót từ từ nước vào dung dịch axit đặc B.      Rót nước thật nhanh vào dung dịch axit đặc C.     Rót từ từ dung dịch axit đặc vào nước D.    Rót nhanh dung dịch axit vào nước Bài 2. Thuỷ ngân chất độc. Hãy nêu phương pháp đơn giản để loại bỏ thuỷ ngân rơi vào rãnh bàn, ghế khó lấy Bài 2. Ta biết hiđrosunfua nặng khơng khí tự nhiên có nhiều nguồn phát sinh nó, mặt đất khí khơng tích tụ lại? Bài 3. Tại phịng thí nghiệm, để kiểm tra hàm lượng hiđrosunfua có mẫu khí lấy từ bãi chơn lấp rác Tây Mỗ, người ta cho mẫu vào dung dịch chì nitrat dư  tốc độ 2,5 lít/phút 400 phút Lọc tách kết tủa thu được  4,78 mg chất rắn màu đen Dựa vào kiện nói trên, em xác định hàm lượng hiđrosunfua có mẫu khí (theo đơn vị mg/m 3) Khơng khí khu vực bãi chơn lấp rác Tây Mỗ có bị nhiễm khơng? Biết theo tiêu chuẩn Việt Nam khu dân cư, hàm lượng hiđrosunfua không vượt 0,3 mg/m3 Bài 4. Để xác định lượng hiđrosunfua khơng khí nhà máy hố chất người ta làm sau: Bài 5. Khi làm thí nghiệm, bất cẩn, em bị vài giọt axit sunfuric đặc dây vào tay Em xử lí tai nạn cách có hiệu nhất? Biết phịng thí nghiệm có đầy đủ loại hoá chất Bài 6 : Theo số liệu thống kê hàng năm có khoảng 132 triệu SO2 thải vào khí Hãy cho biết nguồn sinh tác hại khí SO2? Bài 7: H2S sinh chất hữu cơ, rau cỏ thối rữa nơi nước cạn H 2S sinh vết nứt núi lửa, cống rãnh ,các hầm lò khai thác than Một năm, từ mặt biển thoát khoảng 30 triệu H 2S, từ mặt đất thoát độ skkn 60-80 triệu H2S, từ sản xuất công nghiệp thoát khoảng triệu Hãy cho biết ảnh hưởng H2S môi trường? Bài 8: Những tranh cổ vẽ bột trắng chì PbCO 3.Pb(OH)2  lâu ngày bị hóa đen khơng khí Người ta dùng hiđro peoxit để phục hồi tranh Hãy viết phương trình phản ứng hóa học để giải thích  Bài 9: Những dụng cụ bạc đồng chuyển thành màu đen khơng khí hay nước có chứa hiđro sunfua chúng bị phủ lớp muối sunfua kim loại có màu đen Hãy viết phương trình phản ứng hóa học để giải thích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Đối với hoạt động giáo dục - Sau năm nghiên cứu vận dụng thực tiễn giảng dạy, đồng nghiệp thấy sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua giải nhiệm vụ học tập chương oxi- lưu huỳnh lớp 10” có ý nghĩa hoạt động giáo dục, tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi lớp thực nghiệm lớn lớp đổi chứng, học giúp cho học sinh có niềm tin vào khoa học, khơi dậy hứng thú học tập môn quan trọng giúp học sinh phát triển lực VDKT vào thực tiễn Kết đánh giá cho lớp đối chứng thực nghiệm xây dựng kiểm tra tập thực tiễn vào tiết buổi chiều với kết sau : Lớp 10C4 – TN1 10C7- ĐC1 10C2 – TN2 10C6 – ĐC2 10C1- TN3 10C10– ĐC3 TN ĐC Số học sinh đạt điểm Xi số 10 44 44 42 42 43 43 129 129 12 12 31 11 10 21 30 14 31 12 9 12 30 18 3 14 3 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 14 10 14 Bảng: Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra Lớp TN Số Yếu – Kém Số % lượng 129 10 7,75 ĐC 129 33 TB Số % lượng 30 23,26 25,58 61 Khá Số % lượng 31 24,03 47,29 12 skkn 9,30 Giỏi Số % lượng 58 44,96 23 17,83 Hình 1: Đồ thị hình cột biểu diễn kết kiểm tra Trường THPT Hoằng Hóa 2.4.2.Đối với thân - Năm học 2019– 2020đứng trước nhiệm vụ năm học nhìn thấy thực trạng học sinh, với lòng say mê khoa học tơi khơng ngừng tìm kiếm tài liệu để hồn thành đề tài với hi vọng thân tự xây dựng hệ thống tài liệu thiết thực cho thân, đồng nghiệp em học sinh - Khi sáng kiến kinh nghiệm thân vận dụng có hiệu quả, thấy em học sinh say mê học tập làm tăng lòng yêu nghề, tăng thêm tinh thần nhiệt huyết để làm động lực cho phấn đấu 2.4.3.Đối với đồng nghiệp Sáng kiến kinh nghiệm nguồn tài liệu thiết thực đồng nghiệp ủng hộ sử dụng q trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường trung học phổ thông 2.4.4.Đối với nhà trường Khi kết học tập học sinh có tiến rõ rệt năm nghỉ dịch nên chương trình khơng liền mạch, nhà trường tin tưởng vào đội ngũ giáo viên giảng dạy, ln ln khuyến khích phong trào thi đua nghiên cứu khoa học nhà trường skkn KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 3.1 Những việc hoàn thành đề tài Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lí luận đề tài nghiên cứu: nêu yêu cầu phát riển lực cho học sinh có lực VDKT vào TT tầm quan trọng tập thực tiễn với dạy học phát triển lực - Tuyển chọn hệ thống tập thực tiễn, cho HS giải nhiệm vụ học tập đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến thức chương oxi- lưu huỳnh lớp10 THPT cách áp dụng , đưa vào dạy cụ thể để đạt yêu cầu phát triển lực VDKT vào thực tiễn 3.2 Hướng phát triển đề tài Trong phạm vi nghiên cứu, lựa chọn hệ thống tập thực tiễn, cho HS giải nhiệm vụ học tập đưa vào dạy học có hình ảnh minh họa phạm vi kiến hóa học lớp 12 THPT, tơi tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu mở rộng để xây dựng dạng tập phần hữu cơ,vô lớp 12, dùng cho dạng ôn tập, dạng kiểm tra dạng dùng cho dạy học tích hợp khối chương trình cấp THPT, làm tài liệu bổ ích cho giáo viên học sinh 3.3 Một số đề xuất - Nhà trường cần tổ chức nhiều buổi trao đổi phương pháp giảng dạy cho toàn thể cán giáo viên đặc biệt trọng nhiều phương pháp dạy học phát triển lực - Sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nên cơng bố rộng rãi - Học sinh cần tăng cường học tập theo hướng chủ động tự sáng tạo, tìm tịi, linh hoạt hướng dẫn giáo viên - Qua việc nghiên cứu vấn đề nhỏ hy vọng đồng nghiệp góp phần nhỏđổi phương pháp giảng dạy môn để bước phát triển lực, tư sáng tạo cho học sinh nâng cao hiệu dạy học đáp ứng nguồn lao động đại có lực thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Nhân skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW (2012), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Nghị 29 Hội nghị TƯ khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo(2013) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học cấp Trung học sở Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa học cấp Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn 4612/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động thực chương trình giáo dục phổ thơng hànhtheo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (24/1/2019), Công văn 344/ BGDDT- GDTrH việc hoạt động triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Lê Thị Kim Thoa(2009), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn dùng dạy học hóa học trường THPT Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cơng Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh, Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thơ (2008), Dạy học hóa học 11 theo chương trình đổi Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Xuân (2016), Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học phần ancol –phenol-hóa học 11 –THPT Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 10 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 11.Tài liệu chương trình giáo dục phổ năm năm 2018 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI skkn Tên đầy đủ Bài tập hóa học Bài tập thực tiễn Đối chứng Giáo dục Giáo viên Học sinh Năng lực Phương pháp dạy học Thực nghiệm Thực tiễn Trung học phổ thông Vận dụng kiến thức Viết tắt BTHH BTTT ĐC GD GV HS NL PPHD TN TT THPT VDKT DANH MỤC skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:Nguyễn Thị Nhân Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THPT Hoằng Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phương pháp giải nhanh SỞ GD-ĐT tập Nhôm hợp chất Nhôm C 2012 Hóa học mơi trường SỞ GD-ĐT dạy học mơn hóa học lớp 11 C 2016 Phát triển lực vận dụng SỞ GD-ĐT kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua tập thực tiễn hố học vơ lớp 11 ” C 2019 Phát triển lực vận dụng SỞ GD-ĐT kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua tập thực tiễn hoá học hữu lớp 11 ” C 2020 skkn ... tiễn làm nhiệm vụ học tập học sinh vào giảng dạyhóa học chương oxi- lưu huỳnh lớp 10 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Để phát triển lực vận dụng. .. Phát triển lực vận dụng SỞ GD-ĐT kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thpt thông qua tập thực tiễn hố học vơ lớp 11 ” C 2019 Phát triển lực vận dụng SỞ GD-ĐT kiến thức vào thực tiễn cho học sinh. .. 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các bước đưa tập thực tiễn thong qua giải nhiệm vụ học tập vào giảng dạy chương oxi ? ?lưu huỳnh lớp 10 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh