Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU PHẦN MỤC LỤC Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG 2 1 Cơ sở lý luận của sáng[.]
PHẦN MỞ ĐẦU MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh NỘI DUNG KẾT LUẬN nghiệm THAM KHẢO 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quết vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 3.1 Kết luận 17 VÀ KIẾN NGHỊ 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU Trang 17 Tài liệu tham khảo 19 Danh mục cụm từ viết tắt 19 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Lý khách quan Theo thông tin tham khảo tri thức tin học khối lượng tri thức tin học ba tháng tăng gấp hai lần Vậy để đáp ứng với tốc độ phát triển nhanh chóng tin học đáp ứng yêu cầu học tập mơn học sinh trường THPT việc cấp bách phải tìm một hướng mới, hướng mà giáo viên người định hình, hướng dẫn để học sinh chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức nhân loại Để nắm thành tựu cuối khoa học kĩ thuật, lúc dạy kiến thức không dạy phương pháp học, đưa thủ thuật (đặc thù môn tin học) để học sinh học kiến thức mà học cách khám phá bí ẩn tin học, đảm bảo điều kiện để người học tiếp tục rèn luyện thân cách có hệ thống khơng ngừng tự học Để thực điều vấn đề mà nhà trường phổ thông cần quan tâm, giải việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy, nhằm nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo học sinh 1.1.2 Lý chủ quan Là giáo viên Tin học THPT mong muốn đem đến cho học sinh cách tiếp cận tri thức cách nhanh chóng hiệu quả, giảm tải việc đè nặng kiến thức sách mà vào thực tiễn thực đúng, đủ chuẩn KTKN theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Trên thực tế việc học tập môn trường THPT mơn tin học mơn mà học sinh thường khơng u thích, tâm lý em thích lên phịng thực hành để giải trí chính, làm để em yêu thích học tập tốt mơn câu hỏi đau đầu cho nhiều thầy cô Việc phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh đặt lên hàng đầu phương pháp thầy cô đưa học ? Đặc biệt điều kiện sở vật chất gia đình, hầu hết em em dân tộc vùng núi, gia đình chưa có điều kiện mua máy tính cho em học tập nên việc học tập thêm nhà không thực thực hành trường cần sử dụng triệt để học thực hành lớp, nâng cao hiệu học tập môn học skkn Tất lí để tơi chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm phát huy tính tính tích cực học sinh thông qua làm tập thực hành tin học 12 sửa lỗi thực hành soạn thảo văn tin học 10" 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích phát huy tính tính tích cực học sinh thơng qua làm tập thực hành tin học 12 sửa lỗi thực hành soạn thảo văn tin học 10 từ giúp học sinh nắm kiến thức bản, biết cách làm tập thực hành SGK để vận dụng tốt vào giải tập từ rèn luyện để có kĩ thực hành tốt Nhưng khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian ngắn xin đưa cách giải để phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh thông qua tập thực hành là: Bài tập thực hành 1, tập thực hành 2, tập thực hành SGK Tin học 12; số thủ thuật tin học 10 với soạn thảo văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tiết tập thực hành SGK Tin học 12, Chương III Soạn thảo văn tin học 10, nghiên cứu tin học ứng dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu qua trình giảng dạy - Nghiên cứu tổng hợp - Nghiên cứu tài liệu tham khảo * Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 10A9, 12A9 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sau đề tài hoàn thành sử dụng làm giáo án cho số tiết tập thực hành Tin học 12 thực hành soạn thảo văn tin học 10, đóng góp giảng vào nguồn học liệu trường, kết thực nghiệm sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trung học phổ thơng NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Tính tích cực nhận thức thể thái độ chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức Nghĩa tài liệu học tập phản ánh vào não học sinh chế biến đi, hòa vào vốn kinh nghiệm có chúng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào tình khác nhằm cải tạo thực cải tạo thân skkn Học sinh tồn với tư cách cá nhân với toàn nhân cách hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm, ý chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu, chức tâm lí khác đóng vai trị hỗ trợ Các yếu tố kết hợp với cách hữu cơ, tác động thúc đẩy lẫn tạo nên gọi mơ hình tâm lí hoạt động nhận thức Mơ hình khơng cứng nhắc, trái lại ln biến đổi tạo nên nhiều dạng khác tùy theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học sinh phải thực Sự biến đổi linh hoạt học sinh dễ thích ứng với nhiệm vụ nhận thức khác nhiêu Sự biến đổi linh hoạt, động thể tính tích cực nhận thức mức độ cao nhiêu - Đặc điểm, chất phát huy tích tích cực hoạt động học tập học sinh Về nhận thức (học tập) học sinh diễn đạo giáo viên, trình nhận thức mang tính chất gián tiếp bao gồm việc tiếp xúc với nhận thức Học sinh không nắm vững thực kiến thức, giáo viên đem đến cho em dạng "đã chuẩn bị sẵn" Trên thực tế để làm thay đổi cách thực giáo viên phải người xây dựng, tổ chức tốt tiết học có hiệu quả, học sinh vừa chủ động tìm hiểu kiến thức vừa khắc sâu ln kiến thức lớp học mơn Tin học môn em cho môn học tự chọn nên việc dành thời gian học nhà em cho mơn ít, việc đòi hỏi giáo viên phải tổ chức để học sinh nhận thức lớp - Tính tích cực hoạt động phụ thuộc nhiều thân học sinh Hoạt động mang lại hiệu cao phải có động phù hợp, mà động đa dạng phong phú Mỗi học sinh động chung cịn có động riêng, động đáng, động khơng đáng, động tích cực, động tiêu cực Như có học sinh có ý thức vươn lên, có nhu cầu nắm bắt kiến thức để hoàn thiện thân góp phần thúc đẩy q trình tiến xã hội tiến khoa học kĩ thuật phát huy tính tích cực học tập - Nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập học sinh Nguyên tắc thứ nêu lên cần thiết phải lôi học sinh vào công tác nhận thức, kích thích ham hiểu biết trí tuệ cho em huy động hết mức trí lực skkn Nguyên tắc vị trí ưu kiến thức lí thuyết đề cần thiết phải nắm vững sâu sắc tài liệu lí thuyết, thâm nhập thật vào chất tượng, lĩnh hội tư tưởng khái niệm quan trọng Nguyên tắc đòi hỏi nhịp độ khẩn trương công tác học tập Hết sức quan trọng nguyên tắc địi hỏi chăm lo tích cực đến phát triển tất học sinh kể loại giỏi lẫn loại yếu học tập b Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh * Dạy học nêu vấn đề Trong phương pháp tổ chức việc học tập học sinh, dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa to lớn Các nhà giáo dục cổ điển đánh giá cao việc trình bày kiến thức theo kiểu nêu vấn đề việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Vì thế, giáo viên thực việc dạy học nêu vấn đề mức độ khác với nhiều hình thức khác Trong đáng ý hình thức làm độc lập: Thứ nhất, xây dựng tình có vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức Thứ hai, kích thích hoạt động tư độc lập học sinh, hướng tới tìm kiếm phép giải cho tập nhận thức nắm vững kiến thức Thứ ba, mở rộng, đào sâu làm vững kiến thức trình luyện tập sáng tạo Thứ tư, học sinh nắm vững biện pháp hoạt động trí tuệ nhằm tiếp thu kiến thức q trình giải tập có tính chất tìm kiếm việc thực hệ thống luyện tập sáng tạo * Trình bày kiến thức lời Như nêu trên, phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lại hiệu cao áp dụng Như cách dạy học truyền thống: Giáo viên trình bày kiến thức lời dùng để phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh dạy học Vấn đề phải cho việc học tập học sinh không biến thành tri giác đơn (nghe) giáo viên trình bày kiến thức, cho giáo viên sử dụng cách có ý thức thủ thuật phong phú nhằm phát huy tính tích cực tư học sinh Vậy thủ thuật gì? Giáo viên phải thường xuyên chăm lo cho giảng không đơn thuật lại SGK mà có nội dung sinh động, hấp dẫn, hấp dẫn sâu sắc, làm phong phú mở rộng thêm kiến thức vốn có học sinh skkn Giáo viên dùng biện pháp kích thích học sinh tiến hành so sánh, đối chiếu kiện, thí dụ ngun lí với điều học Có vai trị to lớn phát triển tích cực trí tuệ học sinh kỹ giáo viên biết kích thích học sinh hiểu sâu sắc logic trình tự tài liệu học tập Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Trong dạy học cần phải tuân thủ nguyên tắc: "chỗ tự học sinh nói lên giáo viên phải im lặng" * Cải tiến cơng tác tự học Cơng tác tự học đóng vai trị lớn lao việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh, cơng tác thực khơng có tham gia trực tiếp giáo viên Công tác tự học, với mức độ phức tạp khó khăn dần, rèn luyện phát triển lực nhận thức học sinh, góp phần hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành, làm cho kiến thức tiếp thu ngày trở nên dễ hiểu sâu sắc Trong làm việc tự lực, tư tưởng ý trí học sinh bị căng thẳng mạnh so với nghe giáo viên trình bày kiến thức Khi tổ chức cơng tác tự lực lớp, điều quan trọng phải dẫn chu đáo cho học sinh, nghĩa xác định rành mạch nhiệm vụ học tập trình tự thực nhiệm vụ Giáo viên xác định đề tài mục đích học sau phân chia cơng việc làm thành giai đoạn quan trọng nêu câu hỏi mà học sinh phải trả lời 2.2 Thực trạng hoạt động học tập Tin học học sinh lớp 12 2.2.1 Nội dung chương trình Tin học 12 Chương I Trình bày khái niệm hệ CSDL: CSDL, hệ QTCSDL, mức thể CSDL, chức hệ QTCSDL, vai trò người làm việc với hệ CSDL Chương II Hệ quản trị CSDL Microsoft Access: Giới thiệu Microsoft Access, chức Access, cách khởi động, kết thúc Access, tạo CSDL, tạo cấu trúc bảng, tạo biểu mẫu để nhập hiển thị liệu, tạo liên kết, tạo mẫu hỏi để kết xuất thông tin từ nhiều bảng, tạo báo cáo chuẩn bị cho việc in liệu theo mẫu Chương III Hệ CSDL quan hệ: Cơ sở liệu quan hệ, thao tác với CSDL quan hệ Chương IV Kiến trúc bảo mật hệ CSDL: Các loại kiến trúc hệ CSDL, vấn đề bảo mật thông tin hệ CSDL skkn 2.2.2 Các bước để giải tập thực hành Tin học 12 a Tìm hiểu tập thực hành Tìm hiểu tập thực hành việc đọc yêu cầu tập thực hành từ xác định yêu cầu tập thực hành Từ yêu cầu xác định yêu cầu cụ thể cần thực b Lựa chọn cách thực tập thực hành Đặc trưng tập thực hành tin học 12 thực phần mềm cụ thể hệ QTCSDL Microsoft Access cơng việc có nhiều cách thực Học sinh thực cách chọn cách dễ thực nhât c Thực tập thực hành máy Thực tập thực hành máy việc học sinh thực cách làm yêu cầu tập thực hành phần mềm cụ thể Access d Kiểm nghiệm Kiểm nghiệm việc học sinh quan sát kết thực hành đối chiếu với kết thực tế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Trình bày kiến thức lời Bài 1. Trang 16 - SGK Tin học 12 Nêu ứng dụng tổ chức mà em biết? Sau số khái niệm học sinh biết tốn quản lí gì? CSDL gì? Các cơng việc thường gặp xử lí thơng tin tổ chức với tập cho học sinh tự đưa ứng dụng cụ thể từ học sinh trình bày ứng dụng Vậy ứng dụng cần trình bày nội dung gì? HS đưa câu trả lời - Nêu tên tổ chức - Trình bày cụ thể CSDL ví dụ đưa GV: Gợi ý nội dung cần trình bày gọi học sinh trình bày tổ chức đưa GV: Nhận xét bổ sung (nếu cần) Sau giáo viên kết luận: Vậy có nhiều ứng dụng CSDL ứng dụng em cần trình bày nội dung sau - Nêu tên tổ chức - Trong CSDL có thơng tin gì? - CSDL phục vụ cho đối tượng nào, vấn đề gì? skkn Bài Trang 16 - SGK Tin học 12 Hãy phân biệt CSDL với hệ QTCSDL? GV: Em phân biệt CSDL với hệ QTCSDL? HS: - Định nghĩa CSDL - Định nghĩa hệ QTCSDL GV: Qua ví dụ học em thấy liệu CSDL tổ chức nào? HS: Dữ liệu tổ chức dạng bảng GV: Nhắc lại điểm khác CSDL hệ QTCSDL CSDL tập hợp liệu (một hay nhiều bảng liệu) Hệ QTCSDL phần mềm tạo lập, lưu trữ, khai thác liệu bảng Bài 3. Trang 16 - SGK Tin học 12 Giả sử phải xây dựng CSDL để quản lí mượn/trả sách cần lưu trữ thơng tin gì? Trước vào tiết tập việc hoạt động ngoại khóa cho em lên thư viện tham quan cách thực hiện, quản lý thư viện, việc mượn, trả sách GV: Các đối tượng cần quản lí? (đây đối tượng có liên quan tới việc mượn trả sách) HS: Sách, người mượn, việc mượn trả HS: Lên bảng liệt kê loại thơng tin cần để quản lí đối tượng GV: Gọi học sinh nhận xét, bổ xung HS: nghe viết Gợi ý: - Để quản lí sách cần thơng tin gì? (đây thơng tin sách) Mã sách, tên sách, loại sách, NXB, Năm XB, giá tiền, mã tác giả, nội dung(tóm tắt) Giáo viên giải thích thơng tin mã sách tác dụng mã sách dùng để phân biệt sách để từ họ sinh làm quen dần với khái niệm khóa - Để quản lí người mượn cần thơng tin gì? Mã thẻ, họ tên, ngày sinh, giới tính, lớp, ngày cấp, địa - Để biết mượn sách sách cho mượn cần thơng tin gì? Mã thẻ, số phiếu, ngày mượn, mã sách mượn, số lượng sách mượn * Những việc phải làm để đáp ứng yêu cầu người thủ thư skkn GV: Người thủ thư ai? HS: Là người quản lí sách, cho bạn đọc mượn sách HS: Kể tên việc cần lầm người thủ thư nhận xét GV: Nhận xét bổ sung HS: Nghe viết - Kiểm tra để biết người có phải bạn đọc thư viện không ? - Tra cứu xem sách mà bạn đọc cần cịn hay khơng ? - Phải vào sổ trước đưa sách cho bạn đọc mượn Bài 4. Trang 16 - SGK Tin học 12 Nêu ví dụ minh hoạ cho vài yêu cầu hệ CSDL? HS: Đưa ví dụ minh hoạ cho yêu cầu GV: Gọi học sinh đại diện lên bảng HS: Nhận xét GV: Nhận xét bổ sung Ví dụ nêu không thiết phải đáp ứng tất yêu cầu Có thể đưa nhiều ví dụ để giải thích yêu cầu khác hệ CSDL 2.3.2 Dạy học nêu vấn đề Bài tập thực hành Bài Trang 21 - SGK GV: Đặt vấn đề Nội qui thư viện có ý nghĩa quản lí gì? Thẻ thư viện dùng để quản lí thơng tin đối tượng nào? HS: trả lời GV: Chia lớp thành nhóm Nhóm tìm hiểu nội quy thư viện thẻ thư viện Nhóm nhóm tìm hiểu phiếu mượn trả sách HS: thực phần công việc nhóm GV: Gọi đại diện nhóm lên trình bày HS: nhận xét GV: tổng hợp kết học sinh đưa kết luận Nội quy thư viện - Thời hạn mượn sách - Số lượng sách mượn lần - Quy ước cố vi phạm nội qui Thẻ thư viện gồm có số thơng tin sau Mã thẻ, họ tên học sinh, ngày tháng năm sinh, khối, lớp skkn Phiếu mượn sách chứa số thông tin sau: Mã thẻ, tên học sinh, số phiếu, số thứ tự, tên sách, mã sách, ngày mượn Phiếu trả sách chứa số thông tin sau Số phiếu, ngày trả, tên sách, mã sách, số biên ghi cố Bài 2. Trang 21 - SGK GV: đưa vấn đề hoạt động thư viện gì? HS: Là cơng việc mà việc quản lí thư viện phải thực hàng ngày GV: Chia lớp thành nhóm Nhóm 1: trình bày hoạt động chi tiết quản lí sách Nhóm 2: Trình bày hoạt động chi tiết mượn trả sách HS: Các nhóm trao đổi, bổ sung lẫn GV: Đưa nhận xét tổng kết hoạt động HS: nghe viết - Quản lí sách gồm hoạt động như: + Nhập xuất sách vào kho + Thanh lí sách + Đền bù sách - Mượn/trả sách gồm hoạt động như: + Cho mượn: Kiểm tra thẻ đọc, phiếu mượn, tìm sách kho, ghi sổ mượn/trả + Nhận sách trả: Kiểm tra thẻ đọc, phiếu mượn, đối chiếu sách trả với phiếu mượn, ghi sổ mượn/trả, ghi cố sách trả, nhập sách kho + Tổ chức thông tin sách tác giả: Giới thiệu sách theo chủ đề, tác giả, sách Bài 3: Trang 21 - SGK GV: Các đối tượng cần quản lí đối tượng nào? HS: Tổng kết đối tượng từ hoạt động GV: Yêu cầu nhóm trình bày thơng tin cần quản lí đối tượng GV: Yêu cầu học sinh đại diện nhóm trình bày ý kiến nhóm thảo luận GV: Thống đối tượng cần thiết HS: Thảo luận để thống thông tin chi tiết GV: Tại cần mã sách, số thẻ, mã tác giả? HS: Vì thơng tin giúp phân biệt đựoc học sinh, sách, tác giả với Sau thảo luận GV thống thông tin chi tiết skkn Liệt kê đối tượng thông tin cần quản lí xây dựng CSDL quản lí sách, mượn/trả sách - Đối tượng 1: Người mượn Số thẻ, họ tên, ngày sinh, giới tính, lớp, địa chỉ, ngày cấp thẻ, ghi - Đối tượng 2: Sách Mã sách, tên sách, loại sách, nhà xuất bản, năm xuất bản, giá tiền, mã tác giả, tóm tắt nội dung sách - Đối tượng Mã tác giả, họ tên tác giả, ngày sinh, ngày mất, tóm tắt tiểu sử 2.3.3 Cải tiến công tác tự học Bài tập thực hành Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tìm hiểu ý SGK – T41 HS: Đọc ý Thực hành làm tập Bài Trang 40 - SGK Khởi động Access, tạo CSDL với tên QuanLi_HS Trong CSDL tạo bảng HOC_SINH có cấu trúc mơ tả SGK- T40 GV: Em trình bày thao tác cần thực hiện? HS: Các thao tác cần thực - Khởi động Access Start/Program/Microsoft access (hoặc kích đúp vào biểu tượng Access hình nền) HS: Trực tiếp thực hành máy GV: quan sát hướng dẫn (nếu cần) - Tạo CSDLQuanLi_HS File/New/Blank Database/Nhập QuanLi_HS file name HS: Trực tiếp thực hành máy GV: quan sát hướng dẫn (nếu cần) - Tạo cấu trúc bảng theo mẫu Table/Kích đúp Create table in design view gõ tên trường chọn kiểu liệu mô tả, chọn thuộc tính theo mẫu SGK- T40 HS: Trực tiếp thực hành máy GV: quan sát hướng dẫn Bài Trang 41 - SGK Chỉ định khố chính: 10 skkn GV: Em giải thích trường MaSo đáp ứng trường khố chính? HS: MaSo phân biệt học sinh bảng GV: Trình bày bước tạo khố cho trường MaSo Chỉ định trường MaSo khố Tại cửa sổ tạo cấu trúc bảng - Chọn trường MaSo (Nháy vào ô ởbên trái tên trường) làm khố - Chọn Edit/Primary key HS: Trình bày bước làm trực tiếp thực máy GV: quan sát hướng dẫn Bài 3. Trang 41 - SGK GV: Em trình bày bước để thay đổi thứ tự trường? HS: Trả lời GV: Gọi hs nhận xét đưa cách làm cho này- Chuyển trường DoanVien xuống trường NgSinh trường DiaChi + Chọn trường DoanVien (Nháy vào ô bên trái trường DoanVien) nhấn chuột giữ + Di chuyển chuột, đường nằm ngang đến vị trí trường NgSinh + Thả chuột HS: Thực máy việc chuyển trường DoanVien GV: quan sát hướng dẫn GV: Em nêu cách thêm trường Li? HS: Trình bày bước thực máy - Thêm trường: Li, Hoa, Tin + Kích chuột vào trường Van + Chọn Insert/Rows + Gõ tên trường Toan, chọn kiểu liệu, mô tả xác định tính chất trường yêu cầu (Làm tương tự với trường lại) GV: Quan sát học sinh thực hành GV: Yêu cầu học sinh làm tương tự với trường lại: Di chuyển trường điểm để có thứ tự là: Toan, Li, Hoa, Van, Tin Di chuyển trường Li, Hoa lên trường Van trường Toan HS: Thực hành di chuyển trường theo yêu cầu (HS biết cách làm) GV: Quan sát hướng dẫn cần - Lưu lại bảng thoát khỏi Access + File/Save/ Gõ HOC_SINH vào Table name/Save 11 skkn + Kích vào nút Close góc bên phải GV: Tóm tắt lại thao tác học sinh cần đạt sau thực hành - Tạo sở liệu - Tạo cấu trúc bảng CSDL - Sửa đổi cấu trúc bảng Bài 4. Giáo viên cho thêm tập để học sinh làm việc với nhiều bảng CSDL Tạo CSDL KINH_DOANH gồm bảng, kiểu liệu khóa học sinh tự chọn cho thích hợp KH: Gồm trường MaKH, TenKH, Diachi SP: MaSP, TenSP, Gia HĐ: SHĐ, MaKH, MaSP, Soluong, Ngaymua GV: Gợi ý - Tạo CSDL - Lần lượt tạo bảng 2.3.4 Kết hợp số phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Bài tập thực hành Bài Trang 48 - SGK HS: Đọc ý T49 GV: Yêu cầu học sinh nhập liệu cho bảng mẫu cho SGK liệu chọn cách có chủ ý để thuận lợi, liệu thống kết sau dễ kiểm nghiệm chung cho toàn lớp Học sinh nhập liệu xảy vấn đề cách hiển liệu giáo viên yêu cầu học sinh sửa đổi tính chất trường để kết hiển thị liệu SGK học sinh không làm giáo viên đưa ý sau yêu cầu học sinh ghi nhớ thực Chú ý: Khi nhập liệu cho trường ĐTB nhập điểm =10.0 mà hiển thị 1.0 chọn thuộc tính format/fixed bỏ chọn input Mask hướng dẫn em input Mask nhập 99.9 HS: Nhập liệu GV: Quan sát chỉnh sửa cho học sinh cần - Di chuyển bảng (SGK -49) - Thêm ghi vào bảng - Chỉnh sửa lỗi trường hợp có 12 skkn - Xố thêm ghi Kết học sinh nhập bảng liệu sau: Bài 2. Trang 48 - SGK a Hiển thị học sinh nam lớp GV: Em trình bày cách làm để hiển thị học sinh nam lớp HS: C1: Chọn có trường giới tính “nam”/ Nháy nút biểu tượng lọc theo ô liệu chọn C2: Nháy nút biểu tượng lọc theo mẫu/Chọn điều kiện lọc vào trường GT “nam” GV: Nhận xét nhắc lại cách làm HS: Trực tiếp thực máy quan sát kết Kết việc lọc danh sách học sinh nam sau: b Lọc danh sách bạn chưa đoàn viên HS: Thực phần b tương tự phần a Danh sách bạn chưa đoàn viên là: c Tìm học sinh có điểm mơn Tốn, Lí, Hoá GV: Với phần lọc theo cách nào? sao? HS: Thực việc lọc theo mẫu với điều kiện trường toan, li, hoa lớn có nhiều điều kiện lọc GV: u cầu học sinh quan sát đối chiếu kết sau học sinh đưa nhận xét GV: ý cho học sinh phải kích chuột vào đoàn viên để bỏ chọn điều kiện cho trường đoàn viên không máy hiểu lọc học sinh với điều kiện khơng phải đồn viên cho kết sai (chỉ đưa ghi học sinh khơng phải đồn viên) HS: Thực quan sát kết lọc Bài 3. Trang 49 - SGK GV: Gọi học sinh nhắc lại cách xếp liệu bảng HS: Chọn trường cần xếp Kích chuột vào biểu tượng lệnh xếp tăng dần giảm dần Lưu lại kết xếp GV: Cách thực xếp phần a, b c? HS: Phần a: Chọn trường Ten, kích chuột vào biều tượng xếp tăng dần Phần b: Chọn trường xếp trường Toán chọn lếnh xếp giảm dần 13 skkn Phần c: Chọn trường Van lệnh xếp theo thứ tự giảm dần HS: Thực hành trực tiếp máy đối chiếu kết GV: Quan sát, đối chiếu sửa chữa cho học sinh cần HS: Quan sát kết giáo viên đưa Kết quan sát sau xếp sau: a Sắp xếp tên học sinh bảng HỌC_SINH theo thứ tự bảng chữ b Sắp xếp điểm tốn theo thứ tự giảm dần để bíêt bạn có điểm tốn cao c Sắp xếp điểm Văn theo thứ tự giảm dần 2.3.5 Một số lỗi thường gặp soạn thảo văn tin học 10 (áp dụng cho phiên phần mềm soạn thảo Microsoft Office Word 2007 trở lên) Thực trạng tiết thực hành tin học 10, hầu hết em biết soạn thảo gặp cố soạn thảo khơng biết làm nào? Ví dụ soạn thảo gặp đường gạch chân xanh đỏ khó chịu, hay gõ chữ bị cách ký tự, em gặp cố thường gọi thầy cô giáo giúp đỡ “cô em không thấy công cụ đâu?” “Em soạn thảo toàn thấy chữ ả cuối trỏ văn ?” không học sinh hay gặp phải mà thầy cô vậy, trình soạn giáo án, làm báo cáo thầy cô gặp phải lỗi tương tự mà làm sửa cách nhanh nhất, lên mạng tra lâu tơi tập hợp số thủ thuật để cần đến xem, học hỏi Bỏ Dấu Gạch Chân Dạng Sóng Dưới Dịng Chữ Nhiều nhập văn bản, bạn "nhức mắt" với dấu gạch chân màu đỏ nằm chữ Bạn bỏ dấu cách vào Word Options > Proffing rồi bỏ tích dòng Check spelling as you type nhấn OK 14 skkn Hiện Tượng Cách Chữ Khi Gõ Tiếng Việt Có Dấu Đây tượng để lại khoảng trống chữ dù chưa nhấn phím cách Để khắc phục vấn đề này, bạn vào Word Options > Advanced rồi bỏ dấu tích Use smart cut and paste rồi nhấn OK Chữ Hoa Đầu Câu Là Nguyên Âm Có Dấu Tiếng Việt Bị Thụt Xuống Trước gõ từ có chữ hoa nguyên âm đầu câu, bạn vào Word Options > Proffing > AutoCorrect Options… Ở tab Autocorrect bạn bỏ tích dịng Correct Two Intial Capital và OK 15 skkn Khi Đánh Chữ I Thường Chuyển Thành Chữ I Để sửa lỗi ta làm vào Word Options > Proffing > AutoCorrect Options… Ở tab Autocorrect hãy quan sát bảng Replay - With Nếu nhìn thấy chữ 'i' thay 'l' chọn Delete để xóa Đổi Đơn Vị Đo Lường Bạn muốn đổi đơn vị đo từ inch sang theo cách sử dụng truyền thống Việt Nam cm Hãy truy cập vào menu Word Options > Advanced > Display, tiếp đến chọn Centimeters mục Measurement units Lưu tài liệu khởi động lại MS Word để thiết lập có hiệu lực lần soạn thảo 16 skkn 2.4 Hiệu SKKN SKKN áp dụng trường THPT Bá Thước, đối tượng học sinh khối 10, 12; cụ thể lớp 10A9; 12A9 Để kiểm chứng giải pháp SKKN tổ chức làm kiểm tra với nội dung tương ứng cho tập thực hành kết sau: Khảo sát đầu năm học Bảng thống kê điểm học sinh chưa áp dụng SKKN Lớp 8-10đ TS 6.5-8đ 5-6.5đ