Đang tải... (xem toàn văn)
I MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 2 1 Cơ sở lí luận 3 2 2 Thực trạng vấn[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý .4 2.3.1.1.Tìm hiểu đề: .5 2.3.1.2.Tìm ý: 2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho kiểu nghị luận 2.3.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý 2.3.3.1 Lập dàn ý từ văn mẫu 2.3.3.2 Lập dàn ý từ đề bài: 2.3.3.3 Lập dàn ý tiết luyện nói 12 2.3.3.4 Lập dàn ý tiết trả 13 2.3.3.5 Lập dàn ý qua kiểm tra .15 2.3.4 Rèn kĩ viết theo dàn ý .15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống môn học trường THCS, môn Ngữ văn mơn học có tầm quan trọng góp phần to lớn vào hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em biết yêu, biết ghét, biết sống nghĩa người Đặc biệt mơn học cịn giúp em có khả giao tiếp, ứng xử cách có văn hố, trở thành người văn minh, có tư sáng tạo, bước đầu cảm nhận giá trị chân - thiện - mĩ Hơn mơn Ngữ văn cịn có ảnh hưởng đến môn học khác nhà trường Một học sinh có khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức văn học cách chủ động, có hệ thống giúp học sinh tiếp thu mơn học khác cách dễ dàng Trong ba phân môn môn Ngữ văn Tập làm văn phân mơn khó, địi hỏi học sinh khả thực hành sáng tạo từ kiến thức tiếp thu phân mơn cịn lại hiểu biết thực tế đời sống Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức kiểu văn văn miêu tả, văn tự sự, văn thuyết minh, văn biểu cảm, văn nghị luận văn hành cơng vụ… Trong việc dạy kiểu văn nghị luận lớp bước tảng để em có kĩ cần thiết tiếp cận chương trình lớp cao Trong trình dạy học, dù dạy học phần nghị luận người giáo viên cần xác lập cho học sinh thói quen rèn luyện thao tác theo trình tự bước: Tìm hiểu đề, tìm ý; Lập dàn ý; Viết bài; Đọc sửa chữa Trong bước lập dàn ý thao tác quan trọng, khâu định hướng cho học sinh trình bày vấn đề nghị luận cách mạch lạc, lôgic, chặt chẽ, tạo sức thuyết phục người đọc (nghe) Việc lập dàn ý thể khả tư cá nhân học sinh, cơng trình thiết kế riêng em Giáo viên người hướng dẫn để hình thành kĩ tạo lập văn Với học sinh, lập dàn ý thao tác quen thuộc trình làm văn, em làm quen từ lớp Tiểu học Tuy nhiên, thực tế khâu khó, học sinh ngại thường bỏ qua Cứ vậy, từ lớp đến lớp khác trở thành lạ lẫm trình làm em Bên cạnh đó, phía giáo viên, dạy phần lập dàn ý cho văn nghị luận - dạng văn thực hành, thường ngại, chưa trọng, chưa thực quan tâm đầu tư nhiều Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng nghị luận em nói riêng chất lượng mơn Ngữ văn nói chung skkn Thực tế trình dạy học thân lớp, chất lượng viết học sinh có kết hạn chế, đặc biệt nghị luận Tơi trăn trở tìm ngun nhân em chưa có kĩ để tiến hành xây dựng văn nghị luận khiến viết em rời rạc, hời hợt, bố cục chưa rõ ràng, trình tự ý lộn xộn, thiếu ý… Đó lý khiến tơi trăn trở tìm tòi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp rút cho kinh nghiệm: Muốn học sinh làm tốt văn nói chung nghị luận nói riêng cần giúp em có kĩ lập dàn ý cho viết Vì tơi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Trường Trung học sở Mậu Lâm” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung đạt hiệu cao - Giúp giáo viên hoàn thành tốt mục tiêu dạy kiểu văn nghị luận cho học sinh lớp theo yêu cầu đổi phương pháp - Rèn cho học sinh có thói quen lập dàn ý để em có sở viết văn có bố cục rõ ràng, mạch lạc, đáp ứng yêu cầu đề Bên cạch đó, cịn tạo cho học sinh có thói quen tự học Từ phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh trình học tập - Giúp cho học sinh sử dụng tốt kiến thức học để tạo lập văn nghị luận nói viết Mục đích thúc chọn đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp rèn kĩ lập dàn ý góp phần nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Đề tài tập trung áp dụng, thực cho học sinh lớp trường Trung học sở Mậu Lâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: sưu tầm tài liệu có liên quan, nghiên cứu chọn lọc tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu thân - Tiến hành điều tra thực tiễn công tác giảng dạy môn Ngữ văn đơn vị nơi công tác làm sở thực tiễn để đưa phương pháp khoa học tối ưu phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn - Thực nghiệm sư phạm, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trước sau áp dụng đề tài để chứng minh tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê thực tế skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng việc, tượng đời sống hay văn học cách chứng minh, giải thích, phân tích, tổng hợp thể qua hệ thống luận điểm, luận lập luận Vì thế, văn nghị luận thơng dụng lĩnh vực đời sống xã hội Nó vũ khí khoa học vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho người nhận thức đắn lĩnh vực đời sống xã hội hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn người Bản chất thể loại Nghị luận người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) để trình bày vấn đề cách sâu sắc, khoa học Tuy nhiên, để có văn hồn chỉnh, người viết phải tiến hành nhiều bước: từ việc tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, đến viết kiểm tra, sửa chữa Vì vậy, giáo viên phải người hướng dẫn để hình thành cho học sinh kĩ tạo lập văn tỉ mẫn bước Học sinh hạn chế, bỏ qua bước sản phẩm trình tạo lập văn không ý Tuy nhiên, trình hướng dẫn thực hiện, người giáo viên phải phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, khơng ép buộc em khuôn mẫu Từ thực tế dạy học văn cho thấy, muốn viết tốt văn bỏ qua khâu lập dàn ý Tuy nhiên, phần lập dàn ý chương trình dạy học mơn Ngữ văn THCS nói chung lớp nói riêng khơng có tiết dạy dành riêng xây dựng phân phối chương trình Việc lập dàn ý ghép vào loại phương pháp, bốn bước giúp em có kĩ tạo lập văn Vì vậy, thời lượng dành cho thao tác không nhiều, nên giáo viên chưa có quan tâm đầu tư thỏa đáng cho việc rèn luyện kĩ lập dàn ý cho học sinh Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng tạo lập văn em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ trước đến có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu giúp học sinh học tốt phân môn Ngữ văn như: Để học tốt Văn 6,7,8,9 (Nhà xuất Giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội ); Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,8,9 (Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh) Thế lại chưa có tài liệu đề cập sâu đến vấn đề rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh Học sinh lớp qua gần năm học Tập làm văn Trung học sở em thường xem nhẹ khâu lập dàn ý, chưa ý đến kĩ lập dàn ý, không dựa vào dàn ý để viết Trong trình giảng dạy hướng dẫn học sinh viết Nghị luận, nhận thấy em yếu: trước đề văn nghị luận, em khơng biết đâu, viết gì, viết nào? Hầu hết em đọc lướt qua lượt sau hì hục viết Chính mà viết em thường sơ sài, lan skkn man, lộn xộn, thiếu ý, lặp ý chưa có sức thuyết phục Để khắc phục tình trạng này, tơi thiết nghĩ, khâu quan trọng để cải thiện chất lượng viết cho em phải luyện cho em kĩ lập dàn ý biết dựa vào dàn ý để tạo lập văn Đó sở thơi thúc tơi nghiên cứu vận dụng đề tài thực tế giảng dạy môn Ngữ văn Để áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy, năm học 2019 - 2020 dạy kiểu Nghị luận cho học sinh lớp 7, tiến hành khảo sát lực tạo lập văn học sinh qua kiểm tra viết văn Nghị luận, để từ tìm thực trạng nguyên nhân Kết khảo sát Lớp 7C- Năm học 2019- 2020 Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu số Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 37 0 01 2,7 14 37,8 22 59,5 Khi chấm khảo sát, nhận thấy nguyên nhân khiến em bị điểm khơng biết làm để huy động ý, lúng túng xếp ý, không nắm nhiệm vụ cụ thể phần bố cục văn Bài viết lộn xộn, không làm rõ vấn đề cần nghị luận Nguyên nhân xuất phát từ lí trước viết em khơng lập dàn ý, chí khơng biết "Dàn ý" gì, điều ảnh hưởng lớn làm cho chất lượng dạy học mơn Ngữ văn chưa cao Từ thực trạng đó, tơi mạnh dạn áp dụng đề tài:“Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Trường Trung học sở Mậu Lâm” Với mong muốn tạo cho học sinh lớp 7, bắt đầu làm quen với văn nghị luận phải có kĩ lập dàn ý, cải thiện chất lượng viết nâng cao chất lượng môn 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Đối với học sinh lớp 7, học văn nghị luận khó, làm văn nghị luận lại khó Vì người giáo viên phải tìm biện pháp làm "mềm hóa" kiến thức kiểu bài, giúp học sinh không sợ, không ngại học làm văn nghị luận Vì trình hướng dẫn em bước tạo lập văn bản, trọng tỉ mỉ bước Trong tơi đặc biệt trọng bước lập dàn ý Bởi vừa kết bước tìm hiểu đề, tìm ý lại chuẩn bị cho bước viết Tìm hiểu đề tìm ý tốt có dàn ý tốt Có dàn ý tốt có viết tốt Tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý có mối quan hệ chặt chẽ với Không thể lập dàn ý chưa tìm hiểu đề Chính trước hướng dẫn cho học sinh kĩ lập dàn ý, tập trung hướng dẫn em thục khâu tìm hiểu đề, tìm ý skkn 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm ý 2.3.1.1.Tìm hiểu đề: Muốn lập dàn ý tốt khâu đầu tiên, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh làm tốt khâu tìm hiểu đề - Thông thường, trước vấn đề nghị luận cụ thể, học sinh đọc lướt qua 1, lần xác định đề yêu cầu vấn đề viết Nhiều giáo viên cho rằng, học sinh xác định yêu cầu đề ổn Đây nguyên nhân khiến viết học sinh hời hợt, không đủ ý, văn cụt, khô khan - Theo để xác định dàn ý tốt cho văn nghị luận giáo viên phải giúp học sinh rèn luyện kĩ tìm hiểu đề mặt sau: + Hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề, gạch chân từ ngữ quan trọng + Hướng dẫn học sinh xác định tính chất đề kiểu nghị luận: chứng minh hay giải thích vv + Hướng học sinh hiểu ý, hiểu đầy đủ nội dung, yêu cầu để tránh sai lạc + Hướng dẫn học sinh xác định lượng kiến thức cần huy động để viết 2.3.1.2.Tìm ý: Sau khâu tìm hiểu đề khâu tìm ý Đây khâu quan trọng để định hình hệ thống ý lớn nhỏ trình bày dàn Tơi hướng dẫn em tìm ý theo cách: 2.3.1.2.1.Tìm ý cách ghi nhanh ý vừa nảy sinh sau tìm hiểu đề Trước đề văn, thơng thường học sinh phải đọc kĩ đề, tìm hiểu đề thực bước tìm ý Thơng thường, tìm hiểu đề xong, đầu người viết xuất cách lộn xộn ý có trúng đề có xa đề Trong trường hợp người viết cần phải ghi nhanh lại ý Mặc dù ý chưa thật đầy đủ, không thành hệ thống phải ghi lại không bị quên không trở lại 2.3.1.2.2.Tìm ý cách đặt câu hỏi: Để tìm ý xác giáo viên cần hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi sát với dạng đề, kiểu cụ thể Với cách thường hướng dẫn học sinh dựa vào dạng đề đặt câu hỏi Trong chương trình Ngữ văn lớp 7, học sinh chủ yếu làm quen với dạng bài: Nghị luận giải thích nghị luận chứng minh * Đối với dạng đề: Nghị luận giải thích, chứng minh câu hỏi thường là: - Là gì? - Vì ? skkn - nào? - phải làm gì? Tuy nhiên cần lưu ý học sinh, văn Nghị luận chứng minh để trả lời câu hỏi em cần sử dụng dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm, dẫn chứng linh hồn viết văn nghị luận giải thích em cần tập trung đưa lí lẽ để giúp người đọc hiểu luận điểm cần giải thích *Ví dụ: Chứng minh nhân dân Việt Nam từ xưa đến sống theo đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" Để làm dàn ý cho đề văn này, học sinh phải biết đặt trả lời câu hỏi tìm ý: "Uống nước" gì? "nhớ nguồn" gì? Câu tục ngữ khẳng định điều gì? Vì "Uống nước" phải "nhớ nguồn"? Nếu "uống nước" không "nhớ nguồn" sống sao? Trong sống, đạo lí "Uống nước nhớ nguồn" biểu cụ thể nào? (nêu dẫn chứng cụ thể để chứng minh) Chúng ta phải làm để phát huy truyền thống đạo lí ấy? Liên hệ với câu tục ngữ khác khác có ý nghĩa đó? Kinh nghiệm thực tế cho thấy với câu hỏi tìm ý học sinh tìm ý Tuy nhiên thời gian dành cho tìm ý khơng nhiều (3- phút) cho đề lớp Vì tơi thường tổ chức học sinh thảo luận nhóm tìm ý - Bước 1: Phân nhóm tuỳ số lượng câu hỏi - Bước 2: Thảo luận (mỗi nhóm 1,2 câu, tuỳ theo số lượng câu hỏi) - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nghe, nhận xét, bổ sung (nếu có) Giáo viên ghi nhanh ý lên bảng Các ý chưa hệ thống lơgic phát huy tính tích cực học tập học sinh Trên sở học sinh thuận lợi, dễ dàng việc lập dàn ý 2.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho kiểu nghị luận Sau học sinh thục bước tìm hiểu đề, tìm ý, tơi tiến hành hướng dẫn cho em kĩ lập dàn ý Lập dàn ý việc xếp ý theo trình tự lập luận thích hợp Muốn học sinh xây dựng dàn ý phù hợp với kiểu nghị luận, giáo viên phải giúp học sinh có hiểu biết dàn ý Song khơng có mẫu chung cho việc lập dàn ý mà kiểu có đặc thù riêng Tùy theo kiểu mà phần lại có yêu cầu khác 2.3.2.1 Xác định nhiệm vụ phần văn nghị luận 2.3.2.1.1 Bài nghị luận chứng minh skkn - Mở bài: Nêu luận điểm cần chứng minh - Thân bài: Nêu lí lẽ dẫn chứng để chứng tỏ luận điểm đắn - Kết bài: Nêu ý nghĩa luận điểm chứng minh Chú ý lời văn kết nên hô ứng với lời văn mở 2.3.2.1.2: Bài nghị luận giải thích - Mở bài: Giới thiệu điều cần giải thích gợi phương hướng giải thích - Thân bài: + Lần lượt trình bày nội dung giải thích + Sử dụng cách lập luận giải thích phù hợp - Kết bài: Nêu ý nghĩa điều giải thích (Bài làm cần lựa chọn góc độ riêng để giải thích, đánh giá đưa ý kiến người viết) Sau xác định nhiệm vụ phần cho hai kiểu nghị luận trên, giáo viên giúp học sinh phân biệt được: - Bài văn: Nghị luận chứng minh dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, dẫn chứng linh hồn nghị luận chứng minh - Bài văn: Nghị luận giải thích tập trung đưa lí lẽ để giúp người đọc hiểu vấn đề cần giải thích Tuy nhiên cần lưu ý học sinh, làm kiểu này, cần kết hợp vận dụng thao tác, cần phù hợp cho kiểu 2.3.2.2 Hình thức trình bày dàn ý Học sinh lớp em quen với cụm từ Dàn ý song việc hướng dẫn học sinh ghi dàn ý theo yêu cầu cụ thể việc làm cần thiết Dàn ý có hai dạng: Dàn ý đại cương dàn ý chi tiết Tôi thường trọng việc cách trình bày cụ thể qua bảng phụ (máy chiếu) để em trực quan * Với hình thức trình bày dàn ý tơi thường lưu ý cho học sinh: + Cách viết câu dàn ý (là gạch đầu dòng ngắn gọn, xác) + Cách dùng dàn ý vào dạng cụ thể: Nếu viết thời gian ngắn nên dùng dàn ý đại cương; thời gian dài lập dàn ý chi tiết 2.3.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý 2.3.3.1 Lập dàn ý từ văn mẫu Văn mẫu tư liệu tiết tìm hiểu kiểu bài: Nghị luận chứng minh (Văn bản: Đừng sợ vấp ngã), Nghị luận giải thích (Văn bản: Lịng khiêm tốn) Từ văn mẫu tơi hướng dẫn học sinh rút kiến thức lí thuyết kiểu Việc lập dàn ý từ văn mẫu quy trình ngược hiệu lại skkn lớn, em tìm ý từ văn mẫu sở để em bước đầu hình dung cách triển khai vấn đề Khi dạy tiết học thường dùng hệ thống câu hỏi để học sinh đọc hiểu văn nghị luận mẫu * Ví dụ: Khi day Tiết 89: Tìm hiểu chung phép lập luận chứng minh, giáo viên cho học sinh tìm hiểu văn mẫu: "Đừng sợ vấp ngã" hướng dẫn học sinh lập dàn ý qua hệ thống câu hỏi: Luận điểm văn gì? Hãy tìm câu văn mang luận điểm đó? Bài văn lập luận nào? Các dẫn chứng đưa có đáng tin khơng? Chỉ phần mở bài, thân bài, kết luận nhận xét bố cục văn trên? Từ hệ thống câu hỏi lập dàn ý sau: * MB: Cuộc đời người có nhiều lần vấp ngã * TB: + Vấp ngã thường. Tác giả dùng dẫn chứng để chứng minh: - Lần chập chững bước - Lần tập bơi - Lần chơi bóng bàn + Đưa dẫn chứng cụ thể: - Oan Đi-xnây bị tòa báo sa thải - Lu-i Pa-xtơ học sinh trung bình mơn hóa - Lép Tơn-xtơi bị đình học đại học vừa khơng có lực vừa thiếu ý chí học tập - Hen-ri Pho thất bại cháy túi tới lần - Ca sĩ En-ri-cô Ca-ru-xô bị thầy giáo cho thiếu chất giọng hát * KB: Đừng sợ thất bại, cịn điều đáng sợ bỏ qua hội khơng cố gắng Như thơng qua hệ thống câu hỏi học sinh tìm hiểu, trả lời, em rèn kĩ lập dàn ý thông qua việc rút dàn ý từ văn nghị luận mẫu Qua việc phân tích ví dụ mẫu, kết luận, củng cố giáo viên, học sinh hiểu: Để có văn hay đủ ý cần phải có dàn ý có lí lẽ chặt chẽ ngược lại skkn Việc lặp lặp lại hình thành cho em thói quen học tập làm văn 2.3.3.2.Lập dàn ý từ đề bài: Cách lập dàn ý thực tiết dạy "Cách làm ", "Luyện tập " Để học sinh chuẩn bị dàn ý tốt trước viết bài, tiết học thường cho đề cụ thể Sau tìm hiểu đề, tìm ý, tơi hướng dẫn em tiến hành lập dàn ý Để học sinh lập dàn ý, đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý Phần mở cần nêu vấn đề nghị luận nào? Phần thân cần nêu lí lẽ dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm? Cụ thể? Giải thích nội dung (nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa sâu xa)? Các ý phần thân cần xếp theo bố cục, trình tự nào? Kết cần rút học gì, liên hệ ? Với câu hỏi cho học sinh thảo luận nhóm (3-5 phút) đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung dàn ý hồn chỉnh cho đề Qua cách làm thấy học sinh vừa hứng thú học tập, tích cực đồng thời lại rèn cho em kĩ lập dàn ý cho đề bài, yêu cầu cụ thể Trong học thường tiến hành đầy đủ bước, thường ưu tiên rèn kĩ lập dàn ý cho học sinh (khoảng 10 phút) * Ví dụ dạy tiết 90: Cách làm lập luận chứng minh Đề bài: Lập dàn cho đề: Nhân dân ta thường nói: "Có chí nên" Hãy chứng minh tính đắn câu tục ngữ Sau tổ chức cho học sinh tìm hiểu đề tìm ý, tiến hành hướng dẫn học sinh lập dàn ý Tôi nêu hệ thống câu hỏi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau (8- 10 phút) em lập dàn ý sau: * Mở bài: - Trong sống, người muốn thành cơng khơng thể thiếu ý chí nghị lực - Trích dẫn câu tục ngữ khẳng định tính đắn * Thân bài: - Giải thích: + "chí": ý chí, nghị lực, kiên trì, bền bỉ nhằm thực mục đích, lí tưởng tốt đẹp + "nên": Kết quả, thành công đạt skkn 10 - Nghĩa khái qt: Vai trị ý chí, nghị lực, kiên trì mang đến thành cơng cho người đời - Chứng minh tính đắn câu tục ngữ: + Về lí lẽ: - Khẳng định vai trị "chí" dẫn đến thành cơng - Nhờ có "chí" mà người chiến thắng khó khăn, thử thách - Khơng có "chí" người khơng làm + Về dẫn chứng: - Nêu gương người có "chí" thành công như: Bác Hồ, thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, sinh viên Bùi Trung Hiếu nhờ có "chí" mà chiến thắng thử thách khó khăn * Kết bài: - Khẳng định vai trị "chí" đời người - Rút học đưa lời khuyên cần tu dưỡng ý chí, nghị lực để đạt thành công sống * Hoặc dạy tiết 108 : Cách làm lập luận giải thích Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho đề bài: Đề bài: Nhân dân ta có câu tục ngữ: "Đi ngày đàng, học sàng khơn" Hãy giải thích nội dung câu tục ngữ Tơi lưu ý học sinh: Đây dạng nghị luận giải thích chủ yếu dùng lí lẽ khoa học, xác, chặt chẽ để giúp người đọc hiểu vấn đề nghị luận Sau đó, tơi nêu hệ thống câu hỏi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau (7 - phút) em lập dàn ý sau: * Mở bài: - Dẫn dắt nêu tầm quan trọng việc tìm hiểu sống để mở rộng tầm hiểu biết - Trích dẫn câu tục ngữ * Thân bài: Giải thích ý nghĩa câu tục ngữ: * Nghĩa đen: + đàng (đường đi) + ngày: đơn vị đo không gian người xưa, chưa có đơn vị đo độ dài, có nghĩa nhiều, xa skkn 11 + Sàng: đồ đan tre, hình trịn, lịng nơng, có lỗ nhỏ thưa, thường làm cho gạo thóc, trấu, đơn vị đo đếm người xưa, có nghĩa lớn nhiều - Nghĩa cụm từ: + Đi ngày đàng: xa, nhiều + Học sàng khôn: Học cách suy xét để xử có lợi nhất, tránh việc làm thái độ không nên có - Nghĩa câu: Đi xa, nhiều giúp học điều khôn ngoan * Nghĩa bóng: + Đi: tìm hiểu, khám phá + Đàng: sống bên + Sàng: thu nhận nhiều điều có giá trị + Khơn: hiểu biết, khơn ngoan - Nghĩa cụm từ: + Đi ngày đàng: tìm hiểu sống bên nhiều + Học sàng khơn: thu thập nhiều hiểu biết có ích - Nghĩa câu: Tìm hiểu sống bên ngồi giúp học hỏi điều bổ ích mở rộng tầm hiểu biết người *Nghĩa sâu: - Thể khát vọng khám phá giới xung quanh để mở rộng tầm hiểu biết, thoát khỏi hạn hẹp tầm nhìn - Liên hệ: Đi bữa chợ, mớ khơn; Đi cho biết biết đây/Ở nhà với mẹ biết ngày khơn Vì "Đi ngày đàng, học sàng khôn"? - Lí lẽ 1: Vì hiểu biết cá nhân có hạn, hồn cảnh sống hạn hẹp, sống bên lại bao la, rộng lớn, chứa đựng nhiều điều mẻ ->Nếu không chịu học hỏi thêm từ sống xung quanh nhận thức người trở nên hạn hẹp, chủ quan, phiến diện - Dẫn chứng: Ếch ngồi đáy giếng - Lí lẽ 2: Được tiếp xúc với giới bên ngồi, tức ta có điều kiện để biết nhiều người, nhiều nơi, thu nhận thêm kinh nghiệm sống, điều hay, lẽ phải Từ mở rộng tầm hiểu biết thân "Đi ngày đàng" để "Học sàng khôn" - Cách đi: tìm hiểu, khám phá sống bên ngồi nhiều cách là: trải nghiệm, qua sách vở, mạng thông tin xã hội skkn 12 - Cách học: tiếp thu có chọn lọc, học điều hay, lẽ phải để hoàn thiện thân người * Kết bài: - Câu tục ngữ đến ngày nguyên giá trị - Liên hệ: Phải để mở rộng hiểu biết, tích cực học hỏi để làm giàu kinh nghiệm sống 2.3.3.3 Lập dàn ý tiết luyện nói Luyện nói kĩ quan trọng dạy- học Văn Vì vậy, chương trình mơn học hầu hết lớp dành thời lượng định để phát triển kĩ nói cho học sinh Tuy nhiên, nói thường gắn với kiểu định, để nói tốt học sinh khơng thể bỏ qua thao tác lập dàn ý Trong tiết dàn ý có vai trị quan trọng Nếu khơng có dàn ý học sinh khơng có định hướng nói Vì tơi yêu cầu em phải chuẩn nhà cách chu đáo cho tiết học cách lựa chọn đề bài, yêu cầu em lập dàn ý chi tiết cho đề chọn Đến lớp thường dành 3-5 phút giúp em thống dàn ý Tuy nhiên, tiết học dành nhiều thời gian cho việc lập dàn ý, đòi hỏi em phải có chuẩn bị kĩ phải làm nhanh đảm bảo thời gian cho việc "Luyện nói" (trong nhóm trước lớp) Sau thống dàn ý, giáo viên cho học sinh trả lời ghi nhanh dàn ý thống lên bảng Hoặc cho học sinh lên bảng ghi lại dàn ý Học sinh khác quan sát, thảo luận, nhận xét đến dàn ý thống giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, chọn dàn ý tốt trình bày trước lớp, giáo viên nhận xét sửa chữa chốt lại Học sinh luyện nói theo dàn ý thống * Ví dụ dạy tiết 113, 114: Luyện nói giải thích vấn đề Đề bài: Trường em tổ chức thi giải thích tục ngữ Để tham dự thi đó, em tìm giải thích câu tục ngữ mà em tâm đắc Sau cho em lựa chọn, cho em thống câu tục ngữ sử dụng để chuẩn bị cho nói Phần lớn em thống lựa chọn giải thích câu tục ngữ: "Uống nước nhớ nguồn" Để chuẩn bị cho nói, tơi u cầu em lập dàn ý, trình bày dàn ý trước nói Học sinh sau thảo luận, em thống trình bày dàn ý cho nói sau: * Dàn ý: +)Mở bài: - Giới thiệu đạo lí: lịng biết ơn - Trích dẫn câu tục ngữ: Ăn nhớ kẻ trồng +)Thân bài: Giải thích nội dung câu tục ngữ: skkn 13 - Nghĩa đen: Mỗi ăn trái cây, phải nhớ công lao người vun trồng, chăm sóc - Nghĩa bóng: + Quả: Thành mà người hưởng thụ + Ăn quả: hưởng thụ thành + Kẻ trồng cây: Những người tạo thành bảo vệ thành cho hưởng - Ý nghĩa chung: Đạo lí "Ăn nhớ kẻ trồng cây" đạo lí lịng biết ơn người hưởng thụ thành người tạo bảo vệ thành Vì sao"Ăn quả" phải "nhớ kẻ trồng cây"? - Lí lẽ: Thành khơng phải tự nhiên mà có, người hưởng thụ phải biết tri ân, gìn giữ, phát huy thành người làm chúng - Dẫn chứng: + Tri ân thầy cô người cho ta tri thức + Biết ơn hệ cha anh trước không tiếc máu xương để hôm ta hưởng sống hịa bình + Biết ơn ông bà tổ tiên ->Câu tục ngữ lời dạy, lời khuyên, lời nhắc nhở người lòng biết ơn "Ăn nhớ kẻ trồng cây" phải làm gì? - Giữ gìn phát huy giá trị tốt đẹp dân tộc - Tích cực học tập, tu dưỡng đạo đức để trở thành người có ích, tạo thành cho xã hội Đó cách thể lịng biết ơn sâu sắc - Phê phán kẻ vô ơn, sống thiếu trách nhiệm, biết hưởng thụ -> Ý thức người làm nên xã hội tốt đẹp, văn minh phát triển +)Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề chứng minh: Lòng biết ơn truyền thống tốt đẹp dân tộc ta - Mỗi người cần giữ gìn, phát huy thực hành đạo lí sống Sau lập dàn ý vậy, cho học sinh triển khai thành nói thực hành nói trước lớp 2.3.3.4.Lập dàn ý tiết trả Trước trả kiểm tra cho học sinh, thân giáo viên trường thường tiến hành theo trình tự bước: - Phát kiểm tra chấm đến học sinh - Học sinh đọc lại làm mình, xem lời phê cô giáo chỉnh sửa skkn 14 - Giáo viên nhận xét chung ưu, nhược điểm làm: Về việc xác định đề, hình thức trình bày, diễn đạt, nội dung viết - Giáo viên đọc vài văn điểm tốt; vài (hoặc vài đoạn) học sinh làm chưa tốt - Giải đáp thắc mắc (nếu có) học sinh - Sau giáo viên gọi điểm vào sổ Thực tế sau nhiều năm giảng dạy tự rút cho kinh nghiệm dạy tiết trả sau: - Giáo viên trả cho học sinh, học sinh xem lại làm - Giáo viên ghi nhanh lại đề lên bảng, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm với hệ thống câu hỏi xây dựng lại dàn ý cho đề viết Sau đại diện nhóm trả lời, giáo viên thiết lập lại dàn ý lên bảng, trả phiếu (học sinh ghi dàn ý viết) mà giáo viên thu viết tiết trước để học sinh đối chiếu với dàn ý vừa lập lại Học sinh đối chiếu lời phê giáo viên để trả lời, rút ưu, nhược điểm cho làm mình; từ rút kinh nghiệm cho viết Để thực hiệu quả, thường xây dựng câu hỏi để em đối chiếu dàn ý vừa xây dựng với viết vừa trả, để tìm hạn chế làm thân Tôi xây dựng câu hỏi sau: So với dàn ý em vừa lập lại phần mở viết em đủ ý chưa? Phần thân có luận điểm nào? Trình tự xếp luận điểm phù hợp chưa? Luận phù hợp với luận điểm, xác thực, tiêu biểu chưa? Kết đủ ý chưa? Phù hợp với thân chưa? Hô ứng với mở chưa? Với cách khơng giúp em có điều kiện rèn luyện cách lập dàn ý mà giúp em tự nhận ưu nhược điểm làm Các em tự đánh giá văn đủ ý chưa, thiếu ý nào, thừa chỗ Cách làm tạo cho học sinh cảm giác tin tưởng tuyệt đối điểm mà cô giáo ghi Mặt khác biện pháp tốt để giáo viên rèn luyện kỹ lập dàn ý cho học sinh Học sinh luyện nhiều không sợ, không ngại lập dàn ý trước viết Đó thao tác đơn giản mà không nhiều thời gian, song thiết nghĩ với giáo viên dạy môn Ngữ văn làm tất tiết trả Giáo viên người hướng dẫn tạo thói quen lập dàn ý cho học sinh, vậy, trước hết phải tự tạo thói quen tốt cho thân tiết dạy, đặc biệt việc rèn luyện kỹ lập dàn ý cho văn nghị luận skkn 15 Tóm lại, việc trọng có kế hoạch hướng dẫn học sinh kĩ lập dàn ý tiết thấy hiệu Bởi học em tích cực, hứng thú việc góp ý kiến xây dựng dàn ý Đồng thời việc làm lặp lặp lại nhiều tiết tạo thành thói quen, kĩ lập dàn ý thường xuyên học sinh Các em nhận thức rằng: trước tạo lập văn phải thực khâu lập dàn ý Đó kĩ cần thiết cho việc tạo lập văn bản, mà từ trước tới nhiều giáo viên chưa thực ý 2.3.3.5 Lập dàn ý qua kiểm tra Bài kiểm tra công cụ để học sinh luyện kĩ lập dàn ý Giáo viên vận dụng việc rèn luyện kĩ lập dàn ý cho văn nghị luận kiểm tra cách: đưa câu hỏi lập dàn ý vào đề kiểm tra, giáo viên đề việc lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh làm nhà, giáo viên thu, chấm, sửa cho học sinh Hoặc em viết lớp, yêu cầu em phải lập dàn ý (thực vào giấy nháp) Khi thu bài, giáo viên thu chấm sửa dàn ý mà em lập Đây việc làm mà thân trước chưa thực trọng Nhưng sau năm vận dụng biện pháp vào thực tiễn kiểm tra, thân nhận thấy hiệu rõ rệt 2.3.4 Rèn kĩ viết theo dàn ý Học sinh có kĩ lập dàn ý chưa đủ Bởi sản phẩm cuối để đánh giá lực em văn viết (hay văn) Vì vậy, sau tạo lập dàn ý, giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen viết theo dàn ý lập Đây biện pháp tạo thói quen cho học sinh Trung học sở nói chung, học sinh lớp nói riêng viết văn Nghị luận trọng tâm, đảm bảo ý để viết có độ sâu rộng kiến thức Thao tác phải thực thường xuyên liên tục sản phẩm văn Nghị luận học sinh chắn tốt Bởi thực trạng khơng học sinh lập dàn nơi, viết kiểu khiến viết không đảm bảo yêu cầu Trên kế hoạch rèn kĩ lập dàn ý lồng ghép thực tiết dạy cụ thể Tôi tin với kế hoạch học sinh tích cực học Ngữ văn hơn, chất lượng viết em tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong hai năm học vừa qua, áp dụng giải pháp nói trên, tơi tích cực hướng dẫn em kĩ lập dàn ý viết văn nghị luận thu kết bước đầu sau: Với giáo viên: hiểu sâu cách dạy văn nghị luận Thường xuyên có ý thức rèn cách viết văn nghị luận cho đối tượng học sinh thông qua việc rèn kĩ lập dàn ý Với học sinh: qua việc rèn luyện thường xuyên, kết hợp theo dõi, kiểm tra đánh giá khách quan, toàn diện giáo viên, học sinh có tiến rõ rệt kỹ lập dàn ý trước viết nghị luận Chất lượng viết văn nghị skkn 16 luận hoc sinh nâng cao, học sinh không lúng túng làm nghị luận Với tổ chuyên môn: dạy học văn nghị luận khơng cịn khó khăn, hầu hết dạy học Ngữ văn sôi nổi, hào hứng, học sinh ham thích học văn Chính mà chất lượng mơn học cải thiện rõ nét Sau thời gian mạnh dạn áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy kiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 7, tiến hành đánh giá hiệu sáng kiến kiểm tra học kì II ( ăm học 2019- 2020) kiểm tra kì (năm học 2020 - 2021) thu kết sau Kết khảo sát Lớp 7C (Năm học 2019- 2020) 7B (Năm học 2020 - 2021) Tổng số Giỏi Trung bình Khá Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 37 0 10 27 23 62,2 10,8 35 0 13 37,1 20 57,1 5,8 Kết cho thấy, có kĩ lập dàn ý chất lượng viết học sinh cải thiện rõ rệt Học sinh biết lập dàn ý viết theo dàn ý nên viết lộn xộn, lan man Điều chứng tỏ em có ý thức, thói quen xác định tầm quan trọng việc lập dàn ý trước làm Đặc biệt em khơng cịn ngại, sợ làm văn em biết lập dàn ý cách khoa học trước viết Nhờ mà chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Đây thành công bước đầu để thân đồng nghiệp tiếp tục áp dụng đề tài vào dạy học năm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm qua thực tế dạy học phân môn Tập làm văn thấy: Lập dàn ý trước làm văn việc làm vô cần thiết bởi: "Bố cục văn giống xương người Khơng có xương người đứng lên được" (Nguyễn Đăng Mạnh) Vì vậy, dạy - học Tập làm văn, giáo viên phải thực coi trọng khâu lập dàn ý thường xuyên kiểm tra việc làm học sinh chấm dàn ý học sinh để lấy điểm kiểm tra thường xuyên, động viên khuyến khích em ý rèn kĩ lập dàn ý tiết Tập làm văn (không riêng với văn nghị luận) Song muốn lập dàn ý giáo viên phải giúp skkn 17 em thành thục kĩ năng: tìm ý, chọn ý, xếp ý đặc biệt nắm vững kiểu bài, dạng đề kiểu cụ thể Và quan trọng em phải nắm vững phương pháp làm văn nghị luận, kiến thức hiểu biết xã hội thuận lợi cho việc tìm ý cần thiết để lập dàn ý kiểu cho yêu cầu Hơn chất lượng dàn ý phụ thuộc vào kết kĩ phân tích đề, khả tư duy, xếp ý, thời gian làm quy định mục đích làm dàn ý đại cương hay chi tiết Tóm lại biện pháp lập dàn ý văn nghị luận mà tơi trình bày tiền đề quan trọng làm tập làm văn nghị luận Kinh nghiệm này, theo không áp dụng cho làm văn nghị luận lớp mà áp dụng cho việc lập dàn ý cho nghị luận chương trình lớp kiểu làm văn cho học sinh bậc Trung học sở nói chung 3.2 Kiến nghị - Đề nghị Phịng Giáo dục tham mưu cung cấp thêm cho nhà trường tài liệu dạy học Ngữ văn - Mở lớp tập huấn, hội thảo trao đổi đúc rút kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy phần Tập làm văn nghị luận lớp Trên số kinh nghiệm nhỏ mà tơi nghiên cứu tìm tòi áp dụng vào dạy học Tập làm văn có hiệu Đây phân mơn xem khó mơn Ngữ văn lại thể tư tưởng, lực, nhận thức chủ thể học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để tơi điều chỉnh bổ sung hồn thiện đề tài nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Như Thanh, ngày 08 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Hồng Trung skkn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập - NXBGD năm 2008; Sách giáo viên Ngữ văn 7, tập - NXBGD năm 2008; Những thực hành tập làm văn lớp - NXB Giáo dục; Thiết kế giảng ngữ văn 7, tập 2NXB Hà Nội- 2005; Dàn Tập làm văn 7- NXBGD - 2003; Làm văn nhà trường - Tạ Đức Hiền' Một số kiến thức- kĩ tập nâng cao Ngữ văn - NXBGD - 2006 Một số vấn đề đổi phương pháp day học môn Ngữ văn Trung học NXBGD - 2008 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Hồng Trung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Mậu Lâm TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số biện pháp rèn kĩ Phòng Giáo dục nói cho học sinh lớp qua Như Thanh luyện nói văn miêu tả Một số phương pháp dạy học tạo hứng thú phát huy tính tích cực cho học sinh Phòng Giáo dục dạy học môn Lịch sử lớp Như Thanh Trường Trung học sở Mậu Lâm - skkn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2018 - 2019 B 2019 - 2020 ... có kĩ lập dàn ý cho viết Vì tơi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp qua đề tài nghiên cứu ? ?Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Trường. .. cứu đề tài biện pháp rèn kĩ lập dàn ý góp phần nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Đề tài tập trung áp dụng, thực cho học sinh lớp trường Trung học sở Mậu Lâm 1.4 Phương pháp nghiên... học môn Ngữ văn chưa cao Từ thực trạng đó, tơi mạnh dạn áp dụng đề tài:? ?Một số biện pháp rèn kĩ lập dàn ý nhằm nâng cao hiệu làm văn nghị luận cho học sinh lớp Trường Trung học sở Mậu Lâm? ?? Với mong