Skkn một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5a, trường tiểu học lương sơn 1, huyện thường xuân

PHẦN I MỞ ĐẦU SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG SƠN 1,[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG SƠN 1, HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Đào Thị Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lương Sơn SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HOÁ, NĂM 2021 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề Biện pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Biện pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Biện pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Biện pháp Giúp học sinh có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả 11 Biện pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả 13 Biện pháp Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa hoạt động dạy học 16 Biện pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 2.4 skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp tốt, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Phân mơn Tập làm văn ngồi nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ cịn góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt; trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa; tinh thần trách nhiệm cơng việc; bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp cho học sinh Tiểu học Mục tiêu phân môn Tập làm văn Tiểu học thể hai nội dung là: - Rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn nói viết (kĩ phân tích đề, kĩ tìm ý, lập dàn ý; kĩ viết đoạn văn; kĩ liên kết đoạn văn thành văn) Bên cạnh củng cố hoàn thiện kĩ mà học sinh học phân môn khác kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, viết tả - Thơng qua việc dạy Tập làm văn để rèn luyện thao tác tư duy, phát triển ngơn ngữ, bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lẽ phải cơng xã hội; tình u thói quen gìn giữ giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên nhà trường, giáo viên Được phân công giảng dạy khối nhiều năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt có phân mơn mà nhiều giáo viên cho khó dạy; chất lượng học sinh Hồn thành tốt phần Tập làm văn hạn chế Đại đa số học sinh viết văn cịn khơ khan, văn miêu tả Việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” Đặc biệt học sinh chưa tự quan sát, tìm tòi khám phá “cái mới”, bật đối tượng chưa hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên học sinh tưởng tượng để viết theo khn mẫu mà tham khảo Xuất phát từ thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt mà đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp 5, với kinh nghiệm thân, với việc nghiên cứu tài liệu học hỏi từ đồng nghiệp, xin chia sẻ Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân” Với hi vọng nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn miêu tả nói riêng skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đầy đủ nội dung phương pháp học phân môn Tập làm văn lớp đặc biệt số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Chỉ sở lý luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp làm tập làm văn thông qua việc thực nghiệm thân nhằm giúp cho việc dạy học môn Tập làm văn có hiệu Mặt khác tìm nguyên nhân, giải pháp, ý kiến nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn Tìm biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ làm văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp, biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Tham khảo sách báo, tạp chí, tài liệu có liên quan - Tham khảo phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát, vấn, trao đổi, thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả vật, tượng, con  người,…một cách sinh động, cụ thể vốn có Nhờ có văn miêu tả, người lạc vào giới cảm xúc, âm thanh, tiếng động, hương vị cánh đồng, khu rừng, làng quê…, thấy rõ tư tưởng, tình cảm người, vật Đó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc mà người viết thu lượm quan sát sống. Đặc điểm bật văn miêu tả ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình ảnh Đây đặc điểm làm nên khác biệt văn miêu tả với thể loại văn khác văn tự sự, văn nghị luận Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc viết người viết bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình luận người viết với đối tượng miêu tả Tình cảm u mến, yêu quý, thán phục hay gắn bó với đối tượng miêu tả Ngôn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh viết thường sử dụng từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ,… điều tạo cho ngơn ngữ văn miêu skkn tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc người viết Hơn có tác dụng khắc họa tranh miêu tả sinh động sống thực.  Bất kỳ vật, tượng sống trở thành đối  tượng văn miêu tả việc trở thành  văn miêu tả Miêu tả không đơn giản việc giúp người đọc thấy rõ những nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất,…khơng phải việc chép, chụp lại cách máy móc mà phải thể tinh tế tác giả việc sử dụng ngôn từ, cách thể cảm xúc, tình cảm tác giả đối tượng miêu tả Một văn miêu tả đạt đỉnh mà ngơn ngữ sinh động khiến cho người nghe, người đọc cảm thấy đứng trước vật, tượng cảm thấy nghe, sờ mà tác giả nói đến Khi miêu tả lạnh lùng, khách quan nhằm mục đích thơng báo đơn khơng phải miêu tả văn học mà theo phong cách khoa học.  Mỗi văn miêu tả học sinh phải kết sáng tạo, coi sáng tác có giá trị nghệ thuật Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp Trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân Tôi nhận thấy: Về phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn lớp cịn nhiều lúng túng, đơi cịn đơn điệu, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Bởi vậy, kết làm học sinh nhiều câu văn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, khơng mang tính phát thân Nhiều văn học sinh không quan sát vật thực, cảnh thực từ dẫn tới tình trạng em nhớ, viết theo cách nghĩ chủ quan Đa số văn học sinh làm mang tính chất liệt kê vật chưa mang tính chất miêu tả chí em cịn dựa nhiều vào văn mẫu có sách tham khảo Trong chương trình Tiểu học hành, tiết trả đa số giáo viên thực tiết trả chiếu lệ; thầy nhận xét chung học sinh ưu điểm nhược điểm trả bài, đọc hay cho học sinh tham khảo Như khơng khí lớp học buồn mà học sinh lại không tự tìm hay bạn mà học tập Thông qua tiết trả vậy, thấy học sinh chẳng học tập bạn nhiều học sinh khơng luyện tập, rèn luyện kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Nói tóm lại q trình dạy học Tập làm văn tơi thấy cịn nhiều lúng túng Chính vậy, thân nghiên cứu kĩ chương trình Tập làm văn lớp 5, tìm tịi đổi phương pháp dạy, đưa biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp nhân hóa để hướng dẫn học sinh làm văn với mục đích nâng cao chất lượng văn miêu tả học sinh Nguyên nhân: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề skkn - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Chưa có kĩ tìm ý, lập dàn ý - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt Từ thực trạng nêu trên, từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất lượng môn Tập làm văn học sinh lớp phụ trách thơng qua kiểm tra để phân loại đối tượng học sinh Kết khảo sát 34 học sinh sau: Tổng 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 11,7% 27 79,5% 8,8% Trước thực tế dạy học đó, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn tiến hành thực giải pháp sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trong phân mơn Tập làm văn lớp có 62 tiết Trong Tập làm văn miêu tả 43 tiết (chiếm gần 70% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với mơn học khác làm giàu vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Để giúp học sinh đạt mục tiêu trên, ngồi việc nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn nói chung, kiểu văn tả cảnh nói riêng, người giáo viên cần thực tốt giải pháp sau: * Biện pháp Xác định yêu cầu trọng tâm đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) skkn Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung.Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em thả diều bạn” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho em xác định ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, * Biện pháp Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, hướng dẫn học quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý, cách tiến hành dùng ngữ liệu có chương trình hướng dẫn em tìm hiểu, khai thác, phân tích vận dụng vật cụ thể mà tả: a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường …, … Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” (Phong cảnh đền Hùng – Tiếng Việt tập 2) Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người skkn Ví dụ 1: “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh mới.” (Mùa thảo - Tiếng Việt tập 2) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng tiêu biểu nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tơi ngồi cạnh tơi chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày.” Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1).Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Ví dụ 2: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngoài trình tự miêu tả trên, tơi thường hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: - Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi - Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước - Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa skkn -Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Sau hướng dẫn kĩ cho học sinh cách quan sát như: trình tự quan sát, sử dụng giác quan để quan sát Đọc làm em nhận thấy khả quan sát vấn đề nâng cao hơn, nhạy bén hơn, bao quát hơn, diễn đạt ý rõ ràng, trọn vẹn, trôi chảy * Biện pháp Rèn kĩ lập dàn ý chi tiết cho văn việc áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Lập dàn ý thao tác quan trọng học sinh trình viết bài, thao tác giúp cho học sinh tránh việc bỏ sót ý, viết lan man, khơng chủ đề để nâng cao hiệu việc lập dàn ý áp dụng kĩ thuật sơ đồ tư Tôi tổ chức cho HS suy nghĩ cách chủ động sáng tạo thông qua hệ thống câu hỏi, khung chủ đề, tình huống, phiếu tập,… nhiều hình thức khác (bơng hoa, vịi bạch tuộc, mơ hình, kiện,…) - Sau cho HS đọc kĩ đề, đưa câu hỏi khơi gợi nhằm giúp HS nắm rõ yêu cầu đề - Kết hợp cho HS quan sát tranh ảnh, vật thật hay gợi vấn đề có liên quan nhằm hướng HS vào đề tài - GV xây dựng khung mạng bảng phụ ( giấy khổ to) đồng thời đặt câu hỏi gợi mở HS làm việc theo nhóm để hồn thành sơ đồ mạng phiếu giao việc cách ghi lại ý dạng từ, cụm từ, xung quanh khung chủ đề Qua đó, ý cho văn hình thành - Các nhóm trình bày kết nhóm mình, nhóm khác bổ sung - Với ý tìm được, nhóm thảo luận đánh số thứ tự, thơng qua việc làm em lập dàn ý cho văn - GV gọi vài nhóm trình bày thứ tự ý xếp, nhóm khác trao đổi bổ sung - GV nhận xét xếp thẻ từ lên bảng theo trình tự hợp lý tạo nên dàn chung cho đề văn skkn   - Từ dàn hình thành, HS triển khai ý cho riêng trình bày trước nhóm trước lớp Ý kiến em em khác bổ sung hồn thiện Qua đó, câu văn em trau chuốt hơn, có hình ảnh nghệ thuật hơn, sai lỗi dùng từ, đặt câu Ví dụ: Ơn tập tả vật lớp (tuần 30)        * Hoạt động tìm ý: - Mục tiêu: HS liệt kê phận hoạt động vật tìm từ ngữ miêu tả đặc điểm phận, hoạt động vật - Đồ dùng dạy học: GV chuẩn bị khung sơ đồ tư duy, thẻ từ dùng để làm sơ đồ mạng Phiếu tập - Các hoạt động: GV yêu cầu HS hoạt động nhóm với nội dung sau: + Hãy liệt kê phận vật, hoạt động vật tìm từ ngữ thường dùng để miêu tả đặc điểm hình dáng hoạt động trình bày theo sơ đồ mạng + Sau u cầu 1- nhóm HS nhanh lên trình bày, nhóm khác theo dõi, bổ sung cho mạng lưới ý: GV dùng thẻ từ biểu diễn sơ đồ tư Sau đó, GV yêu cầu em làm sơ đồ tư vật em định tả    * Hoạt động lập dàn ý:         + Yêu cầu HS tự đánh số thứ tự vào ý làm thành dàn ý cho riêng             + GV mời vài em lên trình bày GV HS lớp nhận xét, đồng thời đưa cách đánh số thứ tự ý cách hợp lí skkn             + Trong HS làm, GV bao quát lớp ý hướng dẫn em HS trung bình yếu             + GV tổ chức hoạt động sau: HS diễn đạt ý trình bày sơ đồ mạng Mỗi HS  trình  bày theo thứ tự ý lập cho cách miêu tả thật hay, thật sinh động Hình dáng hoạt động vật lên cách chân thật, lơi cuốn, tự nhiên             Ví dụ: Từng HS diễn đạt câu văn tả đôi mắt mèo:             + Con mèo Mi-mi có đơi mắt sáng nhanh nhẹn             + Đôi mắt Mi-mi tròn sáng hai bi ve             + Chú mèo Mi-mi có cặp mắt trịn xoe tinh nhanh lạ kì             GV sửa lỗi cho HS, HS bổ sung rút kinh nghiệm, học hỏi câu văn hay bạn để tiến hành làm viết cho tốt              Lưu ý: Đối với HS chưa hoàn thành, GV kịp thời tác động giúp đỡ em Lắng nghe tôn trọng ý kiến em, không bác bỏ làm em tin tưởng vào thân mà sửa sai nhẹ nhàng Có thái độ thân thiện, cởi mở với em Khuyến khích em động não suy nghĩ để tìm ý Tạo điều kiện cho HS Hoàn thành tốt giúp đỡ bạn GV kịp thời khen ngợi động viên em tìm ý để em hứng khởi học tập GV phải chuẩn bị đồ dùng trực quan kĩ lưỡng đầy đủ để  khắc sâu kiến thức cho HS             Phương pháp hướng đến việc cá thể hóa hoạt động HS Thơng qua gợi ý trực quan bảng trình bày theo hệ thống sơ đồ tư duy, HS gợi ý nhiều ý tưởng cho vấn đề cần giải             Với cách tổ chức phong phú, đa dạng HS không thấy nhàm chán, nặng nề việc học Trái lại, tư em kích thích, dẫn dắt đến nảy sinh nhiều ý cách tự nhiên, nhẹ nhàng dễ dàng tạo lập dàn ý từ ý thu thập * Biện pháp Giúp học sinh có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm; tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả làm văn miêu tả Để làm tốt văn miêu tả, HS phải có vốn từ phong phú quan trọng phải biết lựa chọn tinh tường, cho hệ thống từ đồng nghĩa, gần nghĩa, tìm vài từ phù hợp, xác Trong q trình giảng dạy, Tơi thường lưu ý học sinh phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm phải lựa chọn từ ngữ phù hợp.Muốn làm bật hình ảnh đối tượng, cần ý nhiều đến hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ); muốn làm bật khơng khí cảnh ý tới hệ thống từ tượng (mơ âm tự nhiên) Ví dụ:Tìm từ ngữ gợi hình, gợi âm tả sóng biển hay tả mưa rào , giáo viên yêu cầu HS làm việc theo nhóm, trao đổi thảo luận tìm từ khác skkn 10 Sau GV nêu vấn đề: Các từ dùng nào? Sau trình trao đổi, nêu ý kiến với vốn sống thực tế, học sinh tự nhận thấy: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lơ nhơ, ì oạp Nhưng khơng phải miêu tả sóng lúc dùng tất từ Tả sóng biển lúc biển động dùng từ “cuồn cuộn”; tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ “ì oạp”; tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe từ xa phải dùng từ “rì rầm”, Hay âm tiếng mưa rào có phân biệt rõ: mưa dạo đầu rơi xuống sân “lẹt đẹt”; mưa mái tơn “rào rào”; mưa đập vào phên nứa “đồm độp”; mưa đập vào tàu chuối “lùng bùng”; mưa từ mái tranh giọt đổ xuống sân “ồ ồ”, Sau nội dung trên, giáo viên đưa dạng tập điền từ vào chỗ chấm; tìm từ lạc nhóm từ; sửa từ chưa xác câu; sửa lỗi liên kết câu; tìm từ giàu hình ảnh, sinh động để biểu đạt vật, tượng (đối tượng miêu tả) để HS rèn luyện kĩ dùng từ… Chẳng hạn: Tìm từ láy, tính từ gợi tả thích hợp để điền vào chỗ trống câu văn sau: - Tiếng sóng vỗ (rì rầm) vào mạn thuyền lời ru (êm ái) cho làng chài n giấc ngủ - Những sóng (nhấp nhơ) đùa giỡn bãi cát vàng - Những sóng …(hiền từ) gối lưng lên xô nhẹ mạn thuyền Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh làm văn miêu tả quan trọng.Nếu HS viết câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm văn tốt Để giúp HS thực tốt yêu cầu này, giáo viên sử dụng hệ thống tập điền từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào chỗ trống; tìm cách diễn đạt có cách tạo hình ảnh hay sau dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu, viết đoạn.Các dạng tập giúp phát huy lực giao tiếp tiếng Việt lực cảm thụ cho HS: HS không nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu biết cách liên kết câu trở thành đoạn văn hoàn chỉnh, hay hấp dẫn, gây ý cho người đọc, người nghe Ví dụ 1: Với tập: Hãy so sánh cách diễn đạt sau cho biết cách diễn đạt hay Em giải thích rõ lí chọn? a Dịng sơng chảy qua cánh đồng b Dịng sơng lượn qua cánh đồng c Dịng sơng vắt qua cánh đồng skkn 11 Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận nhận thấy, ba câu miêu tả dịng sơng hình ảnh dịng sơng câu văn đem lại ấn tượng khác người đọc Câu a: Đây câu văn tả thực, miêu tả đơn hình ảnh dịng sơng thực tế đời sống Cách viết bình thường nên làm Câu b: So với câu 1, cách viết có hình ảnh Bởi với từ “lượn” câu văn góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh dịng sơng mềm mại, dun dáng.Vẻ đẹp góp phần tơ điểm thêm cho tranh thiên nhiên Câu c: Đây câu văn hay Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp người đọc khơng hình dung vẻ đẹp mềm mại dịng sơng mà cịn cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, trữ tình Dịng sơng nhịp cầu thật dun dáng nối khoảng khơng gian đơi bờ Câu văn có sức gợi hình, gợi cảm nhiều hơn, cách miêu tả khơng thị giác mà cịn cảm nhận tinh tế, nhạy cảm; tình yêu quê hương thiết tha, sâu nặng Đây sáng tạo nghệ thuật tạo hình ảnh viết văn miêu tả Rõ ràng khác từ thơi cách gợi hình, gợi cảm ba câu khác nhau.Trên sở dạng tậpnày, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ ngữ, hình ảnh miêu tả để tạo nên độc đáo, sáng tạo riêng Ví dụ 2: Tơi cho câu văn: a/ Trên cành sồi, mọc nhiều non Các em thay từ vào để câu văn trở thành: “Trên cành sồi, mọc tua tủa xanh non.” b/ Hương thơm lan toả khắp khu rừng Các em thay từ để có câu văn: “Hương thơm ngào ngạt, lan toả khắp khu rừng.” c/ Trên vòm trời cao, đám mây trắng bay Các em thay từ để câu văn hay “Trên vòm trời cao vời vợi, đám mây trắng nhởn nhơ bay.” Sau câu thay từ ngữ, cho em đọc lại so sánh mức độ hay câu Từ em tự nhận thấy việc thay từ quan trọng câu văn, làm cho câu văn có hình ảnh sinh động * Biện pháp Giúp học sinh biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả skkn 12 Trong tập đọc, thường cho em tìm hình ảnh so sánh, nhân hoá tác giả sử dụng yêu cầu em phân tích hay từ, hình ảnh sử dụng biện pháp tu từ Ngoài tơi cịn cho em làm số tập dạng: + Dạng 1: Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ chấm cho hồn chỉnh câu văn sau: a/ Cây bàng trước cổng trường gốc to , tán sum sê Các em điền: “Cây bàng trước cổng trường gốc to cột đình, tán sum sê khổng lồ.” b/ Dịng sơng quanh co chảy qua cánh đồng Các em điền: “Dịng sơng quanh co lụa đào chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai.” + Dạng 2: Dùng biện pháp nhân hố để viết lại câu sau: Ví dụ: a/ Ánh trăng chiếu qua kẽ Các em điền: “Ánh trăng xuyên qua kẽ nhìn xuống mảnh sân.” b) Mấy chim hót ríu rít vịm Mấy chim trị chuyện ríu rít vòm c) Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu Mùa xuân, sân trường khoác áo mướt xanh màu + Dạng 3: Tìm từ ngữ đặc điểm, dấu hiệu người, điền vào chỗ trống cho thích hợp nhằm diễn tả vật cách nhân hóa Ví dụ: a) Vầng trăng (Vầng trăng hiền dịu.) b) Mặt trời (Mặt trời nấp sau bụi tre.) c) Bơng hoa (Bơng hoa thầm tỏa hương.) d) Chiếc bảng đen (Chiếc bảng đen nhòe nhoẹt nước mắt.) e) Cổng trường (Cổng trường dang tay đón chúng em.)  + Dạng 4: Phát nêu ý nghĩa biện pháp Trong đoạn văn đây, vật nhân hóa? Những từ ngữ giúp em nhận điều đó? Biện pháp nhân hóa góp phần nhấn mạnh điêù gì? “ Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt tiếp hạt đậu xuống ổi còng mọc lả xuống mặt ao Mùa đông xám xỉn khô héo qua Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành.Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nựa cho cỏ Mưa mùa xuân mang lại cho chúng sức skkn 13 sống ứ đầy, tràn nhánh lá, mầm non Và, trả nghĩa cho mưa mùa hoa thơm, trái ngọt…” - Trong đoạn văn đó, vật nhân hóa là: Mặt đất - Những từ ngữ giúp nhận điều đó: kiệt sức, bừng thức dậy, âu yếm đón, cần mẫn, trả nghĩa - Biện pháp nhân hóa đã góp phần nhấn mạnh giá trị to lớn đẹp đẽ mưa mùa xuân đầy sức sống + Dạng 5: Tập viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ: a/ “ Những buổi chiều, đường làng em chìm giấc ngủ Hàng đứng yên cho đường yên giấc” (Tả đường làng) b/ “ Chú chó nhà em đáng yêu Ả ta đỏng đảnh Cái đuôi cong cong vẻ làm duyên Khi ăn cơm phải gọi nhẹ nhàng ăn Nàng ăn từ tốn khảnh ăn Ăn xong cô lăn ngủ trông hiền lành (Tả vật) c/ “ Bơng lồ lộ phơ trương đằm thắm , xòe rộng váy mình, khoe nhị vàng thơm ngát Bơng mỉm cười, duyên dáng, e lệ tán Những trẻ hơn, khỏe tua tủa, đỉnh đạc đứng ngắn bên hoa mẹ ” (Tả hoa hồng) 3/ Giải nghĩa từ- chọn từ đặt câu: Để giúp cho học sinh hiểu hết nghĩa từ, sử dụng từ hợp lí văn cảnh cụ thể, tơi coi trọng việc giải nghĩa từ Ví dụ: trắng xoá trắng nào? Trắng tinh, trắng toát trắng nào? Trong tiết học ,từ cịn em, tơi gợi ý để em tự hiểu, tự giải thích Đối với từ khó, từ nhiều nghĩa, giải nghĩa, mở rộng nghĩa từ đặt từ vào văn cảnh cụ thể để em dễ nhận Ví dụ: Để học sinh dễ hiểu nghĩa từ “quyến rũ”, đặt từ “quyến rũ” câu: Tôi ngây ngất trước vẻ đẹp quyến rũ vịnh Hạ Long (từ “ quyến rũ câu em hiểu “hấp dẫn”) Tơi nhiều nơi, đóng qn nhiều chỗ phong cảnh đẹp nhiều sức quyến rũ, nhớ thương không mãnh liệt day dứt mảnh đất cộc cằn (từ “ quyến rũ” em hiểu “ lôi không muốn rời xa”.) skkn 14 Hiểu từ, nắm rõ nghĩa từ giúp học sinh sử dụng từ hợp lí đặt câu.Để giúp học sinh nắm hết nghĩa từ từ học, cho em tìm từ thích hợp điền vào câu văn có sẵn mở rộng câu vốn từ học Ví dụ : tơi cho câu: “ Những bầu trời .” Học sinh chọn từ sau: lung linh, huyền ảo hay rực rỡ, thăm thẳm để điền vào Những lung linh tỏa sáng bầu trời huyền ảo Những lấp lánh tỏa sáng bầu trời thăm thẳm Hoặc cho câu: Nắng chiều chiếu cánh đồng Các em tự mở rộng câu vốn từ mình: Nắng vàng rực rỡ, trải rộng cánh đồng lúa xanh mơn mởn Ngồi ra, tơi cịn giúp em biết sử dụng “sổ tay vốn từ” “sổ tay văn học” hình thành thói quen gặp “từ hay” ghi vào sổ HS phải thường xuyên tìm sách báo, truyện tài liệu tham khảo đọc để có vốn từ phong phú Qua tập đọc, thơ, đọc thêm, giúp học sinh cách phát ghi lại ý hay, câu văn hay vào “ sổ tay văn học” Bởi sưu tầm, tích luỹ, ghi chép câu văn hay, câu thơ giàu cảm xúc, câu ca, lời hát , lâu dần môn học sinh thấm hình ảnh văn học Bằng biện pháp trên, tơi nhận thấy học sinh dần sử dụng từ hợp lí hơn, hiểu rõ nghĩa từ em sử dụng em có tương đối nhiều từ để đặt câu * Biện pháp Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cá thể hóa hoạt động dạy học Để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tập làm văn, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư lập dàn ý ( nói biện pháp 3) tơi thường sử dụng kĩ thuật dạy học sau: - Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn với bạn lớp Kĩ thuật tiến hành theo bước sau: + Cuối tiết học (có thể tiết học sau hoạt động), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: H: Điều quan trọng em học đuợc sau học lí thuyết cách làm văn miêu tả sau thực hành viết văn miêu tả gì? H: Tìm hiểu xong đoạn này, em cịn băn khoăn điều khơng? skkn 15 + HS suy nghĩ viết giấy Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm sau tìm hiểu thực hành làm văn miêu tả + Sau học sinh trình bày xong, giáo viên cho học sinh góp ý phần trình bày chia sẻ câu hỏi học sinh đặt Giáo viên đưa thêm số câu hỏi như: Em cho đâu nội dung cốt lõi? Em cho ví dụ khơng? Em nói thêm điểm khơng? * Một số lưu ý sử dụng kỹ thuật “Trình bày phút”: +Khi vận dụng kỹ thuật này, câu hỏi GV không nên đề cập đến nhiều vấn đề, tránh việc trình bày HS bị phân tán, dài dòng, thiếu tập trung + Khi học sinh trình bày GV cần khích lệ để HS tự tin, hứng thú Định hướng HS lắng nghe chia sẻ sản phẩm bạn nội dung cách thức trình bày + Mỗi HS trình bày thời gian phút Mỗi nội dung cho HS trình bày để tránh thời gian cho hoạt động khác - Kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, phát triển mơ hình có tương tác HS với HS.Tôi thường tổ chức cho em nhóm làm đoạn (bài) văn theo chủ đề để trình bày + Chia HS thành nhóm nhỏ ( tầm em) phát cho nhóm tờ giấy Ao + Trên giấy Ao chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm người chia thành phần) + Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/ nhiệm vụ theo cách nghĩ, cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ giấy Ao + Trên sở ý kiến cá nhân, HS thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy Ao HS thực theo kĩ thuật Khăn trải bàn cho kết sau thống viết vào phần tờ giấy sau: Nhóm 1: Những chùm phượng đỏ rực nở chùm Thế mùa hè đến! Những tiếng ve kêu râm ran vòm dàn hợp xướng Ánh nắng mặt trời nhảy nhót bé tinh nghịch Những bạn chim thi bay lượn thích thú mùa đến Những bàng rơi xuống sân, học trị chũng tơi lại viết lên dịng tâm … skkn 16 Nhóm 2: Bầu trời cao vút, xanh nhẹ hoà lẫn với màu trắng bơng đám mây Ánh nắng có phần vàng rực, nóng rát hơn.Trong vườn, mít trịn trịa, chi chít tồn gai nhím treo cành Mùi hương lan toả khơng gian thật quyến rũ Hoa táo trắng muốt, mùi mát rượi làm sảng khối đầu óc Mùa hè mùa chia tay hệ học trị Nhóm 3: Thật vui mùa hè đến phải không bạn? Trên bầu trời xanh, tia nắng tinh nghịch nơ đùa cách vui vẻ Chị gió hịa với mặt trời le lói len lỏi vào khe Những ve sầu thi ca lên khúc nhạc lí thú Mùa hè đến,những hàng phượng vĩ nở hoa đỏ rực cho học sinh chúng tơi kì nghỉ lí thú Với biện pháp này, tơi thấy em hứng thú, tích cực thực cho sản phẩm tốt mang trí tuệ sức mạnh tập thể * Biện pháp Cá thể hóa hoạt động dạy học Cá thể hóa hoạt động dạy học việc làm quan trọng, bên cạnh việc quan tâm đến đối tượng học sinh chậm tiến ( Chưa hoàn thành, Hoàn thành) đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh Hoàn thành tốt u cầu vơ cần thiết người giáo viên Vì tất tiết dạy dạy tới cá nhân học sinh Ví dụ: Trong hướng dẫn học sinh làm văn “ tả trường em”, học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, học sinh chậm tiến hướng dẫn cụ thể gợi ý sau: Em nói tình cảm với ngơi trường như: Em có u ngơi trường khơng? ( Em u ngơi trường) Em thể tình u ngơi trường việc làm nào? ( Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường ngày đẹp Khi viết văn, trước hết học sinh phải viết câu văn ngữ pháp, yêu cầu câu đơn vị lời nói Đối với học sinh HTT, giáo viên yêu cầu đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả sắc thái riêng đối tượng miêu tả Còn học sinh Chưa hoàn thành, Hoàn thành giáo viên yêu cầu đặt câu thể ý cần nói Ví dụ: Khi tả mái tóc người bạn lớp Với học sinh Chưa hồn thành: Tóc bạn Mi vàng Với học sinh Hồn thành: Tóc Mai dài, đen, mượt, phủ kín vai Với học sinh Hồn thành tốt: Bạn An có mái tóc xoăn tự nhiên người miền núi không lẫn với bạn lớp Bạn hay để đầu trần học, chăn bị nên mái tóc bạn khơng đen tóc em mà hoe vàng khen khét mùi nắng Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn chung chung, vơ cảm như: “Trường em có dãy nhà hai tầng, dãy nhà cho thầy cô giáo, dãy nhà cho em đọc sách….” Người đọc chẳng biết học sinh tả trường skkn 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thử nghiệm biện pháp nêu trên, qua kết khảo sát, nhận thấy học sinh lớp 5A phụ trách có nhiều tiến so với đầu năm học Khơng em không sợ làm văn, không sợ đặt câu, mà em cịn có văn hay, câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh; vốn từ ngữ phong phú hơn, có nhiều lựa chọn để thể phong phú nội dung viết So với văn đầu năm học kì thi cuối học kì I, kì II vừa qua, nhiều văn em biết lồng cảm xúc, hình ảnh sinh động, phong phú; nhiều văn để lại ấn tượng sâu sắc Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc mình; biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Cụ thể kết kiểm tra cuối học kì I tăng lên rõ rệt: Tổng 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 14 41,17% 20 58,83% 0 Bảng kết cho thấy: Số học sinh nắm cách viết văn miêu tả có đam mê viết văn, có sáng tạo dùng câu, từ có hình ảnh viết văn có tiến rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ thực tế giảng dạy, áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, thể loại tập làm văn tả cảnh nói riêng lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, nhận thấy: Phương pháp giảng dạy giáo viên có vai trị lớn đến chất lượng văn nói chung văn miêu tả nói riêng học sinh Bởi vậy, để có học Tập làm văn sơi có văn đạt hiệu giáo viên phải khéo léo sử dụng phối kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học linh hoạt phù hợp, khơi gợi cho em niềm đam mê học tập truyền cảm hứng để giúp em cảm nhận nét đẹp sống hàng ngày Giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh lớp dạy học phù hợp với tâm sinh lý học sinh Tiểu học Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần trọng đến việc rèn luyện kỹ viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc chân thật Giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn thầy, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh tri trức Kiến nghị: * Đối với giáo viên: skkn 18 Mỗi giáo viên cần tâm huyết với nghề, nhiệt tình sáng tạo cơng tác giảng dạy Khơng ngừng học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân Nhận thức vai trò, nhiệm vụ yêu cầu phân mơn Tập làm văn Từ có biện pháp vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy vào cụ thể phù hợp * Đối với Nhà trường: Cần bổ sung thêm số sách, tài liệu để giáo viên học sinh tham khảo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trên số giải pháp rút từ thực tiễn q trình giảng dạy cá nhân tơi trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân Với kết ban đầu thu trên, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường để tiếp tục hồn thiện đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng, chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Lương Sơn, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đào Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học 30 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối NXB Giáo dục skkn Sư phạm Năm xuất 2008 2012 ... sinh lớp rèn kĩ làm văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp, biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A trường Tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên... nội dung phương pháp học phân môn Tập làm văn lớp đặc biệt số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp Chỉ sở lý luận thực tiễn việc hướng dẫn học sinh lớp làm tập làm văn thông qua việc... Tập làm văn lớp 5, với kinh nghiệm thân, với việc nghiên cứu tài liệu học hỏi từ đồng nghiệp, xin chia sẻ Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5A, trường