Đang tải... (xem toàn văn)
1 I – MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển, đời sống người dân đang dần được cải thiện Điều đó tác động không nhỏ đến công tác giáo dục, tạo động lực cho việc chúng ta tìm ra nhân tà[.]
1 I – MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, đời sống người dân dần cải thiện Điều tác động không nhỏ đến công tác giáo dục, tạo động lực cho việc tìm nhân tài cho đất nước thông qua việc em hứng thú học cảm thụ Văn Tiếng anh Nhưng trước mở cửa đất nước xu hội nhập kinh tế vị trí mơn Ngữ văn nhà trường ngày bị xem nhẹ, đặc biệt học sinh, học văn em xem ép buộc, cịn với mơn Tiếng anh môn học “hot” , PHHS đề cao, trọng Cũng mà thấy có số em giỏi làm kinh tế hiểu ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ đơn giản; cách viết câu đơn theo nghĩa cịn nói câu Tiếng anh khiến người nước ngồi khơng hiểu ta nói gì? Là Hiệu trưởng nhiều năm kinh qua vai trò Phó Hiệu trưởng - Chỉ đạo cơng tác chun mơn, nhận thấy: giáo viên dạy môn Ngữ văn, hẳn lần chấm làm học sinh phải bật cười câu khơng có nghĩa, hay lớp Giáo viên Tiếng anh dạy học xong từ cho học sinh đọc lại âm điệu em vừa dứt tràng cười lớp ngả nghiêng, khơng hiểu học sinh “ giỏi dị bản” Tiếng anh đến thế! Thế đằng sau tiếng cười lại nỗi chua xót đắng cay giọt nước mắt cảm thấy hổ thẹn thay sản phẩm Vì vậy, cơng việc dạy học giáo viên Ngữ văn Tiếng anh nhằm nâng cao hứng thú học tập HS đòi hỏi phải lơi học sinh ham thích tiết học để từ đọc viết, có hành động thiết thực sau học xong Đây cơng việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức tâm sau tiết học học sinh, qua mà phần tự đánh giá cơng việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Tuy nhiên, lúc môn Ngữ văn Tiếng anh lôi hứng thú học sinh tất học sinh giáo viên quan tâm mức Trong thời gian tham gia đạo công tác chuyên môn thực tế đứng lớp giảng dạy nhiều năm, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề đến đổi tiết dạy học văn hay Tiếng anh (phần từ vựng) giáo viên thường cung cấp kiến thức phần lớn đủ theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tìm tịi bổ sung, mở rộng kiến thức skkn mơn khác khơng kích thích khả khám phá, sáng tạo học sinh; “phớt lờ” cần biết thái độ học sinh dạy, tiết dạy “ lương” đến kì tăng, đến ngày lấy Có thể thấy, vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế giáo viên có quan điểm khác , cách tổ chức khác nhau, giáo án khác tiết dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn Tiếng anh, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn chọn viết về: Kinh nghiệm đạo giáo viên đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh môn Ngữ văn - Tiết 15,16 ( Hình thức : Tóm tắt văn Hoạt động vận dụng qua văn Cô bé bán diêm ) Tiếng anh - Tiết 10 (Ghi nhớ từ vựng thông qua việc đọc “RAP” Unit : My Home – Lesson 2: A closer look 1) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 6, Trường THCS Trường Lâm Mục đích nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên thực dạy học tiết cụ thể, tìm tịi hình thức dạy học đổi để : - Giáo viên: Tăng khả tự học, tự bồi dưỡng kiến thức cho môn đồng thời nắm bắt tâm lí học sinh khơi dậy niềm u thích mơn học lan tỏa yêu thương - Học sinh: Tăng khả sáng tạo, u thích học mơn Ngữ văn- Anh văn Đối tượng nghiên cứu - Đối với GV: nắm phương pháp, cách thức cách truyền giảng tới HS - Đối với HS: nắm bắt tâm tư, nguyện vọng môn giáo viên Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: đạo tổ môn công văn hướng dẫn Ngành, tình hình thực tiễn giáo viên môn họp bàn để xây dựng tiết dạy cho đồng nghiệp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin : phiếu nhằm thu thập thông tin thực trạng học sinh thụ động hứng thú với việc học mơn Ngữ văn qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm gây hứng thú cho HS - Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu: nhằm bật kết đạt trước sau áp dụng dạy - Phương pháp quan sát : nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh skkn - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng kiến thức liên môn theo qui trình thiết kế giảng để điều chỉnh cho phù hợp II – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm Nghị TW khoá VII, Nghị TW khố VIII pháp chế hóa Luật Giáo dục ( sửa đổi) sau: Nghị TW (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học.” Điều 24.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, ” Nhằm hỗ trợ việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn sợi đỏ, làm sở để các nhà trường nước đạo, tổ chức triển khai phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo dạy học” Tuy nhiên, để tạo động lực cho cán quản lý, giáo viên sẵn sàng sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh, cần thiết phải có cơng cụ phù hợp để đánh giá dạy, thay cho Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ GDĐT Nhằm giải bất cập trên, Sở GDĐT Thanh Hóa đã ban hành Cơng văn số 572/HD-SGDĐT ngày 29/3/2017 hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học Đây là giải pháp đổi sáng tạo skkn đạo dạy học tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2015- 2020 Trong đó: Tổ chức hoạt động học cho học sinh Hoạt động học học sinh trọng đề cao, việc đề cao vai trò tích cực HS với 8/12 tiêu chí theo phiếu đánh giá sau Tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy 1.1 Tiêu chí đánh giá Tiêu chí Nội dung Điểm Điểm tối đa đánh giá Mức độ phù hợp hoạt động học với mục tiêu, nội dung 1,00 phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng, xác mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức 2,00 Kế hoạch tổ chức thực hoạt động học học sinh tài liệu dạy Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức 1,00 học hoạt động học học sinh Mức độ phù hợp phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ 2,00 chức hoạt động học học sinh Mức độ xác, phù hợp, sinh động, hấp dẫn nội dung, phương 2,00 pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học 1,00 Tổ chức sinh hoạt động Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học 2,00 học cho học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập sinh Mức độ xác, hiệu việc tổng hợp, phân tích, đánh giá q trình kết học tập học sinh (làm rõ nghững nội dung/yêu cầu 2,00 kiến thức, kĩ học sinh cần ghi nhận được) Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất 2,00 Hoạt động học sinh lớp học học 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc 2,00 sinh thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo 2,00 luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đúng đắn, xác, phù hợp của kết thực nhiệm 1,00 vụ học tập học sinh Cộng 20, 00 1.2 Cách xếp loại - Giỏi: tổng điểm đạt từ 18 điểm đến 20 điểm; - Khá: tổng điểm đạt từ 13,5 điểm đến 18 điểm; -Trung bình: tổng điểm đạt từ 10 điểm đến 13,5 điểm; - Không đạt: tổng điểm 10 điểm Cho điểm đánh giá thành phần bội số 0,25 * Đánh giá cho điểm : skkn Các tiêu chí nhận xét, đánh giá theo mức1: Đạt mức cho khoảng 5065% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 65-80% điểm tối đa; Đạt mức cho khoảng 80-100% điểm tối đa Giải pháp đổi sáng tạo Công văn số 572/HD-SGDĐT Sở GDĐT Thanh Hóa mà nhiều tỉnh thành nước chưa có là: Xây dựng 12 tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy theo thang điểm 20, đánh giá theo mức độ tiêu chí, thay Cơng văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy (theo 10 tiêu chí) của Bộ GDĐT Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy theo quy định Hướng dẫn số 572/HD-SGDĐT Sở GDĐT tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động học cho học sinh; đồng thời tạo động lực cho việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, chuẩn bị điều kiện để triền khai thực chương trình giáo dục phổ thông nhằm: Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học năm học chuyên đề với việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Mơn Ngữ văn 2.1.1.Về phía giáo viên: Từ thực trạng công tác dạy học trường THCS Trường Lâm , tơi nhận thấy từ phía giáo viên tiến hành dạy văn “ Cô bé bán diêm” áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu giáo viên phát vấn học sinh trả lời, sau giáo viên chốt đơn vị kiến thức Việc làm diễn thường xun, khơng khí học chưa hứng thú cịn gượng ép 2.1.2.Về phía học sinh : Khi dạy văn “Cô bé bán diêm” theo phương pháp cũ, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng có hứng thú Đặc biệt với văn nước ngồi cịn xem nhẹ, tinh thần học tập chưa cao, chất lượng thấp qua kiểm tra, ghi nhớ học non yếu, hệ thống kiến thức rời rạc Trong năm học 2019 – 2020, qua tiết dự giáo viên phiếu khảo sát học sinh lớp trường tơi đầu học kì I ( Tháng 9/2019) thu kết quả cảm nhận về : Lớp Sĩ số Mức độ hứng thú học tập mơn Ngữ văn u thích Bình thường Khơng thích 8A 36 16 (44,4%) 14(38,9%) 6(16,7%) 8B 37 10(27,02%) 10(27,02%) 17(45,96%) Tổng 73 26(33,6%) 24(32,8%) 23(31,5%) 2.2 Môn Anh văn 2.2.1.Về phía giáo viên: skkn Tơi thấy giáo viên giảng dạy Tiếng Anh lớp trường thường áp dụng biện pháp sau để dạy từ vựng : Đọc , sau liệt kê từ vựng ghi lên bảng Đọc mẫu, sau gọi học sinh đọc từ đồng cá nhân Đưa nghĩa Tiếng Việt, từ loại Giải thích nghĩa từ vựng Đặt ví dụ với từ Yêu cầu học sinh học thuộc lòng từ nhà Với phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống, áp đặt làm cho học sinh thụ động, máy móc, chép, khơng hứng thú q trình học Có thể nhớ nhớ lâu dài vận dụng 2.2.2 Đối với học sinh: Học sinh Tiếng việt ngại học Tiếng anh cịn ngại học từ hơn, khó nhớ từ, học đối phó để lấy điểm, đam mê, sáng tạo, hứng thú khơng có Với thực tế vậy, dự giáo viên Tiếng anh xong, cho học sinh làm khảo sát , kết thu sau: Lớp Khả ghi nhớ từ vựng Sĩ Khá Trung Yếu Kém Tốt số Bình SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 6,7 23,3 43,3 20% 6,7 6A % % % % 3,7 11,1 55,6 18,5 11,1 6B % % % % % Kết cho thấy u thích học mơn Ngữ văn ghi nhớ từ vựng HS chiếm tỉ lệ thấp, nguyên nhân đâu ? Đó câu hỏi đặt dành cho Cán quản lí giáo viên phải suy nghĩ, trăn trở với môn Từ người quản lí có định hướng đạo giáo viên tìm phương pháp đổi để gây hứng thú u thích học mơn Ngữ văn Anh văn HS Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp đạo thực hiện Tôi đạo tổ Chuyên môn thực giải pháp sau : (1) Dự đúc rút kinh nghiệm (2) Lựa chọn - xây dựng nội dung kiến thức đưa vào phần phù hợp với dạy (3) Thử nghiệm sư phạm (4)Chỉ đạo, tổ chức thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Về dự đúc rút kinh nghiệm Vấn đề tất giáo viên nhà trường thực theo nhiệm vụ giao từ đầu năm học Hội nghị công chức: giáo viên dự 01 tiết/ tuần ( 12-15 tiết/ học kì) Lâu việc dự thường xem nhẹ, sổ dự ghi cho đủ số tiết theo quy skkn định để kiểm tra mặt hồ sơ phần Rút kinh nghiệm sổ dự Ưu điểm Nhược điểm giáo viên ghi chép sơ sài chiếu lệ; mặt khác dự đồng nghiệp giáo viên ý nhiều đến trọng tâm kiến thức, thời gian giáo viên phân chia cho phần…ít ý đến thái độ học sinh học kể giáo viên dạy có người dự thường ý đến học sinh yếu lớp, chăm chăm mời học sinh từ trở lên để xây dựng cho tốt, không bị cháy hay lụt dạy Tuy nhiên, thực tế dự người thường thấy khơng bổ ích, kiến thức chẳng có gì, thường hay tự đề cao mình…đã có tâm lí ngại mà lại nhận xét đánh giá lại ngại Cuối cùng, có người đạo chuyên môn người đứng mũi chịu sào sáng kiến họ Sau người nhận xét, người chịu trách nhiệm tồn chun mơn phải thâu tóm lại mặt mạnh – yếu dạy, vấn đề, đối tượng mà tất người quan tâm, cịn thấy chưa đạt có thảo luận cho tiết chung để khắc phục khơng u thích mơn học học sinh nâng cao hứng thú tình cảm u thích học phần văn mơn Ngữ văn ghi nhớ từ vựng môn Tiếng anh Vì vậy, kinh nghiệm từ năm tơi cịn đứng lớp, với việc giáo viên dự đồng nghiệp mình, thảo luận để có tiết dạy văn cho HS ham học môn Ngữ văn học từ vựng môn Tiếng anh cần có đổi phù hợp với thực tế nhằm tìm điểm yếu cho phải thực từ khâu dự góp ý phải chân thành 3.2.2 Lựa chọn xây dựng nội dung đổi phù hợp với dạy *Tôi yêu cầu chung cho môn Ngữ văn Tiếng anh Bước 1 : Tôi, Hiệu phó- Phụ trách Chun mơn ; giáo viên có chuyên môn tốt, sau dự xong phác thảo, lựa chọn nội dung đổi cho phần dạy Bước 2 : Đưa tổ thảo luận bổ sung Bước 3 : Thực nghiệm rút kinh nghiệm * Đổi hình thức học dạy : A MÔN NGỮ VĂN Từ thực trạng dạy văn “Cô bé bán diêm” trường THCS Trường Lâm, tơi đạo sử dụng biện pháp đổi hình thức “Tóm tắt văn bản” “Hoạt động vận dụng” nhằm phát huy hiệu tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp sau: Ngữ văn Tiết 15-16: CÔ BÉ BÁN DIÊM ( O Hen- ri) * Vận dụng kiến thức liên môn Âm nhạc vào phần tóm tắt văn Ở phần I Đọc - Tìm hiểu chung, mục 3: Tóm tắt văn - Chuẩn bị: Tôi đạo giáo viên: yêu cầu học sinh tự học, tự nghiên cứu văn bản“ Cô bé bán diêm” nhà Thường phần GV download mạng cho HS nghe hát chuyển thể có nội dung skkn tương tự, cịn tơi đạo GV gợi ý cho em số cách tóm tắt văn hình thức nghệ thuật khác ( đọc thơ, ngâm thơ, hát ), em dễ ghi nhớ lắng đọng tâm tư ( soạn chuẩn bị nhà) 3.2.3 Thử nghiệm sư phạm - Khi lên lớp, đạo cho giáo viên: + Cho học sinh tóm tắt nội dung văn “ Cơ bé bán diêm’’ thông thường lời văn + Sau em trình bày xong phần tóm tắt Tơi tiếp tục đạo giáo viên gợi dẫn học sinh : tiết 14 , chuẩn bị cho học hôm , phần Củng cố - Dặn dị, chuẩn bị nhà gợi ý cho em số cách thức tóm tắt văn bản( đọc thơ, ngâm thơ, hát ), mời em tóm tắt phần lựa chọn khác chuẩn bị nhà Tôi đạo GV cho HS xung phong lên tóm tắt dạng hát mà em chuẩn bị nhà, khuyến khích HS dùng USB coppy nhạc làm đệm cho lời em hát Dự tơi thấy: có nhiều em tích cực hứng khởi xung phong lên trình bày Cô giáo chọn em Nguyễn Thị Huyền học sinh mạnh dạn nổ, có khiếu âm nhạc, xung phong lên trình bày trước lớp nội dung tóm tắt văn chuyển thể sang lời hát với giai điệu lắng đọng tình cảm Nội dung giai điệu sau: Cơ bé bán diêm © Songtrust Ave Nhạc sĩ: Chung Van Nguyen Đành phải bật hộp diêm để em Bước mùa đông tuyết rơi sưởi ấm người Một cô bé bán diêm dịng người qua Và em nhìn thấy phép màu Tiếng rao lạc dần buốt giá Hiện nhà người bà thật hiền Đôi bàn chân tím bầm lúc xưa Lướt ngang qua cửa sổ nhà Chợt gió bay qua tất tan biến Và cô bé thấy bên mẹ cha Rồi cô bé vội vàng bật hết que Bữa ăn ngon thật ấm áp diêm cuối Em nhìn mà nước mắt rơi Để nhìn nụ cười bà Dù bé mời chẳng muốn mua Bà dịu dàng vịng tay ơm lấy bé hạnh Đành thơi phải bật hộp diêm để em phúc bay đến thiên đường sưởi ấm người Dù cô bé mời chẳng muốn Và em nhìn thấy phép màu mua Hiện nhà người bà thật hiền Đành phải bật hộp diêm để em lúc xưa sưởi ấm người Chợt gió bay qua tất tan biến Và em nhìn thấy phép màu Rồi cô bé vội vàng bật hết que diêm Hiện nhà người bà thật hiền cuối lúc xưa Để nhìn nụ cười bà Chợt gió bay qua tất tan biến Bà dịu dàng vòng tay ôm lấy cô bé hạnh Rồi cô bé vội vàng bật hết que phúc bay đến thiên đường diêm cuối Lướt ngang qua cửa sổ nhà Để nhìn nụ cười bà skkn Và cô bé thấy bên mẹ cha Bữa ăn ngon thật ấm áp Em nhìn mà nước mắt rơi Dù cô bé mời chẳng muốn mua Bà dịu dàng vịng tay ơm lấy bé hạnh phúc bay đến thiên đường Bà dịu dàng vịng tay ơm lấy bé hạnh phúc bay đến thiên đường (Nguồn tin: LyricFind) Sau học sinh trình tóm tắt hình thức thể nội dung văn thông qua hát “Cô bé bán diêm” Tôi đạo giáo viên hỏi ? Qua hai cách tóm văn em thích cách tóm tắt ? Vì ? Dự giờ: Tôi thấy học sinh đứng lên trả lời hồn nhiên cảm xúc, lựa chọn muốn thể làm ca sĩ, chuyển tải nội dung thông điệp văn lan tỏa đến nhiều người Tôi đạo xây dựng cho giáo viên: - Tuyên dương tinh thần tự học, tự nghiên cứu tốt sáng tạo, -Khuyến khích học sinh tiếp tục phát huy cách tóm tắt cho tiết sau: Văn “ Chiếc cuối cùng” hay số văn tóm tắt hình thức khác Thơng qua phần tóm tắt văn “Cơ bé bán diêm”, áp dụng biện pháp tích hợp liên mơn Âm nhạc, thấy học sinh có hứng thú học tập, tiết học trở nên sôi nổi, học sinh dễ nhớ nội dung tác phẩm, khơi gợi cho em tình cảm, đồng cảm với số phận nhân vật *Tổ chức hoạt động vận dụng liên hệ thực tiễn sau học xong văn “Cô bé bán diêm” Sau học xong văn “Cô bé bán diên” em nắm rõ nội dung văn bản, cảm thông cho số phận bất hạnh nhân vật biết liên hệ đến hồn cảnh bất hạnh ngồi xã hội Từ em biết lan tỏa tình cảm đến với hồn cảnh khó khăn nơi cư trú skkn 10 Vì , tơi đạo tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động vận dụng liên hệ thực tiễn sau học văn “Cô bé bán diên” lớp 8A - Trường THCS Trường Lâm với mục đích “Giúp bạn nghèo nơi cư trú” Quy trình thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ Căn vào sĩ số lớp,gồm 36 em, đạo chia ba nhóm (mỗi nhóm 12 em) + Nhóm 1: Tìm hiểu bạn học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn thơn Minh Châu ( thơn Cơng giáo) + Nhóm 2: Tìm hiểu bạn học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn thơn Trường Thanh( thơn Cơng giáo) + Nhóm 3: Tìm hiểu bạn học sinh nghèo có hồn cảnh khó khăn thơn Minh Lâm - Học sinh nhận nhiệm vụ thực - Thời gian: Một tháng Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh độc lập tìm hiểu hợp tác nhóm thống lựa chọn bạn học sinh gặp hồn cảnh khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi - Tôi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm nhà, nhóm thảo luận lựa chọn bạn học sinh nghèo khó khăn, kế hoạch quyên góp tiền để giúp đỡ ( tùy điều kiện nhóm: tự quyên góp tiền tiết kiệm, ủng hộ phụ huynh, thầy cô giáo trường, nhặt phế liệu để bán lấy tiền cho vào quỹ…) Bước 4: Báo cáo, đánh giá kết Sau tháng thực nhóm đạt kết sau: Nhóm 1: Quyên góp với số tiền là: 500.000 đồng, quà, áo ấm, vật khác sách vở, bút cá nhân nhóm giúp đỡ em học sinh Nguyễn Văn Hùng ( mồ côi lớp 6ATrường THCS Trường Lâm, thôn Minh Châu) ( HS lớp 8A quyên góp áo ấm tặng bạn) skkn 11 Nhóm 2: Quyên góp với số tiền là: 700.000 đồng, quà, áo ấm, vật khác sách vở, bút cá nhân nhóm giúp đỡ bạn Nguyễn Thị Thanh Tâm( khuyết tật mắt lớp 8B – Trường THCS Trường Lâm, thôn Trường Thanh) ( Lớp trưởng 8AThùy Chi đại diện lớp trao quà cho bạn Thanh Tâm lớp 8B HS khuyết tật) Nhóm 3: quyên góp với số tiền là: 800.000 đồng, quà, áo mới, vật khác sách vở, bút cá nhân nhóm giúp đỡ em học sinh Nguyễn Văn Hậu ( học sinh gặp hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp 7B - Trường THCS Trường Lâm, thôn Minh Lâm) ( HS lớp 8A trao quà cho em Nguyễn Văn Hậu lớp 7B thôn Minh Lâm) Ý nghĩa: * Đối với người tặng quà học sinh lớp 8A - Các em vui, hạnh phúc lan tỏa trao yêu thương đến bạn nghèo nơi sinh sống Giúp bạn phần vơi bớt khó khăn sống - Nâng cao tinh thần đồn kết nhóm, lớp Phát huy tinh thần tự học, vận dụng liên hệ kiến thức học vào thực tiễn sống * Đối với người nhận quà - Về giá trị tinh thần: Bạn học sinh vui, hạnh phúc cảm động, trân trọng quà - Về giá trị vật chất: Được tặng áo ấm, cảm thấy ấm thêm mùa đơng, có thêm tiền đóng học, chữa bệnh, có thêm sách vở, bút để em học sinh học tập tốt Giáo viên đánh giá: Sau tổ chức cho học sinh hoạt động vận dụng liên hệ thực tiễn nhận thấy: Các em phát huy hiệu hoạt động học vận dụng liên hệ thực tiễn cách tích cực, có học nhận thức sâu sắc tình yêu thương, sẻ chia, lành đùm rách, biết yêu thương giúp đỡ hoàn cảnh gặp khó khăn, bất hạnh đời sống xung quanh Đó tác động tích cực đến học sinh sau học “Cô bé bán diêm” B MÔN TIẾNG ANH skkn 12 Với thực trạng trên, năm học 2020-2021, đạo giáo viên qua việc tiếp cận công nghệ thông tin đại, tìm hiểu “RAP” mạnh dạn đưa “RAP” vào thủ thuật dạy từ vựng chương trình Tiếng Anh lớp mơn văn hóa nghệ thuật * Ưu điểm: Được giới trẻ, học sinh… thích, tiếp thu lĩnh hội nhanh không cần đào tạo qua trường lớp cần nghe bắt chước * Hạn chế: Thường hay đà cách hát, biểu dễ xuyên tạc Nhằm phát huy hiệu tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp môn Tiếng anh, đạo sau: Tiếng anh UNIT 2: MY HOME Tiết 10: Lesson 2: A closer look - Chuẩn bị: Tơi đạo giáo viên phải tìm hiểu kĩ nắm nội dung “ RÁP” “RAP” hình thức nghệ thuật văn hóa Hip Hop người Âu Mỹ từ lâu Cách thể thể loại “RAP” độc đáo mang đặc trưng riêng biệt cách trình diễn thơng qua việc nói hơ vang ca từ, lời hát theo vần điệu, kết hợp với động tác nhảy nhót Với chất sơi động, hào hứng làm cho tâm trạng phấn chấn Nắm đặc trưng học tập số đồng nghiệp thực qua kênh thông tin đại chúng, đạo giáo viên môn Tiếng anh lồng ghép “RAP” áp dụng vào việc giảng dạy giúp học sinh ghi nhớ từ vựng nhanh hiệu quả, phù hợp với giới trẻ nay, học sinh thỏa sức sáng tạo Học sinh “RAP” từ vào nhạc, kết hợp với hoạt động hình thể để em học từ cách thú vị hơn, hào hứng Tôi đạo giáo viên lồng “ RAP” vào phần mở rộng – củng cố (SGK TA 6, Trang 18) để rèn luyện kĩ ghi nhớ từ vựng nhằm tạo hứng thú học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3.2.3 Thử nghiệm sư phạm - Khi lên lớp, đạo cho giáo viên thực sau: 1.Khởi động: - Tôi đạo giáo viên sử dụng tranh (SGK TA 6, Trang 18) để giới thiệu học skkn 13 - Giáo viên yêu cầu học sinh nối từ tên đồ vật có phịng nhà 2.Giới thiệu ngữ liệu sau: - Giới thiệu từ vựng : Hall, attic, chest of drawers, air – conditioner, microwave, ceiling fan, dishwasher - Tôi đạo giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh nhắc lại đồng cá nhân nhắc lại - Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, viết tên đồ vật vào phòng - Gọi học sinh nhận xét -Giáo viên nhận xét đưa đáp án Luyện tập - Cho học sinh nghe nhắc lại từ - Luyện phát âm từ 4.Luyện tập mở rộng củng cố: ( Áp dụng đọc RAP ) Để giúp học sinh đọc ghi nhớ phòng, đồ vật phịng, tơi đạo giáo viên: cho học sinh sử dụng vốn từ vừa học hình thức đọc “RAP” theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị: + Tôi đạo giáo viên chọn từ vựng phù hợp để lồng ghép nhạc:Hall, attic, chest of drawers, air – conditioner, microwave, ceiling fan, dishwasher + Chọn giai điệu nhạc cho phù hợp + Giao nhiệm vụ gợi dẫn cho học sinh chuẩn bị trước nhà Bước 2: + Tôi đạo giáo viên cung cấp từ, mẫu câu, đoạn văn có từ cần luyện tập + Hướng dẫn học sinh đọc từ để phát âm xác Bước 3: + Tôi đạo giáo viên RAP mẫu 1- lần.(Thể tiết tấu theo nhạc Cử chỉ, hành động nhịp nhàng linh hoạt) + Yêu cầu lớp đọc đồng để quen giai điệu Bước 4: skkn 14 + Yêu cầu học sinh luyện tập theo nhóm từ 3- bạn thời gian cho phép (từ 2-3 phút), có lưu ý tiết tấu , cử chỉ, điệu Bước 5: + Tôi đạo giáo viên gọi học sinh nhóm đứng lên trình bày + Cho học sinh nhóm khác nhận xét dựa tiêu chí cho điểm sau: phát âm từ xác, RAP nhiều từ RAP hay +Tôi đạo giáo viên nhận xét, đánh giá, cho điểm Dự thấy: Học sinh lúc đầu “ RAP” rụt rè, cử , điệu cịn ngượng ngùng Với khích lệ giáo viên cổ vũ nhiệt tình bạn lớp, em mạnh dạn, hào hứng không HS nam mà HS nữ làm cho khơng khí lớp học sơi Để phát huy hiệu biện pháp này, việc học lớp, tơi u cầu giáo viên khuyến khích em luyện tập thêm nhà sử dụng đoạn nhạc vốn từ ngồi từ học, tìm thêm từ vựng nói phịng đồ vật gia đình đọc dạng RAP Tơi đạo giáo viên hướng dẫn em đọc RAP theo chủ đề, theo vần, theo chữ cái, Trước chủ đề,giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh chuẩn bị, tìm hiểu trước, nghiên cứu trước nhà Kết quả: sau áp dụng lồng RAP vào học, em tích cực học từ mới, nhớ từ nhanh, học sinh đam mê, động u thích mơn Tiếng Anh * Ý nghĩa với GV Tiếng anh sau tiết dạy: Lồng ghép “RAP” vào học có tác động lớn đến mơi trường học tập, khơng khí lớp học trở nên sơi Các em học sinh hăng say hoạt động, làm việc tích cực đặc biệt việc kiểm tra cũ em khơng cịn rụt rè , nhút nhát, mà tự tin 3.2.4 Chỉ đạo tổ chức thực - Sau dự tiết lớp 8A – Môn Ngữ văn ( cô giáo Phạm Anh Kim) Tiết lớp 6B môn Anh văn ( cô giáo Phạm Thị Phương) yêu cầu giáo skkn 15 viên đánh giá dạy theo tinh thần lấy học sinh làm trung tâm điều chỉnh phần kiến thức sử dụng cho phù hợp với tiến trình lên lớp ; tổ góp ý phần học sinh cịn khó hiểu, hoạt động cịn rườm học sinh - Chỉ đạo giáo viên khác soạn, áp dụng phù hợp với lớp dạy lớp 8B ( môn Ngữ văn) lớp 6A ( mơn Anh văn) với giáo án góp ý lần - Sau GV thực lại, phù hợp với HS lớp, tơi đạo GV tồn trường dựa vào phân phối chương trình mơn dạy, có kế hoạch xây dựng cho dạy sử dụng kiến thức âm nhạc, RAP vào môn khác phù hợp để áp dụng đại trà Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu hoạt động giáo dục (học sinh) 4.1.1 Môn Ngữ văn Sau thực thành cơng, đổi hình thức “ Tóm tắt văn ” “Hoạt động vận dụng” nhằm phát huy hiệu tổ chức hoạt động học học sinh dạy văn “Cô bé bán diêm” ( Ngữ văn - tập 1) cho năm học 2020-2021 trao đổi kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp dạy chuyên môn Ngữ văn lớp thực Kết cụ thể thu chất lượng, hứng thú học tập tác phẩm văn học “ Cô bé bán diêm” ( Ngữ văn 8- tập 1) học sinh khối 8, nâng lên rõ rệt so với chưa áp dụng biện pháp năm học 2019-2020 Cụ thể so sánh số liệu: Năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Mức độ hứng thú học tập môn Ngữ văn u thích Bình thường Khơng thích 8A 36 16 (44,4%) 14(38,9%) 6(16,7%) 8B 37 10(27,02%) 10(27,02%) 17(45,96%) Tổng 73 26(33,6%) 24(32,8%) 23(31,5%) Năm học 2020-2021 Lớp Sĩ số Mức độ hứng thú học tập môn Ngữ văn u thích Bình thường Khơng thích 8A 36 34 (94.44%) 02(5,56%) 8B 39 36(92,30%) 03(7,7%) Tổng 75 70 (93.33%) 5(6,67%) Những bảng số liệu cho thấy : Mức độ hứng thú, tiếp thu kiến thức kỹ liên hệ thực tiễn môn học Ngữ văn học sinh thông qua học tiết văn bản: “Cô bé bán diêm” đổi hình thức tóm tắt, vận dụng liên hệ thực tiễn tốt Điều chứng minh tính hiệu số biện pháp nhằm phát huy hiệu hoạt động học HS dạy văn skkn 16 Thành lớn sau dạy văn “ Cô bé bán diêm” mà đạo nhận thấy được: từ kiến thức sách vào thực tiễn sống với HS 4.1.2 Môn Anh văn Sau thử nghiệm sư phạm thành công , tiếp tục đạo GV Anh văn áp dụng biện pháp đọc RAP nhằm rèn luyện kĩ ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp dạy Unit 2 : My Home – lesson 2 : A closer look cho năm học 2020 – 2021 GV đứng lớp quan sát thấy học sinh hứng thú học tập hơn, mạnh dạn tích cực * Kết quả: phần từ vựng khảo sát cuối học kì so với kiểm tra kì 1năm học 2020 -2021 có kết sau: *Bảng so sánh số liệu: Bảng 1: Khả ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 6A và 6B trước tác động Lớp Khả ghi nhớ từ vựng Sĩ Khá Trung Yếu Kém Tốt số Bình SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 6,7 23,3 43,3 20% 6,7 6A % % % % 3,7 11,1 55,6 18,5 11,1 6B % % % % % Bảng 2: Khả ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 6A và 6B sau tác động (nhóm đối chứng) Lớp Khả ghi nhớ từ vựng Sĩ số Tốt Khá Trung Bình Yếu Kém 6A 6B 30 27 SL TL 13,3% 11,1% SL TL 14 46,7% 10 37% skkn SL 12 14 TL 40,0% 51,9% SL TL 0% 0% SL 0 TL 0% 0% 17 Qua so sánh kết trước sau thực nghiệm phương pháp cho học sinh lớp 6, thấy biện pháp thực có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh trường tơi Học sinh học tập tích cực Có nhiều học sinh ghi nhớ từ tốt, mức độ sử dụng ngôn ngữ tăng.Trước kết đạt được, đạo thực đại trà môn Tiếng anh từ khối đến khối 9, người hưởng ứng góp phần phát huy tính tích cực học sinh học mơn Tiếng Anh nhà trường Qua bảng số liệu môn Ngữ văn Tiếng anh cho thấy : Sự u thích mơn học thay đổi đột ngột, từ giúp giáo viên mơn Ngữ văn – Anh văn nói riêng giáo viên mơn nói chung phải tự bồi dưỡng phương pháp kiến thức cho khơng muốn bị học sinh đào thải xu thời đại công nghệ thông tin "Công nghiệp 4.0" (Industrie 4.0) 4.2 Hiệu thân đồng nghiệp - Đối với thân(Quản lí): Cần sâu đạo chuyên mơn phương diện tồn diện ; nắm bắt tâm tư HS để điều chỉnh cho giáo viên phương pháp Bản thân khơng qn kiến thức chun mơn làm cơng tác Quản lí việc tự học tự bồi dưỡng thường xuyên với người lãnh đạo - Đối với giáo viên : Sau dạy cần đánh giá rút kinh nghiệm điều chỉnh, bổ sung vào phần IV.RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY ( giáo án) 4.3 Hiệu nhà trường 4.3.1 Môn Ngữ văn Từ kết so sánh thu hoạt động giáo dục nhà trường, đem đến hiệu thiết thực, khơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn mà cịn bồi đắp tình cảm sẻ chia, cảm thơng với bạn trường THCS Trường Lâm Đồng thời đảm bảo nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn tiêu chất lượng môn Ngữ văn năm học nhà trường đề 4.3.1 Môn Anh văn Từ hiệu biện pháp áp dụng RAP vào tiết học, cụ thể vào Unit 2: My Home -Lesson 2: A closer look 1đã góp phần nâng cao khả ghi nhớ từ vựng, khả tư duy,sáng tạo học sinh lớp trường THCS Trường Lâm, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Bằng thực tiễn áp dụng đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy Ngữ văn Tiết 15,16 ( Văn Cô bé bán diêm) Tiếng anh - Tiết 10 ( Lesson 2: A closer look 1), Hội thi Giáo viên dạy giỏi THCS theo công văn hướng dẫn số: 25 /PGDĐT-THCS PGD & ĐT TX Nghi Sơn ngày 02 tháng 02 năm 2021 V/v tổ chức thi Giáo viên dạy giỏi THCS cấp Thị xã năm học 2020- 2021, nhà trường có 2/3 GV dự thi thực thi vòng kì thi GVG cấp Thị xã với việc đồng chí báo cáo Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy thực tế dạy, kinh nghiệm áp dụng nhà trường trước Ban giám khảo Hội đồng giám khảo Hội thi GVG cấp Thị xã đánh giá cao skkn 18 Vượt qua vòng thi PGD tổ chức với việc giáo viên nhà trường áp dụng đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy, đồng chí GV tham gia dự hội thi GVG cấp Thị xã PGD ghi nhận kết skkn 19 III- KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ Kết luận: Thực đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh , giáo viên có phương pháp khác nhìn chung phải lấy học sinh làm trung tâm, ý học sinh mặt như: tinh thần thái độ hợp tác xây dựng …từ quan sát, đúc rút phương pháp sử dụng dạy hợp lí chưa, học sinh cịn vướng mắc yếu chỗ nào? Nguyên nhân? Để tìm cách khắc phục cho dạy Muốn làm điều đó, cần phải: * Giáo viên: Khơng ngừng tự học, tự nâng cao kiến thức cho thân, khiêm tốn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, luôn sáng tạo dạy học * Đối với học sinh: - Hợp tác với giáo viên học skkn 20 - Tăng cường nhiều việc tự học, tự khám phá trước đến lớp * Chuyên môn nhà trường: Nên sát đạo chuyên môn để hỗ trợ điều chỉnh đạo cho dạy giáo viên tốt hơn, không buông lỏng “thả mặc”; Hỗ trợ giáo viên tối đa họ cần giúp đỡ Làm tốt vấn đề chắn dạy giáo viên nâng lên học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn - Anh văn nói riêng tất mơn dạy nói chung, góp phần thúc đẩy công tác giáo dục nhà trường Vì vậy, cần có đồng thuận cao tất giáo viên có chung phương pháp xây dựng thiết kế học Kiến nghị: 2.1 Đối với giáo viên: - Cần có tâm huyết với nghề, quan tâm tới tâm tư nguyện vọng học sinh, dù em chưa ham học mơn khơng nên xa lánh, có ác cảm với em, cần nắm bắt tâm tư nâng đỡ để học sinh khơng nản lịng - Tăng cường ý thức tự học tự bồi dưỡng thường xuyên V.I Lê nin nói: “ Học, học nữa, học mãi” 2.2 Đối với cấp quản lí giáo dục ( cấp trường): - Người quản lí quan tâm đến giáo viên, khơng nặng nề gây áp lực cho họ, động viên , tuyên dương kịp thời có kết tốt đóng góp cho cơng tác chun mơn nhà trường ( Tế nhị việc trì chiết điểm yếu giáo viên trước đám đông, không nên trù dập không giáo viên ì, có tư tưởng chống đối…) - Chỉ đạo tổ chức hội thảo theo cụm tiết dạy đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh để giáo viên học hỏi liên trường phát huy tay nghề 2.3 Đối với cấp phòng – Sở: - Giới thiệu nhiều sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc liên Huyện để nhân rộng dạy cá nhân xuất sắc, mang tính khách quan để nhiều trường học hỏi Trên số kinh nghiệm thân qua trình giảng dạy đạo giáo viên thực trường THCS Trường Lâm- TX Nghi Sơn, mong giúp phần nhỏ cho công tác Quản lí đạo chun mơn việc đổi hình thức tổ chức hoạt động học cho học sinh trường THCS Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Trường Lâm, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mìnhviết, skkn ... cách tổ chức khác nhau, giáo án khác tiết dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn Tiếng anh, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn chọn viết về: Kinh nghiệm đạo giáo viên đổi hình thức tổ chức hoạt. .. look 1) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh lớp 6, Trường THCS Trường Lâm Mục đích nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên thực dạy học tiết cụ thể, tìm tịi hình thức dạy học đổi để : - Giáo viên: ... loại dạy giáo viên trung học Đây là giải pháp đổi sáng tạo skkn đạo dạy học tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2015- 2020 Trong đó: Tổ chức hoạt động? ? học cho học sinh Hoạt động học học sinh trọng đề cao,