Luận văn thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ năng thực hành xã hội ở các trường trung học phổ thông tại thành phố hồ chí minh

LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời biết ơn chân thành đến Phịng Khoa học Cơng nghệ Sau đại học – Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tơi suốt q trình học tập Tôi xin gửi lời cảm ơn Ban tổ chức Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho tơi trong trình học tập thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Trung học phổ thông thuộc mẫu nghiên cứu đề tài giáo viên, học sinh trường tạo điều kiện, nhiệt tình hỗ trợ tích cực tham gia chúng tơi q trình thực đề tài, góp phần quan trọng đề đề tài nghiên cứu triển khai có kết Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến quý Thầy, Cô giảng dạy, hướng dẫn, góp ý khoa học cho lớp cao học Quản lý giáo dục K20 với Tiến sỹ Huỳnh Văn Sơn – người hướng dẫn khoa học ln tận tình hướng dẫn, động viên, khích lệ tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến anh, chị khóa học, đồng nghiệp, người thân động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập thực luận văn Nguyễn Duy Tâm DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải AIDS : CBQL : Cán quản lý ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GD : Giáo dục GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HIV : KNTHXH : Kỹ thực hành xã hội KNS : Kỹ sống QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TLTN : Trợ lý niên TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh UNESCO : 1T Virus gây suy giảm miễn dịch người 1T Tổ chức Văn hóa, Khoa học 1T Giáo dục Liên hiệp quốc UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta giai đoạn thực cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Chiến lược Phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020 nhấn mạnh: “nền giáo dục phải đào tạo người Việt Nam có lực tư độc lập sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có kiến thức kỹ nghề nghiệp, lực tốt, có lĩnh, trung thực, ý thức làm chủ tinh thần trách nhiệm công dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội” Nghị đẩy mạnh công tác giáo dục Đồn TNCS Hồ Chí Minh TP.HCM giai đoạn 2009 – 2012 có đạo: thường xuyên cải tiến nội dung, hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện KNTHXH, giao tiếp, diễn đạt, xây dựng kế hoạch, làm việc nhóm, xử lý tình huống, sinh hoạt tập thể, cộng đồng cho cán bộ, đoàn viên, thiếu nhi đồng thời tăng cường nắm bắt kịp thời nhu cầu, sở thích, nguyện vọng đối tượng niên để tổ chức loại hình văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lớp khiếu, bồi dưỡng KNTHXH phù hợp với mục tiêu đặt cơng tác giáo dục tình hình Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu phát triển người học, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi giáo dục phổ thông từ tiểu học đến trung học phổ thông, với chiến lược chuyển hướng mục tiêu từ chủ yếu trang bị tri thức cho người học sang bị trang bị lực cần thiết cho họ Bốn trụ cột giáo dục kỷ 21 “Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định, Học để chung sống” [4, tr.3] mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt việc đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Trong đó, KNTHXH kỹ trọng Tuy nhiên, Bộ Giáo dục – Đào tạo chưa ban hành chuẩn giáo dục kỹ sống thực hành xã hội cho học sinh để định hướng chung trường THPT chưa có thống đồng việc thực nội dung Việc giáo dục KNTHXH trường dừng lại việc lồng ghép vào môn Ngữ văn, Sử, Địa, Sinh, Giáo dục cơng dân, Hoạt động ngồi lên lớp vài hình thức khác nên kết đạt chưa cao Việc chưa có chương trình qui giáo dục KNTHXH dẫn đến việc quản lý cơng tác Ban giám hiệu gặp nhiều khó khăn giai đoạn quản lý như: tổ chức, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá Chính vậy, thực tế nhiều trường THPT lúng túng, chưa thực tốt, chí xem nhẹ nội dung Hiện nay, TPHCM có nhiều tượng xã hội đáng quan tâm như: phận học sinh vô cảm trước khó khăn đồng bào bị thiên tai; cảm thông chia sẻ với bạn bè; đánh trọng thương câu nói xúc phạm nhau; tự tử rớt đại học; quan hệ tình dục trước nhân; sử dụng ma túy Ngun nhân tượng phần lớn học sinh thiếu KNTHXH: kỹ giao tiếp, kỹ thương thuyết, từ chối, cảm thông – chia sẻ, hợp tác Điều cho thấy việc quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh thách thức lớn Giáo dục KNTHXH vấn đề cấp bách có nhiều bậc phụ huynh chưa ý thức tầm quan trọng việc học kỹ nên thờ chưa có đầu tư cho em Vì vậy, Đồn Hội xác định năm học 2010 – 2011 năm trọng rèn luyện kỹ xã hội cho Đoàn viên – niên nên trở thành nhiệm vụ trọng tâm sở Đoàn trường THPT nhiệm vụ quan trọng cán quản lý trường học Với mong muốn tìm biện pháp thích hợp để góp phần nâng cao hiệu cơng tác này, chọn đề tài “Thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường Trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh, sở đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động giáo dục trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh trọng số mặt như: tổ chức hoạt động ngoại khóa góp phần giáo dục KNTHXH; tổ chức truyền thơng cần thiết phải giáo dục KNTHXH Tuy nhiên số mặt hạn chế: khơng có kế hoạch cụ thể, lâu dài giáo dục KNTHXH; biện pháp quản lý công tác giáo dục KNTHXH Ban Giám Hiệu hạn chế Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT - Khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh sở đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa, tổng hợp tài liệu quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT - Phân loại, hệ thống hóa lý luận cần nghiên cứu phạm vi đề tài; lý luận quản lý quản lý công tác giáo dục KNTHXH 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Khách thể điều tra: hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên trường THPT - Nội dung điều tra:  Thái độ học sinh công tác giáo dục KNTHXH  Nhận thức cần thiết việc quản lý công tác giáo dục KNTHXH  Các công tác quản lý cụ thể: lập kế hoạch, đạo, kiểm tra, đánh giá, giám sát  Các biện pháp cụ thể để quản lý hiệu việc giáo dục KNTHXH  Các biện pháp quản lý phối hợp tổ chức công tác giáo dục KNTHXH - Mẫu điều tra: 15 trường THPT thành phố Hồ Chí Minh:  THPT Bùi Thị Xuân,Q1  THPT Trần Đại Nghĩa, Q1  THPT Lương Thế Vinh, Q1  THPT Marie Curie, Q3  THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Q3  THPT Nguyễn Thị Diệu, Q3  THPT Nguyễn Trãi, Q4  THPT Hùng Vương, Q5  THPT Mạc Đỉnh Chi, Q6  THPT Lương Văn Cang, Q8  THPT Nguyễn An Ninh, Q10  THPT Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Q11  THPT Võ Trường Toản, Q12  THPT Hàn Thuyên, Quận Phú Nhuận  THPT Lý Thường Kiệt, Huyện Hóc Mơn 6.2.2 Phương pháp vấn - Lấy ý kiến việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phụ trách công tác giáo dục KNTHXH - Lấy ý kiến việc lựa chọn nội dung KNTHXH cần thiết để giáo dục cho học sinh Trung học phổ thông - Lấy ý kiến biện pháp kiểm tra cách thức đánh giá hiệu công tác giáo dục KNTHXH 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS for Windows phiên 11.5 để xử lý thống kê như: tính tần số, tỉ lệ phần trăm, trị số trung bình,… làm sở để bình luận số liệu thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH 15 trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Q trình nghiên cứu kết đề tài tiến hành áp dụng phạm vi thành phố Hồ Chí Minh Việc nghiên cứu công tác quản lý giáo dục KNTHXH đáp ứng yêu cầu thực năm chủ điểm trọng giáo dục toàn diện học sinh NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG THỰC HÀNH XÃ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Vấn đề giáo dục KNS bắt đầu đặt móng, quan tâm tìm hiểu từ thập niên 80 kỷ XX Bắt đầu từ năm 1979, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin, thành lập nên chương trình giáo dục KNS cho giới trẻ từ 17-19 tuổi Chương trình đào tạo nhằm giúp xây dựng người học có khả từ chối lời mời, rủ rê sử dụng chất gây nghiện cách nâng cao tự khẳng định thân, kỹ định tư phê phán Thực ra, việc học tập thực hành kỹ khía cạnh chương trình, coi bước đầu để chương trình giáo dục KNS triển khai rộng rãi thời gian Bắt đầu từ năm 80 kỷ XX, chuỗi nghiên cứu lượng giá thực để xem xét, kiểm tra hiệu cách tiếp cận phòng ngừa lạm dụng dựa mơ hình Kỹ sống Đến đầu thập niên 90 kỷ XX, nhiều tổ chức quốc tế Tổ chức y tế giới (WHO), Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO), Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) có đầu tư, đưa chương trình giáo dục KNS cụ thể với đối tượng khác nhằm trang bị cho họ KNS bản, giúp đối phó với số vấn đề cụ thể sống bảo sức khỏe, bảo vệ mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, ma túy… - Tài liệu “Six steps to an emotionally intelligent teenager: Teaching social skills to your teen” tác giả James Windell nêu đưa tập ý tưởng thực tế để bậc cha mẹ 1T nâng cao điều chỉnh thiếu niên cách vững cho sống thành công Không T T giống nhiều sách nuôi dạy thiếu niên tập trung vào kỷ luật, sách nhấn mạnh tầm quan trọng mục tiêu thiết lập, truyền thông phát triển kỹ xã hội cho tuổi vị thành niên Nó cho thấy làm để phát triển trí tuệ cảm xúc tuổi vị thành niên cách T T chứng minh cho họ làm họ quản lý cảm xúc riêng cách nhận xét mang tính chất xây dựng dựa cảm xúc người khác [65] T - Sách “Life Skill Education and Curriculum” tác giả Gracious Thomas nhấn mạnh vai trò giáo viên thời gian nhằm giáo dục kỹ sống dựa vào hệ thống giá trị cho cơng tác phịng, chống nhiễm HIV/AIDS Ngoài việc phát triển kế hoạch khả thi hành động, tác giả phát triển chương trình điều chỉnh hệ thống giáo dục nước Kế hoạch sử dụng cách rộng rải cho nhiều đối tượng giáo viên, nhà hoạch định sách cố vấn tâm lý gia đình người tham gia chiến chống HIV / AIDS [64] - Sách “The Indispensable Book of Practical Life Skills” tác giả Nic Compton cung cấp cách để giải vấn đề làm bối rối làm choáng ngợp trước thách thức sống cho lứa tuổi Hướng dẫn hỗ trợ giảng viên, bậc phụ huynh xử lý gồm tất tình khó xử sống Sách đề cập bước hướng dẫn, dễ thực cho lứa tuổi [68] - Sách “Teaching Your Children Life Skills” tác giả Deborah Carroll đề cập đến 10 điều quan trọng cần lưu ý dạy em; làm để công việc, chuyến mua sắm, kỳ nghỉ tình khác trở thành hội học tập kỹ thực hành quan trọng; cách để giúp em rèn luyện cách cư xử tốt giá trị tốt đẹp mà không cần giảng dạy dai dẳng hướng dẫn để phát triển lòng tự trọng kỹ sống lâu dài thông qua công việc hàng ngày [62] - Sách “The Practical Life Skills Workbook” Ester A Leutenberg, John J Liptak cho KNS thực quan trọng số thông minh KNS kỹ vô giá người sử dụng hàng ngà, cho phép họ tạo sống mà họ mong muốn để truy cập tài nguyên nội tâm họ cần thiết để thành cơng Chỉ số thơng minh người có KNS gồm thể chất, tinh thần, nghiệp, tình cảm, xã hội, trí thơng minh Cuốn sách giúp học viên tìm hiểu thêm thân lực mà họ có sống nhiều kỹ lĩnh vực bao gồm: kỹ giải vấn đề, kỹ quản lý tiền, kỹ quản lý thời gian, kỹ tự nhận thức…[63] - Kế đến sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” tác giả Pat Broadhead cung cấp cho học sinh cơng cụ hồn hảo cho việc nhận xét tham gia vào trò chơi trẻ Sách giúp cho giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ hiểu mối quan hệ việc phát triển trí thơng minh với phát triển ngôn ngữ với việc đạt trạng thái tốt cảm xúc Sách cung cấp công cụ để giám sát tiến mặt xã hội trẻ thông qua kỹ kỹ giải vấn đề, kỹ tuyết trình…[69] Bên cạnh tài liệu, cơng trình nghiên cứu KNS KNTHXH cịn có cơng trình nghiên cứu tài liệu quản lý công tác giáo dục nhà trường nhiều tác giả nước quan tâm: Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin nhà nghiên cứu giáo dục sâu nghiên cứu vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL việc quản lý hoạt động dạy học nhà trường V.P Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông vấn đề phân cơng nhiệm vụ Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường V.A.Xukhomlinxki, P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý Hiệu trưởng Đối với công tác xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhà nghiên cứu cho nhiệm vụ Hiệu trưởng nhiệm vụ xây dựng bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ quan trọng Hiệu trưởng phải biết lựa chọn đội ngũ giáo viên nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn định biện pháp khác - Sách “Professional development for educational management” tác giả Lesley Kydd, Megen Crawford, Colin Riches nêu lên yêu cầu vấn đề cần lưu ý thực để nâng cao lực quản lý giáo dục [66] 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam Tại Việt Nam, vấn đề KNS nói chung KNTHXH nói riêng có nhiều tác giả có viết cơng trình nghiên cứu như: - Trong sách “Kỹ sống cho tuổi vị thành niên” tác giả Nguyễn Thị Oanh đề cập đến vấn đề tổng quát KNS như: khái niệm, phân loại KNS, giáo dục kỹ sống nào; kỹ tâm lý xã hội tuổi vị thành niên; giáo dục KNS trường học Việt Nam [41] - Tài liệu “Nhập môn kỹ sống” tác giả Huỳnh Văn Sơn đề cập đến vấn đề T KNS khái niệm, phân loại; nêu lên góc nhìn thực trạng sinh viên KNS; KNS tập thực hành KNS [48] - Tài liệu “10 cách thức rèn kỹ sống cho tuổi vị thành niên” tác giả Nguyễn Thị T Oanh cụ thể hóa lý luận giáo dục KNS để biên soạn thành dạy KNS cụ thể cho đối tượng trẻ vị thành niên, nêu lên cách thức để rèn luyện 10 kỹ sống theo quan niệm WHO (Tổ chức sức khỏe giới) Trong đó, kỹ tác giả nêu bước cụ thể: mục đích, phương tiện, thời gian, tiến hành, tổng kết [39] - 1T Đề tài “Tìm hiểu nhận thức thái độ học sinh, sinh viên định hướng tương lai” Nguyễn Kim Dung làm chủ nhiệm, Viện Nghiên cứu Giáo dục chủ trì với tài trợ công ty Wrigley Nội dung xoay quanh vấn đề nhận thức thái độ học sinh, sinh viên tương lai, yếu tố tác động tới tương lai họ; thực trạng giáo dục trường trung học, cao đẳng, đại học KNS, định hướng nghề nghiệp trang bị kỹ mềm để học sinh, sinh viên ứng dụng sống, cơng việc Đề tài đưa kiến nghị, giải pháp để phần giải vấn đề nhận thức, thái độ học sinh, sinh viên định hướng tương lai - Tài liệu “Những kỹ thực hành xã hội cần thiết cho học sinh THPT” nhóm tác giả: Bùi Văn Vượng, Trần Đình Phúc, Nguyễn Quang Mân, Nguyễn Hữu Long, Lý Trường Chiến, Đoàn Bắc Việt Trân, Nguyễn Kim Dung, Trần Đình Tuấn nêu lên kỹ thực hành bản, nâng cao kiến thức tâm lý cho học sinh THPT theo cách tiếp cận phù hợp với lứa tuổi học sinh phổ thông Ở đây, kỹ tác giả nêu lên mục đích, ý nghĩa, khái niệm, nội dung, ví dụ cụ thể để học sinh dễ hiểu rèn luyện - Kế đến sách “Những kỹ thực hành xã hội cần thiết cho sinh viên” trung tâm đào tạo ứng dụng khoa học tâm lý Hồn Việt, Bùi Văn Vượng, Đào Duy Thiện Bảo nêu lên thực trạng kỹ sống sinh viên, nguyên nhân giải pháp; kỹ thực hành chuyên biệt cần thiết cho sinh viên chia sẻ doanh nhân chuyên gia tâm lý KNTHXH - Bộ sách “Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân trường trung học phổ thông” Bộ Giáo dục Đào tạo tác giả Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân (Ngữ Văn); Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Mai (Giáo dục công dân); Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Minh Phương (Địa lý); Lưu Thu Thủy, Trần Quý Thắng (Sinh học), Nguyễn Trọng Đức nêu lên số vấn đề chung KNS giáo dục KNS cho học sinh nhà trường THPT cụ thể quan niêm, phân loại, tầm quan trọng KNS, định hướng giáo dục KNS cho học sinh THPT giáo dục KNS mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Giáo dục cơng dân trường THPT Trong đó, hình thức tổ chức cách tiếp cận phương pháp giáo dục KNS, nguyên tắc, kỹ thuật dạy học đại đề cập hướng dẫn sử dụng vào dạy để thực việc rèn luyện kỹ sống cụ thể cần thiết cho học sinh - Trong viết “Khái niệm kỹ sống nhìn từ góc độ Tâm lý học”, đăng Tạp chí Tâm lý học số (6-2008) PGS Nguyễn Quang Uẩn, ĐH Sư phạm Hà Nội xem xét khái niệm KNS góc độ tâm lý học, đưa khái niệm KNS, đồng thời phân loại KNS [58] - Ngồi cịn kể thêm đề tài luận văn thạc sĩ “Kỹ tự đánh giá thiếu niên sống trung tâm bảo trợ xã hội địa bàn TPHCM” Bùi Hồng Qn có sâu hệ thống, phân tích số khái niệm kỹ năng, KNS, thực trạng kỹ tự đánh giá thiếu niên trung tâm bảo trợ xã hội số biện pháp nâng cao kỹ có khảo nghiệm, mang tính thiết thực cao Tham nien cong tac Valid Duoi nam Tu nam den duoi 10 nam Tu 11 nam den duoi 15 nam Tu 16 nam tro len Total Frequency 44 Percent 29.3 Valid Percent 29.3 Cumulative Percent 29.3 42 28.0 28.0 57.3 41 27.3 27.3 84.7 23 150 15.3 100.0 15.3 100.0 100.0 Percent 42.0 49.3 8.7 100.0 Valid Percent 42.0 49.3 8.7 100.0 Chuc vu Valid GVBM GVCN To truong bo mon Total Frequency 63 74 13 150 Cumulative Percent 42.0 91.3 100.0 Frequencies Statistics Viec GD KNTHXN cho h/s THPT hien quan muc nao N Valid 150 Missing Mean 4.33 Std Deviation 75 Viec GD KNTHXN cho h/s THPT hien quan muc nao Frequency Valid Hoan toan khong quan Khong quan Co hay khong cung duoc Quan Rat quan Total Percent Valid Percent Cumulative Percent 7 10 67 69 150 2.0 6.7 44.7 46.0 100.0 2.0 6.7 44.7 46.0 100.0 2.7 9.3 54.0 100.0 Day manh cong tac tuyen truyen KNTHXH den doi tuong: h/s, gv, p/h Valid Missing Total Frequency Table Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total System Frequency 21 21 45 47 Percent 6.4 44.7 44.7 95.7 4.3 100.0 Valid Percent 6.7 46.7 46.7 100.0 Cumulative Percent 6.7 53.3 100.0 To chuc da dang cac hoat dong ngoai khoa cho h/s Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 25 21 47 Percent 2.1 53.2 44.7 100.0 Valid Percent 2.1 53.2 44.7 100.0 Cumulative Percent 2.1 55.3 100.0 To chuc nhieu hoat dong hoc tap huong den viec giao duc KNTHXH Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 27 17 47 Percent 6.4 57.4 36.2 100.0 Valid Percent 6.4 57.4 36.2 100.0 Cumulative Percent 6.4 63.8 100.0 Cung cap kip thoi, day du cac tai lieu va phuong tien de GV thuan loi viec GD KNTHXH Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 27 13 47 Percent 14.9 57.4 27.7 100.0 Valid Percent 14.9 57.4 27.7 100.0 Cumulative Percent 14.9 72.3 100.0 Mua sam phuong tien, trang thiet bi can thiet de phuc vu viec doi moi PPGD Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 21 21 47 Percent 10.6 44.7 44.7 100.0 Valid Percent 10.6 44.7 44.7 100.0 Cumulative Percent 10.6 55.3 100.0 Tich cuc khai thac co hieu qua nhung tien ich cua trang thiet bi hien dai cho cong tac GD KNTHXH Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 14 31 47 Percent 4.3 29.8 66.0 100.0 Valid Percent 4.3 29.8 66.0 100.0 Cumulative Percent 4.3 34.0 100.0 Xay dung phong hoc dap ung tieu chi cho viec doi moi PPGD Valid Khong kha thi Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 21 14 47 Percent 10.6 44.7 29.8 14.9 100.0 Valid Percent 10.6 44.7 29.8 14.9 100.0 Cumulative Percent 10.6 55.3 85.1 100.0 Lap bo phan chuyen trach cong tac kiem tra - danh gia cong tac GD KNTHXH Valid Frequency 27 47 Khong kha thi Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Percent 17.0 57.4 19.1 6.4 100.0 Cumulative Percent 17.0 74.5 93.6 100.0 Valid Percent 17.0 57.4 19.1 6.4 100.0 Frequencies Statistics Co che Tac cach Phoi hop Chi dao GV cac To chuc thuc phoi va Doan To chuc chinh sach manh cac buoi hop chat co quan nien cac hoi thi thoa dang gio ngau trao doi cong tac che voi phoi hop sang kien khuyen quan khich GV nhien kinh kinh phu huynh ly GD de chat che tuyen nghiem ve ve tinh co su chi cong nghiem ve tu hoc mot so giao duc truyen hinh hoc đao, huong tac giao duc giao duc dan, ho tro KNTHXH KNTHXH tiet day KNTHXH sinh KNTHXH kinh phi Xay dung Day Di du tieu chi danh gia cong tac giao duc KNTHXH N Valid Missing Mean Std Deviation 47 2.77 1.07 47 4.36 67 47 4.13 65 47 3.68 89 47 4.17 52 47 47 4.04 66 4.28 62 47 3.70 88 47 4.00 72 Frequency Table Xay dung tieu chi danh gia Valid Hoan toan khong kha thi Khong kha thi Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 16 13 11 47 Percent 10.6 34.0 27.7 23.4 4.3 100.0 Valid Percent 10.6 34.0 27.7 23.4 4.3 100.0 Cumulative Percent 10.6 44.7 72.3 95.7 100.0 Day manh cong tac tuyen truyen KNTHXH Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 20 22 47 Percent 10.6 42.6 46.8 100.0 Valid Percent 10.6 42.6 46.8 100.0 Cumulative Percent 10.6 53.2 100.0 Di du gio ngau nhien mot so tiet day Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 27 13 47 Percent 14.9 57.4 27.7 100.0 Valid Percent 14.9 57.4 27.7 100.0 Cumulative Percent 14.9 72.3 100.0 To chuc cac buoi trao doi kinh nghiem ve viev GD KNTHXH giua cac truong Valid Khong kha thi Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 16 18 47 Percent 8.5 34.0 38.3 19.1 100.0 Valid Percent 8.5 34.0 38.3 19.1 100.0 Cumulative Percent 8.5 42.6 80.9 100.0 Tac cach thuc phoi hop chac che voi phu huynh ve tinh hinh h/s Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 33 11 47 Percent 6.4 70.2 23.4 100.0 Valid Percent 6.4 70.2 23.4 100.0 Cumulative Percent 6.4 76.6 100.0 Phoi hop cac co quan quan ly GD de co su chi dao, huong dan va ho tro kinh phi Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 27 11 47 Percent 19.1 57.4 23.4 100.0 Valid Percent 19.1 57.4 23.4 100.0 Cumulative Percent 19.1 76.6 100.0 Chi dao GV va Doan TN phai phoi hop chac che cac hoat dong nang cao KNTHXH Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 26 17 47 Percent 8.5 55.3 36.2 100.0 Valid Percent 8.5 55.3 36.2 100.0 Cumulative Percent 8.5 63.8 100.0 To chuc cac hoi thi viet sang kien kinh nghiem ve cong tac GD KNTHXH Valid Hoan toan khong kha thi Khong kha thi Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 15 21 47 Percent 2.1 4.3 31.9 44.7 17.0 100.0 Cumulative Percent 2.1 6.4 38.3 83.0 100.0 Valid Percent 2.1 4.3 31.9 44.7 17.0 100.0 Co che chinh sach thoa dang khuyen khich GV tu hoc Valid Tuong doi kha thi Kha thi Rat kha thi Total Frequency 12 23 12 47 Percent 25.5 48.9 25.5 100.0 Valid Percent 25.5 48.9 25.5 100.0 Cumulative Percent 25.5 74.5 100.0 Frequencies Statistics N Valid Missing So GD can phoi hop voi cac truong SP de xay dung, to chuc doi ngu chuyen gia ve GD KNTHXH 47 Co che thoa dang Bo nhiem chuyen gia TL, cho chuyen KNTHXH ve trach ve GD KNTHXH cac truong 47 47 0 So GD - DT phai ho tro Bo GD can xay nguoi tap huan cong tac dung tieu chi GD KNTHXH danh gia cong tac giao duc cho cac KNTHXH truong 47 47 0 Co che nham khuyen khich GV tu hoc nang cao trinh GD KNTHXH 47 To chuc cac hoi thi sang kien kinh nghiem toan nganh ve GD KNTHXH 47 Chi dao cac cum lap ke hoach hop dinh ky de hoc hoi kinh nghiem cong tac GD KNTHXH 47 Frequency Table So GD can phoi hop voi cac truong SP de xay dung, to chuc doi ngu chuyen gia ve GD KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 45 47 Percent 4.3 95.7 100.0 Valid Percent 4.3 95.7 100.0 Cumulative Percent 4.3 100.0 Bo nhiem chuyen gia TL, KNTHXH ve cac truong Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 45 47 Percent 4.3 95.7 100.0 Valid Percent 4.3 95.7 100.0 Cumulative Percent 4.3 100.0 Co che thoa dang cho chuyen trach ve GD KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 44 47 Percent 6.4 93.6 100.0 Valid Percent 6.4 93.6 100.0 Cumulative Percent 6.4 100.0 So GD - DT phai ho tro nguoi tap huan cong tac GD KNTHXH cho cac truong Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 45 47 Percent 4.3 95.7 100.0 Valid Percent 4.3 95.7 100.0 Cumulative Percent 4.3 100.0 Bo GD can xay dung tieu chi danh gia cong tac giao duc KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 19 28 47 Percent 40.4 59.6 100.0 Valid Percent 40.4 59.6 100.0 Cumulative Percent 40.4 100.0 Co che nham khuyen khich GV tu hoc nang cao trinh GD KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 45 47 Percent 4.3 95.7 100.0 Valid Percent 4.3 95.7 100.0 Cumulative Percent 4.3 100.0 To chuc cac hoi thi sang kien kinh nghiem toan nganh ve GD KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 38 47 Percent 19.1 80.9 100.0 Valid Percent 19.1 80.9 100.0 Cumulative Percent 19.1 100.0 Chi dao cac cum lap ke hoach hop dinh ky de hoc hoi kinh nghiem cong tac GD KNTHXH Valid Khong kien nghi Kien nghi Total Frequency 16 31 47 Percent 34.0 66.0 100.0 Valid Percent 34.0 66.0 100.0 Cumulative Percent 34.0 100.0 Phụ lục 4: CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THƯC TỔ CHỨC CÔNG TÁC GIÁO DỤC KNTHXH A Phương pháp động não  Khái niệm: Động não phương pháp giúp cho học viên thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để "lôi ra" danh sách thông tin  Cách tiến hành: Có thể tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ người học phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến người học, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung khơng B Phương pháp thảo luận nhóm  Khái niệm Thực chất phương pháp để học viên tham gia trao đổi vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học viên tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học  Cách tiến hành Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - Giáo viên tổng kết ý kiến C Phương pháp đóng vai  Khái niệm Đóng vai phương pháp tổ chức cho học viên thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học viên suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà thế, điều quan trọng việc thảo luận sau phần diễn  Cách tiến hành Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét Thơng thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi sang thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề mà diễn chứng minh - Giáo viên kết luận D Phương pháp nghiên cứu tình  Khái niệm Nghiên cứu tình thường xuất phát từ câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực video hay băng catsset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản * Cách tiến hành Các bước nghiên cứu tình là: - Đọc (hoặc xem nghe) tình thực tế - Suy nghĩ - Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình (trong tài liệu viết hay từ giáo viên) - Thảo luận tình thực tế - Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế E Phương pháp trò chơi  Khái niệm Phương pháp trò chơi tổ chức cho học viên chơi trị chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm  Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trò chơi - Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) - Thực trị chơi - Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể F Phương pháp "trò chơi quân bài"  Khái niệm Trò chơi quân loại trị chơi sử dụng nhiều qn (phiếu) Trên quân có ghi câu hỏi, tình cần xử lý có liên quan đến nội dung kỹ sống kỹ sống vận dụng vào nội dung giáo dục cụ thể Phương pháp đựợc vận dụng thích hợp ôn lại tổng kết nội dung sau tổ chức nhóm chủ đề  Cách tiến hành Bước chuẩn bị: Người tổ chức xác định nội dung cần đưa vào quân (sao cho phản ánh trọng tâm chủ đề tổ chức), xây dựng quân bài, thông báo cho em nội dung chuẩn bị Tiến hành chơi: Phân lớp thành ba nhóm: hai nhóm tham gia trả lời nội dung quân bài, hai nhóm khác đóng vai trị cử toạ có nhiệm vụ nhận xét – đánh giá câu trả lời hai nhóm Sau đó, người tổ chức người nhận xét, đánh giá nhận xét hai nhóm cử toạ xem có xác đáng khơng Hai nhóm tham gia chơi bốc quân Người tổ chức đọc to nội dung yêu cầu quân nhóm lớp nghe, đặc biệt hai nhóm cử toạ nghe để chuẩn bị đáp án đánh giá câu trả lời hai nhóm tham gia Mỗi nhóm có năm phút để hội ý, thống phương án xử lý (câu trả lời) Sau đại diện nhóm trình bày câu trả lời mình, hai nhóm cử toạ lắng nghe để đưa ý kiến bình luận câu trả lời nhóm đánh giá theo loại A, B, C, cho điểm Người tổ chức người đưa ý kiến bình luận, nhận xét đánh giá cuối nhóm cử tọa Trị chơi tiếp tục rút hết quân chuẩn bị theo kế hoạch Kết thúc trò chơi: Thư ký tổng kết điểm hai đội chơi, điểm hai nhóm cử toạ Người tổ chức trao phần thưởng cho đội thắng nhóm cử toạ có thành tích đánh giá khách quan xác Ngồi cịn sử dụng thêm phương pháp giải vấn đề, phương pháp xác định giá trị, trò chơi mơ Có thể khẳng định phương pháp xem phù hợp với giáo dục KNTHXH chúng: - Tơn trọng học viên - Có khả thu hút tham gia thành viên - Tạo điều kiện cho người phát biểu, chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ mình, học hỏi lẫn - Tạo điều kiện cho người phát biểu, chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ mình, học hỏi lẫn - Tạo điều kiện kích thích phản ứng dây chuyền tư duy, ý nghĩ người kích thích ý nghĩ người khác - Có hiệu việc tác động mạnh tới thay đổi hành vi, thái độ - Tạo điều kiện cho người học tự phát hiện, tự giãi quýet vấn đề, tự rút kết luận - Giúp dể hiểu, dể nhớ nhớ lâu - Tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng thoải mái, giúp tự tin hơn, phấn khởi tham gia Phụ lục 5: CÁC CHÚ THÍCH TRONG BIỂU ĐỒ VÀ TRONG BẢNG SỐ LIỆU A Các phát biểu liên quan đến công tác giáo dục KNTHXH Phát Nội dung biểu Việc quản lý công tác giáo dục KNTHXH Đồn niên Hiệu trưởng có nhiều việc phải quản lý nên không cần phải quản lý công tác giáo dục KNTHXH Cơng tác quản lý hoạt động ngồi lên lớp Ban giám hiệu Công tác giáo dục KNTHXH bị giáo viên xem nhẹ khơng có quản lý BGH BGH quản lý việc giáo dục KNTHXH giúp kết đạt cao Chỉ cần giáo viên chủ nhiệm tự quản lý công tác giáo dục KNTHXH đủ Giáo dục KNTHXH nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nên bắt buộc phải có quản lý BGH Giáo dục KNTHXH yêu cầu cấp thiết hệ trẻ nên phải quản lý chặt chẽ B Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác giáo dục KNTHXH Yếu tố Nội dung YT1 Nhận thức công tác quản lý việc giáo dục KNTHXH YT2 Lãnh đạo nhà trường xem trọng công tác giáo dục KNTHXH YT3 Nhận thức chưa đồng giáo viên YT4 Công tác tổ chức giáo dục KNTHXH BGH YT5 YT6 YT7 YT8 YT9 YT10 YT11 YT12 Yêu cầu Sự đạo sâu sát cấp quản lý giáo dục công tác giáo dục KNTHXH Sự phối hợp đồng BGH, TLTN, TTCM, giáo viên công tác giáo dục KNTHXH Sự quan tâm gia đình, cha mẹ học sinh với hoạt động nhà trường nhằm giáo dục KNTHXH Sự quan tâm học sinh Khả vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực Sự phối hợp đơn vị liên ngành Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên công tác giáo dục KNTHXH Phản ứng xã hội trước chủ trương ngành công tác giáo dục KNTHXH Các nội dung yêu cầu YC1 Có kế hoạch dài hạn cơng tác giáo dục KNTHXH YC2 Tổ chức nhân phù hợp để thực công tác giáo dục KNTHXH YC3 Chỉ đạo thực công tác giáo dục KNTHXH cách rõ ràng YC4 Có biện pháp kiểm tra việc thực công tác giáo dục KNTHXH YC5 Xây dựng chuẩn đánh giá công tác giáo dục KNTHXH YC6 Khen thưởng thích đáng GV tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh C hững yêu cầu để thực tốt công tác giáo dục KNTHXH N YC7 YC8 YC9 YC10 Xây dựng phòng học với trang thiết bị đại, đáp ứng việc giáo dục KNTHXH Đội ngũ GV nhận thức tốt tầm quan trọng giáo dục KNTHXH Giáo viên Văn, Sử, Địa, Sinh, GDCD, GVCN, TLTN phải tập huấn giáo dục KNTHXH Tuyên truyền cho GV, HS, phụ huynh tầm quan trọng, tính cấp thiết giáo dục KNTHXH D Các biểu công tác liện quan đến việc lập kế hoạch giáo dục KNTHXH Biểu Các nội dung yêu cầu Mức độ gặp khó khăn phương pháp hình thức giáo dục KNTHXH Bồi dưỡng giáo viên kỹ ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Mức độ thực cơng tác bồi dưỡng kỹ sử dụng phần mềm tin học phục vụ cho việc đổi phương pháp giảng dạy Mức độ thực công tác tập huấn chuyên môn giáo dục KNTHXH cho giáo viên E Các hành động để quản lý công tác giáo dục KNTHXH Hành động TT HĐ1 HĐ2 HĐ3 HĐ4 Bồi dưỡng giáo viên kỹ ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tổ chức tập huấn cho giáo viên phương pháp hình thức giáo dục KNTHXH Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động xã hội BGH tìm hiểu nhu cầu trang thiết bị cần thiết cho việc đổi phương pháp giảng dạy HĐ5 Gặp gỡ Ban cán lớp để thu thông tin ngược HĐ6 Phổ biến rõ ràng cấu tổ chức thực giáo dục KNTHXH HĐ7 Kiểm tra giáo án, kế hoạch, hình thức hoạt động giáo dục KNTHXH HĐ8 Tìm hiểu cách thức đánh giá cơng tác giáo dục KNTHXH F Các biện pháp quản lý công tác giáo dục KNTHXH Biện pháp Nội dung biện pháp Đẩy mạnh công tác tuyên truyền KNTHXH đến đối tượng: học sinh, giáo viên, phụ huynh Tạo cách thức phối hợp chặt chẽ với phụ huynh tình hình học sinh Mua sắm phương tiện, trang thiết bị cần thiết để phục vụ việc đổi phương pháp giảng dạy Xây dựng phòng học đáp ứng tiêu chí cho việc đổi phương pháp giảng dạy Lập phận chuyên trách công tác kiểm tra -đánh giá công tác giáo dục KNTHXH Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn KNTHXH cho giáo viên phụ trách Có chế độ sách thỏa đáng khuyến khích giáo viên tự học Tổ chức đa dạng hoạt động ngoại khóa cho học sinh Tổ chức nhiều hoạt động học tập hướng đến việc giáo dục KNTHXH 10 11 12 13 14 15 Tổ chức buổi trao đổi kinh nghiệm việc giáo dục KNTHXH trường Tổ chức hội thi viết sáng kiến kinh nghiệm công tác giáo dục KNTHXH Cung cấp kịp thời, đầy đủ tài liệu phương tiện để giáo viên thuận lợi việc giáo dục KNTHXH Tích cực khai thác có hiệu tiện ích trang thiết bị đại cho công tác giáo dục KNTHXH Chỉ đạo giáo viên Đoàn niên phải phối hợp chặt chẽ hoạt động nâng cao KNTHXH Phối hợp quan quản lý giáo dục để có đạo, hướng dẫn hỗ trợ kinh phí 16 Xây dựng tiêu chí đánh giá 17 Đi dự ngẫu nhiên số tiết dạy ... tác giáo dục KNTHXH - Thực hành động biện pháp để quản lý công tác giáo dục KNTHXH CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG THỰC HÀNH XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH... THPT - Khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh sở đề xuất số biện pháp quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh thời gian... điểm trung bình, độ lệch chuẩn 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng cơng tác giáo dục KNTHXH trường THPT thành phố Hồ Chí Minh a Thực