PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Phaùt huy vai troø chæ ñaïo cuûa Ban caùn söï lôùp trong tieát hoïc theå duïc PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như chúng ta đã biết, vào ngày 27/0[.]
Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Như biết, vào ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tịan dân tập luyện TDTT Từ phong trào luyện tập TDTT ngày phát triển mạnh mẽ Từ năm 1992 Đảng Nhà nước ta thấy tầm quan trọng TDTT chiến lược phát triển người nên đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trường học: “ Công tác giáo dục thể chất trường học cấp nhằm góp phần thực mục tiêu xây dựng người mới, phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, sẳn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Ngày nay, bối cảnh tịan ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Quan sát thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với khả có lí trên, tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Tìm hiểu vai trò đạo Ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trị Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục III NHIỆM VỤ CHÍNH: Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trò Áp dụng vào thực tế giảng dạy bậc THCS PHẦN II: NỘI DUNG A Giải nhiệm vụ 1: “ Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trị ” Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS: Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẩn mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do việc đổi phương pháp dạy – học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần ý điểm sau a Động học tập: Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, tù nổ lực học tập sang thụ động học tập Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục b Về ý: Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em c Về ghi nhớ: Ghi nhớ máy móc ngày nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ khối lượng cần ghi nhớ tăng lên có khuynh hướng tái lại kiến thức học theo cách diễn đạt Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động d Về tư duy: Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Tư có trừu tượng hóa, khái quát hóa phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất khái niệm khoa học mơn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trò quan trọng e Quan hệ giao tiếp: Ở độ tuổi thường nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em mong muốn người lớn tơn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính dộc lập Nếu người lớn khơng thừa nhận nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, không lời, xa vắng Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tơn trọng, cơng nhận lực Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phòng tránh So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm: GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết lợi ích - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu giáo viên tiềm học sinh - Giáo viên chăm lo đén việc - Chuẩn bị cho học sinh sớm truyền đạt hết nội dung chương thích ứng, thích ứng với đời sống trình, chuẩn bị tốt cho học sinh xã hội, hịa nhập phát triển mảng kiến thức cộng đồng Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí - Khơng quan tâm đến kiến thuyết, phát triển thức lí thuyết mà cịn trọng Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục khái niệm, định luật đến kĩ thực hành vận thuyết khoa học dụng kiến thức lực , phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, - Hoạt động theo nhóm, tổ qua minh họa học sinh tự nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tịi nghiên cứu - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội - Những dự kiến giáo viến dung học, tranh thủ truyền chủ yếu tập trung vào họat thụ vốn hiểu biết kinh nghiệm động học sinh, cách thức tổ chức hoạt động với - Trên lớp giáo viên chủ động khả khăn diễn bíen để thực theo giáo án chuẩn lên lớpcó thể linh họat điều chỉnh Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục bị thực học, phân hóa trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm em Phương tiện - Thiết bị dạy học chủ yếu thực - Thiết bị dạy học sử dụng minh họa cho lời nói, trình nguồn thơng tin dẫn học sinh bày giáo viên, tạo thuận lợi đến tri thức mới, quan tâm vận cho tiếp thu học sinh dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu - Hình thức tổ chức lớp học dể chủ động đạo dang thay đổi linh hoạt phù hợp giáo viên Người giáo viên trở với dạy học cá thể, phân chia thành trung tâm thu hút ý nhóm nhỏ, thực theo nhóm Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục học sinh học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp - Học sinh tự đánh giá chịu đánh giá kết học tập học trách nhiệm kết học tập sinh mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phầntrong chương trình học tập - Giáo viên ý đến khả - Giáo viên quan tâm hướng dẫn tái hiện, ghi nhớ kiến thức cho học sinh phát triển lực giáo viên cung cấp đánh giá để tự điều chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo biết giải Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 10 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa cưa Ngày có yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại CNH – HĐH, phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên, khơng thể loại trừ, khơng thể thay hịan tịan phương pháp dạy học truyền thống Không phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trị người giáo viên Giáo viên phải đào Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 14 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tịi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 15 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học sinh chừng chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học phát huy tích cực vai trị Ban cán lớp tiết dạy thể dục giúp cho học sinh tự giác chiếm linh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 16 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục tự sữa sai Qua thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân tơi thấy viếc phát huy vai trò đạo ban cán lớp chiếm tới 70% Như việc phát huy vai trò đạo ban cán lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn bồ dưỡng đội ngũ ban cán lớp, xây dựng thói quen tập luyện học sinh đạo ban cán lớp, bên cạnh giáo viên cần phải đổi cách sọan giáo án, thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh khái niệm kiến thức động tác ôn động tác cũ học động tác mới, xây dựng giáo viên thị phạm động tác mẫu phân tích kĩ chi tiết động tác để từ học sinh tự hình thành nắm bắt rõ chi tiết động tác để quản lí nhận xét đánh giá cách toàn diện B Nhiệm vụ 2: “ Áp dụng biện pháp để phát huy hết vai trò Ban cán lớp ” Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 17 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể duïc I CÁC BIỆN PHÁP: Lựa chọn bồi dưỡng Ban cán lớp: a Lựa chọn: Một yếu tố thành công người huy khả đạo, có thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hịa đồng Thơng thường giáo viên dạy thể dục lấy ban cán lớp tiết học văn hóa lớp Song khơng hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục yếu tố làm giảm khả phát huy vai trị tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 18 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao b Bồi dưỡng thường xuyên: Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu ban cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với môn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho ban cán kĩ đạo lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tĩ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho ban cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 19 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp Ví dụ: +/ Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát đôn đốc bạn +/ Tổ trưởng tổ 1: Chỉ đạo bạn phần khởi động +/ Tổ trưởng tổ 2: Chỉ đạo bạn phần thả lõng Trong phần sau giáo viên hướng ẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề Khơng có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh đạo ban cán sự: Với học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tơn trọng cơng nhận Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 20 - skkn Năm Học: 2008 ... Trang - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục Tìm hiểu vai trị đạo Ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trị Áp dụng vào giảng dạy tiết thể dục... phát huy hết vai trò Ban cán lớp ” Giáo viên: Lương Văn Dũng – 2009 Trang - 17 - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục I CÁC BIỆN PHÁP: Lựa chọn bồi dưỡng Ban cán. .. - - skkn Năm Học: 2008 Phát huy vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục học sinh học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học