Skkn một số phương pháp rèn luyện khả năng kí họa cho học sinh thcs

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG KÍ HỌA CHO HỌC SINH THCS" skkn A PHẦN MỞ ĐẦU I.đặt vấn đề Bác hồ nói “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Và ngẫu nhiên mà nghiệp giáo dục nước ta coi quốc sách hàng đầu Con người xã hội chủ nghĩa trở thành mục tiêu hàng đầu quan trọng cách mạng Việt Nam Con người xã hội chủ nghĩa nhiệm vụ trung tâm toàn xã hội đồng thời trách nhiệm trực tiếp toàn hệ thống giáo dục quốc dân Sản phẩm lao động nhà giáo nhân cách học sinh, đồng thời gắn tương lai đất nước Là phận hợp thành giáo dục xã hội, giáo dục thẩm mĩ đứng ngồi tách biệt khỏi q trình giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông giáo dục thẩm mĩ có mục tiêu cụ thể phát triển lực thẩm mĩ cho thành viên xã hội, góp phần quan trọng vào việc hình thành người Sự phát triển lực thẩm mĩ giúp người biết nhận thức đánh gía, biết vận động sáng tạo “theo quy định đẹp” Giáo dục thẩm mĩ nghiệp cuả quần chúng, thầy cô giáo học sinh Tuy nhiên cấp học lại có nội dung hình thức riêng việc thực nhiệm vụ Giáo dục thẩm mĩ trường phổ thông thực chủ yếu học khố nhà trường Nội dung tất mơn học có khả tạo cho trẻ ấn tượng tri thức tình cảm thẩm mĩ, đặc biệt mơn thuộc nhóm nghệ thuật âm nhạc, mĩ thuật Bởi biểu tập trung giá trị thẩm mĩ nghệ thuật Hiện môn học khác mơn mĩ thuật biên soạn theo chương trình cải cách giáo dục triển khai phạm vi tồn quốc theo chương trình sách giáo khoa thống Dạy mĩ thuật trường phổ thông không đơn dạy vẽ mà lấy hoạt động mĩ thuật “Dạy học ” để nâng cao hiểu biết học sinh nhiều mặt như: Đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ… Do mĩ thuật có vị trí đặc biệt góp phần vào việc giáo dục thẩm mĩ cho lứa tuổi thiếu niên Vấn đề giáo dục thẩm mĩ có nhiều tác giả, viết nói tới, bàn đến xong nội dung với thực tế giảng dạy mĩ thuật thân trường Trung học sở, muốn thông qua giảng phương pháp thích hợp tạo cho em có nhận thức thẩm mĩ, khả hoạt động mang tính thẩm mĩ tiếp nhận sáng tạo giá trị thẩm mĩ Từ em vận dụng vào sống học tập Sinh hoạt hàng ngày mai sau skkn góp phần hình thành người lao động đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong khn khổ nghiêng cứu nhỏ chưa thể đề cập sâu rộng mong muốn tơi góp phần vào việc xây dựng phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa, người phát triển toàn diện II lý chọn kinh nghiệm Là giáo viên dạy mĩ thuật từ năm 2007 đến q trình giảng dạy tơi thấy lên số vấn đề sau: Nhận xét chung môn mĩ thuật nhà trường phổ thơng - Nhìn chung mơn mĩ thuật chưa coi trọng, coi môn học phụ -Những năm học trước việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đầu tư trang thiết bị cho môn mĩ thuật chưa trọng -Những năm gần có đầu tư vào môn như: Tranh ảnh minh hoạ cho giảng, kèm theo số bảng vẽ, giá vẽ, bên cạnh giáo viên học chuyên đề thay sách, chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm tiến tới hoàn chỉnh nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Suy nghĩ việc làm giáo viên Từ giảng dạy môn mĩ thuật xuất phát từ lịng u nghề, u ngành, tơi nhiệt tình giảng dạy, tìm tịi, tích luỹ kiến thức, tự làm nhiều đồ dùng phục vụ cho chuyên môn nhằm đạt hiệu cao Trong phạm vi viết đề cập đến vấn đề “Phương pháp đổi rèn khả kí hoạ học sinh trung học sở” Thực tế vấn đề trường, lớp a) Những hạn chế * Từ học sinh Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh lứa tuổi cấp II (Khối lớp chưa quen với nếp học cấp II, khối 7, 8, giai đoạn nửa người lớn, nửa trẻ nên làm khác với yêu cầu giáo viên) Đa số em làm theo cảm tính (Vẽ theo ý giáo viên hướng dẫn kĩ, làm khác với yêu cầu giáo viên) Một số em khi tham gia kí hoạ khơng làm theo hướng dẫn mà cịn chép lại hình sách báo, nghĩ vẽ mà quên yêu cầu tiết học *Từ nhà trường skkn Chưa có phịng học riêng cho mơn mĩ thuật Mỗi tiết học bị gị bó kỷ luật trật tự gị bó tầm nhìn, mơi trường thẩm mĩ Chưa thấy rõ vai trò, tác dụng mơn nên chưa có hướng để mơn phát huy *Từ nhận thức người dân địa phương Chưa thấy rõ vai trị cuả mơn việc bổ trợ cho môn học khác, chưa quan tâm đầu tư cho em học môn mĩ thuật nhà trường *Từ chương trình học Bộ mơn mĩ thuật gồm phân mơn - Vẽ trang trí - Vẽ theo mẫu - Vẽ tranh đề tài - Thường thức mĩ thuật Trong cấp học gồm khối (6 ,7, 8, 9) riêng kí hoạ phân mơn vẽ theo mẫu có tiết Với số lượng tiết học đủ để học sinh biết sơ qua kí hoạ b) Những thuận lợi Ban giám hiệu nhà trương quan tâm hiểu đặc thù môn mĩ thuật, không khắt khe việc đánh giá kỷ luật, trật tự học vẽ Thấy việc làm giáo viên môn mĩ thuật ảnh hưởng tốt đến giáo dục thẩm mĩ nhà trường Học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích mơn mĩ thuật c) Hướng giải Từ khó khăn thuận lợi nêu Tôi đưa hướng giải là: Rèn cho học sinh nếp học kĩ theo đặc trưng môn học mĩ thuật (đặc điểm phân môn vẽ theo mẫu) Phát huy tính tự giác chủ động phát huy sáng tạo vẽ, giáo viên học sinh làm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận skkn Từ trước đến nay, tiến trình dạy học thường áp dụng theo quy trình cũ theo truyền thống nên dẫn đến học khô khan cứng nhắc đơn điệu Môn hoạ lúc trở thành tai hoạ câu nói khơi hài cửa miệng nhiều người hay ví von Nhiều năm nay, học chun mơn có mở của, với phương pháp cho phép vận dụng linh hoạt bước lên lớp, sáng tạo tổ chức dạy học Bởi lẽ đặc trưng môn mĩ thuật môn nghệ thuật tạo đẹp nhận thức cảm xúc thẩm mĩ Sản phẩm của vẽ chép, mà gị bó địi hỏi phải có cảm xúc sáng tạo Đối với kí hoạ đích cuối đến thể vẻ đẹp hình ảnh, màu sắc, đường nét, đậm nhạt, cách lựa chọn hình ảnh thông qua cảm xúc người vẽ thiên nhiên người Để đạt mục đích giáo dục dạy đòi hỏi người giáo viên phải tạo cho học sinh phấn khởi, mong muốn tiếp xúc với đẹp, tạo sản phẩm đẹp “Hoạ sĩ chưa người thấy giáo giỏi” phương pháp truyền thụ người thầy giáo yếu tố định, hay nói cách khác phải dạy học có tính tự giác, vui vẻ tiếp nhận chờ đón điều mẻ mà khơng biết chán Học khơng biết chán học sinh thích thú học tập, tìm hiểu, giáo viên dạy khơng biết mệt mỏi, giáo viên hứng thú dạy Đó quan hệ hai chiều dạy học Môn mĩ thuật môn tiếp cận trực tiếp thơng qua giác quan mắt nhìn nên yếu tố trực quan minh họa đóng vai trị giảng mĩ thuật Với kí hoạ việc định hướng cho lựa chọn đối tượng đẹp biểu đạt cảm xúc thẩm mĩ học sinh vô quan trọng II.cơ sở thực tiễn 1, Một số kĩ cần thiết giáo viên dạy kí hoạ Để dạy tốt mơn mĩ thuật trường phổ thông, giáo viên đào tạo trình độ cần thiết mĩ thuật (cả phần lí luận thực hành vẽ) mà cịn phải có phương pháp, kĩ giảng dạy nhằm thuyết phục, lơi học sinh thích thú học tập Giáo viên phải biết chọn lọc kĩ môn cho phù hợp như: Kĩ quan sát, kĩ định hướng, kĩ đánh giá kết vẽ Với vốn kiến thức sâu rộng kĩ nhuần nhuyễn, giáo viên cầu nối giúp học sinh vươn tới hay, đẹp nghệ thuật Vì giáo viên cần có số kĩ sau: a, Kĩ chọn lọc tìm phương pháp dạy phù hợp với đặc trưng phân môn skkn Vì dạy mĩ thuật trường học phổ thơng nhằm mục đích giáo dục học sinh cảm thụ thưởng thức đẹp nghệ thuật Bết tự tạo sản phẩm mĩ thuật theo hướng dẫn cuả giáo viên, giáo viên phải biết chọn lọc có cách truyền đạt kiến thức thật phù hợp để học sinh thất hứng thú học vẽ Đặc trưng mĩ thuật "nói – vẽ nhiều” với kí hoạ chọn phương pháp sau: + Phương pháp quan sát (học sinh ghi nhận hình ảnh thiên nhiên, để thể theo cảm xúc mình) + Phương pháp thể tài (học sinh tự thể theo phong cách thơng qua hướng dẫn thầy) + Phương pháp đặt câu hỏi (giáo viên đặt câu hỏi theo hệ thống kiến thức bài, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, cách dùng thuật ngữ chuyên môn xác) + Phương pháp hoạt động (học sinh thực hành theo nhóm, tổ, lớp Giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm thấy đối tượng để vẽ) b, Kĩ quan sát tinh tế, cách phân tích vật, cách thể cấu trúc đặc điểm, vẻ đẹp vật Có kĩ giáo viên chọn hình ảnh phù hợp với đối tượng học sinh để em dễ quan sát, dễ vẽ Giáo viên xác định cho học sinh trọng tâm việc kí hoạ cho tốt, cách vẽ đậm nhạt nét hay cách bố trí hình cho hợp lí c, Kĩ quan sát thiên nhiên sống xung quanh để diễn tả lại hình vẽ Kĩ bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ cho học sinh em biết diễn tả lại đặc điểm, vẻ đẹp vật, phong cảnh hay hoạt động khác người mà em thích, khơi gợi trí tưởng tượng bộc lộ cá tính em Giáo viên biết tơn trọng đồng cảm với cách suy nghĩ, cách đặt vấn đề giải vấn đề, khuyến khích học sinh vẽ có cá tính d, Kĩ pha trộn màu sắc, nhận xét màu sắc, đường nét, hình mảng Giáo viên phải biết cấu trúc đối tượng, cách thể nhanh đặc điểm đối tượng, cảm nhận màu sắc đối tượng, cảm nhận màu sắc đối tượng thơng qua cảm xúc e, Kĩ ký hoạ skkn Ngoài kĩ cần thiết trên, giáo viên phải hàng ngày hàng luyện tập, trau kiến thức cho thân thông qua việc luyện vẽ Luyện vẽ nơi, lúc tiền đề cho việc kí hoạ nhanh, thể vẻ đẹp thiên nhiên, vạn vật quanh 2, Những vấn đề gặp kí hoạ * Trong q trình giảng dạy mơn Mỹ thuật, tơi thấy có bất cập như: Trường hợp Bài kí hoạ lớp có tiết Tiết kí hoạ tiết kí hoạ, phần làm quen với kí hoạ Sau lựa chọn đối tượng để kĩ hoạ Trường hợp Bài tập vẽ dáng người lớp 8,9 cho học sinh nhận xét đặc điểm dáng sau cho thực hành tư thế, cử chỉ, động tác người Hai trường hợp thấy sau: * Ưu điểm - Học sinh hiểu kĩ hoạ gì, - Nhận biết động tác, cử dáng người - Phân biệt đâu kí hoạ * Nhược điểm - Đối với học sinh có học ngồi trời em háo hức chuẩn bị chu đáo đồ dùng để trống vào vẽ Nên q trình giảng lí thuyết phần quan sát, nhận xét không đạt hiệu cao Sau học xong phần lý thuyết thêm thời gian chuẩn bị đồ dùng để ngồi kí hoạ Qua thời gian tìm tịi thử nghiệm, tơi rút số kinh nghiệm kí hoạ việc dạy mĩ thuật trường THCS Tuân Đạo, nơi cơng tác III Kế hoạch thực 1, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Mĩ thuật 6; Khơng có kí hoạ Mĩ thuật 7; tiết kí hoạ skkn - Kí hoạ ngồi trời Mĩ thuật 8; tiết – Tập vẽ dáng người Mĩ thuật 9; tiết – Tập vẽ dáng người 2, Khai thác đồ dùng cấp phát Giá vẽ, bảng vẽ, tranh ảnh 3, Tài liệu tham khảo + Sách giáo khoa, sách giáo viên mĩ thuật lớp 6,7,8,9 + Phương pháp giảng dạy mĩ thuật + Thiết kế bìa giảng Âm nhạc, Mĩ thuật 4, Phạm vi nghiên cứu - Trường trung học sở Tuân Đạo - Lạc Sơn - Hịa Bình - Đối tượng Khối 7,8,9 5, Tiến hành nghiên cứu - Kiểm tra kiến thức phần thực hành lí thuyết - Trắc nghiệm - áp dụng nội dung nghiên cứu vào khối 7,8,9, đối chứng kết rút kinh nghiệm (Những chưa Tại sao?) IV Quá trình nghiên cứu 1, Giới thiệu vật cần kí hoạ Cách kí hoạ đơn giản Kí hoạ cỏ cây, hoa lá, phong cảnh, người *Đặc điểm chung vật + Vật có đường thẳng: + Vật có nét cong + Vật có nét thẳng nét cong *Vài cách kí thơng dụng + Quan sát tổng thể vật, hình Quy vật vào hình học khơng gian hình khối tương ứng skkn + Kí hoạ nét thẳng (kỉ hà) + Vẽ nhanh nét (Tốc hoạ) skkn 2, Các bước kí hoạ Bước 1: Lựa chọn hình dáng đẹp Bước 2: Quan sát vật tìm đặc điểm VD: Cây cau thân nhỏ, cao (7m – 10m) tán nhỏ Nhà có dạng khối hộp mái chéo (với nhà mái chảy) thẳng với nhà (Nhà tầng) Bước 3: So sánh tỉ lệ Bước 4: Vẽ nét bao quát, nét Bước 5: Vẽ chi tiết 3, Phân nhòm học sinh Với phần chia học sinh làm nhóm, nhóm phải có cách hướng dẫn riêng, lượng tập phải phù hợp với khả học sinh 10 skkn Nhóm 1: Học sinh trung bình Học sinh cần đạt yêu cầu: + Vẽ hình bao quát + Rõ đặc điểm vật Nhóm 2: Học sinh Yêu cầu: + Vẽ nhóm (3-4 vật, người) + Thể vẻ đẹp nét + Lựa chọn hình đẹp Nhóm 3: Học sinh giỏi Yêu cầu: + Lựa chọn goc ảnh đẹp (bố cục nhóm người) + Hình ảnh sinh động + Kí kĩ, chi tiết, thể vẻ đẹp nét, đậm nhạt + Có ý đồ làm 4, Cách lựa chọn hình ảnh, vị trí kí hoạ a,Một số hình cần tránh kí hoạ * Với cối * Với dáng người b, Cách lựa chọn vị trí kí hoạ 11 skkn Đối với học sinh kí hoạ thường kí hoạ em khơng tâm đến việc lựa chọn hình ngồi góc cho hình đẹp, phần giáo viên cần định hướng kĩ cho học sinh để đạt hiệu hình ảnh kí hoạ VD: Đối với cối, phong cảnh Đối với dáng người 12 skkn 5,Hướng dẫn cụ thể nhóm kí hoạ Trong hướng dẫn học sinh kí hoạ giáo viên hướng dẫn kĩ với nhóm, nhóm có cách hướng dẫn khác nhau, phù hợp với khả em Với học sinh trung bình cho em vẽ nhiều lần vật, lần kí hoạ thực bước đảm bảo yêu cầu Có thể hướng dẫn học sinh tỉ mỉ chi tiết từ cách cầm bút, cách phác, vẽ nét đậm nhạt, bắt đầu vẽ từ đâu cho đạt hiệu cao Trong trình em học sinh kí hoạ giáo viên ln khuyến khích em tính tự giác, tự tin vào khả mình, ln quan sát, bám sát vật kí hoạ biết sai biết sửa sai hiểu 13 skkn Để khuyến khích tạo hứng thú học tập Trong q trình kí hoạ tơi lựa chọn có hướng kí hoạ tốt cho nhóm nhận xét, học tập đánh giá điểm để động viên em Một số kí hoạ tham khảo 14 skkn 15 skkn V Kết thực nghịêm, quan sát thực nghịêm 16 skkn 1)Với cách hướng đẫn thấy tinh thần học tập em hào hứng học kí hoạ phân môn học khác, lớp sôi em tập trung suy nghĩ vào vẽ kết tốt Chính tơi viết sáng kiến khơng có mới, mà ý tơi nói giáo viên phải tự nâng cao tay nghề tinh thần trách nhịêm giáo viên mĩ thuật thời kì đổi Tơi thấy cách hướng dẫn kí hoạ tơi đưa đạt kết tốt học sinh chăm cách say mê Như qua tiết dạy thử nghịêm thất em học sinh hứng thú với môn học, hiểu thể ý tưởng mình, đường nét, bố cục, màu sắc cách phong phú yêu cầu tiết học đề Những vấn đề cịn hạn chế - Chưa có phịng học riêng cho môn mĩ thuật - Đồ dùng dạy mơn mĩ thuật cịn hạn chế - Chưa tạo nhiều điều kiện cho học sinh ngồi trời vẽ, điều kiện thời gian tiết học hạn chế C KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy tơi làm sáng tỏ vần đề mang tính cấp bách cần khắc phục Từ tơi tiến hành thực nghiệm với hình thức "Rèn kĩ kí hoạ cho học sinh" kết nâng lên nhiều Tôi mong muốn tất giáo viên mĩ thuật quan tâm đến luyện vẽ tay nghề, thường xun kí hoạ thích tìm phương pháp nhanh hướng dẫn học cho học sinh tự tin đứng bục giảng Trên số vấn đề nhỏ mà cần quan tâm, với trách nhiệm thân yêu cầu giáo dục nói chung, với tư cách giáo viên chuyên môn mạnh dạn đưa vấn đề có tính thực tiễn qua thực tế trường THCS Tuân Đạo, nhằm huy vọng phần có ảnh hưởng đến cơng tác giảng dạy môn mĩ thuật gắn với công tác giáo dục thẩm mĩ giai đoạn Vấn đề địi hỏi có q trình liên tục lâu dài có nề nếp người làm cơng tác giáo dục thẩm mĩ Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để môn mĩ thuật ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 17 skkn ... thức "Rèn kĩ kí hoạ cho học sinh" kết nâng lên nhiều Tôi mong muốn tất giáo viên mĩ thuật quan tâm đến luyện vẽ tay nghề, thường xun kí hoạ thích tìm phương pháp nhanh hướng dẫn học cho học sinh. .. tiết 3, Phân nhòm học sinh Với phần chia học sinh làm nhóm, nhóm phải có cách hướng dẫn riêng, lượng tập phải phù hợp với khả học sinh 10 skkn Nhóm 1: Học sinh trung bình Học sinh cần đạt yêu... phục vụ cho chun mơn nhằm đạt hiệu cao Trong phạm vi viết đề cập đến vấn đề ? ?Phương pháp đổi rèn khả kí hoạ học sinh trung học sở” Thực tế vấn đề trường, lớp a) Những hạn chế * Từ học sinh Do