SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "MỘT SỐ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NÓI MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT" skkn PHẦN THỨ NHẤT MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌ[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KHẢ NĂNG NÓI MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT" skkn PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, sử dụng rộng rãi nhiều linh vực kinh tế, khoa học, y học, kỹ thuật…trên tồn giới Chính vậy, mơn Tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường: tiểu học, THCS, THPT… việc dạy học ngoại ngữ ngày coi trọng.Tuy nhiên trình giảng dạy học tập thầy trò gặp nhiều khó khăn nhiều mặt: Một phần học sinh nhà nông,việc quan tâm lo lắng phụ huynh hạn chế, đa số em yếu lực học tập Mặt khác, em chưa thực ý thức cần thiết việc học Ngoại Ngữ dẫn đến chất lượng học tập em yếu Từ thực tế việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục vô cấp bách, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục đề cập đặt lên hàng đầu Như biết, trước theo phương pháp dạy học cũ, thầy giáo đóng vai trị trung tâm người truyền đạt kiến thức, học sinh đối tượng tiếp nhận kiến thức cách thụ động Phương pháp mang lại hiệu giáo dục, khơng cịn phù hợp với tình hình phát triển nước ta Bây yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học sinh phải biết tự giác chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Thực yêu cầu giáo viên phải người có vai trị việc hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho học sinh hoạt động Do vậy, việc vận dụng phương pháp ln địi hỏi giáo viên phải nỗ lực Hoạt động cặp, nhóm phương pháp dạy học nhiều thầy cô giáo áp dụng phần luyện tập học sinh giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động.Theo chương trình cải cách nay, mơn Tiếng Anh đòi hỏi học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp hay nói kỹ nghe nói đặt biệt coi trọng Qua nhiều năm giảng dạy theo phương pháp mới, thân tự rút kinh nghiệm: hoạt động nhóm góp phần tăng cường giao tiếp, trao đổi hợp tác đối tượng học sinh Tổ chức hoạt động nhóm khâu quan trọng tiết học theo chủ điểm Việc làm giúp em động, tích cực, thu hút tất đối tượng tham gia, tiết kiệm thời gian dẫn nhập tạo điều kiện cho giáo viên làm việc với tư cách người hướng dẫn tư vấn cho học sinh Với lý thiết thực trên, tơi chọn đề tài MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với việc nghiên cứu thành công sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em có hứng thú với môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh skkn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh lớp 10A1, 10A4, 12A4, 12A5 trường THPT Trần Nhật Duật GIỚI HẠN, PHẠM VI, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu phạm vi đưa cách thức, phương pháp, loại hình luyện tập thời điểm tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm Giới hạn phạm vi kiến thức sách giáo khoa lớp 10,11,12 Với phạm vi nghiên cứu ứng dụng việc phát triển tất kỹ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt hoạt động giao tiếp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hiểu rõ khái niệm hoạt động cặp, nhóm Cách thức, phương pháp tổ chức hoạt động cặp, nhóm có hiệu Các bước tiến hành hoạt động cặp nhóm có hiệu quả, hình thức luyện tập theo cặp, nhóm Thời điểm làm việc cho phù hợp, cách khắc phục hạn chế hoạt động cặp, nhóm 6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm rút thông qua số phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra nhu cầu hứng thú học sinh hoạt động cặp, nhóm Phương pháp đàm thoại: Phỏng vấn học sinh nhằm rỳt kết luận chớnh xỏc Phương pháp quan sát: Thơng qua q trình hoạt động học sinh , GV rút nhận định cụ thể Phương pháp kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hỡnh thức : KT Miệng, 15’, tiết THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu thời gian từ tháng đến tháng 12 năm học 2012- 2013 skkn PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG CHƯƠNG I -CƠ SỞ LÍ LUẬN Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đơi bạn tiến” Hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế vùng dân cư thưa thớt vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diễn nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ công, âm nhạc, ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong số nhà giáo dục nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phương pháp tham gia” tác giả Trần Bá Hoành đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả “học sinh cần học cách làm không cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên mơi trường hợp tác trị- trị; thầy trị giúp đỡ lẫn nhau, học sinh trung tâm, giáo viên khơng cịn độc chiếm diễn đàn” Trong q trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ, nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin học sinh sai phần Thơng qua cặp , nhóm em trả lại thơng tin cho người dạy Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngồi trao đổi cặp , nhóm học sinh rèn luyện thêm kỷ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỷ nghe,nói, đọc, viết học sinh ngày nâng cao skkn Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào q trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào môn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất học lực sư phạm người thày tổ chức hình thức có hiệu Bởi việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học phổ thông vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi đặt môn tiếng Anh trường trung học phổ thông Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đơi bạn tiến” Hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế vùng dân cư thưa thớt vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diễn nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số môn học như: thể dục, thủ cơng, âm nhạc, ngoại khố, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong số nhà giáo dục nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phương pháp tham gia” tác giả Trần Bá Hoành đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả “học sinh cần học cách làm không cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên mơi trường hợp tác trị- trị; thầy trị giúp đỡ lẫn nhau, học sinh trung tâm, giáo viên khơng cịn độc chiếm diễn đàn” Trong trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ, nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lượng thơng tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin skkn học sinh sai phần Thơng qua cặp , nhóm em trả lại thơng tin cho người dạy Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngoài trao đổi cặp , nhóm học sinh rèn luyện thêm kỷ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỷ nghe,nói, đọc, viết học sinh ngày nâng cao Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ không đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào q trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào mơn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất học lực sư phạm người thày tổ chức hình thức có hiệu Bởi việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm q trình dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu q trình đổi đặt mơn tiếng Anh trường trung học phổ thông Ở Việt Nam, phương pháp học tập hợp tác nhóm tổ chức dạy học từ lâu như: “Học thày không tày học bạn” Sau cách mạng tháng năm 1945, có phong trào học tập dân chủ “Bình dân học vụ” học tập tổ, nhóm Phong trào: “Đôi bạn tiến” Hội đồng đội Trung ương phát động thời gian dài kháng chiến đến tận trì Trên thực tế vùng dân cư thưa thớt vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Những năm cuối kỷ XX, học tập nhóm Việt Nam ln diễn nhiều hình thức khác nhau: nhóm tự quản, nhóm học tập, số mơn học như: thể dục, thủ cơng, âm nhạc, ngoại khố, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đưa bốn đặc trưng bản: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Trong số nhà giáo dục nghiên cứu vấn đề học tập nhóm có viết: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phương pháp tham gia” tác giả Trần Bá Hoành đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực.Theo tác giả “học sinh cần học skkn cách làm không cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên mơi trường hợp tác trị- trị; thầy trị giúp đỡ lẫn nhau, học sinh trung tâm, giáo viên khơng cịn độc chiếm diễn đàn” Trong q trình dạy học, để phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động tổ, nhóm hình thức hoạt động học tập tốt Thơng qua hình thức học tập em có điều kiện trình bày, trao đổi bộc lộ suy nghĩ lượng thơng tin học mà hiểu, cảm nhận từ trả lại lượng thông tin mà cá nhân xử lý.Lượng thông tin học sinh sai phần Thơng qua cặp , nhóm em trả lại thơng tin cho người dạy Từ người dạy nắm bắt mức độ tư duy, hiểu biết em Quá trình diễn theo quan hệ hai chiều Xét lý luận dạy học mối quan hệ biện chứng Ngồi trao đổi cặp , nhóm học sinh rèn luyện thêm kỷ thói quen suy nghĩ, diễn đạt trình bày vấn đề trước tập thể Thông qua hoạt động này, kỷ nghe,nói, đọc, viết học sinh ngày nâng cao Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng đơn giản áp dụng cách máy móc phương pháp vào q trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào mơn học, điều kiện học tập, đối tượng học sinh, tính chất học lực sư phạm người thày tổ chức hình thức có hiệu Bởi việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm q trình dạy học mơn tiếng Anh trường trung học phổ thông vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm tiến hành dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi đặt môn tiếng Anh trường trung học phổ thông CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Có lẽ khơng phủ nhận tầm quan trọng Tiếng Anh Việt Nam việc hội nhập kinh tế, trị văn hố giới, q trình tồn cầu hố diễn với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin giao tiếp Thực tế trình giảng dạy, nhận thấy học sinh học trầm, lớp có vài học sinh hoạt động tích cực cịn lại ngồi im, làm cho khơng khí lớp học căng thẳng Qua thực tế giảng dạy, phát thấy trình độ em chênh lệch, tiết học đầu tiên, em trở lên hay phát biểu xây dựng lại khơng tham gia hoạt động, số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc em chán học đến ngủ học Tuy nhiên đa số em thường hứng thú với trò chơi, hoạt động cặp nhóm em bày tỏ ý kiến mà khơng sợ mắc lỗi, em tự suy nghĩ tranh luận rút nhiều học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu cơng việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt skkn động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc gỡ yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề đề cập cụ thể phần Có lẽ khơng phủ nhận tầm quan trọng Tiếng Anh Việt Nam việc hội nhập kinh tế, trị văn hố giới, q trình tồn cầu hố diễn với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin giao tiếp Thực tế trình giảng dạy, nhận thấy học sinh học trầm, lớp có vài học sinh hoạt động tích cực cịn lại ngồi im, làm cho khơng khí lớp học căng thẳng Qua thực tế giảng dạy, tơi phát thấy trình độ em chênh lệch, tiết học đầu tiên, em trở lên hay phát biểu xây dựng lại khơng tham gia hoạt động, số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc em chán học đến ngủ học Tuy nhiên đa số em thường hứng thú với trị chơi, hoạt động cặp nhóm em bày tỏ ý kiến mà khơng sợ mắc lỗi, em tự suy nghĩ tranh luận rút nhiều học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu cơng việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc gỡ yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề đề cập cụ thể phần Có lẽ khơng phủ nhận tầm quan trọng Tiếng Anh Việt Nam việc hội nhập kinh tế, trị văn hố giới, q trình tồn cầu hố diễn với tốc độ chóng mặt Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin giao tiếp Thực tế trình giảng dạy, nhận thấy học sinh học trầm, lớp có vài học sinh hoạt động tích cực cịn lại ngồi im, làm cho khơng khí lớp học căng thẳng Qua thực tế giảng dạy, tơi phát thấy trình độ em chênh lệch, tiết học đầu tiên, em trở lên hay phát biểu xây dựng lại khơng tham gia hoạt động, số học sinh không chịu chép bài, đôi lúc em chán học đến ngủ học Tuy nhiên đa số em thường hứng thú với trị chơi, hoạt động cặp nhóm em bày tỏ ý kiến mà khơng sợ mắc lỗi, em tự suy nghĩ tranh luận rút nhiều học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu cơng việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt động theo nhóm, cặp; cần phải tuân thủ theo nguyên tắc gỡ yờu cầu giỏo viờn, học sinh phải làm gỡ? Vấn đề đề cập cụ thể phần CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO CẶP : skkn Hoạt động cặp hoạt động giáo viên chia lớp thành cặp ( học sinh cặp ) Các học sinh làm việc với người cặp mình, tất cặp làm việc thời điểm Giáo viên quanh, nghe can thiệp thấy thật cần thiết II/ TỔ CHỨC LUYỆN TẬP THEO CẶP 1/ Vai trò giáo viên học sinh luyện tập theo cặp Giáo viên có hai chức năng: - Là người theo dõi Giáo viên từ nhóm sang nhóm khác lắng nghe ghi nhận lỗi lặp lặp lại học sinh để hs nói tự nhiên, tránh ngắt lời học sinh, trừ thấy cần thiết Những lỗi trầm trọng giải vào lúc khác, cuối buổi luyện tập đầu buổi học sau - Là người cung cấp tư liệu, giúp đỡ, giải đáp cho học sinh vấn đề khó ngữ liệu, kiến thức chung Giới thiệu cho học sinh cách thức luyện tập theo cặp: Khi sử dụng loại hình tập lần đầu nên giải thích cho học sinh ưu điểm lí sử dụng Có thể thực tiếng mẹ đẻ Cần thống cho học sinh nguyên tắc sau: a/ Luyện tập theo cặp thời gian nói chuyện b/ Sau hồn thành tập, học sinh đổi vai làm tập lần c/ Nếu hết thời gian, học sinh chưa làm xong khơng có đáng lo ngại Việc quan trọng họ thực hành luyện tập d/ Học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ thấy cần e/ Sau hết thời gian làm bài, giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết công việc học sinh vừa thực theo cặp f/ Tất học sinh phải tham gia vào hoạt động cặp Khi bị lẻ học sinh u cầu học sinh tham gia vào cặp ngồi gần 2/ Các bước tiến hành luyện tập theo cặp Bước một: Chuẩn bị Cần chuẩn bị cẩn thận thông qua việc giới thiệu thực hành ngữ liệu, làm cho tất học sinh tự tin sử dụng ngoại ngữ Sau bước giới thiệu thực hành ngữ liệu nên để lại thông tin bảng Bước hai: Giáo viên làm mẫu với học sinh Giáo viên học sinh lớp đóng vai làm mẫu trọn gói tập học sinh hiểu yêu cầu biết cách thức luyện tập skkn Bước ba: Hai học sinh làm mẫu Gọi hai học sinh giỏi lên làm mẫu trước lớp lần, to, rõ ràng cho lớp nghe Bước bốn: Quy định thời gian Báo cho học sinh biết họ có thời gian để thực tập Bước năm: Học sinh làm theo cặp Ra hiệu lệnh cho tất học sinh làm lúc Giáo viên theo dõi giúp đỡ họ cần thiết Bước sáu: Kiểm tra trước lớp Hết làm bài, yêu cầu học sinh dừng lại Chọn vài cặp yêu cầu học sinh trình bày lại trước lớp Thời điểm nên cho HS làm theo cặp: Luyện mẫu câu sau phần giới thiệu ngữ liệu vài phút luyện tập cho lớp Luyện tập ngữ pháp theo mẫu câu Luyện hội thoại ngắn, đóng vai lại hội thoại mẫu với gợi ý cho sẵn ( practice short dialogues, make up similar ones using the prompts) Các tập luyện tập giao tiếp, xây dựng hội thoại ( dialogue building) Loại tập đọc khoá sau hỏi trả lời câu hỏi nội dung khoá ( Read then ask and answer the questions about the text) + Học sinh thảo luận câu hỏi cặp sau đọc khố để chọn câu trả lời + Học sinh tự đọc thầm khố sau hỏi trả lời nội dung khoá theo cặp Học sinh thực hành mẫu câu điều khiển bạn theo cặp 4/ Các loại hình luyện tập theo cặp a Thực hành kĩ giao tiếp Phỏng vấn : Học sinh làm việc theo cặp, học sinh đóng vai người vấn hỏi đáp theo nội dung cụ thể ghi yêu cầu theo hướng dẫn giáo viên Để sử dụng cho hoạt động vấn, GV khai thác số tình tự tạo có liên quan đến nội dung học : Holiday plan interview Job interview skkn Express agreement with the comment Comment on the weather Suggest something to Disagree Make another suggestion Agree Suggest a time and place to meet Agree Say goodbye Say goodbye Đóng vai theo tình cho sẵn: GV đưa số tình để học sinh xử trí: VD: You are walking down the street You meet a friend You ask how the person is and suggest having a cup of coffee VD2 : Your friend has just seen a good film You want to ask her about this film What would you say? GV soạn sẵn mẫu lời nói sử dụng tình - mẫu cấu trúc - từ vựng tuỳ theo trình độ cụ thể đối tượng học sinh Hoặc đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh đóng góp ý kiến riêng mình, viết lên bảng khả ứng xử- cách phát ngôn khă phản ứng Các hoạt động có khoảng trống thơng tin : Là hoạt động luyện tập mà GV tạo thiếu hụt hay “khoảng trống” thông tin cách cung cấp cho học sinh thông tin không đầy đủ khác vấn đề – học sinh biết thông tin mà học sinh ngược lại Trên sở thông tin có đó, học sinh phải trao đổi với để hoàn thành yêu cầu đặt Chính điều gây hứng thú cho học sinh muốn thực nhiệm vụ giao tiếp VD: Unit 15 – Grade 10- Speaking – Task Mục đích yêu cầu : Hỏi đáp thông tin đất nước Mỹ Anh , với hoạt động học sinh luyện tập theo cặp hỏi thủ đô, năm thành lập , diện tích, người, phương tiện dựa vào hai bảng thông tin sau : skkn Thời gian : 8’ Chuẩn bị : Phiếu học tập vẽ bảng với lượng thơng tin khác Tiến trình : GV chia học sinh theo cặp, phát cho cặp tờ phiếu viết thông tin, yêu cầu học sinh không xem phiếu bạn, HS phải hỏi, đáp điền thơng tin cịn thiếu vào bảng HS A : Country The USA England Information Capital ? NewYork Population? million People friendly, open Founded? 1624 Area ? 1610 square km Transport? convenient HS B : Country The USA England Information Capital ? Population? London million People formal, reserved Founded? 43 AD Area ? 946 square km Transport? Convenient b Bài luyện thay skkn Sau giới thiêu mẫu câu cho luyện tập thể thật nhanh, giáo viên viết từ để thay lên bảng yêu cầu HS luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống phần gợi ý để HS phát huy khả sáng tạo c Thực hành ngữ pháp Sau häc sinh nắm vấn đề ngữ pháp luyện tập tập thể Bằng tập nhắc lại hay chuyển đổi, chia học sinh cặp yêu cầu em trao đổi với thân có liên quan đến sống d.Tìm dầu đề cho đọc Trước lớp học đọc, yêu cầu cặp học sinh đọc lướt qua, sau đặt cho đọc đầu đề Tuỳ độ dài mà ấn định thời gian, khơng q nhiều thực chất loại hình tập luyện kỹ đọc lướt lấy ý Hơn nữa, hoạt động hay cho học sinh hội đọc có mục đích thực tế, đọc để lấy thơng tin thực Kết đọc kiểm tra miệng với học sinh lớp e Viết câu minh hoạ Cuối học thường có câu hỏi Học sinh thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi theo cặp Đầu tiên học sinh làm miệng, sau giáo viên gọi vài HS để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động phong phú cách cho học sinh thảo luận miệng viết câu trả lời giấy, cặp đổi chấm chéo câu trả lời cho kiểm soát giáo viên f Hỏi trả lời Sau dạy luyện từ mới, cuối buổi học, để từ bảng, xoá câu minh hoạ yêu cầu học sinh viết lại câu minh hoạ khác cho từ để kiểm tra xem học sinh thực hiểu nghĩa cách sử dụng từ khơng g Mơ tả tranh: Tranh ảnh dùng yếu tố kích thích cho nhiều loại hình tập luyện theo cặp.Học sinh áp dụng thực hành kĩ nói viết đốn nội dung nghe theo tranh trước nghe thức VD: Nhìn vào tranh kèm với đọc, hai học sinh quan sát mô tả hoạt động diễn tranh , thảo luận vµ đưa ý kiến , xếp tranh theo trật tự cho phù hợp với nội dung tranh, nhìn tranh đặt câu hỏi trả lời Unit –Grade 10 - A day in the life of Listening skkn Mục đích yêu cầu : Học sinh nghe đoán nội dung tranh hoạt động hàng ngày người xích lô xếp cho trật tự Thời gian : 5’ Chu ẩn b ị : Tranh Tiến hành : GV yêu cầu học sinh quan sát tranh làm việc theo cặp để đặt câu theo gợi ý cho sẵn Suggestion :1 at 7.30 Mr Lam / get up He / eat /lunch / 12 His first passengers / two pupils He / carry / a lady / DongXuan market + Sau HS thảo luận xếp lại câu theo trât tự phù hợp với tiến trình câu chuyện tranh + Đại diện lên viết xếp thứ tự skkn + GV HS thảo luận sửa bài, thống câu trả lời trước nghe thức III/ THẾ NÀO LÀ HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM: Hoạt động nhóm : Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ ( ) cần có hợp tác trao đổi thơng tin lẫn nhau.Tất nhóm làm việc thời điểm Giáo viên quanh lắng nghe can thiệp thật cần thiết IV TỔ CHỨC LUYỆN TẬP THEO NHÓM Do đặc điểm lớp học Việt Nam di chuyển quanh lớp học u cầu HS bàn quay xuống bàn tạo thành nhóm từ đến người, sau chia xong nên định để thành viên nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí nhóm Học sinh trực tiếp liên hệ với giáo viên nhóm gặp khó khăn việc thực yêu cầu tập, điều giúp cho việc kiểm sốt tất nhóm nhẹ nhàng, dễ làm Nên định hướng dẫn học sinh có khiếu ngữ linh hoạt để làm việc thành viên nhóm làm nhóm trưởng, cơng việc cần phải làm nhanh gọn, dứt khốt HS phải thơng báo nhóm trưởng họ để khơng bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm thực tiếng mẹ đẻ Nếu dùng tiếng Anh trước phải cho HS làm quen, hiểu rõ mệnh lệnh 1/ Vai trò giáo viên Giáo viên người quản lí hoạt động lớp học Do vậy, phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức, bắt đầu, theo dõi cách dùng thời gian, kết thúc Giáo viên từ nhóm sang nhóm kia, kiểm tra HS xem có thực yêu cầu tập không Giáo viên cần tích cực nhạy cảm với bầu khơng khí lớp học nhịp điệu làm việc nhóm, ghi nhớ lỗi lặp lặp lại học sinh để điều chỉnh lại dạy sau Nếu thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng nhóm lại giải thích thêm, u cầu tập, cho lớp luyện lại vấn đè tiếp tục làm việc theo nhóm 2/ Thời điểm nên cho HS làm theo cặp: Thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đọc hội thoại Giải vấn đề theo yêu cầu nội dung luyện tập Lập kế hoạch hoạt động ( makes plan) Viết mặt tích cực, tiêu cực vấn đề Luyện hội thoại đóng vai đoạn hội thoại có nhiều hai người tham gia Chơi trò chơi theo đội: Slap the board, lucky number, nought and crosses skkn 3/ Các loại hình luyện tập theo nhóm a/ Trị chơi Đây hoạt động phù hợp với phần Warm up gây kích thích HS, rèn luyện kĩ nói, viết , ngữ pháp HS.Tuỳ vào mục đích yêu cầu GV lựa chọn trị chơi cho phù hợp Các trị chơi đốn thơng tin để luyện câu hỏi Yes – No đơn giản trị đốn “Who am I thinking of? What’s my profession?” Hoặc “Guess what I did?” Đề tiêu đề lên bảng, cung cấp số từ gợi ý từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi VD : Game : Who am I ? Trò chơi phù hợp với giai đoạn đầu lớp học , học sinh bắt đầu làm quen qua nói chuyện tiếng Anh Giáo viên tùy thuộc vào đối tượng học sinh để chọn nhân vật tiếng quen thuộc , khơng khó đốn với lớp ví dụ : diễn viên , ca sỹ , nhân vật lịch sử , nhân vật truyện thiếu nhi , truyện dân gian vv Tên nhân vật ghi mẩu giấy giáo viên ban'' tổ chức''sẽ bí mật dán mẩu giấy vào lưng bạn tham gia , sau người lại xem nhân vật dán tên ' ví dụ - Am I a man ? - Am I still alive today ? - Am I a pop star ? - Do I live here in Viet Nam ? - Was I a King ? - Am I a character in a story?.vv Sau người đốn tên lưng thời gian phép quay giấy dán tên đằng trước ngực áo b/ Đặt câu hỏi u cầu nhóm đọc khố,sau đặt câu hỏi Sau vài phút nhóm gấp sách lại, trưởng nhóm thư ký đứng lên đặt vài câu hỏi, thành viên nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để HS có hứng thú hơn, nên tổ chức thi, câu trả lời chấm điểm dựa vào độ xác ngơn ngữ thơng tin c/ Tiên đoán Trước đọc khoá u cầu nhóm đốn trước nội dung nghĩa từ vựng gặp skkn VD1: Trước HS đọc nạn nhiễm, đốn trước nói đến vấn đề liên quan đến biển, rừng, tài nguyên, khói xe… d/ Trả lời câu hỏi suy đoán Sau đọc, GV đưa số câu hỏi để HS suy đốn tình tiết xảy Câu trả lời dựa suy luận HS khơng có HS nhóm thảo luận tới câu trả lời chung cho nhóm VD : What is this passage cut from ? What is the the next paragraph of this passage ? e/ Thảo luận Thảo luận cho phép HS tự diễn đạt quan điểm, ý kiến GV đưa chủ đề VD: Unit – grade 12 – Reading “What are the differences between a traditional Vietnamese family and modern Vietnamese family?” Tất nhóm bàn bạc, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm báo cáo chung lại ý kiến nhóm(nếu thống nhất) tóm tắt lại ý kiến ( có khác ) Tiếp theo HS lớp thảo luận vấn đề GV không cần thiết phải bày tỏ quan điểm mình, trừ có ý kiến sai mà khơng có phản bác f/ Đọc viết tả GV người đọc tả giao cho người nhóm đọc cho thành viên khác nghe Nên chọn đoạn văn ngắn, học từ trước HS đọc có trách nhiệm kiểm tra chữa lỗi cho g/ Viết luận: Nên tổ chức cho HS làm việc thành nhóm, GV lớp đơng đồng thời kiểm soát hướng dẫn tất viết sáng tạo HS lớp Có thể hướng dẫn luận câu hỏi bảng, tranh từ gợi ý Tất thành viên nhóm phải đóng góp ý kiến xây dựng Trưởng nhóm lúc phải biết lơi cuốn, khuyến khích thành viên nhóm đóng góp ý kiến VD1 : Mục đích yêu c ầu : Viết luận theo dàn ý Thời gian : 15’ Chuẩn bị : Handouts Tiến trình: skkn - GV yêu cầu học sinh ngồi theo nhóm - Phát handouts chứa dàn ý chủ đề đưa - GV yêu cầu HS dựa vào thông tin dàn ý viết thành luận - Khi công việc kết thúc GV yêu cầu đại diện nhóm lên bảng viết luận minh h.Đặt câu có nghĩa Chia học sinh thành nhóm, lớn hay nhỏ tuỳ thuộc vào tổng số học sinh lớp GV cung cấp từ để tạo thành câu không theo trật tự giải thích câu cho học sinh ( từ vựng, nghĩa câu ) Yêu cầu HS viết lại thành câu đúng, đại diện đọc to câu lên viết lên bảng i/ Viết câu nối tiếp: Đây hoạt đông vui vẻ tạo câu chuyện theo nhóm Mỗi học sinh cần tờ giáy bút, ngồi theo vịng trịn để chơi Mỗi học sinh viết đoạn ngắn câu chuyện ( 2-3câu ) gập lại che đoạn thơng tin rơi chuyển giấy cho HS bên phải VD : Mục đích yêu cầu : Viết câu chuyện theo dẫn GV Thời gian : 20’ Chuẩn bị : Giấy, bút Tiến trình : + GV chia HS thành nhóm + GV đọc to nhằm cung cấp HS lời dẫn sau : - Write the name of a man It can be a famous man or a man everyone in the class knows ( Cho phép họ đặt tên cho nhân vật) - Write the name of a woman It can be a famous womanor a woman everyone in class knows (Cho phép họ đặt tên cho nhân vật) - Write the name of the place where two people meet - When they meet, he says something to her.What does he say? ( HS viết nói ) - She replies to the man What does she say? - What’s the consequence of this meeting? What happens? - What’s the opinion of the whole story? What you say as a comment? skkn + Sau yêu HS viết thông tin mà yêu câu, gập giấy để che viết chuyển giấy cho người bên phải Yêu cầu tiếp tục đưa trình tiếp tục lặp lại + Khi cơng việc hồn thành nhóm mở giấy ra, nối đoạn thông tin với tạo thành viết thú vị logic + HS đọc câu chuyện cho nhóm nghe k/ Sửa thơng tin: Mục đích yêu cầu : Rèn luyện kĩ viết ngữ pháp cho học sinh Thời gian 15’ Chuẩn bị : Handout chứa tranh câu mơ tả khơng tranh Tiến trình: + GV chia lớp thành nhóm + Phát handouts cho nhóm GV yêu cầu HS sửa câu cho phù hợp với tranh + Gv quanh quan sát việc thực nhóm + Khi nhóm hồn thành cơng việc GV gọi đại diện nhóm lên viết câu sửa lên bảng + GV HS sửa lỗi Nhóm làm tốt hơn, nhanh người chiến thắng V/ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HỌC SINH HOẠT ĐỘNG THEO CẶP, NHÓM CÓ HIỆU QUẢ Đối với giáo viên- người tổ chức đóng vai trò điều khiển hoạt động cần: Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ cần phải thật rõ ràng Trước làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho tập Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho hoạt động Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu skkn ... tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp em có hứng thú với môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh skkn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : Học sinh lớp 10A1, 10A4, 12A4, 12A5 trường THPT... tự suy nghĩ tranh luận rút nhiều học bổ ích Để hoạt động theo cặp, nhóm học sinh có hiệu cơng việc dạy- học ngoại ngữ nói chung dạy học Tiếng Anh nói riêng cần phải hiểu hoạt skkn động theo nhóm,... Biết tiếng Anh, giỏi tiếng Anh giúp ta tự tin giao tiếp Thực tế trình giảng dạy, nhận thấy học sinh học trầm, lớp có vài học sinh hoạt động tích cực cịn lại ngồi im, làm cho khơng khí lớp học