Đang tải... (xem toàn văn)
phßng gi¸o dôc & ®µo t¹O MỸ HÀO TRƯỜNG THCS HÒA PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH NHỚ NHANH VÀ NHỚ LÂU KHI GIẢNG DẠY SINH HỌC 9 Môn Sinh học Tên tác giả Đặ[.]
phòng giáo dục & đào tạO MY HAO TRNG THCS HÒA PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH NHỚ NHANH VÀ NHỚ LÂU KHI GIẢNG DẠY SINH HỌC -Môn: Sinh học Tên tác giả: Đặng Thị Thanh Thủy Giáo viên môn: Sinh học Tài liệu kèm theo: Đĩa CD Năm học 2015 - 2016 skkn A MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề “Em chưa thuộc bài”, “Em nhớ nội dung bài”, “Trí nhớ em khơng tốt”,… Có lẽ câu trả lời mà khơng có người thầy chưa nghe lần đời dạy học Và tồn chung nhiều học sinh nhà trường phổ thông Thực tế cho thấy, học sinh có kết học tập tốt phần nhờ vào thơng minh sẵn có, cịn chủ yếu em có khả ghi nhớ tốt, hay nói cách khác em có phương pháp rèn luyện trí nhớ cách hiệu Ở khía cạnh khác, học sinh chưa trình bày nội dung học khơng hẳn em chưa học mà em khơng có phương pháp học hiệu giúp ghi nhớ tốt kiến thức Nhiều nghiên cứu khác cho thấy trí nhớ đóng vai trị quan trọng đời sống người Sự tích lũy kinh nghiệm, thu thập kĩ năng, kĩ xảo người cần thơng qua trí nhớ Trí nhớ người xem kho tàng sở hoạt động trí lực Kiến thức cấp học nay, có cấp THCS liên tục có đổi nhấn mạnh tính kế thừa, nối tiếp năm học với Để lĩnh hội hiệu nguồn tri thức mới, học sinh phải liên tục huy động kho tàng trí nhớ vấn đề có liên quan, tạo mối liên hệ có với chưa có, có Sẽ vơ khó khăn học sinh loay hoay với câu hỏi làm để kiến thức nạp thêm vào nhớ mình? Tại học mà chẳng nhớ gì? skkn Mơn Sinh học trường THCS nói chung mơn Sinh học nói riêng nằm khó khăn chung mà nhiều mơn học khác gặp phải nội dung kiến thức lý thuyết nhiều, để nhớ kiến thức đa số học sinh phải học thuộc lòng Tuy nhiên cách học chủ yếu em học vẹt, tức đọc đọc lại nội dung thuộc thơi mặt chất vấn đề khơng hiểu, nhiều thờ gian, cần quên từ em quên đoạn phía sau, giáo viên đặt câu hỏi mức độ thơng hiểu hay vận dụng học sinh lúng túng trả lời Với cách học này, kiến thức nhanh chóng bị lãng quên thời gian ngắn sau Mặt khác, tập vận dụng sinh học đòi hỏi học sinh khơng cần nắm kiến thức mà cịn phải hiểu rõ nội dung vấn đề, điều mà với cách học vẹt học sinh làm Việc hiệu ghi nhớ đề cập phần phương pháp học học sinh chưa phù hợp, song phần lại cần nhắc đến vai trò giáo viên Trong giáo dục nhà trường giáo viên người định hướng, đưa đường để học sinh đến với kiến thức Sẽ khơng sai nói hiệu học tập học sinh phụ thuộc vào cách thức, đường mà người thầy Trong dạy học sinh học nay, nhiều giáo viên tập trung vào việc truyền tải cho hết kiến thức bài, chưa có suy nghĩ làm cách học sinh hiểu bài, nhớ nội dung học nhanh hơn, hiệu Đặc biệt, so với lớp 6, 7, chương trình Sinh học chứa đựng nhiều vấn đề mẻ, có vấn đề khó mặt tư học sinh, để hiểu nhớ nội dung học không đơn giản Nếu giáo viên có thói quen yêu cầu học sinh trả lời câu, chữ sách giáo khoa mà khơng tạo tính lơgic phần hay với học sinh hình thành thói quen học vẹt Việc tiếp thu lớp học sinh vô quan trọng, giáo viên có cách thức làm cho kiến thức trở nên đơn giản hơn, gần gũi hơn, sinh động hơn, skkn … hay nói cách khác cách thức làm cho tri thức trở nên dễ nhớ, dễ hiểu với học sinh hiệu ghi nhớ có lớp Sau vài lần củng cố, học sinh có kiến thức nằm tương đối chắn nhớ Từ thực trạng nêu trên, với mong muốn nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học 9, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh nhớ nhanh nhớ lâu giảng dạy Sinh học 9” Ý nghĩa và tác dụng của đề tài Đề tài đưa số kinh nghiệm dạy học Sinh học nhằm tăng cường khả ghi nhớ kiến thức học sinh Những kinh nghiệm đề tài phát huy hiệu đáng kể trình áp dụng, giúp cho học sinh ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức Sinh học lớp tốt hơn, hiệu hứng thú học tập học sinh môn học qua nâng lên Đây kênh tham khảo bạn bè đồng nghiệp, sở đón nhận ý kiến đóng góp, phản hồi nhằm hoàn thiện nội dung Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3.1 Nội dung nghiên cứu - Những sở lý luận thực tiễn liên quan đến trí nhớ, tâm lí học học sinh THCS - Những kinh nghiệm thu từ thực tiễn dạy học Sinh học nhằm tăng cường khả ghi nhớ học sinh - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định hiệu mang lại từ đề tài 3.2 Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp thuộc hai lớp 9A 9B có trình độ tương đương nhau, học tập điều kiện sở vật chất skkn 3.3 Địa điểm khảo sát: Trường THCS Hòa Phong, xã Hòa Phong, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Đóng góp đề tài Đề tài đưa kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Sinh học thông qua việc tăng cường khả ghi nhớ học sinh môn học II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lý luận * Trí nhớ q trình trí nhớ: Trí nhớ q trình sinh lí phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái tạo sau óc mà người cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước Trí nhớ có vai trò to lớn đời sống hoạt động người: - Nhờ có ghi nhớ mà tích lũy kinh nghiệm sống Nếu khơng có kinh nghiệm sống hoạt động khó khăn, mà kinh nghiệm lại nhờ trí nhớ - Nhờ có nhận lại nhớ lại mà ta đem kinh nghiệm sống để ứng dụng vào thực tiễn - Khơng có trí nhớ ta khơng có phương tiện để thích nghi với ngoại giới, khơng có trí nhớ ta khơng nhận lại nhớ lại giới khách quan - Không có trí nhớ, học tập khơng tư skkn Trí nhớ người hình thành hoạt động định Mà hoạt động người đa dạng phong phú nên trí nhớ có nhiều loại, như: Trí nhớ vận động, cảm xúc, hình ảnh, từ ngữ lơgic; trí nhớ mắt, tay,…; trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định; trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn;… Trí nhớ người hoạt động tích cực, phức tạp bao gồm nhiều trình khác có quan hệ qua lại với nhau: - Quá trình ghi nhớ: Là giai đoạn hoạt động ghi nhớ cụ thể Ghi nhớ q trình hình thành dấu vết đối tượng mà ta tri giác vỏ não + Ghi nhớ không chủ định: Là loại ghi nhớ khơng cần đặt mục đích từ trước, khơng địi hỏi nỗ lực ý chí mà dường thực cách tự nhiên + Ghi nhớ có chủ định: Là loại ghi nhớ theo mục đích từ trước, có cố gắng thủ thuật phương pháp ghi nhớ xác định Loại ghi nhớ thực hiện: +) Ghi nhớ máy móc: Là loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản Biểu điển hình loại ghi nhớ học vẹt +) Ghi nhớ có ý nghĩa: Là ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ lôgic phân tài liệu - Quá trình gìn giữ: Là trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não trình ghi nhớ - Quá trình nhận lại nhớ lại: skkn Nhận lại nhớ lại đối tượng điều kiện tri giác lại đối tượng Nhớ lại q trình tái lại vật, tượng không gặp lại chúng Cơ chế sinh lí q trình khơi phục lại đường liên hệ thần kinh tạm thời kích thích trước gây - Quên cách chống quên: Quên biểu không nhận lại hay nhớ lại được, hay nhận lại, nhớ lại sai Cách chống quên: Thường xuyên củng cố đường dây liên hệ thần kinh tạm thời thành lập Cụ thể: + Tiến hành ôn tập sau học + Phải ôn tập thường xuyên + Vận dụng nhiều giác quan tham gia vào ơn tập + Ơn tập phải kết hợp với thực hành, luyện tập + Ôn tập phải kết hợp với nghỉ ngơi + Giảng dạy chống nhồi nhét, ghi nhớ có điểm tựa * Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh THCS - Đặc điểm hoạt động học tập: Ở trường THCS, việc học tập em phức tạp cách đáng kể Các em chuyển sang nghiên cứu có hệ thống sở khoa học, em học tập có phân mơn,… Mỗi môn học gồm khái niệm, quy luật xếp thành hệ thống tương đối sâu sắc Điều địi hỏi em phải tự giác độc lập cao skkn Thái độ em môn học nội dung môn học đòi hỏi phải mở rộng tầm hiểu biết chi phối Trong giáo dục, giáo viên cần thấy mức độ phát triển cụ thể em để kịp thời động viên, hướng dẫn thiếu niên khắc phục khó khăn học tập hình thành nhân cách cách tốt Mặt khác, cần ý tới tài liệu học tập: Tài liệu học tập phải súc tích nội dung khoa học, phải gắn với sống em, làm cho em hiểu rõ ý nghĩa tài liệu học, phải gây cho học sinh hứng thú học tập phải trình bày tài liệu, gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó, phải giúp đỡ em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp + Tri giác: Các em có khả phân tích, tổng hợp vật, tượng phức tạp tri giác vật, tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở lên có kế hoạch, có trình tự hồn thiện + Trí nhớ: Có thay đổi chất Đặc điểm trí nhớ lứa tuổi tăng cường tính chất chủ định, lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ cải tiến, hiệu suất ghi nhớ nâng cao Học sinh THCS có nhiều tiến việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em có kĩ tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành thao tác so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Tốc độ ghi nhớ khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày nhường chỗ cho ghi nhớ lôgic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu trí nhớ trở nên tốt Các em thường phản đối yêu cầu giáo viên bắt học thuộc lịng câu, chữ, có khuynh hướng mn tái lời nói - Tư duy: Tư nói chung tư trừu tượng nói riêng phát triển mạnh Tính phê phán tư phát triển, em biết lập luận giải vấn đề skkn cách có Các em biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy điều quan sát được, kinh nghiệm riêng để minh họa kiến thức 1.2 Cơ sở thực tiễn * Về phía giáo viên: Trong năm gần đây, thực theo quan điểm đạo nêu nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn sinh học nói riêng tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên, q trình dạy học cịn số hạn chế: - Một phận giáo viên sử dụng lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Học sinh ngồi học chủ yếu tập trung vào việc nghe ghi chép, bị động học theo nội dung mà giáo viên truyền tải, khơng có tư hay trải nghiệm nên kiến thức thu nhận nhanh chóng bị lãng quên - Hình thức tổ chức hoạt động học tập nhiều học lớp cịn nghèo nàn, gây hứng thú học tập cho học sinh làm giảm ý em học - Việc sử dụng phương tiện dạy học hạn chế Các phương tiện dạy học tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình,… có ý nghĩa quan trọng trình ghi nhớ chúng tác động đến loại trí nhớ mắt Theo nhà tâm lí học trí nhớ mắt chiếm 80% trí nhớ người so sánh trí nhớ phễu hình ảnh thứ khó lọt khỏi phễu skkn Thực tế, phương tiện dạy học hệ thống tranh vẽ, hình ảnh chiếm lượng lớn Tuy nhiên, nhiều giáo viên cịn chưa thật tích cực sử dụng chúng kênh khai thác giúp học sinh khắc sâu kiến thức, hệ thống kênh hình sách giáo khoa đơi cịn bị “bỏ qn” sử dụng hời hợt Đây thiếu sót đồng thời lãng phí hội giúp cho học sinh hiểu ghi nhớ nội dung học tốt - Giáo viên chưa làm tốt công tác hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa Kĩ làm việc với sách giáo khoa nhiều học sinh chưa tốt, điều thể ở: + Tốc độ đọc sách chậm học sinh thường có thói quen đọc chữ + Chưa biết cách lọc thông tin từ sách giáo khoa qua từ khóa, thay vào lại cố gắng ghi nhớ tất cả, nhiều tốt + Chưa có thói quen đọc phần tóm tắt trước để nắm nội dung hính Có điều giáo viên chưa ý đến công tác độc lập học sinh với sách giáo khoa, chưa định hướng cho học sinh thấy rõ vai trò việc đọc sách câu hỏi cho học sinh chung chung, thiếu địa cụ thể để em tập trung nghiên cứu - Việc gây ấn tượng chưa hiệu quả: Ấn tượng để lại dấu vết lâu vỏ não Nếu tận dụng quy luật ấn tượng học sinh ghi nhớ thơng tin nhanh lâu Tuy nhiên, việc tạo ấn tượng học chưa nhiều giáo viên quan tâm, làm “lãng phí” hội ghi nhớ học sinh 10 skkn ... hiệu dạy học môn Sinh học 9, chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm giúp học sinh nhớ nhanh nhớ lâu giảng dạy Sinh học 9? ?? Ý nghĩa và tác dụng của đề tài Đề tài đưa số kinh nghiệm dạy học Sinh học. .. ghi nhớ kiến thức học sinh Những kinh nghiệm đề tài phát huy hiệu đáng kể trình áp dụng, giúp cho học sinh ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức Sinh học lớp tốt hơn, hiệu hứng thú học tập học sinh. .. luận thực tiễn liên quan đến trí nhớ, tâm lí học học sinh THCS - Những kinh nghiệm thu từ thực tiễn dạy học Sinh học nhằm tăng cường khả ghi nhớ học sinh - Thực nghiệm sư phạm để khẳng định hiệu