Đang tải... (xem toàn văn)
Tên đề tài Nâng cao hiệu quả giờ học thực hành môn Tin học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN HỆ ĐIỀU HÀNH THUỘC CHƯƠNG II TIN HỌC 10" 0 skkn I LÍ DO CHỌN[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN HỆ ĐIỀU HÀNH THUỘC CHƯƠNG II - TIN HỌC 10" skkn I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đối với giáo viên, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, điều kiện thực tế nhà trường vấn đề quan tâm trình dạy học Trong năm gần Bộ giáo dục đào tạo có định hướng nhằm giúp đỡ trường thực việc đổi phương pháp dạy học Cùng với nước nhà trường THPT chuyên Lam Sơn thực tốt việc đổi phương pháp dạy học tất môn đạt kết tốt Với môn Tin học, coi mơn học thức nhà trường phổ thơng từ năm 2006 -2007, có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lí thuyết đôi với thực hành, với học sinh THPT phần thực hành chiếm khoảng 40% thời lượng chương trình Đổi phương pháp dạy học yêu cầu chung mơn học có mơn tin học, nội dung dạy học mơn Tin học bậc học THPT nói chung lớp 10 nói riêng có nhiều vấn đề trìu tượng ví dụ Thuật toán, Hệ điều hành…Để hỗ trợ việc dạy học nội dung này, sách giáo khoa có nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên sưu tầm sử dụng thêm phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mơ tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ tệp quản lý tệp giáo viên dùng lời nói hình ảnh để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vấn đề, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Với lý chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần Hệ điều hành thuộc chương II –Tin học 10” II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Đổi PPDH Để nâng cao chất lượng dạy học phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phương pháp dạy học phù hợp yếu tố định đến chất lượng học tập học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề khơng thể thiếu q trình dạy học, có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học như: “Thiết kế skkn dạy theo phương pháp tích cực-Nguyễn Kỳ(3)”, “Cơng nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học THPT (4)” Các vấn đề bàn phương pháp dạy học nói chung, định hướng để tác giả sử dụng viết sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học ln đặt quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất, thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp 1.2 Mục tiêu dạy học môn tin học THPT Kiến thức: Trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống khái niệm bậc học phổ thơng Tin Học- ngành khoa học có đặc thù riêng- Các kiến thức hệ thống, thuật tốn, cấu trúc liệu, lập trình, sở liệu hệ quản trị sở liệu Kỹ năng: Học sinh bước đầu biết sử dụng máy tính, biết soạn thảo văn bản, sử dụng Internet, khai thác phần mềm thông dụng, giải tốn đơn giản máy tính, bước đầu sử dụng hệ quản trị sở liệu Thái độ: Rèn luyện cho học sinh phong cách suy nghĩ làm việc phù hợp với người thời đại tin học ham hiểu biết, tìm tịi sáng tạo, chuẩn mực, xác suy nghĩ hành động, say mê môn học, cẩn thận công việc, hợp tác tôt với bạn bè 1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học Cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp quen thuộc, vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại phù hợp với điều kiện thực tế 1.4 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tổ chức, người học- đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động ‘học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ chữ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy học theo cách giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Nội dung phương pháp dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng skkn - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Đặt vấn đề tự học nhà trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy –trị, trị-trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ từ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động, xã hội - Kết hợp tự đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh skkn giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với sống xã hội, việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biễn tầm dự kiến giáo viên Trong đề tài này sử dụng chức thống kê NCKHSPƯD (1) để so sánh liệu, bao gồm: Mơ tả liệu Hai cách để mô tả liệu trung độ phân tán Độ tập tả “trung tâm” liệu nằm tham số thống kê độ tập trung Trung vị Giá trị trung bình độ tập trung mơ đâu Các Mốt, - Mốt (Mode, viết tắt Mot) giá suất xuất nhiều số trị có tần dãy điểm - Trung vị (Median) điểm nằm dãy điểm số xếp theo vị trí thứ tự skkn - Giá trị trung bình (Mean) điểm trung bình cộng điểm số Các tham số thống kê thể mức độ phân tán liệu độ lệch chuẩn Dưới ví dụ tính Mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn Điểm số kiểm tra ngơn ngữ hai nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) đưa vào bảng Excel đây: Cơng thức tính giá trị phần mềm Excel: Cơng thức tính phần mềm Excel Mốt =Mode(number1, number 2, …) Trung vị =Median(number1, number2, …) Giá trị trung bình =Average(number1, number 2, …) Độ lệch chuẩn =Stdev(number1, number 2, …) Áp dụng công thức vào ví dụ bảng ta tính kết sau: Mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm: Áp vào cơng thức phần Giá trị N1 skkn mềm Excel Mốt =Mode(B2:B16) 75 Trung vị =Median(B2:B16) 75 Giá trị bình trung =Average(B2:B16) Độ lệch chuẩn 76,3 =Stdev(B2:B16) 4,2 Mode, trung vị, giá trị trung bình độ lệch chuẩn nhóm đối chứng: Áp vào cơng thức phần Giá trị N2 mềm Excel Mốt =Mode(C2:C16) 75 Trung vị =Median(C2:C16) 75 Giá trị bình trung =Average(C2:C16) Độ lệch chuẩn 75,5 =Stdev(C2:B16) 3,62 Thông qua mô tả liệu, có thơng tin liệu thu thập Chúng ta cần có thơng tin trước thực so sánh liên hệ liệu • Kết nhóm có khác khơng? Sự khác có ý nghĩa hay khơng? • Mức độ ảnh hưởng tác động tới mức nào? lớn Các phép đo để so sánh liệu bao phép kiểm chứng t-test (sử dụng với gồm liệu skkn liên tục), phép kiểm chứng Khi bình phương (sử dụng với liệu rời rạc), Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (đo mức độ ảnh hưởng) Cả hai phép kiểm chứng t-test Khi bình phương sử dụng để xác định xem tác động mang lại tiến điểm số có ý nghĩa (hay xảy ngẫu nhiên) Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) phép đo mức độ ảnh hưởng, cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Dữ liệu liên tục liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm kiểm tra học sinh có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) cao (100 điểm) Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc hạng mục riêng biệt, ví dụ: Tơi thích mơn Tốn Số học sinh Đồng ý Bình thường Không đồng ý 10 15 Trong trường hợp này, học sinh lựa chọn câu trả lời nằm hạng mục khác Một trường hợp phổ biến khác liệu rời rạc phân loại học sinh dựa vào điểm kiểm tra miền riêng biệt ví dụ: Kết kiểm tra mơn Tốn Miền Số học sinh Miền Miền (70 – 100 điểm) (40 – 69 điểm) ( 0,05, kết luận chênh lệch điểm trung bình hai kiểm tra trước tác động khơng có nghĩa, ta coi hai nhóm tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Nhóm KT trước TĐ Lớp (TN) 10F Lớp (ĐC) 10T Tác động KT sau TĐ O1 Thực đổi phương pháp dạy học, đổi việc sử dụng thiết bị dạy O3 học O2 Không hực đổi phương pháp dạy học, đổi việc sử dụng O4 thiết bị dạy học Nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập Qui trình nghiên cứu Lớp 10F: Tổ chức dạy học có chia nhóm theo lực học tập học sinh sử dụng máy tính, máy chiếu Project, phần mềm giảng dạy, tham khảo giảng đồng nghiệp Lớp 10T: Tổ chức dạy học khơng chia nhóm học tập học sinh, chuẩn bị dạy tiến hành dạy học bình thường Tiến hành tác động dạy phần Hệ điều hành thuộc chương II-SGK lớp 10 11 skkn Việc tiến hành tác động theo chương trình học thời khóa biểu nhà trường C ụ thể: Thứ ngày Lớp Tiết theo Tên dạy PPCT Tư 10F 22 Khái niệm Hệ điều hành 10T 22 Khái niệm Hệ điều hành 10F 23 Tệp quản lý tệp 10T 23 Tệp quản lý tệp 10F 31 Bài tập thực hành 10T 31 Bài tập thực hành 9/11/2011 Năm 10/11/201 Hai 14/11/201 Ba 15/11/201 Hai 12/12/201 Ba 13/12/201 Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết thuộc chương I-sách giáo khoa lớp 10 môn Tin học Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong hệ điều hành thuộc chương II –sách giáo khoa lớp 10 môn Tin học Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu hỏi có 10 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai câu hỏi tự luận + thực hành 12 skkn *Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục), tiến hành chấm theo đáp án xây dựng Phân tích liệu kết Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 8,23 9,08 Độ lệch chuẩn 0,92 0,75 Giá trị P T- test 0,00009 Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,9 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,00009, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học lớn Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 9,08, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 8,23 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0.9; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.00009< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: 13 skkn Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học Tin học giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải biết áp dụng phương pháp học cụ thể cách hợp lý, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet 14 skkn IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ * Kết luận: Nghiên cứu phương pháp dạy học việc làm thường xuyên nhà trường, giáo viên phải nghiên cứu, tìm hiểu, đổi phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại Việc đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học phần Hệ điều hành thuộc chương II-sách giáo khoa lớp 10 nâng cao chất lượng học tập học sinh * Đề nghị: Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ 15 skkn ... phương pháp dạy học hệ điều hành thuộc chương II lớp 10 học sinh phổ thơng có nâng cao hiệu học tập học sinh hay không skkn - Việc đổi việc sử dụng thiết bị dạy học hệ điều hành thuộc chương II lớp... triển thời đại Việc đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học phần Hệ điều hành thuộc chương II- sách giáo khoa lớp 10 nâng cao chất lượng học tập học sinh * Đề nghị: Đối với... chương II lớp 10 học sinh phổ thơng có nâng cao kết học tập học sinh hay không Giả thiết nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học hệ điều hành thuộc chương II lớp 10 nâng cao hiệu học tập học sinh trường