Lời cảm ơn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1 TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC” TaiLieu VN Page 1 skkn http //tailieu vn/ Mở đầu I / LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học là ng[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC” TaiLieu.VN Page skkn Mở đầu I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xử sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng Trong nhà trường tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác Mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thơng văn mà cịn phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, TaiLieu.VN Page skkn đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xi Những băn khoăn lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ :đây bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần đọc (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài tơi mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy đọc lớp trường tiểu học nói chung HS trường Tiểu học Thị trấn Cửa Việt nói riêng IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Dạy thực nghiệm; - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp TaiLieu.VN Page skkn Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc đọc Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, TaiLieu.VN Page skkn khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn đọc người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc, việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm) Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đầy đủ hoàn chỉnh Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc TaiLieu.VN Page skkn tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch rịi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc cịn có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn hố cho học sinh, phát triển ngôn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Như nói, đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm q trình - Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành dịng văn tự ghi lại lời nói âm Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc - Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đọc Càng ngày yếu tố gần hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc TaiLieu.VN Page skkn người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác, biểu cảm nhiêu - Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng, đọc hiểu kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc kỹ phức tạp, địi hỏi q trình luyện lâu dài chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp 2, lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hoá, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến q trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gần đây, người trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa đòi hỏi giáo viên tổ chức học đọc cho việc phân tích nội dung đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem đứa trẻ biêt đọc đọc mà hiểu trương điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc TaiLieu.VN Page skkn Để có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế mục đích cần đạt tiết dạy tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc ngữ âm học), vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn, (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học), vấn đề dấu câu, kiểu câu… Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện không đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề âm tiếng Việt Chính âm chuẩn mực phát âm ngơn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hố ngơn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói Mỗi ngơn ngữ có ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, ngơn ngữ có điệu khác, chủ yếu biểu lên giọng xuống giọng (cao độ), nhấn giọng (cường độ), ngừng giọng (trường độ) chuyển giọng (phối hợp trường độ cường độ) Ngữ điệu tượng phức tạp tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng) trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học văn học dạy đọc Việc dạy đọc dựa lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá văn (ở muốn nói đến đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình TaiLieu.VN Page skkn thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm vè kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Ví dụ, cách đọc khai thác để hiểu nội dung thơ, đoạn tả cảnh, câu tục ngữ, truyền thuyết, sử, có tính chất khoa học thưởng thức… khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học, nhằm miêu tả, kể chuyện biểu phương tiện biện pháp tu từ… Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao tính hàm súc, đa nghĩa Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc khơng phải cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe TaiLieu.VN Page skkn thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay.Giáo viên làm mẫu, đối tượng HS vùng nông thôn , GV cần nắm bắt khéo léo , tâm lý HS, giúp HS mạnh dạn, tự tin lúc đọc Luyện đọc a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt.Với HS Thị Trấn Cửa Việt cần rèn đọc yếu tố sau: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “dảy dây”, “khoẻ khắn” mà phải đọc “nhảy dây” ,“khỏe khoắn”, ý phân biệt âm d âm nh., âm x âm s : “chim sẻ” thành “chim xẻ”.v.v… - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc “iu tin, lịu” mà phải đọc “ưu tiên, lựu” - Đọc âm cuối: Ví dụ: có ý thức không đọc: “luông luông” mà phải đọc “luôn luôn” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc khơng tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Con/ cị mà ăn đêm Đậu phải cành/ mềm lộn/ cổ xuống ao” TaiLieu.VN Page 10 skkn - Giáo viên nêu cách đọc hay: giọng đọc, nhấn giọng, ngắt giọng - Giáo viên đọc mẫu lần - Học sinh đọc (cá nhân đồng thanh) c Luyện nói - Học sinh nhìn vào tranh ảnh SGK để luyện nói chủ đề mà đọc yêu cầu Củng cố – dặn dò Dặn dò học sinh đọc lại nhiều lần chuẩn bị sau Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tơi rút số kết luận sau: * Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học * Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc nhiệm vụ dạy đọc * Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc * Trong tập đọc có người dự giáo viên cịn ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ mơn tập đọc em cho mơn tập đọc môn dễ suy nghĩ môn tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên TaiLieu.VN Page 17 skkn Chương III ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tôi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Đó là: Đọc mẫu: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết a Luyện đọc từ ngữ TaiLieu.VN Page 18 skkn Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp tơi thực điều Thí dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Học sinh đọc nhầm Xanh thẫm Sân thấm Nụ hoa Nụ hao Cánh xoè duyên dáng Cánh xèo duyên dáng Ngan ngát Ngan ngác Toả khắp vườn, khắp nhà Toả khắc vườn, khắc nhà Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Chú cơng” SGK u cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp tơi nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “màu xắc”, “xoè tròn” với “xèo tòn” TaiLieu.VN Page 19 skkn Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu êm yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh khơng làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời - Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Thí dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng , …o…ê , ….í….ẽ , ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất , …anh….anh …ung phong , , …o….ánh ….ừng…ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, hay ăp m… trời , m… áo kh……… nơi , , đôi m…… th…… nến + Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn ch … len , c…… đẹp m… khoẻ , , c…… nhà tr…… .v v nhiều tập khác dạng Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra emđọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt TaiLieu.VN Page 20 skkn ... tài: ? ?Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc? ?? II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, ... đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả tư cho em Đối với học sinh lớp 1, em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang tập đọc tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp. .. lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b) Biện pháp luyện đọc nhanh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm