Skkn một số biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

PHOØNG GIAÙO DUÏC – ÑAØO TAÏO HOAØI NHÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” skkn PHẦN I MỞ ĐẦU I Sự cần thiết và tính khả thi của đề tài Giáo d[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC” skkn PHẦN I: MỞ ĐẦU I Sự cần thiết tính khả thi đề tài : Giáo dục kĩ sống cho HS vấn đề quan tâm Bộ Giáo dục – Đào tạo thức đưa vào nhà trường Để có kĩ sống, HS cần có kĩ tư bậc cao : Phân tích – So sánh – Tổng hợp – Phán đốn – Đưa kết luận Nhà trường nơi diễn sống thực HS, “ kĩ sống sản phẩm bắt buộc phải có nhà trường ”, từ hình thành tính cách nhân cách HS Một loại kĩ sống cần giáo dục cho HS tình cảm đạo đức; cách ứng xử, giao tiếp với ông bà – cha mẹ – anh chị em, với khách, với thầy cô – bạn bè, … Nhiều HS thiếu kĩ xử lí tình hống sống thực; giao quy tắc tối thiểu gia đình, nhà trường ngồi xã hội; thiêu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh, thiếu sáng tạo; học tập thụ động, không tự tin Năm học 2010 – 2011, trường tiếp tục đẩy mạnh việc nâng cao ý thức trách nhiệm người HS; trọng giáo dục đạo đức cho HS ; định hướng dần cho HS lí tưởng kĩ nhằm hình thành nhân cách cho HS ; thực hoạt động theo chủ đề “ Tuổi trẻ với Bác Hồ ” tập trung nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, ứng xử văn minh, lịch sự; hành vi giao tiếp mực Chính lí trên, năm học tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho HS Tiểu học ” II Nhiệm vụ đề tài : Rèn kĩ giao tiếp, ứng xử cho HS nhà trường ( với thầy cô, bạn bè, người trường,… ) ; ứng xử gia đình ( ơng bà, cha mẹ, anh chị em, … );Rèn kĩ giao tiếp tình thực sống thực( ngồi xã hội ) Nâng cao khả nghe - nói - đọc - viết cho HS; khả diễn đạt, trình bày vấn đề tạo tự tin cho HS giao tiếp nhằm phát triển kĩ sống cho HS thông qua : Các mơn học khố ( Tiếng việt, tốn, đạo đức, khoa học; lịch sử skkn & địa lí, … ); hoạt đội,… ) hoạt động ngồi lên lớp ( ngoại khố, giao lưu học tập, sinh III Phương pháp nghiên cứu : 1.Phương pháp điều tra,khảo sát Phương pháp thu thập thông tin xử lý thông tin 3.Phương pháp trao đổi… IV Cơ sở nghiên cứu thời gian tiến hành : Cơ sở nghiên cứu: 1.1 Cơ sở khoa học : Trên tinh thần quán triệt nhiệm vụ trọng tâm “ Giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học ” Bộ Giáo dục – Đào tạo xác định năm qua ( Văn số 7312 /BGDĐT – GDTH ngày 21 / 08 / 2009 ) 1.2 Cơ sở thực tiễn : Qua thực tế lớp tơi phụ trách cịn có nhiều HS chưa mạnh dạn tự tin, e dè thụ động học tập sinh hoạt chung; kĩ giao tiếp cịn hạn chế, chưa biết cách diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân Thời gian tiến hành : - Thực tế lớp phụ trách năm học 2010 – 2011 Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy skkn PHẦN II :KẾT QUẢ I Thực trạng : Đối với giáo viên;gia đình xã hội: 1.1 Đối với giáo viên: 1.2 Đối với gia đình xã hội: Cá biệt cịn có HS ảnh hưởng môi trường xã hội, khu dân cư nên hành vi ứng xử, giao tiếp chưa mực Một vài em nuông chiều gia đình, gia đình phục vụ, đáp ứng yêu cầu, biết học nên việc giao tiếp 2.Đối với học sinh: Thực tế năm học này, lớp 5B tơi phụ trách có số em giao tiếp với bạn bè thiếu hồ nhã; hành vi ứng xử đôi lúc chưa thật văn minh, lịch Nhiều em rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin; thụ động học tập sinh hoạt chung Một số em chưa biết cách diễn đạt, trình bày ,ứng xử có phần cịn mang tính “ tuỳ tiện ” II Nội dung giải pháp thực : Để việc rèn kĩ giao tiếp cho HS lớp tơi phụ trách nói riêng HS Tiểu học nói chung đạt hiệu quả, mạnh dạn thực số nội dung giải pháp cụ thể sau : 1.Giao tiếp, ứng xử nhà trường ( Thầy cô, bạn bè,… ) : 1.1 Trong mơn học khố : 1.1.1 Đối với giáo viên: skkn - Quan hệ thầy – trị nhà trường khơng phải quan hệ Bề – Kẻ mà thực Phân công – Hợp tác Quan hệ Bạn bè quan hệ bình đẳng trường phải xưng hô Thầy ( Cô ) – Em, Thầy ( Cô ) – Con( Thầy ( Cô ) – Cháu ) ; Bạn – Tôi , Bạn – Mình, Tớ … - Trong mơn học, tiết học, GV phải người “ làm mẫu ” từ cách nói năng, thái độ, đứng, chữ viết,…Vì GV có thái độ khơng tốt với HS, chúng học theo thầy đối xử không tốt với bạn bè người xung quanh “ Lệnh ” giao việc GV đưa phải rõ ràng, cụ thể thật “ nghiêm ” Cần xây dựng mối quan hệ Thân thiện – Hợp tác Thầy – Trò Trò – Trò để HS quan hệ trực tiếp với thầy quan hệ với GV cần khuyến HS trao đổi, đăt câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, thể quan điểm cảm xúc riêng GV chia lớp thành nhóm, lúc đầu nhóm nhỏ ( HS ngồi bàn ) để dễ trao đổi, giúp em tự tin dần ; Sau triển khai em em khác ( em thay đổi bạn trao dổi )sẽ giúp em làm quen dần với hợp tác Dần dần em có kinh nghiệm hơn, tự tin triển khai thàn nhóm lớn ( , ,8 em ) luân phiên em làm nhóm trưởng – thành viên nhón “ nói ” , thành viên cịn lại có “ nhiệm vụ ” đóng góp ý kiến, trao đổi, giúp đỡ bạn … GV phải người “thiết kế ” , định hướng,giúp đỡ, uốn nắn HS; tôn trọng HS, giúp HS tự tin việc khuyến khích, động viên khơng chê bai, trích … GV phải biết khẳng định việc làm HS “ ” hay “ chưa ” , tuyệt đối khơng nói “ sai ” - Để nâng cao lực tự tin, khả giao tiếp, hành vi ứng xử HS, GV yêu cầu tuần tổ cử bạn làm lớp trưởng luân phiên Lúc đầu em có lực, mạnh dạn, tự tin ; sau em nhút nhát, chưa tự tin ; em có hành vi chưa thật văn minh, lịch ; em hạn chế khả giao tiếp, … để em rút kinh nghiệm, điều chỉnh dần thân mình, nâng cao lực cá nhân … với góp ý, giúp đỡ tập thể lớp khả thân ( HS chắn có mặt mạnh, mặt tích cực riêng ) - GV phải người làm “ Mẫu ” , hướng dẫn, điều chỉnh HS, cần tổ chức học thông qua mô phỏng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, đóng vai, thi, trò chơi, vẽ tranh, … để HS thể skkn - Việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho HS thông qua mơn học mà bao trùm tồn mơn học, tích hợp dần để HS “ Trải nghiệm ” Tất môn học từ Tiếng việt, Tốn, Khoa học – Lịch sử – Địa lí ( TNXH ), Kĩ thuật,… giúp HS rèn luyện giao tiếp để phát triển kĩ sống GV người biết “ Thiết kế ” HS người biết “ Thi công ” 1.1.2 Đối với học sinh ♣♣Ví dụ minh hoạ : * Dạy tập đọc “ Người gác rừng tí hon ” ( Tiếng việt – tuần 13 ) GV giáo dục kĩ sống cho HS qua hoạt động : a Luyện đọc : +Cho HS đọc cá nhân tức HS lớp nhận xét, giúp đỡ bạn học tập cách đọc bạn +Cho HS đọc cặp đôi bàn tức giúp HS sữa chữa lẫn nhau, tự tin giao tiếp, tương tác với +Cho HS đọc thi đua tức giúp HS nâng cao lực khẳng định mình, rút kinh nghiêm cho thân, học tập điều hay từ bạn … b Tìm hiểu : GV hướng dẫn HS tìm hiểu hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp, HS tự nghiên cứu, phát biểu suy nghĩ thân, lĩnh hội kiến thức việc chủ động phát huy tính tích cực thân Trong suốt trình tìm hiểu bài, GV cần tôn trọng ý kiến HS, động viên, khuyến khích, hỗ trợ, bổ sung cho HS, tránh chê bai nói “ sai ” mà phải “ bổ sung cho bạn, ý kiến khác,… ” - Cho HS trao đổi, thảo luận nhóm : + Kể việc làm cho thấy bạn nhỏ người :  Thông minh  Dũng cảm skkn Từng thành viên nêu ý kiến cá nhân mình, giao tiếp trao đổi bạn để đến thống chung - Cho HS trao đổi thảo luận với bạn lớp ( nhóm ) : + Vì bạn nhỏ tự nguyện tham gia bắt bọn trộm gỗ ? + Em học tập bạn nhỏ điều ? * Nhiều HS nêu suy nghĩ GV động viên, khuyến khích, tơn trọng ý kiến em c Liên hệ thực tế : - Cho HS nói lên nguyện vọng,suy nghĩ, tình cảm : + Nếu em bạn nhỏ bài, em làm ? - HS trao đổi, thảo luận với bạn, nêu lên ý kiến cá nhân : Qua bài, em có suy nghĩ trách nhiệm người dân đất nước, với địa phương; trách nhiệm HS trường – lớp ? GV người tóm tắt ý kiến, định hướng, giáo dục HS việc làm cụ thể 1.2 Trong hoạt động ngồi lên lớp : 1.2.1 Đối với giaó viên - Hoạt động ngồi lên lớp buổi giao lưu học tập, tiết sinh hoạt Đội ( tiết / tuần ), buổi sinh hoạt múa hát tập thể, hoạt động ngoại khố, Thông qua buổi sinh hoạt này, HS chủ động tham gia hoạt động yêu thích, tương tác với bạn bè, giao lưu với nhiều thành viên khác GV lúc người “bạn ” lớn hơn, giúp đỡ, khích lệ HS thể Vì vậy, GV linh động tổ chức hoạt động nhiều hình thức khác : + Hàng tuần dành thời gian cho tiết hoạt động tập thể cuối tuần để tạo kĩ giao tiếp tự tin cho HS nắm bắt nguyện vọng, ý kiến cho HS Từ đó, HS bày tỏ suy nghĩ, ý kiến mình, đề xuất cá nhân + Đa dạng hình thức trị chơi ( đại dân gian ) tiết hoạt động tập thể, giao lưu để tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng cho HS để HS “ chơi ”, skkn tương tác, giúp đỡ nhau, tạo tự tin cho HS , ví dụ : Mèo bắt chuột, giành cờ chiến thắng, nhảy bao, kéo co,… + Cuối tháng tổ chức giao lưu học tập sinh hoạt tập thể liên lớp nhằm tạo môi trường học hỏi, giao tiếp, tương tác Phát huy việc “ nói ”, thể HS cịn rụt rè, thụ động HS sưu tầm, tìm hiểu câu chuyện, câu đố, thơ hay, đoạn văn hay,… làm đề tài để trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến cá nhân … + GV tổ chức cho HS văn nghệ ( hát đơn ca, tốp ca, múa hát tập thể, đóng kịch,… ) để HS tập dần mạnh dạn, tự tin trước tập thể + GV cần tổ chức cho HS số hoạt động ngoại khố : Thăm Mẹ Việt Nam Anh hùng; viếng Nghĩa trang liệt sĩ; trồng chăm sóc cây, hoa; lao động cơng ích ( làm vệ sinh …) Qua đó, cho HS phát biểu suy nghĩ việc làm, viết nói cảm nhận em Thông qua hoạt động ngồi lên lớp, GV cần định hướng, khơi gợi, giúp đỡ, khích lệ tinh thần cho HS; uốn nắn dần cho HS cách diễn đạt cá nhân, học tập điều hay từ bạn, rút kinh nghiệm cho thân 1.2.2 Đối với học sinh: Giao tiếp, ứng xử gia đình ( Ơng bà, cha mẹ, anh chị em, khách, … ) : 2.1 Đối với giáo viên người lớn tuổi gia đình: - HS nhiều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ giao tiếp gia đình, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hố gia đình Hiện nay, khơng HS cưng chiều thái ông bà, cha mẹ trở nên “ ngang ngược ” Vì thế, GV cần phối hợp với phụ huynh, gia đình HS để tìm hiểu hồn cảnh sống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm sinh lí HS để giúp HS hiểu : Giao tiếp gia đình “ Trên kính - nhường ” , HS cần : + Lễ phép, kính trọng ơng bà, cha mẹ + Vâng lời, giúp đỡ bố mẹ ; nhường nhịn em nhỏ + Biết tối thiểu tình ứng xử với người gia đình, biết nói “ cảm ơn ”, “ xin lỗi ”, “ vâng, ạ, dạ, thưa ” … với người thân thiết gia skkn đình, biết dùng từ ngữ phù hợp, mực, phù hợp với hồn cảnh đồng thời phải biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người bất đồng quan điểm, việc không theo ý 2.2 Đối với học sinh: ♣♣Ví dụ minh hoạ : * Khi em có điều cần bày tỏ, em viết vào giấy, đặt vào nơi trung tâm gia đình ( nhà bếp, tủ lạnh, cầu thang, ti vi, … ), em thấy hiệu việc làm việc nói nhiều, địi, dỗi, … *GV cần khuyến khích HS biết trao đổi; GV cần lắng nghe, định hướng để HS có hội trải nghiệm ; hưỡng dẫn HS biết nói lời nhận xét, biết đặt hồn cảnh người khác Việc trao đổi cho em ý tưởng quan điểm người khác Việc làm góp phần hình thành thái độ tự tin, kĩ giao tiếp, cảm thông, trân trọng giá trị thân người khác ♣♣ Ví dụ minh hoạ : * Một HS không làm nhà, GV cần để HS nêu : + Lí em không làm nhà ? + Em làm em GVCN hồn cảnh ? + Nếu em bố mẹ ? GV cần phối hợp với phụ huynh, yêu cầu bố mẹ HS tìm hiểu lí do, khuyến khích có khả làm việc la mắng, đánh đập HS cảm thấy tự tin có hội trình bày vấn đề Giao tiếp, ứng xử tình sống thực ( ngồi xã hội ) : 3.1 Đối với giáo viên xã hội: - Cần định hướng cho HS: Trong giao tiếp hàng ngày ta thường dùng nghi thức lời nói, : + Lời đề nghị yêu cầu, mong muốn giúp đỡ skkn + Lời từ chối không đồng ý, không muốn thực yêu cầu người khác + Lời xin lỗi làm phiền, mắc lỗi, không làm đúng, từ chối, … - GV đưa ví dụ gợi ý để HS nêu ví dụ yêu cầu HS diễn đạt cách khác để thấy phong phú Tiếng việt hiệu việc ta dùng từ ngữ phù hợp - Để giao tiếp tế nhị, khéo léo ; GV cần định hướng cho HS biết cách xác định nhân tố giao tiếp : + Xác định nhân vật giao tiếp + Xác định nội dung giao tiếp + Xác định khả em + Xác định ngữ cảnh + Xác định phương tiện biểu đạt + Có thể đề xuất số ý kiến để giúp ngưịi khác thực u càu 3.2 Đối với học sinh: ♣♣ Ví dụ minh hoạ : Lời đề nghị yêu cầu muốn giúp đỡ - GV đưa tình cụ thể : “ Nhờ người trang lứa đóng giúp cửa sổ ngồi xe buýt ” - HS nêu lên số ý kiến cá nhân : + Bạn đóng giúp tớ cửa sổ khơng ? (*) + Phiền bạn đóng hộ tớ cửa sổ ! + Đóng cửa sổ lại ! + Bạn đóng cửa sổ lại ! Từ HS thấy tác dụng, hiệu việc dùng lời nói lịch sự, tế nhị Qua đó, GV định hướng để HS dùng ngôn ngữ giao tiếp cho phù hợp skkn Tóm lại : Thơng qua giao tiếp, HS tự chấn chỉnh hành vi cho phù hợp, văn minh, lịch ; mạnh dạn, tự tin, hồ đồng trường hợp HS biết nói nhiều lời hay – làm nhiều việc tốt, từ việc nhỏ nhất, góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân HS skkn PHẦN III:KẾT LUẬN I Kết thực : - Qua gần năm học áp dụng số biện pháp trên, thân tơi nhận thấy HS có chiều hướng tiến tích cực, ý thức tự giác em nâng cao dần; em tham gia hoạt động, phong trào nhiệt tình, mạnh dạn, tự tin, sôi Nhiều em tự tin giao tiếp Cụ thể : + Trong học tập em tham gia xây dựng sôi nổi, biết bày tỏ quan điểm mình, biết giúp bạn sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ, lập nhóm bạn gần nhà học tập, HS giúp đỡ bạn yếu, tham gia hoạt động nhóm mạnh dạn luân phiên cử nhóm trưởng- thư kí để hoạt động + Qua HK I : TSH HỌC LỰC Kết S Giỏ % Kh % i KSĐN 31 HỌC KỲ I 31 CẢ NĂM 31 06 HẠNH KIỂM TB % Yế u % Đầ y đủ % 12 38 10 32 09 29 31 10 19 19 61 03 9.7 03 9.7 31 10 31 10 Chư % a đầy đủ + Hoạt động ngoại khố em biết phát biểu ý kiến mình, biết tham gia thảo luận, mạnh dạn vui chơi, câu đố … ; biết múa hát tập thể theo quy định ; biết chơi trò chơi truyền thống, đại ( nhảy bao, nhảy dây, kéo co, đập ấm, xe đạp chậm, đổ nước vào chai,…); biết hát hát truyền thống, dân ca ( ca học, inh lả ơi, …) skkn + Nhiều em tích cực tham gia phong trào chung : Múa hát, văn nghệ trường ( HS ) ; tham gia đội trống trường ( HS / HS ) ; tham gia đội Nghi thức mẫu trưòng ( HS / 12 HS ) ; đạt giải II báo tập ( 20 – 11 ) ; bình chọn lớp tiêu biểu tháng 12 ; giành nhiều giải I , II điền kinh cấp trường ; giành nhiều giải I , II hoạt động ngoại khố trường ( I kéo co, I đua xe đạp chậm ) + Nhận giúp đỡ nhi đồng 2B + Tham gia đầy đủ phong trào, hội thi nhà trường tổ chức + Tham gia câu lạc tốn học ( HS ) , văn học ( HS ) trường + Tham gia chương trình Phát măng non trường + Hưởng ứng tham gia đầy đủ hoạt động, phong trào Đồn – Đội cấp tổ chức ( Viết thư UPU, Nét bút tri ân, Viết 70 năm thành lập Đồn,… ) +Tham gia hội thi Olimpic Tốn ( HS ) , Violimpíc Anh văn ( HS ) ( Tuy nhiên chưa đạt kết cao kiến thức cịn hạn chế ) đăng kí tham gia Tin học trẻ không chuyên ( HS ) + Biết chào hỏi lễ phép gặp thầy cô, người lớn ; biết dùng từ ngữ phù hợp giao tiếp ; biết vâng, dạ, ạ, thưa, cảm ơn, xin lỗi cần thiết + Trong giao tiếp với bạn bè hồ nhã nhiều, khơng cịn xưng hô mày – tao mà biết dùng từ bạn – lịch sự, gần gũi ; khơng ganh đua, ganh ghét mà thi đua, giúp đỡ tiến Trong thảo luận, trao đổi sôi nổi, tích cực khơng tranh phần hơn, khơng cãi vã mà biết tơn trọng, lắng nghe + Có ý thức tự giác, tự quản học tập, sinh hoạt 15 ph đầu giờ, vui chơi chung, … + Tham gia lao động vệ sinh trường lớp đẹp; trồng, giữ gìn chăm sóc xanh; lao động cơng ích ; … II Lợi ích khả vận dụng : - Giáo dục kĩ sống cho HS nói chung giáo dục kĩ giao tiếp cho HS nói riêng nên lứa tuổi nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách skkn - Qua áp dụng số biện pháp vào thực tế lớp phụ trách năm 2010 – 2011, tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi, có khả vận dụng vào thực tế mang tính cần thiết để hình thành nhân cách phát triển kĩ sống cho HS từ em HS bậc tiểu học để định hướng nhân cách cho em sau III Đề xuất – kiến nghị : Việc rèn kĩ giao tiếp cho HS phát triển kĩ sống cho HS lớp nói riêng HS bậc tiểu học nói chung q trình lâu dài, chắt lọc qua hành vi giao tiếp ; qua việc làm, môn học mà bao trùm tồn hoạt động HS Đòi hỏi ngưòi GV phải gương sáng cho HS noi theo, tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí HS GV phải người có lịng tự tin, trí sáng tạo, vốn sống, tích hợp môn học hoạt động giáo dục, lực chuyên môn ; ngày – ngày hai làm mà phải trình : Nhận thức - Hình thành thái độ Thay đổi hành vi HS phải trải nghiệm, tích hợp dần qua tình thực tế mơi trường giáo dục Nhà trường – Gia đình – Xã hội Tuỳ đối tượng HS mà áp dụng cho phù hợp với tình hình thực tế lớp đối tượng HS Hết - skkn ... triển kĩ sống cho HS từ em HS bậc tiểu học để định hướng nhân cách cho em sau III Đề xuất – kiến nghị : Việc rèn kĩ giao tiếp cho HS phát triển kĩ sống cho HS lớp nói riêng HS bậc tiểu học nói... giác rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, ứng xử văn minh, lịch sự; hành vi giao tiếp mực Chính lí trên, năm học mạnh dạn lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho. .. giao tiếp chưa mực Một vài em nng chiều gia đình, gia đình phục vụ, đáp ứng yêu cầu, biết học nên việc giao tiếp 2.Đối với học sinh: Thực tế năm học này, lớp 5B tơi phụ trách có số em giao tiếp