SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (2008) Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI " THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU CỦA TIẾT ĐỌC VĂN" Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 1 skkn Sáng kiế[.]
Sáng kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌCHIỂU CỦA TIẾT ĐỌC VĂN" Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử nhà trường tồn sai lầm lâu coi học sinh (HS) chủ yếu khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên (GV) Nhưng trước phát triển xã hội, thời đại, khoa học liên ngành chuyên ngành, vai trò chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo HS trình dạy học đặc biệt ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS bùng lên với sức mạnh mới, trở thành xu phổ biến, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học Đề cao vai trị chủ thể HS q trình giảng dạy học tập văn hố nói chung, văn học nói riêng tìm phương hướng để nâng cao hiệu dạy học Phương hướng khơng phù hợp với yêu cầu thời đại khoa học mà vấn đề quan điểm nhân văn nhận thức khoa học (xây dựng người tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào lực mình) Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc hiểu văn xem khâu trung tâm trình dạy học văn, đổi phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn văn học khâu trung tâm đổi phương pháp dạy học văn nhà trường CƠ SỞ LÝ LUẬN TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ văn - bạn đọc học sinh thực chất mối quan hệ tác động văn đến tiếp nhận bạn đọc”, từ xác định GV “chủ thể tác động định hướng trình tiếp nhận tác động thẩm mĩ văn văn học cho HS” “Hoạt động định hướng GV, theo tác giả hoạt động hai chiều: định hướng dạy định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng rung động thẩm mĩ HS nhằm giúp em tiếp nhận tác động cụ thể văn văn học, uốn nắn hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển nâng cao lực tiếp nhận HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển” Như vậy, đọc tác phẩm (TP) văn học, dù mức độ cuối phải đến mục đích chung hiểu văn Khái niệm “hiểu” không nhận kí hiệu nghĩa kí hiệu mà cịn phán đoán ý muốn biểu đạt tác giả, tức đồng cảm nắm thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có lúc nhận nghĩa kí hiệu hiểu ý muốn biểu đạt khơng khó, nhiều trường hợp, để hiểu văn thật không đơn giản chút CƠ SỞ THỰC TIỄN Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm Đối với GV dạy văn, có ý thức nghề nghiệp, thấy day dứt tình trạng dạy văn nhiều thập kỷ qua, đặc biệt năm gần Thực trạng HS không học văn, chất lượng môn văn trường phổ thông sút nhiều ngun nhân, khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy học Một thực tế lâu quan niệm dạy văn mơ hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm” Giờ học văn chủ yếu thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc cách thụ động Theo đó, dạy văn truyền đạt điều thầy hiểu văn cho học trị, quan tâm hình thành kỹ đọc cho HS, phát huy suy nghĩ HS Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mơ hình phương pháp dạy học văn Dạy văn hôm dạy HS Đọc - hiểu văn HS người chủ động kiến tạo kiến thức văn học học tác động thầy GS Trần Đình Sử qua viết “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “…môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn đó” Đọc - hiểu văn trình đối thoại học sinh, thầy giáo với văn Đó đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với thật, đẹp, thiện Muốn dạy học văn theo phương pháp cần phải xây dựng hệ thống kỹ đọc - hiểu văn cách khoa học Cơng việc địi hỏi vừa tìm tịi , vừa kế thừa yếu tố tích cực q trình dạy học văn truyền thống Đó công việc lâu dài đông đảo nhà giáo dục, khơng cá nhân đảm đương Tuy vậy, sau hai năm thực hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông việc đổi phương pháp dạy học văn, xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm học) để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu nhà - Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu nhà “tạo tiền đề cho việc cảm thụ lớp”, góp phần hình thành cảm xúc, ấn tượng HS bước Đọc - hiểu văn lớp ; tự đọc nhà bước “ tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc hơn” Trong lên lớp, sở ấn tượng, cảm xúc hình thành trình tự đọc Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm nhà HS, GV “khơi sâu phát triển ấn tượng đắn loại trừ cảm xúc suy nghĩ ban đầu chủ quan lệch lạc TP, tác giả hay nhân vật, chi tiết TP” - Hoạt động tự đọc nhà HS bao gồm nhiều nội dung phong phú, đa dạng địi hỏi phải có định hướng GV Ngoài hệ thống câu hỏi đọc hiểu SGK, GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu nhà cho HS Hệ thống câu hỏi vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS vào vấn đề trung tâm, then chốt TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP GV HS lớp Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở học Tam đại gà, câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS nhà tìm hiểu học qua câu hỏi sau: Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo đặt câu HS đào sâu suy nghĩ hỏi: để trả lời câu hỏi - Khái niệm truyện trình đọc - Truyện cười tác hiểu nhà, nhằm: cười phẩm tự dân gian ngắn, - Hiểu đặc điểm có kết cấu chặt chẽ, kết thúc văn Tam đại bất ngờ, kể việc gà, hiểu ý xấu, trái tự nhiên nghĩa sâu xa vấn sống, có tác dụng gây cười, đề qua văn bản… nhằm mục đích giải trí, phê - Chuẩn bị tâm để phán tiếp nhận lớp tốt - Cái đáng cười thói xấu (thói keo kiệt, thói - Những điều kiện tạo khoe của, dốt nát…), tiếng cười chưa đủ, cần phải tạo truyện cười gì? hồn cảnh thích hợp để tượng mang sẵn đáng cười có điều kiện tự bộc lộ bị phát Trong Tam đại gà đặt thầy đồ dốt vào hoàn cảnh: chữ kê sách Tam thiên tự (là sách Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm dạy cho trẻ vỡ lịng) mà khơng biết, để phải bịa đặt linh tinh - Dựa vào mục đích gây cười, ý nghĩa giáo dục truyện cười, ta chia truyện cười dân gian Việt Nam làm hai loại: - Phân loại truyện cười? + Truyện khôi hài: kể đáng cười sai lầm, hớ hênh, đãng trí khuyết tật người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí + Truyện trào phúng: kể thói hư tật xấu người, ngược lại điểm đạo đức truyền thống nhân dân 2/ Tổ chức HS đọc - hiểu lớp Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương lớp nhằm giúp HS cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan tác phẩm, thâm nhập vào giới nghệ thuật, nắm bắt thông điệp thẩm mĩ tác phẩm Đồng thời khơi gợi bộc lộ tiếp nhận chủ quan cá nhân HS vấn đề tác giả đặt tác phẩm a) Đọc diễn cảm Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu đọc diễn cảm, GV cần ý số yêu cầu sau: - Đảm bảo độ xác việc nắm bắt giọng điệu thể giọng đọc tương ứng Tránh tình trạng nắm khơng giọng điệu văn dẫn đến hiểu khơng thái độ, tình cảm, tư tưởng nhà văn - Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời lỗi ngữ âm, tả cho HS Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đơn skkn Sáng kiến kinh nghiệm q trình HS đọc diễn cảm - Có thể sử dụng phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm… b) Đọc - hiểu ngôn từ văn So với việc đọc tìm hiểu thích văn bản, việc đọc - hiểu ngơn từ văn có yêu cầu cao Ở khơng tìm hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà phải hiểu cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát mạch ngầm văn để hiểu nét đặc sắc, khác thường, thú vị nghệ thuật sử dụng ngơn từ tác giả Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo cho HS HS theo dõi đọc đoạn: “Đến lúc Mtao – Mxây bảo Hơ Nhị quăng cho miếng trầu Nhưng Đăm Săn đớp miếng trầu Chàng nhai trầu, sức mạnh chàng tăng lên gấp bội” (tr.32) Hơ Nhị ném trầu cho MtaoMxây cho Đăm Săn Đăm Săn người đớp miếng trầu Vì vậy, khơng nên hiểu Cách hiểu xa rời văn dễ dẫn đến ngộ nhận: Hơ Nhị tích cực góp phần làm nên chiến thắng Đăm Săn Có thể hiểu: “Đây phần thưởng tình yêu mà Hơ Nhị tặng HS thảo luận cử chàng Do đại diện trả lời câu nhai trầu, sức mạnh hỏi Đăm Săn tăng lên, ý chí chiến đấu Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm trở nên liệt hơn” không? … … … c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc hoạt động sáng tạo hoạt động hoàn toàn tự Người đọc trước hết bị quy định văn tác phẩm với mã ngơn từ, mã nghệ thuật Có khi, việc đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản lại phức tạp Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Em phát biểu cảm HS thảo luận phát Trong truyện cổ tích thần kỳ nhận hình biểu ý kiến nói chung, mơ típ nhân vật tượng thị mà Tấm giấu vật thiêng hố thân vốn chi tiết quen thuộc mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện Tấm Cám, thị thể vẻ đẹp bình dị, không cao sang quyền quý không nhếch nhác, thể bước phát triển nhận thức nhân vật (biết im lặng cách cần thiết) khơng hót vang chim vàng anh, khơng kẽo kẹt võng lách cách khung cửi Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm … … … d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác nhằm thể tư tưởng tình cảm tác phẩm Tư tưởng tình cảm linh hồn tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn văn học phải phát linh hồn Tuy nhiên tình cảm thường khơng tác giả bộc lộ trực tiếp mà thể lời, lời Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả địi hỏi phải có lực tổng hợp, khái qt cao Để phát tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc mặt phải kết hợp ngôn từ phương thức thể hình tượng, mặt khác phải từ phán đoán mối quan hệ nhân vật, kiện, chi tiết…trong tác phẩm Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Trong truyện cổ tích HS thảo luận theo - Quan niệm nhân dân ta Tấm Cám, việc Tấm nhóm, cử đại diện hạnh phúc: hạnh phúc chết sống lại nhiều trình bày khơng tồn đâu xa xơi, lần, cuối cúng tìm trừu tượng mà tồn hạnh phúc mà đời cõi trần đợi đến kiếp sau quan niệm kiếp luân hồi nhà Phật cho thấy quan niệm nhân dân ta hạnh phúc nào? - Chi tiết Bụt lên - Xây dựng hình tượng giúp Tấm Tấm Bụt lên giúp bé yếu đuối, ngây thơ Tấm Tấm cịn HS thảo luận theo cho thấy sức sống bé yếu đuối, nhóm đơi trả lời mãnh liệt người, nhân dân ta muốn gửi câu hỏi thiện nguyên Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm vào tác phẩm thơng điệp gì? nhân quan trọng tạo nên chiến thắng cuối KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau nhiều năm học thực phương pháp đổi việc dạy học môn văn Bộ Giáo dục Đào tạo, thân cố gắng tìm tịi, tham khảo tài liệu phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao tác hoạt động tiết học Đọc văn) - Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm, nắm bắt tín hiệu, thơng điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm cách đầy đủ xác hơn, từ mà hình thành trì ấn tượng nghệ thuật, rung động mạnh mẽ tác phẩm HS để HS tiếp tục sâu vào khám phá - Từ kiến thức văn nói riêng tích hợp kiến thức phân mơn Văn Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn nói trên, HS vững vàng thực tốt câu hỏi đề kiểm tra - Sau nhiều năm ứng dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy học Văn đổi mới, nội dung trọng tâm phần Văn học Ngữ văn “Đọc - hiểu văn bản” Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học… Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn biểu cụ thể trực tiếp Hy vọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn tiếp tục thu hút quan tâm, ý thầy cô giáo Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn Sáng kiến kinh nghiệm ĐỀ NGHỊ - Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc, có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn Như cần hiểu Đọc hiểu văn có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu quen dùng - Để phát huy cá tính sáng tạo HS hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể nghiệm, lí giải chủ quan HS, từ mà nâng trình độ HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú học Muốn HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu nhà thật kỹ GV phải phát huy cá tính riêng dạy - Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học đem lại kết cao trình dạy học - Nâng cao tính khoa học, đối thoại, tư duy, tưởng tượng phải dựa vào thực tế văn bản, không suy diễn tuỳ tiện Đối thoại từ vấn đề văn bản, tạo nên trò chuyện thú vị thầy trị Sự Đọc - hiểu thơng qua trình đối thoại mà thực Đọc phải chuẩn xác, đắn: đọc chữ, âm; hiểu từ ngữ, nắm đại ý Suy nghĩ văn khơng ly ngơn từ Đồng thời phải biết đọc sáng tạo: HS chủ động, tự cảm thụ ý nghĩa hình tượng, cảm nhận hay ngơn từ, thể nghiệm tình tác phẩm cách tự do, biết dùng ngơn từ để giải thích hay hình tượng ngơn từ văn - Cách dạy định cách học, nhiên thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Do GV cần phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực Nếu coi trọng bồi dưỡng lực đọc - hiểu văn HS ghi nhớ kiến thức thầy dạy, mà phát huy, mở rộng kiến thức học, tự bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn skkn 10 ... mạnh: “? ?môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, ... sau hai năm thực hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học văn, xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng... học môn văn Bộ Giáo dục Đào tạo, thân tơi cố gắng tìm tịi, tham khảo tài liệu phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao