Skkn kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu văn bản cho học sinh thpt

A M ỤC L ỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I Lí do chọn đề tài 1 II Phạm vi đề tài, mục đích nghiên cứu 2 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3 I Cơ sở lí luận 3 1 Khái niệm đọc hiểu văn bản 3 2 Những nội dung thường ra trong[.]

Trang M ỤC L ỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài……………………………………………… II Phạm vi đề tài, mục đích nghiên cứu………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận …………………………………………………… Khái niệm đọc hiểu văn Những nội dung thường đề đọc hiểu văn bản………… II Thực trạng việc dạy học đọc hiểu văn môn Ngữ Văn THPT…………………………………… … Thực trạng việc dạy học phần đọc hiểu văn môn Ngữ Văn THPT………………………………………………… Kết thực trạng dạy học phần đọc hiểu văn môn Ngữ Văn THPT III Giải pháp thực Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Đọc văn…… Xây dựng chuyên đề đọc hiểu văn để ôn tập cho học sinh học thêm…………………………………………… Xây dựng ngân hàng đề đọc hiểu cho học sinh thực hành…… Giao tập nhà… Kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh…………… IV Những lưu ý thực hiện…………………………………… Về phía giáo viên Về phía học sinh………………… V Kiểm nghiệm………………………………………………… Về phía học sinh……………………………………………… Về phía giáo viên……………………………………………… C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT……………………… I Kết luận……………………………………………………… II Kiến nghị, đề xuất…………………………………………… Tài liệu tham khảo PHỤ LỤC 1 3 3 4 5 17 17 18 18 18 18 18 19 20 20 20 Trang skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Để đáp ứng u cầu hội nhập, tồn cầu hóa, Giáo dục nước ta thực đổi toàn diện Từ năm 2012 Việt Nam thức tham gia vào PISA- (PISA chữ viết tắt cụm từ tiếng Anh “Programme for International Student Assessment ), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” Hiệp hội nước phát triển (OECD) khởi xướng đạo, nhằm tìm kiếm số đánh giá tính hiệu – chất lượng hệ thống giáo dục nước tham gia, qua rút học sách giáo dục phổ thơng.Trong đó, lực chủ yếu trọng Toán học, Đọc hiểu khoa học phổ thơng Thực tế địi hỏi việc dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng phải có đổi Nếu dạy học Văn theo quan điểm truyền thống giảng văn, phân tích, bình giảng tác phẩm văn học theo quan điểm đại, lấy người học trung tâm, dạy học Văn có mở rộng phạm vi Việc dạy học Ngữ Văn không dừng lại việc thẩm bình tư tưởng nghệ thuật tác phẩm văn học Chú trọng hình thành kỹ năng, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, việc đọc hiểu văn trở thành tảng dạy học Ngữ Văn trường phổ thông Mặt khác, từ năm học 2013-2014 , cấu trúc đề thi tốt nghiệp đại học mơn Ngữ Văn có thay đổi Câu chuyển từ nội dung tái kiến thức văn học chương trình thành nội dụng đọc hiểu ngữ liệu có khơng có chương trình Đặc biệt, vào đề thi minh họa Bộ giáo dục đào tạo năm 2015, đề thi Ngữ Văn THPT quốc gia, câu đọc hiểu chiếm tới 3,0/10,0 điểm ( gồm ngữ liệu với câu hỏi nhỏ) Điều có nghĩa học sinh muốn đạt kết tốt thi Ngữ Văn phải làm tốt phần đọc hiểu Vì vậy, phần đọc hiểu văn nội dung quan trọng chương trình ơn tập cho học sinh lớp 12 Làm để giúp học sinh nắm vững kiến thức kỹ từ làm tốt phần đọc hiểu đề thi, trăn trở khơng cá nhân mà nhiều giáo viên dạy học Ngữ Văn Từ thực tiễn dạy thân muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu văn cho học sinh THPT Trang skkn II Phạm vi đề tài mục đích nghiên cứu Đọc hiểu văn lực kỹ thông dụng đời sống người Ở Việt Nam việc dạy học đọc hiểu văn gắn liền với môn Ngữ Văn trường học Trong thời gian qua có nhiều tác giả nghiên cứu đưa quan điểm khoa học mang tính lí luận chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ Văn chương trình giáo dục phổ thơng Nói cách khác, đọc hiểu vấn đề lớn, bao quát phạm vi rộng Ở đây, với tư cách giáo viên trực tiếp dạy học môn Ngữ Văn trường THPT, chủ yếu nghiên cứu đối tượng học sinh bậc THPT Phạm vi đề tài hướng tới dạy học sinh đọc hiểu văn với câu hỏi thường gặp đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo Mục đích đề tài từ sở lí luận thực tiễn kinh nghiệm người viết đưa hệ thống biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh giúp em làm tốt phần đọc hiểu đề thi Ngữ Văn THPT đề thi Ngữ Văn kì thi THPT Quốc gia Trang skkn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Khái niệm đọc hiểu văn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Định nghĩa lực đọc hiểu PISA: Năng lực đọc hiểu bao gồm tập hợp lực nhận thức, từ việc giãi mã đến kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, ngôn ngữ, cấu trúc văn cách trình bày, tới kiến thức giới Nó bao gồm lực nhận thức mở rộng: kiến thức khả sử dụng kế hoạch thích hợp tiếp cận xử lí văn Theo GS Trần Đình Sử, “khởi điểm môn Ngữ văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn Văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Do đó, nói rèn luyện lực, kĩ đọc – hiểu văn cho học sinh yêu cầu quan trọng, khoa học đắn để em tiếp cận mơn Ngữ văn, đánh thức tình u mơn Văn có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học nhà trường vào sống Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn Dạy đọc hiểu việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ để đọc hiểu văn thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định Đọc hiểu văn đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động đọc Song điều quan trọng cần thay đổi quan điểm việc sử dụng phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung phương pháp dạy học đọc hiểu nói riêng, nghĩa khơng có phương pháp dạy học đọc hiểu Tùy thuộc vào loại văn bản, mục đích đọc đối tượng học sinh, người thầy tự lựa chọn phương tiện giảng dạy cách hướng dẫn mà họ muốn Những nội dung thường đề đọc hiểu văn Khảo sát đề thi Bộ giáo dục đào tạo thấy: Bộ Giáo dục đào tạo vận dụng chương trình PISA để xây dựng đề đọc hiểu văn Trong đó, ma trận đề thi đọc hiểu chia thành ba mức độ : Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( vận dụng thấp vận dụng cao) thường hướng tới nội dung sau Trang skkn Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nội dung Ghi - Nhận biết tên gọi, xuất xứ văn - Các lỗi sai tả, câu - Xác định câu chủ đề - Nhận biết thể loại, phong cách ngôn ngữ - Xác định phương thức biểu đạt, thao tác lập Chiếm 2,0/30 luận… điểm - Hiểu nội dung, chủ đề văn - Hiểu ý nghĩa từ ngữ, chi tiết văn - Các biện pháp tu từ hiệu nghệ thuật văn - Vận dụng để lý giải cho chi tiết văn 1,0/3,0 điểm - Vận dụng để lý giải vấn đề có liên quan bên văn II Thực trạng việc dạy học phần đọc hiểu văn môn Ngữ Văn THPT Thực trạngcủa việc dạy học phần đọc hiểu văn mơn Ngữ Văn THPT “ Thi học nấy”- thực tế tồn từ lâu Vì thế, trước kia, phần đọc hiểu văn bị xem nhẹ, gần khơng có chun đề ôn thi tốt nghiệp THPT ôn thi Đại học, Cao đẳng Điều đáng nói là, đề thi không kiểm tra phần kiến thức đọc hiểu nên Tiếng Việt Làm Văn chương trình dạy để học sinh biết mà không rèn luyện kỹ Ngay Đọc Văn giáo viên trọng đến nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật mà ý đến việc cho học sinh tiến hành đọc hiểu thực Đến năm 2014, câu đề thi Tốt nghiệp THPT đề thi Đại học, cao đẳng môn Ngữ Văn chuyển từ nội dung tái kiến thức tác phẩm thuộc chương trình Sách giáo khoa sang đọc hiểu ngữ liệu có chương trình ngồi chương trình phần đọc hiểu văn trở thành nội dung quan trọng kế hoạch môn học Kết thực trạng dạy học phần đọc hiểu văn môn Ngữ Văn THPT Vì suốt thời gian dài việc đọc hiểu văn chưa ý nên kỹ đọc hiểu học sinh nói chung học sinh lớp 12 nói riêng cịn nhiều Trang skkn hạn chế Tôi tiến hành khảo sát thực tế trường THPT Triệu Sơn nơi trực tiếp dạy học môn Ngữ Văn nhận thấy: nhiều học sinh lúng túng phải trả lời câu hỏi phần đọc hiểu nào? Viết thành hay thành đoạn? Có gạch đầu dịng khơng? Nhiều em cịn khơng thể phân biệt khái niệm phương thức biểu đạt với thao tác lập luận, xác định phong cách ngôn ngữ, xác định biện pháp tu từ cịn chưa xác.Theo tơi thấy, thực trạng chung học sinh trường THPT Việc dạy học phần đọc hiểu giáo viên trọng Từ thực tế dạy học thân thấy việc dạy học phần đọc hiểu văn gặp phải khó khăn sau: - Các kiến thức kiểm tra phần đọc hiểu văn nhiều lại không tập trung chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 12 mà nằm rải rác Sách giáo khoa Ngữ Văn từ bậc THCS đến THPT Điều gây khó khăn cho giáo viên học sinh - Nguồn văn để chọn làm ngữ liệu phong phú - Thời gian dành cho việc ôn tập phần đọc hiểu cịn chương trình thi cịn nặng Thực tế khiến tơi ln trăn trở phải tìm giải pháp để dạy học hiệu phần đọc hiểu văn cho học sinh Và “Kinh nghiệm dạy học sinh ôn thi phần đọc hiểu văn bản” mà chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm thân tơi thực tế dạy học Đóng góp đề tài chỗ: Người viết từ thực tế dạy học đưa biện pháp để nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu xây dựng ngân hàng đề đọc hiểu để học sinh thực hành III Giải pháp thực Để dạy học có hiệu phần đọc hiểu văn bản, giáo viên cần phải vận dụng kết hợp biện pháp sau Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Đọc văn Các ngữ liệu đề thi đoạn văn nằm chương trình Ví dụ đề thi năm 2014 khối C vào “ Đò lèn” Nguyễn Duy khối D vào “Đất nước” Nguyễn Đình Thi Do đó, đọc văn, ngồi việc dạy đơn vị kiến thức theo chuẩn kiến thức, kỹ ý hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn văn quan trọng Ví dụ: Khi tìm hiểu đoạn “Tây Tiến” (Quang Dũng), nêu câu hỏi để học sinh thảo luận trả lời: ? Cho biết đoạn thơ sử dụng phương thức biểu đạt gì? ? Nội dung đoạn thơ gì? ? Xác định biện pháp tu từ phân tích hiệu biện pháp ấy? Trang skkn ? Nhận xét cách sử dụng điệu câu thơ: “ Nhà Pha Luông mưa xa khơi”? ? Cảm nhận anh/chị cảnh thiên nhiên núi rừng Tây Bắc người lính Tây Tiến qua đoạn thơ trên? Hay hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình tượng rừng xà nu tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn đầu văn thông qua câu hỏi sau: ? Đoạn văn sử dụng phương thức biểu đạt gì? ? Xác định nội dung đoạn trích? ? Cho biết xà nu khắc hoạ đoạn trích có đặc điểm gì? ? Hình ảnh “ cạnh ngã gục có bốn năm mọc lên, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời…” có ý nghĩa gì? ? Chỉ biện pháp tu từ tác giả sử dụng đoạn văn trên? Tơi nhận thấy cách dạy phát huy tính tích cực học sinh Các em khơng nắm kiến thức tác phẩm mà rèn luyện kỹ đọc hiểu văn Xây dựng chuyên đề đọc hiểu văn để ôn tập cho học sinh học thêm Vì Ngữ Văn môn thi bắt buộc kỳ thi tốt nghiệp THPT năm kỳ thi THPT quốc gia nên việc tăng cường học thêm môn Ngữ Văn nội dung kế hoạch chuyên môn trường THPT Là giáo viên trực tiếp dạy học Ngữ Văn lớp 12, theo kế hoạch chung tổ chủ động xây dựng chuyên đề đọc hiểu văn để dạy ôn tập cho học sinh buổi chiều dạy thêm trường theo lịch nhà trường Chuyên đề: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN I Yêu cầu cần đạt: * Về kiến thức: Hệ thống lại kiến thức phần đọc hiểu, đặc biệt tập trung vào nội dung thường có đề thi * Về kỹ năng: Hướng dẫn học sinh cách làm đọc hiểu Từ học sinh thực hành làm đọc hiểu cụ thể II Nội dung chuyên đề phương pháp thực Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1: Giáo viên I Hệ thống kiến thức phần đọc hiểu hướng dẫn HS hệ thống lại 1/ Kiến thức từ: kiến thức phần đọc  Nắm vững loại từ bản: Danh từ, động hiểu từ, tính từ, trợ từ, hư từ, thán từ, từ láy, từ - Giáo viên giao nhiệm vụ ghép, từ Việt, từ Hán Việt… cho học sinh hệ thống lại  Hiểu loại nghĩa từ: Nghĩa đen, kiến thức phần đọc nghĩa bóng, nghĩa gốc, nghĩa chuyển, nghĩa hiểu Có thể chia tổ hệ biểu niệm, nghĩa biểu thái… Trang skkn thống nội dung lớn 2/ Kiến thức câu: Sau GV điều khiển cho Các thành phần câu: Chủ ngữ, vị ngữ, trạng HS thảo luận chốt lại ngữ, khởi ngữ, thành phần biệt lập kiến thức  Các loại câu phân loại theo cấu tạo ngữ pháp  Các loại câu phân loại theo mục đích nói (trực tiếp, gián tiếp)  Câu tỉnh lược, câu đặc biệt, câu khẳng định, câu phủ định,… 3/ Kiến thức biện pháp tu từ:  Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu,…  Tu từ từ: So sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh, nói  Tu từ câu: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng,… 4/ Kiến thức văn bản:  Các phong cách ngôn ngữ: PCNN sinh hoạt, luận, báo chí, khoa học, hành chính, nghệ thuật  Các phương thức biểu đạt : tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính-cơng vụ  Thể loại văn  Các thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, so sánh, bác bỏ Hoạt động 2: GV cho Hs II Luyện tập thực hành thực hành làm đề Tùy vào số buổi học mà giáo viên cho học sinh luyện đề (Đề lấy từ ngân hàng đề) - GV cho Hs làm bài, giao nhà Xây dựng ngân hàng đề đọc hiểu để học sinh thực hành Để học sinh nâng cao kỹ làm thi đọc hiểu, giáo viên cần cho học sinh thực hành nhiều Để thuận lợi cho việc thực hành học sinh, sưu tầm Trang skkn biên soạn xây dựng ngân hàng đề thi đọc hiểu Khi xây dựng ngân hàng đề vào kết khảo sát đề thi đọc hiểu Bộ giáo dục đưa kỳ thi từ năm 2014 đề thi THPT quốc gia năm 2015 minh họa; tham khảo thông tin đề thi môn Ngữ Văn THPT Quốc gia năm 2015; tham khảo đề thi thử THPT quốc gia môn Ngữ Văn năm 2015 trường THPT có uy tín tồn quốc vận dụng tiêu chí PISA đánh giá lực đọc hiểu văn Các đề Ngân hàng đề đọc hiểu xếp theo trình tự: Các văn chương trình (Văn Đọc Văn, Văn đọc thêm), văn ngồi chương trình NGÂN HÀNG ĐỀ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Đề 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu "Tiếng trống thu khơng chịi huyện nhỏ ; tiếng vang để gọi buổi chiều Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hình rõ rệt trời Chiều, chiều Một chiều êm ả ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi yên lặng bên thuốc sơn đen ; đôi mắt chị bóng tối ngập đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị ; Liên không hiểu sao, chị thấy lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn” (Trích "Hai đứa trẻ" - Thạch Lam) Đoạn văn viết theo phương thức chính? Nêu nội dung đoạn văn? Những đặc sắc nghệ thuật đoạn văn? Tác dụng? Vẻ đẹp văn phong Thạch Lam qua đoạn văn Đề 2: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu "Một người tù cổ đeo gông, chân vướng xiềng, dậm tô nét chữ lụa trắng tinh căng phẳng mảnh ván Người tù viết xong chữ, viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt phiến lụa óng Và thầy thơ lại gầy gị, run run bưng chậu mực Thay bút con, đề xong lạc khoản, ông Huấn Cao thở dài, buồn bã đỡ viên quan ngục đứng thẳng người dậy đĩnh đạc bảo: Trang skkn - Ở lẫn lộn Ta khuyên thầy Quản nên thay chốn Chỗ nơi để treo lụa trắng trẻo với nét chữ vuông vắn tươi tắn nói lên hồi bão tung hoành đời người Thoi mực, thầy mua đâu tốt thơm Thầy có thấy mùi thơm chậu mực bốc lên không? Tôi bảo thực đấy: thầy Quản nên tìm nhà quê mà đã, thầy thoát khỏi nghề đã, nghĩ đến chuyện chơi chữ Ở đây, khó giữ thiên lương cho lành vững đến nhem nhuốc đời lương thiện Lửa đóm cháy rừng rực, lửa rụng xuống đất ẩm phòng giam, tàn lửa tắt nghe xèo xèo Ba người nhìn châm, lại nhìn Ngục quan cảm động, vái người tù vái, chắp tay nói câu mà dòng nước mắt rỉ vào kẽ miệng làm cho nghẹn ngào: "Kẻ mê muội xin bái lĩnh" Đoạn trích tác phẩm nào? tác giả nào? mơ tả cảnh tượng ? 2. Cảnh tượng hàm chứa nhiều yếu tố tương phản Hãy yếu tố tương phản đó.  Nguyễn Tuân thể quan niệm nghệ thuật qua lời khuyên Huấn Cao quản ngục; ý nghĩa Đẹp với sống người khẳng định qua cử chỉ, thái độ lời nói quản ngục với Huấn Cao? Đề 3: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu "Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức mình, chửi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “Chắc trừ ra!” Khơng lên tiếng Tức thật! ờ! Thế tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với Nhưng không điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu khơng? Thế có khổ không? Không biết đứa chết mẹ lại đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này? A ha! Phải mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo! Hắn nghiến vào mà chửi đứa đẻ Chí Phèo Nhưng mà biết đứa đẻ Chí Phèo? Có mà trời biết! Hắn không biết, làng Vũ Đại không biết… " Nêu xuất xứ nội dung đoạn trích? Chỉ rõ tính chất tiếng chửi Chí Phèo? Tiếng chửi cho thấy bi kịch Chí Phèo? Anh/chị giải thích để trả lời giúp Chí Phèo câu hỏi: Ai đẻ Chí Phèo? Trang skkn Đề 15: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi:        “ Với tốc độ truyền tải vũ bão, Internet nói chung, Facebook nói riêng hàm chứa hiều thông tin không kiểm chứng, sai thật, chí độc hại Vì thế, nguy hiểm, gây ảnh hưởng xấu đến trị, kinh tế, đạo đức … và nhiều mặt đời sống, gây nguy hại cho quốc gia, tập thể hay cá nhân Do được sáng tạo mơi trường ảo, chí nặc danh nên nhiều “ngơn ngữ mạng” trở nên vơ trách nhiệm, vơ văn hóa…  Khơng kẻ tung lên Facebook những ngơn ngữ tục tĩu, bẩn thỉu nhằm nói xấu, đả kích, thóa mạ người khác Chưa kể đến tượng xuyên tạc tiếng Việt, viết tắt, kí hiệu đến kì quặc, tùy tiện đưa vào văn chữ z, f, w vốn khơng có hệ thống chữ tiếng Việt, làm sự trong sáng tiếng Việt…”          (Trích “Bàn Facebook với học sinh”, Lomonoxop Edu.vn) 1. Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào? 2. Nội dung khái quát đoạn văn trên?  Yếu tố nghệ thuật chủ yếu sử dụng đoạn văn trên? Tác dụng? Đề 16: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu dưới: " Chưa cô Tơ thấy rõ đau khổ ngậm ngùi tiếng đàn đáy buổi Tiếng đàn hậm hực, chừng khơng hết vào khơng gian Nó nghẹn ngào, liễm kiết (kết tụ lại) u uất vào tận bên lòng người thẩm âm Nó tâm khơng tiết Nó nỗi ủ kín bực dọc bưng bít Nó giống trạng thở than cảnh ngộ tri âm Nó niềm vang dội quằn quại tiếng chung tình Nó dư ba bể chiều đứt chân sóng Nó gió chẳng lọt kẽ mành thưa Nó tái phát chứng tật phong thấp vào cỡ cuối thu dầm dề mưa ẩm nhức nhối xương tủy Nó lả lay nhào lìa bỏ cành Nó oan uổng nghìn đời sống âm Nó khốn nạn khốn đốn tơ phím" ( Trích từ Chùa đàn - Nguyễn Tuân) Hãy nêu chủ đề đoạn trích? Thử đặt nhan đề đoạn trích? Trong đoạn văn có nhiều câu "Nó" lặp lại nhiều lần Biện pháp tu từ sử dụng gì? Tác dụng biện pháp tu từ ấy? Biện pháp tu từ sử dụng câu văn: "Tiếng đàn hậm hực, chừng khơng hết vào không gian" ? Tác dụng biện pháp tu từ ấy? Từ "Nó" sử dụng câu đoạn văn trích ám ai, gì? Biện pháp tu từ nhà văn sử dụng việc nhắc lại từ "Nó"? Trong đoạn văn, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều tính từ tính chất Anh/ chị thống kê từ láy tính chất Trang 15 skkn Đề 17: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG Có ếch sống lâu ngày giếng Xung quanh có vài nhái, cua, ốc bé nhỏ Hàng ngày, cất tiếng kêu ồm ộp làm vang động giếng, khiến vật hoảng sợ Ếch tưởng bầu trời bé vung oai vị chúa tể Một năm nọ, trời mưa to làm nước dềnh lên, tràn bờ, đưa ếch ngồi Quen thói cũ… nhâng nháo đưa mắt lên nhìn bầu trời chả thèm để ý đến xung quanh nên bị trâu qua giẫm bẹp Văn thuộc loại truyện gì? Khi sống giếng ếch nào? Khi lên bờ ếch nào? Ếch hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho ai? Bầu trời giếng tượng trưng cho điều gì? 4.Câu chuyện để lại cho anh, chị học gì? Đề 18: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu "Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi Nó kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước” (Hồ Chí Minh) Anh/ chị đặt tên cho đoạn trích Chỉ phép liên kết chủ yếu sử dụng đoạn văn Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để thể lịng u nước câu "Nó kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước"? Với hai cụm động từ lướt qua nhấn chìm , tác giả khẳng định điều lịng yêu nước? Sự khẳng định chứng minh lịch sử giữ nước oanh liệt dân tộc? Viết luận khoảng 200 từ trình bày suy nghĩ anh/ chị lịng yêu nước người Việt Nam thời đại? Câu 19 : Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: "Tôi muốn nhấn mạnh rằng, Việt Nam kiên bảo vệ chủ quyền lợi ích đáng chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền biển đảo thiêng liêng Chúng mong muốn có hịa bình, hữu nghị phải sở bảo đảm độc lập, tự chủ, chủ quyền, tồn vẹn lãnh thổ, vùng biển, định khơng chấp nhận đánh đổi điều thiêng liêng để nhận lấy thứ hịa bình, hữu nghị viển vơng, lệ thuộc đó." (Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng) Nội dung đoạn trích gì? Nội dung thể chủ yếu qua phép liên kết nào? Văn chủ yếu viết theo phương thức biểu đạt nào? Trang 16 skkn Trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến năm 1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ." Anh/ chị tìm thơng điệp chung hai văn bản? Thơng điệp thể sâu sắc truyền thống cao q đời sống tinh thần, tình cảm dân tộc? Anh/ chị sức mạnh truyền thống yêu nước( khoảng 10 dòng Đề 20: Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu CHA ĂN MẶN, CON KHÁT NƯỚC Đàn ông hút thuốc, uống bia, rượu nhiều bị tiếp xúc với thuốc trừ sâu lúc muốn có gây hại đến đứa trẻ chưa đời mà cịn đến hệ sau Đó kết luận chuyên gia thuộc Đại học Rutgers ( Mĩ) sau thực thí nghiệm động vật phịng thí nghiệm Theo báo Telegraph, kết nghiên cứu cho thấy có mối liên hệ mật thiết hành động tỉ lệ gia tăng chứng vô sinh đàn ông sảy thai, chết non trẻ Các nhà khoa học khẳng định thói quen xấu nam giới dẫn đến biến đổi gien thay đổi truyền sang hệ sau (Nguồn: báo Thanh niên số 51, ngày 20-2-2008) Văn viết theo phong cách ngơn ngữ chính?Vì sao?  Văn đề cập vấn đề phù hợp với người đọc nào? Tiêu đề sử dụng biện pháp tu từ gì? Nêu hiệu nghệ thuật biện pháp đó? Giao tập đọc hiểu nhà cho học sinh Do thời gian học tập lớp khơng nhiều: số tiết khóa tiết; số tiết học thêm lớp định hướng khối C,D 1,5 buổi/tuần lớp A 0,5 buổi/tuần Trong nội dung ơn tập lại nhiều Vì vậy, để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh, giao tập nhà cho em tự làm chữa vào tiết học sau Kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu học sinh Việc kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh điều cần thiết Vì việc kiểm tra vừa tạo sức ép buộc học sinh phải chủ động để hồn thành tập giao từ nâng cao lực đọc hiểu Mặt khác, việc đánh giá, kiểm tra giúp giáo viên phát “lỗ hổng” học sinh để kịp thời bổ sung cho em Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên hình thức khác nhau: - Thực thường xuyên kiểm tra cũ - Đưa vào đề kiểm tra 15 phút, 90 phút - Trong học thêm buổi chiều giáo viên cho học sinh làm đề, trực tiếp kiểm tra học sinh làm bài, hướng dẫn, nhận xét cụ thể học sinh Trang 17 skkn IV Những lưu ý thực Trên giải pháp mà thực lớp tơi dạy Trong q trình thực tơi nhận thấy cần phải lưu ý số điểm sau đây: 1.Về phía giáo viên Để dạy tốt phần đọc hiểu văn trước hết giáo viên phải hiểu thấu đáo vấn đề, nội dung liên quan đến phần đọc hiểu Nghĩa phải có kiến thức chắn Tiếng Việt, Làm Văn Văn học Giáo viên phải thường xuyên cập nhật thông tin kỳ thi, cấu trúc đề thi để ơn tập sát nội dung Giáo viên cần phải có giao lưu, kết nối để có thêm tư liệu, mở rộng số lượng đề ngân hàng đề đọc hiểu Trong dạy học cần ý đến phương pháp Ví phần đọc hiểu khó khơ nên sử dụng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều dễ gây nhàm chá Giáo viên cần vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học đại giao nhiệm vụ, thảo luận nhóm… sử dụng máy chiếu để hỗ trợ việc đưa ngữ liệu Về phía học sinh Để việc ơn tập có hiệu địi hỏi học sinh phải chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ lớp hoàn thành tập nhà Học sinh cần có kế hoạch cụ thể thời gian nội dung ôn tập V Kiểm nghiệm Về phía học sinh Những giải pháp kiểm nghiệm qua thực tế dạy học năm học 2013-2014 2014-2015 1.1 Năm học 2013 – 2014 giao nhiệm vụ dạy lớp 12A2( theo định hướng khối C); 12A4 ( theo định hướng khối D); 12A6 ( lớp định hướng khối A); 12A7 ( Lớp ban KHTN) Tôi thực ôn tập phần đọc hiểu văn cho học sinh kết thu khả quan góp phần vào thành tích chung nhà trường (điểm thi đại học trung bình Trường THPT Triệu Sơn 15.98, xếp thứ toàn tỉnh ) Trong kết điểm trung bình tốt nghiệp mơn (TBTN) điểm trung bình đại học (TBĐH) môn Ngữ Văn cụ thể lớp dạy sau: Điểm TBTN Điểm TBĐH 12A2 7,00 6,85 12A4 7,10 6,80 12A6 6,50 5,90 12A7 6,80 6,75 1.2 Năm học 2014 – 2015 giao nhiệm vụ dạy Ngữ Văn hai lớp 12B4 (lớp định hướng khối A) 12B6 (Lớp định hướng khối B) Ngay từ nhận lớp (tôi bắt đầu dạy từ lớp 12) tơi có kế hoạch ý rèn luyện kỹ đọc hiểu học sinh Trang 18 skkn Trước hết, tiến hành khảo sát lực đọc hiểu học sinh qua kiểm tra nhanh Kết cho thấy đa số em lúng túng cách làm, trả lời sai câu hỏi Điểm trung bình thi lớp 12B4 1,25/3,0 điểm; lớp 12B6 1,50/3,0điểm Nhiều em làm từ 0,5 điểm đến 1,0 điểm Cá biệt có em khơng làm câu em Cương (B4), em Trường (B4), em Trọng Tùng (B4), em Vân Anh (B6)… Sau khảo sát, lập kế hoạch để kết hợp nhiều giải pháp học khóa, học thêm giao tập nhà Đến cuối năm chất lượng có cải thiện rõ rệt Qua kết lần thi khảo sát chất lượng trường thấy tiến học sinh điểm thi Ngữ Văn (Trong chắn có vai trị quan trọng phần đọc hiểu) Điểm trung bình mơn Ngữ Văn lớp có tiến Kết cụ thể sau: Lần Lần 12B4 4,98 5,85 12B6 5,50 6,58 Tôi kiểm tra thi học sinh thấy đa số em biết cách làm tốt phần thi đọc hiểu Nhiều em đạt điểm tuyệt đối phần đọc hiểu em Tô Thị Ngọc Hà lớp 12B4, Lê Thị Hương lớp 12B4, Lê Thị Trang 12B4; Nguyễn Thị Giang 12B6; Ngô Thị Hiền 12B6; Đỗ Thị Duy 12B6; Hứa Thị Thoa 12B6; Nguyễn Thị Phương 12B6… Về phía giáo viên Tôi trao đổi chia sẻ kinh nghiệm dạy đọc hiểu văn với đồng nghiệp mơn Ngữ Văn ngồi trường Các giáo viên đánh giá cao tính khoa học tính thực tiễn đề tài C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận Trang 19 skkn ... phần đọc hiểu cịn chương trình thi cịn nặng Thực tế khiến tơi ln trăn trở phải tìm giải pháp để dạy học hiệu phần đọc hiểu văn cho học sinh Và ? ?Kinh nghiệm dạy học sinh ôn thi phần đọc hiểu văn bản? ??... phần đọc hiểu đề thi, trăn trở khơng cá nhân mà nhiều giáo viên dạy học Ngữ Văn Từ thực tiễn dạy thân muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu văn cho học sinh. .. chung học sinh trường THPT Việc dạy học phần đọc hiểu giáo viên trọng Từ thực tế dạy học thân thấy việc dạy học phần đọc hiểu văn gặp phải khó khăn sau: - Các kiến thức kiểm tra phần đọc hiểu văn