SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT" skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 Mục[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT" skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 3-6 Lịch sử vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu - 44 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT I Cơ sở lí luận Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Cơ sở đánh giá kết học tập môn Địa lí học sinh Quy trình việc đánh giá kết học tập 10 Mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra, đánh giá kết 11 học tập mơn Địa lí học sinh THPT Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá dạy học 13 Địa lí trường THPT II Cơ sở thực tiễn 15 skkn Đối với giáo viên 15 Đối với học sinh 16 CHƯƠNG II - Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy 19 học Địa lí trường THPT Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa 19 lí trường THPT tỉnh Hưng Yên Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa 20 lí trường THPT Hưng Yên Một số đề kiểm tra môn Địa lí sử dụng năm học 2013 - 2014 21 CHƯƠNG III - Một số biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí THPT 39 Mục đích, nội dung chương trình Địa lí THPT Những u cầu tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá 39 Biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí 40 41 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận 45 - 46 Kiến nghị 45 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 skkn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH – HĐH với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Trong nhân tố quan trọng hàng đầu, định thắng lợi công CNH – HĐH hội nhập quốc tế người Vì phải chăm lo đến nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động, có phẩm chất lực đáp ứng đòi hỏi giai đoạn mới, việc cần giáo dục phổ thông, gắn liền với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hồn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lý, đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước Tuy nhiên có thực tế khả tiếp thu học học sinh phổ thông vùng miền nước, địa phương nhà trường không đồng Chính cần phải có u cầu thống nước mức độ kiến thức, kỹ tối thiểu học sinh cần đạt được, tảng đó, tùy theo đối tư ợng học sinh mà giáo viên đề yêu cầu cao Để nắm bắt khả tiếp nhận, lĩnh hội tri thức học sinh, địi hỏi phải có biện pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học nói chung, dạy học mơn Địa lí nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Đây khâu cuối khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình dạy học Giáo viên thiết phải có nhận thức thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá, để từ có biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh học tập đạt kết tốt Xuất phát từ lí nhận thấy: đổi kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng quan trọng cần thiết Đó lí tơi chọn đề tài: "Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí THPT" Việc kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí bậc học THPT cần phải trọng đến nội skkn dung hình thức tiến hành: - Về nội dung: cần kiểm tra xem học sinh có hiểu xác, đầy đủ kiến thức bài, chương, từ có khả đánh giá tác động, mối quan hệ đối tượng địa lí học Nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ quy định - Về hình thức: ngồi câu hỏi mang tính nhận biết vấn đề, cần có câu hỏi kiểm tra mức độ hiểu học sinh, từ kiểm tra khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề địa lí Bên cạnh câu hỏi lí thuyết cần có câu hỏi u cầu kĩ xử lí số liệu, nhận xét, giải thích vẽ biểu đồ Trước đây, quan niệm kiểm tra, đánh giá giáo viên giữ độc quyền kiểm tra, đánh giá, học sinh đối tượng kiểm tra Hiện nay, dạy học coi trọng tính chủ thể tích cực hoạt động học sinh Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra, đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ mà cịn phải khuyến khích tư động, sáng tạo, khả vận dụng giải vấn đề thực tiễn học sinh Muốn phải có phương pháp đề, kiểm tra phù hợp Kết công việc phụ thuộc nhiều vào vận dụng sáng tạo, linh hoạt giáo viên việc chọn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Lịch sử vấn đề Kiểm tra, đánh giá khâu thiếu q trình dạy học, xem cơng cụ quan trọng nhằm xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục Thấy tầm quan trọng nên năm qua có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhiều nhà giáo nghiên cứu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nói chung đổi kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí nói riêng Trong q trình viết đề tài đổi kiểm tra, đánh giá học sinh mơn Địa lí trường THPT Hưng Yên, tham khảo nhiều tài liệu từ vấn đề nghiên cứu trước Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí bậc học THPT Học sinh lớp 10A4, 10C1, 10C2, 11A1, 11A2, 12A4, 12A6 skkn - Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Địa lí THPT Lớp 10: Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội đại cương Lớp 11: Địa lí giới Lớp 12: Địa lí Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Địa lí bậc học THPT - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu lí luận chung đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT + Tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Hưng Yên số trường THPT khác địa bàn + Đề xuất số giải pháp nhằm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT Phương pháp nghiên cứu Trên sở đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu, lí luận đổi kiểm tra, đánh giá tác giả trước, tiến hành điều tra, khảo sát thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Địa lí trường THPT thơng qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh qua kết kiểm tra từ đầu năm học tất khối lớp 10, 11, 12 skkn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT I Cơ sở lí luận Quan niệm kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu giáo dục đề Vì vậy, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi đồng quan niệm, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cách kiểm tra, đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc quán triệt thực mục tiêu học, cấp học Đó cơng cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT Việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, xác Cần phải phối hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì, phối hợp kiểm tra đánh giá giáo viên với tự kiểm tra đánh giá học sinh Nội dung kiểm tra Đánh giá không dễ hay khó học sinh Muốn đổi kiểm tra, đánh giá phải đổi hình thức, phương pháp dạy học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, khơng gây cho học sinh tâm trạng lo lắng, bị động kiểm tra, đánh giá Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống cơng khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ đánh giá skkn Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Những nguyên tắc mang tính tổng quát: - Đánh giá q trình tiến hành cách có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lơi khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá - Giáo viên phải thơng báo rõ loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương pháp dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh skkn thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn - Nên nghi ngờ tính khách quan mức độ xác câu hỏi để từ đưa kết tối ưu Cơ sở đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong mơn học, bao gồm thành tố: - Hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức; - Hệ thông kỹ kỹ xảo; - Khả vận dụng kiên thức vào thực tế; - Thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội; - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống; - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu môn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu mơn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu môn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thông tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình giáo dục skkn Quy trình việc đánh giá kết học tập Theo Guber Stuffebeam, quy trình đánh giá kết học tập gồm bước sau đây: - Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng câu hỏi - Thu thập số liệu - Tổ chức, xếp phân loại số liệu - Phân tích số liệu - Báo cáo kết để rút kết luận cần thiết Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá định - Đo: kết kiểm tra học sinh ghi nhận điểm số Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính, khơng có ý nghĩa mặt định lượng - Lượng giá: dựa vào số đo để đưa tính tốn ước lượng, trình độ kiến thức, kĩ kĩ xảo học sinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí - Đánh giá: bước đòi hỏi giáo viên phải đưa nhận định phán đoán thực chất trình độ học sinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu - Quyết định: bước cuối trình đánh giá, giáo viên đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến Mục đích, ý nghĩa vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Địa lí học sinh THPT 6.1 Mục đích việc kiểm tra, đánh giá - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập Như vậy, kiểm tra, đánh giá động skkn ... TRẠNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT Thực trạng đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí trường THPT tỉnh Hưng Yên Trong năm học vừa qua, việc đổi kiểm tra đánh giá. .. pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí THPT 39 Mục đích, nội dung chương trình Địa lí THPT Những u cầu tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá 39 Biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí 40... kiểm tra, đánh giá Thực đạo chuyên môn từ BGH nhà trường, việc đổi kiểm tra, đánh giá dạy học Địa lí giáo viên nhóm Địa lí thực từ năm học gần đây, năm học 2013 - 2014 năm học đổi kiểm tra, đánh