Lêi cm n më ®Çu I Lý do chän ®Ò tµi NghÞ quyÕt héi nghÞ lÇn thø hai Ban chÊp hµnh Trung ¬ng §¶ng kho¸ VIII ® nhÊn m¹nh ®Õn viÖc “§æi míi m¹nh mÏ ph¬ng ph¸p gi¸o dôc §µo t¹o, kh¾c phôc lèi truyÒn thô[.]
mở đầu I- Lý chọn đề tài: Nghị hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII đà nhấn mạnh đến việc Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - Đào tạo, khắc phơc lèi trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học Trong Luật giáo dục đợc Quốc hội nớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 02/12/1998 chơng I Những quy định chung đà nhấn mạnh tới yêu cầu đổi phơng pháp giáo dục Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t sáng tạo học sinh, bồi dỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vơn lên Thời đại bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật nh yêu cầu ngời có lực, trình độ nhận thức phải có tầm khái quát toàn diện sâu sắc Cùng với môn khoa học khác, môn văn có vị trí vai trò quan trọng hệ thống giáo dục Muốn đạt đợc hiệu giáo dục cao nhất, việc giảng dạy văn học phải tiến hành cho phù hợp với đặc trng môn, vừa mang chất xà hội, tợng thẩm mỹ, tợng nghệ thuật Loại thể văn học vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật văn học, có liên quan khăng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học tồn dới hình thức loại thể định, đòi hỏi phơng pháp, cách thức phân -1- tích giảng dạy phù hợp với Vì vậy, vấn đề loại thể văn học thực tế giảng dạy trờng phổ thông đặt nh vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phơng pháp Nói đến vấn đề loại thể văn học nói đến tính thể mét t¸c phÈm víi sù thèng nhÊt cđa mét nội dung định hình thức định Việc tìm hiểu đặc trng loại thể văn học trở nên quan trọng hết Đó chìa khoá để khám phá giá trị đích thực tác phẩm, với vận động phát triển văn học Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành công tác phẩm văn chơng vấn đề loại thể cần quan tâm hàng đầu Vì nói đến loại thể nói đến tính thể tác phẩm văn chơng Mỗi tác phẩm văn học tồn thể tài biểu chủ yếu tính chất loại hình văn học định Điều thiết đòi hỏi phải có phơng pháp biện pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu Trong thực tiễn s phạm việc dạy học văn nhà trờng Việt Nam đà bộc lộ hạn chế nhiều mặt Dạy học văn đà không theo kịp công tác nghiên cứu mà không đảm nhận tốt nhiệm vụ Thực trạng dạy văn đơn điệu, tẻ nhạt, khiến học sinh không hứng thú học văn dẫn đến chất lợng học văn ngày giảm sút Các tác phẩm văn học thực có giá trị cha -2- có đợc chỗ đứng xứng đáng lòng ngời yêu văn chơng Một nguyên nhân quan trọng dẫn tới thực trạng phân tích tác phẩm văn học không xác định chất loại thể Xa rời chất loại thể tác phẩm, thực chất xa rời tác phẩm linh hồn lẫn thể xác Vì vậy, khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm trở nên sống động, giàu sức gợi mà trái lại làm cho tác phẩm khô khan, tác phẩm chết cứng Bên cạnh đó, bệnh công thức, dập khuôn máy móc, bệnh xà héi dung tơc cịng ®Ịu sinh tõ ®ã Ngay giáo trình phơng pháp dạy học văn cha vào đặc trng loại thể tác phẩm, điều dẫn tới tợng thấy truyện dạy theo tự sự, thấy thơ dạy theo hớng trữ tình Quan điểm dạy học văn máy móc thiếu khoa học nh đà làm giảm hay vốn có đặc trng môn, tác phẩm Tác gia Nam Cao văn học Việt Nam đại nhà trờng phổ thông Ông nhà văn lớn Các tác phẩm Nam Cao đà thể chủ nghĩa nhân văn cao cả, phong cách nghệ thuật đa dạng, phong phú Nếu Đời thừa, LÃo Hạc đại diện xuất sắc cho phong cách nghệ thuật Nam Cao theo kiểu kết cấu với kiểu diễn biến tâm lý giọng điệu trữ tình khác biệt Chí Phèo, Sống mòn thân khác cho -3- tài phong cách theo lối điển hình hoá đầy kịch tính Với tác phẩm Chí Phèo chơng trình THPT, truyện ngắn hay, đặc sắc đề tài ngời nông dân Nam Cao Bên cạnh đó, có số tác phẩm có đề tài nh: Tắt đèn (Ngô Tất Tố), LÃo Hạc (Nam Cao) Nhng giảng dạy, phần lớn giáo viên sâu khai thác, khám phá giá trị thực chung mà cha ý đến chiều sâu kịch tính thực tác phẩm, cha khai thác đợc chiều sâu t tởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật riêng truyện Yêu cầu có tính cấp thiết phải xác định chất loại thể phân tích tác phẩm văn chơng Bởi Giảng dạy tác phẩm văn chơng theo loại thể phơng diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học, đồng thời bảo đảm hiệu giáo dục cao (23/44) Xuất phát từ lý định chọn đề tài Hớng dạy học truyện ngắn “ChÝ PhÌo” cđa Nam Cao ë nhµ trêng THPT theo đặc trng loại thể Hy vọng từ việc ứng dụng lý luận đại thực tiễn giảng dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao đạt kết tốt, góp phần nâng cao chất lợng hiệu dạy học tác phẩm văn chơng nhà trờng phổ thông Mong muốn muốn tìm phơng pháp, biện pháp -4- dạy học thích hợp Chí Phèo nói riêng, từ áp dụng vào dạy học thể loại truyện ngắn khác nhà trờng phổ thông II Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Sự nghiệp văn học Nam Cao vô phong phú, di sản có giá trị có ý nghĩa to lớn nhiều mặt Tính độc đáo t tởng phong cách Nam Cao đà đợc giới nghiên cứu, phê bình, giảng dạy văn học đông đảo bạn đọc khám phá, khẳng định từ lâu Gần nửa kỷ qua, đà có 200 công trình lớn, nhỏ viết Nam Cao sáng tác ông Quả nh vậy, việc nghiên cứu tác gia Nam Cao khẳng định đà có trình có bề dày thời gian Chúng xin điểm qua vài công trình nghiên cứu tác gia Nam Cao tác phẩm ông có liên quan tới đề tài Các công trình nghiên cứu Nam Cao: Nam Cao cầm bút vẻn vẹn có 15 năm, mà giá trị văn chơng Nam Cao ngày toả sáng ánh hào quang Song đời, nghiệp văn chơng Nam Cao suốt thời gian dài không đợc giới nghiên cứu, phê bình, bạn đọc kể đến Trớc cách mạng Tháng Tám lời tựa cho tập truyện Đôi lứa xứng đôi (NXB Đời Mới, H,1941) Lê Văn Trơng hầu nh năm 1940 nghiên cứu, phê bình trực tiếp bàn Nam Cao tác phẩm ông -5- Cách mạng Tháng Tám thành công đà có nhiều công trình nghiên cứu viết bàn Nam Cao sáng tác ông nhiều góc độ.Có thể khẳng định khoảng 5-> thập kỷ qua, việc nghiên cứu Nam Cao đà đạt đợc nhiều thành tựu tiến Giới nghiên cứu phê bình đọc lại Nam Cao đà không dừng lại kết luận có sẵn mà cố gắng khơi sâu vào địa tầng văn chơng Nam Cao Vẫn sở khẳng định ngời tài Nam Cao nhng tất đà đợc nâng lên chiều kích mới, với phát sâu hơn, tâm đắc đời nghệ thuật sáng tạo, giá trị thực giá trị nhân đạo nhà văn, thể viết ý kiến phát biểu hội thảo nhà nghiên cứu: Hà Minh Đức, Nguyễn Đăng Mạnh, Phong Lê, Lê Đình Kị, Nguyễn Hoành Khung, Nguyễn Văn Hạnh, Lê Huy Bắc, Văn Giá, Hoàng Ngọc Hiến, Trần Đình Sử, Trần Đăng suyền Trong Nam Cao nhà văn thực xuất sắc in năm 1961 Hà Minh Đức đà nét độc đáo tác phẩm ông cho rằng: Nam Cao thiên phân tích biểu nội tâm nhân vật Do hầu hết tác phẩm cđa Nam Cao thêng kÕt cÊu theo lèi t©m lý Và Phong Lê Đặc trng bút pháp thực Nam Cao đà có nhận định sâu sắc: Nói bút pháp Nam Cao nói bút pháp thực nghiêm ngặt Một bút pháp chủ trơng lách vào tận đáy sâu thật Lách vào ý nghÜ, tõng suy tÝnh cïng cùc chi lý” Còng -6- viết tác giả Phong Lê bót ph¸p hiƯn thùc Nam Cao qua c¸c s¸ng tác: Đọc Nam Cao ta có dịp phanh phui so lặp lại đến tận đáy sâu thật, qua chiêm nghiệm đa dạng, đa đời Bên sống chết Bên có chết mòn Bên chết đói có chết no Bên khùng điên có nhẫn nhục Bên ngời lơng thiện kẻ lọc lõi Bên ngời bình thờng có loại dị dạng Bên thuận có nghịch Bên bi hài Bên tĩnh lặng ồn náo Nguyễn Đăng Mạnh Nhà văn t tởng phong cách (NXB ĐHQG, H, 2001) đà vẻ đẹp t tởng nhân đạo tác phẩm Nam Cao: Nam Cao ngời hay quan tâm đến vấn đề nhân phẩm lơng tâm Trong hầu hết tác phẩm Nam Cao, câu hỏi không ngừng đợc vang lên: Con ngời có đợc làm ngời, có lĩnh hồn cho quỷ hay không? Chính lúc ngời suy ngẫm nhớ thơng vấn đề lên rõ nét hết Và Nhớ Nam Cao học ông, Nguyễn Đăng Mạnh đà có nhận định sắc sảo: Nam Cao ngời hay băn khoăn vấn đề nhân phẩm, thái độ khinh trọng ngời Ông thờng dễ bất bình trớc tình trạng ngời bị lăng nhục bị đày đoạ vào cảnh nghèo đói đờng Nguyễn Văn Hạnh với Nam Cao khát vọng sống lơng thiện nhận xét: Với quan điểm nhân đạo sâu sắc mình, nói văn học ta nửa đầu kỷ XX, nhà văn khác, Nam -7- Cao đà đặt trực diện vấn ®Ị kiÕp ngêi, vÊn ®Ị th©n phËn ngêi, vÊn đề ngời bị tha hoá, không đợc sống nh tính mình, theo nhu cầu tự nhiên lành mạnh (42/127) Ngoài có nhiều viết tác giả: Vũ Dơng Quý với Những nhân vật, đời nẻo đờng tìm nhân cách, Đinh Trí Dũng với Bi kịch tự ý thức nét độc đáo cảm hứng nhân đạo Nam Cao, Trần Đăng Xuyền Nam Cao nhà văn thực xuất sắc, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn Cũng nh viết Phong Lê, Hà Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh nói chung gặp thống việc khẳng định tài năng, cá tính sáng tạo chủ nghĩa nhân đạo riêng cao đẹp vững nhà văn lớn Nam Cao Tính mẻ, đại ngôn ngữ văn xuôi Nam Cao đà thu hút nhiều giới nghiên cứu, phê bình đà có nhiều viết đề cập sâu sắc xung quanh vấn đề nhà văn Nam Cao: Bích Thu với bài: Sức sống nghiệp văn chơng in Nam Cao tác gia tác phẩm đà nhận xét: Ngôn ngữ sáng tác Nam Cao ngôn ngữ đa âm, phức điệu đại, dù đợc viết vào thời đại ông nhng đọc thấy Ngôn ngữ tác phẩm Nam Cao hoà âm phối hợp nhiều loại ngôn ngữ khác nh sống tự cất lên nh (98/32) Lại Nguyên Ân Nam Cao cách tân văn học đầu kỷ XX đà nhận định rằng: Đóng góp vào việc xây dựng phát triển văn xuôi Nam Cao bộc lộ đặc biệt rõ ngôn ngữ văn xuôi -8- Nam Cao số không nhiều tác giả thời có tác phẩm mà ngôn ngữ dờng nh không cũ so với thời gian, tức có tác phẩm đạt đến mức cổ điển văn xuôi tiếng Việt Và Phong Lê Nam Cao Văn đời, lời giới thiệu tuyển tập Nam Cao, NXB văn học H, 1987 đà viết: Cảnh ngộ ngôn ngữ Tính cách lời lẽ Vấn đề cốt truyện cách kể chuyện nhà văn đợc nhiều nhà nghiên cứu, phê bình quan tâm ý: Nhìn chung tất ý kiến nhận định đánh giá hầu nh ®Ịu thèng nhÊt víi ë quan ®iĨm: Trun ngắn Nam Cao truyện viết kiện, nhân vật chủ yếu truyện xoay quanh sống đời thờng, kết cấu truyện thờng kết cấu tâm lý bỏ ngỏ, kết cấu vòng tròn Nguyễn Đăng Mạnh Nhớ Nam Cao học ông Chân dung văn học 1990 in lại Nam Cao tác gia tác phẩm NXBGD 1998 có nhận xét: Một đặc sắc ngòi bút Nam Cao đà mạnh dạn đa hàng ngày vào văn học nghĩa chẳng cần kiện quan trọng, chẳng cần kịch tính lớn lao Tác giả nhấn mạnh: viết đợc nh thÕ thùc lµ khã, nÕu nh vÉn muèn trung thµnh với chủ nghĩa thực Trần Đăng Suyền Nam Cao nhà văn thực xuất sắc, nhà nhân ®¹o chđ nghÜa lín” cịng ®· ®a ý kiÕn gần với quan điểm cho rằng: Đối với Nam Cao, quan trọng nhiệm vụ phản ánh chân thật sống chân thật cđa t tëng, cđa néi t©m nh©n vËt XÐt cho tíi cïng, c¸i quan träng nhÊt t¸c phÈm -9- thân kiện, biến cố tự thân mà ngời trớc kiện, biến cố Xem xét bình diện phong cách tài Nam Cao thu hút nhiều nhà nghiên cứu, phê bình Đó bình diện sáng tạo đầy tài qua ngôn ngữ, giọng điệu tác phẩm Phong Lê Cấu trúc ngôn ngữ truyện ngắn Nam Cao(Văn nghệ quân đội số tháng 10 1987) nhận xét: Có ngôn ngữ tác giả mang chất giọng riêng Nam Cao, giàu suy nghiệm triết lý, xem âm chủ, nhng chất giọng không lấn át, không che khuất ngôn ngữ nhân vật Bích Thu Sức sống nghiệp văn chơng đà khẳng định: Có thể nói, nét độc đáo tạo nên phong cách Nam Cao pha trộn tài tình giọng điệu tác phẩm ông Ngời đọc nhận trang viết Nam Cao giọng khách quan lạnh lùng xen lẫn đồng cảm, sẻ chia, giọng trữ tình đầy chất thơ hoà lẫn giọng văn xuôi phàm tục, giọng cay đắng chua chát xen lẫn hài hớc, tự trào Đặc biệt, thời gian gần nhà nghiên cứu, phê bình, ngời thởng thức tác phẩm mở hớng tìm hiểu, nghiên cứu Nam Cao chiều sâu giới nghệ thuật, khám phá nhiều bình diện, nhiều góc độ: Phạm Quang Long có nghiên cứu Một đặc điểm thi pháp trun Nam Cao” (T¹p chÝ VH sè – 1994), in lại Nam Cao tác gia tác phẩm NXBGD H, 1998 đà viết: Một ®Ỉc ®iĨm nỉi bËt cđa trun - 10 - ... có số luận văn, khoá luận nghiên cứu phơng pháp dạy học tác phẩm Nam Cao - 16 - nhà trờng phổ thông nh: Châu Thị Kim Ngân với đề tài: Nghiên cứu, tiếp thu tới cách dạy thích hợp truyện ngắn LÃo... gần đây, có nhiều luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ tác phẩm Nam Cao song cha có công trình trực tiếp bàn hớng dạy truyện ngắn Chính vậy, việc đa hớng dạy học truyện ngắn thực văn học Việt Nam... Ngay giáo trình phơng pháp dạy học văn cha vào đặc trng loại thể tác phẩm, đi? ??u dẫn tới tợng thấy truyện dạy theo tự sự, thấy thơ dạy theo hớng trữ tình Quan đi? ??m dạy học văn máy móc thiếu khoa học